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大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一是因?yàn)榍啻嚎少F，二是因?yàn)榇髮W(xué)的四年，幾乎可以說是一生的基礎(chǔ)。

任務(wù)非常艱巨，也非常光榮，作好大學(xué)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，關(guān)系到未來的人生是否精彩。

大學(xué)生活2年過去了，發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)生活與中學(xué)很不同，大家要逐漸學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

中學(xué)教師作用非常大，學(xué)生跟著學(xué)，大學(xué)則通常每天2科目時(shí)間，課后有很多的學(xué)習(xí)過程是發(fā)生在課堂之外由學(xué)習(xí)者自主去完成的，大學(xué)的教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和開放性，所以獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成在大學(xué)非常的重要。

所以，在大學(xué)要好好培養(yǎng)自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)改變，學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

讓學(xué)習(xí)成為生命的一部分。

大學(xué)的生活不比以往，在大學(xué)什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會(huì)把自己的生活作的井井有條，作的簡(jiǎn)單而充實(shí)，培養(yǎng)自己的生活習(xí)慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大學(xué)校園是個(gè)大課堂，里面有來自各各省市的同學(xué)老師和各種性格的人，來到這我會(huì)盡可能的改去自己的缺點(diǎn)，用最短的時(shí)間與同學(xué)和老師們相處好，處理好自己的人際關(guān)系，要在寂寞之時(shí)耐得住寂寞，激情之時(shí)把握住分寸。

新學(xué)期，我不僅我努力學(xué)習(xí)專業(yè)課，同時(shí)也好學(xué)好文化課，學(xué)好基礎(chǔ)課，增加各種興趣和愛好！積極參加各種活動(dòng)。

專業(yè)課又是我們?nèi)蘸笾\生的重要手段，是我們找到工作的重要技能，在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)加強(qiáng)與老師同學(xué)的交流，平日里認(rèn)真研究練習(xí)，從各個(gè)渠道獲取最新的技能知識(shí)，我要在大學(xué)這四年的學(xué)習(xí)中學(xué)到一身好本領(lǐng)，為我步入社會(huì)尋找工作增加自己的籌碼。還要做到需要考試的課程不可因參加活動(dòng)和看課外書而放松。

這學(xué)期，我將在專業(yè)上更加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫€有2年我也將走上職業(yè)道路！所以專業(yè)知識(shí)在這方面顯的更為重要！不能再浪費(fèi)時(shí)間于玩耍，要為了自己的未來著想。

對(duì)于四級(jí)考試可能沒有把握過，那就更要加緊英語的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在6月份把四級(jí)考出來！多去學(xué)校文圖看些書，以更好的充電，填補(bǔ)自己各方面的知識(shí)空缺，增加知識(shí)面，增加個(gè)人修養(yǎng)。

大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 成人教育 美術(shù)教育 藝術(shù)素質(zhì) 自主學(xué)習(xí)

高校成人美術(shù)教育作為一種重要的文化教育，其目的不僅僅是傳授美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)成人的審美能力，提高其審美素質(zhì)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)造性思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才。而我們現(xiàn)在的高校成人美術(shù)教育偏重于“技能”的傳授，重視學(xué)生的描摹能力，忽視了對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了成人學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。美術(shù)教學(xué)的過程是一個(gè)復(fù)雜而有規(guī)律的過程。自主性學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過程中顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、高校成人美術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要意義

隨著教育改革的深入發(fā)展，特別是《教育改革和發(fā)展綱要》頒布以來，高校成人美術(shù)教育事業(yè)取得了可喜的成績(jī)。新時(shí)期的美術(shù)人才培養(yǎng)模式從專業(yè)型人才向全面素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變，因此，成人美術(shù)教學(xué)也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。成人美術(shù)學(xué)生在學(xué)校接受的再教育不是初步的教育、基礎(chǔ)性的教育，而是學(xué)生的觀察和感知能力、物象的造型能力的再次深化，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

1.培養(yǎng)成人美術(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是高校成人美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的需要。高校成人美術(shù)教育的目標(biāo)不僅僅是傳授美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)成人的審美能力，提高其審美素質(zhì)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)造性思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才。現(xiàn)行的美術(shù)教育,必須提供終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí),如何綜合地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行繪畫創(chuàng)作,從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)成人美術(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是提高學(xué)生素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的目的就是通過學(xué)校的各種教育,把對(duì)學(xué)生而言的外在的知識(shí)和感受內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì),從而為學(xué)生的一生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)傳授給學(xué)生的知識(shí)受時(shí)間、地點(diǎn)和教師的藝術(shù)水平等方面的影響，在很大程度上存在不足。在高校成人美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以接觸到更多、更廣的美術(shù)知識(shí)和信息，開闊了自己的藝術(shù)視野。在教學(xué)過程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力,使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí),開闊藝術(shù)視野，提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。

3.培養(yǎng)成人美術(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是樹立自信心的重要方法。自信對(duì)于成人大學(xué)生來說非常重要，只有充滿自信，才能敢于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。成人大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握了扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，領(lǐng)悟了深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，從而增強(qiáng)了自己的自信心,樹立了自信心，就增加了自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。

二、高校成人美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法

1.提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成人美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,自主學(xué)習(xí)的效果怎么樣,在很大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的高低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證自主學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),去制定明確的自學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)過程中,老師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為重點(diǎn),使學(xué)生改變依賴教師和課堂教學(xué)為主的思想,逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。因此高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)成人美術(shù)學(xué)生怎樣去確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣去制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；怎樣運(yùn)用多媒體等各種學(xué)習(xí)手段和方法；怎樣克服年齡和時(shí)間的不利因素，把不利因素變?yōu)橛欣蛩?；以及怎樣讓知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐等等，這些，都有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂自學(xué)計(jì)劃。成人美術(shù)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，因此，制定完善的適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)就很重要。美術(shù)專業(yè)有自己的特色，所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要充分考慮自己的基礎(chǔ)和專業(yè)特色，不要把目標(biāo)定得太高、太大，這樣在完成目標(biāo)時(shí)就會(huì)有困難，就會(huì)影響自己學(xué)習(xí)的積極性。要根據(jù)自己的專業(yè)水平制訂切合實(shí)際的自學(xué)計(jì)劃，任何一門知識(shí)的獲得，都是由淺入深，循序漸進(jìn)，從低到高的過程，切不可好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際，所以自學(xué)時(shí)一定要把握知識(shí)的階段性和系統(tǒng)性，扎實(shí)有效地完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

3.創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍包括課堂氛圍和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中,教師必須徹底改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從以教師為主的、單純傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,既傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能, 又注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感知能力、物象的造型能力的教學(xué)模式。外部學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部條件，如博物館、圖書館、畫廊等。這些外部環(huán)境對(duì)于成人美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說都是非常熟悉的,也是經(jīng)?？梢岳玫?。比如高校的圖書館都是門類齊全、資料豐富的，可以經(jīng)常去翻閱瀏覽，增加信息量。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這樣就可以避免“紙上談兵”?？傊?，我們要充分創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和確立的目標(biāo)，緊密地結(jié)合自己的專業(yè)特色，探索出最佳的自學(xué)方法。

大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；綜合素質(zhì)；創(chuàng)造力

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從根本上要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生不僅能輕松應(yīng)對(duì)社會(huì)變革所帶來的就業(yè)沖擊，更要使大學(xué)生在各方面出類拔萃，能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境，提高職業(yè)生涯中的適應(yīng)性與開拓性。而自主學(xué)習(xí)能力是基于學(xué)生全面發(fā)展的一種基本能力，它不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我規(guī)劃、自我監(jiān)控，而且能使學(xué)生明確意識(shí)到自身與外界環(huán)境要求上的差距，從而實(shí)施自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)和自我補(bǔ)救。這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是時(shí)展的必然要求。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）內(nèi)涵

自主，即自覺主動(dòng)之義，與被動(dòng)脅迫相對(duì)。自主學(xué)習(xí)，即自覺、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，與消極被動(dòng)、機(jī)械式學(xué)習(xí)相反。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程自主規(guī)劃、自覺管理、積極實(shí)施，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果主動(dòng)負(fù)責(zé)的一種綜合學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，也有利于個(gè)體提高學(xué)業(yè)成績(jī)，最終獲得學(xué)業(yè)上的成功。而自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學(xué)習(xí)愿望，因而學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想。因此自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“活到老，學(xué)到老”理念保持一致。通過培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，更有利于提高個(gè)人整體素質(zhì)，從而在職業(yè)生涯中發(fā)揮開拓創(chuàng)新的精神。

（二）構(gòu)成要素

自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，其構(gòu)成要素包括多個(gè)方面。一般來說自主學(xué)習(xí)能力由自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)幾個(gè)方面構(gòu)成，它們共同對(duì)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生作用。

自我認(rèn)知是自己對(duì)自己的思想、行為等的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方面的自我認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面的自覺意識(shí)。它可以使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中充滿目的性，并且有掌控自己學(xué)習(xí)過程的能力，能夠自覺地尋找好的學(xué)習(xí)方法，以期達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。自我規(guī)劃是學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)與籌劃，它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照一定的步驟有計(jì)劃、有系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有序展開。自我管理是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人行為的一種自覺調(diào)控，通過有意識(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為而使自己的學(xué)習(xí)過程更高效，更順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。自我監(jiān)控是深層次的自我管理，傾向于以強(qiáng)制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現(xiàn)不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的思想或行為時(shí)，會(huì)自覺主動(dòng)地制止這種行為，并馬上調(diào)整，直至產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的思想和行為。自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行中肯的價(jià)值判斷，并指導(dǎo)自己不斷改進(jìn)行為，以便達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。以上五個(gè)方面共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。它們相輔相成，共同發(fā)揮作用，使學(xué)習(xí)者在自覺主動(dòng)的狀態(tài)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有清楚而明確的意識(shí)，形成科學(xué)合理的運(yùn)行方案，并積極協(xié)調(diào)、嚴(yán)格管束自己的行為，通過中肯的價(jià)值判斷最終使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而快捷，達(dá)到預(yù)定的目的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的必然趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下對(duì)人才素質(zhì)的高層次要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的復(fù)合型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，人才培養(yǎng)模式早已打破過去按部就班、被動(dòng)接受、唯分?jǐn)?shù)論的模式，而是要求學(xué)習(xí)者首先樹立起打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神，進(jìn)而形成自我求知、自我拓展、自我成長(zhǎng)的勇氣與能力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)高的要求。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累離不開自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是單憑勇氣或精神就能實(shí)現(xiàn)的，而是要以堅(jiān)實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)為依托，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和其它領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)為資本，在一定條件下才可能轉(zhuǎn)化為某種商業(yè)性產(chǎn)品或機(jī)遇。因此強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。由于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自覺主動(dòng)、自發(fā)自愿的學(xué)習(xí)方式為主，只有在自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)下學(xué)生才能將一切閑暇時(shí)間有效利用，才能將校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源化為己有。久而久之，其學(xué)習(xí)效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍，其知識(shí)深度與廣度也將突破專業(yè)局限，積累起雄厚的知識(shí)基底，為其將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的知識(shí)供給。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成有賴于自主學(xué)習(xí)的過程

?教師與學(xué)生?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要知識(shí)基礎(chǔ)，也需要踏實(shí)肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個(gè)人的先天氣質(zhì)、性格有關(guān)，但也離不開后天環(huán)境的塑造。自主學(xué)習(xí)過程本身是一個(gè)比較枯燥的過程，大學(xué)生在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)過程中必須鍛煉出強(qiáng)大的克服惰性的勇氣，才能產(chǎn)生積極的自主學(xué)習(xí)的愿望，只有擁有堅(jiān)韌不拔的毅力，才能持續(xù)不斷地展開自主學(xué)習(xí)。因此在自主學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生不僅能夠積累大量的知識(shí)，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓(xùn)練自己的規(guī)劃能力，更能夠訓(xùn)練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個(gè)人活動(dòng)、調(diào)控個(gè)人情緒、約束個(gè)人行為、做出合理價(jià)值判斷的一系列品質(zhì)與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所必須的。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的獲得來源于自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷

善于自主學(xué)習(xí)的人具備從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)的敏銳性。他們善于把握一切有利的時(shí)機(jī)，將自己的所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，并從中得到歷練，積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要知識(shí)與能力的完美結(jié)合，缺乏能力則難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，甚至導(dǎo)致失敗，而通過自主學(xué)習(xí)可以從一定程度上提升個(gè)人能力。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說是不可或缺的。

三、自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對(duì)大學(xué)生人才培養(yǎng)的高層次要求，只有自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生才能對(duì)自己的學(xué)業(yè)真正負(fù)起責(zé)任，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)獲得綜合素質(zhì)上的提升。因此自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者是相輔相成的。

（一）自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)

辯證法指出外因只有通過內(nèi)因才能起作用。當(dāng)高校制定出一系列綜合素質(zhì)培養(yǎng)的藍(lán)圖時(shí)，這一出發(fā)點(diǎn)及預(yù)期目標(biāo)是非常值得肯定的，但是否有了藍(lán)圖就一定能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)呢？顯然，大學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，綜合素質(zhì)培養(yǎng)藍(lán)圖是否產(chǎn)生作用關(guān)鍵取決于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。因此自主學(xué)習(xí)能力的高低恰恰決定了個(gè)人綜合素質(zhì)是否能夠得以提升。擁有強(qiáng)大自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望就會(huì)比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)很強(qiáng)，就能主動(dòng)地為自己的個(gè)人發(fā)展提出規(guī)劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機(jī)遇。當(dāng)這樣的累積達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然而然就會(huì)得到提升。所以自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。

（二）綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要科學(xué)合理的目標(biāo)、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環(huán)境的支持，但從根本上來說，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。其原因有三，首先，一個(gè)人的綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)，這幾個(gè)方面的素質(zhì)都與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，個(gè)體會(huì)主動(dòng)修正自己的思想與言行，會(huì)主動(dòng)獲取有益的科學(xué)文化知識(shí)，會(huì)自覺維護(hù)自己的身心健康，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造的想法并有意識(shí)地鍛煉個(gè)人能力。其次，只有當(dāng)自主學(xué)習(xí)能力獲得提升時(shí)，個(gè)人才能客觀地評(píng)價(jià)自己，從而發(fā)現(xiàn)自己在素質(zhì)方面的不足，并主動(dòng)采取措施加以彌補(bǔ)，以使個(gè)人綜合素質(zhì)得以完善和提升。第三，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新創(chuàng)造本身是非常個(gè)人化的一種素質(zhì)，不是通過簡(jiǎn)單的大學(xué)課程設(shè)置或教學(xué)改革就能夠?qū)崿F(xiàn)的，最終還是有賴于每個(gè)人的自我發(fā)現(xiàn)或自我成長(zhǎng)，因此這是離不開自主學(xué)習(xí)的。

（三）自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成的

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是統(tǒng)一的相輔相成的關(guān)系，二者并不矛盾。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人其綜合素質(zhì)提升就會(huì)比較快，而且全面。反過來，綜合素質(zhì)高的人一定擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力。例如，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，獲得過國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的大學(xué)生往往在年級(jí)綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學(xué)生的課業(yè)成績(jī)、德育賦分、參加校園活動(dòng)（競(jìng)賽、演出、公益等）賦分、實(shí)踐（實(shí)習(xí)、見習(xí)、社會(huì)活動(dòng)）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以說這類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，其自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我控制、自我發(fā)展的能力都比較強(qiáng)，這恰恰說明自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成、相互統(tǒng)一的關(guān)系。

四、以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的策略

素質(zhì)是人內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的一種身心特征和基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)[1]，它是先天與后天因素相結(jié)合而形成的。一個(gè)人的素質(zhì)既受其先天生理基礎(chǔ)的影響，也與其后天所接受的教育及環(huán)境影響分不開。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)又離不開個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。

（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與程序，但課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是十分有限的，學(xué)生要完成自我在知識(shí)積累上的飛躍，沒有完善的自主學(xué)習(xí)體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)模式外，更重要的是幫助學(xué)生建立起屬于自己的自主學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在課堂以外也能有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行文化知識(shí)的積累。應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)幾方面著手。

1.幫助學(xué)生評(píng)估個(gè)人學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力各不相同，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而制定出與所學(xué)專業(yè)相符合的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性，能在一定時(shí)間段完成，并獲得相應(yīng)的效果。有了這樣的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)，不斷向著高一級(jí)的目標(biāo)邁進(jìn)。他們即使離開課堂也能夠按照目標(biāo)的要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，久而久之其文化知識(shí)的積累將大大超出課堂范圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生選擇與目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并體現(xiàn)個(gè)人志趣

自主學(xué)習(xí)在很大程度上是一種“自由學(xué)習(xí)”，一般不受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的控制，但為了增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果，教師有必要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使之按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免做無用功。如，列出可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)清單，包括需要探究的一個(gè)個(gè)問題、需要閱讀的書目、需要參加的實(shí)踐活動(dòng)、需要完成的書目報(bào)告等。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在個(gè)人志趣的引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)必將獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.協(xié)助學(xué)生設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是個(gè)人行為。為了使這種個(gè)人行為更加有效，學(xué)?？晌蓪Ｈ藥椭鷮W(xué)生設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，避免毫無章法的盲目學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是需要時(shí)間的，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可能會(huì)喪失之前所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望，也可能受其它因素影響而發(fā)生態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題并提供解決的意見，這將有助于使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行下去。

大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)分制；學(xué)習(xí)動(dòng)力；激勵(lì)；策略

本項(xiàng)目受濟(jì)南大學(xué)科研基金（人文社科）項(xiàng)目（14YB38）和濟(jì)南大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（JZC1448）資助。

一、前言

學(xué)習(xí)動(dòng)力，是對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著積極的推動(dòng)作用的動(dòng)力，是各種力量按一定關(guān)系組合而成的一個(gè)系統(tǒng)。可將之劃分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力兩類。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要而推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種力量，它以動(dòng)機(jī)為核心，包括學(xué)習(xí)目的、興趣、自覺性、努力程度等主要因素。外部學(xué)習(xí)動(dòng)力是指由外界客觀目標(biāo)、要求或激勵(lì)因素等誘發(fā)的一種學(xué)習(xí)力量，受外界的激勵(lì)力或壓力所推動(dòng)，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校等施予的激勵(lì)作用[1]（p 225-239）。內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素，外部動(dòng)力是輔助因素。當(dāng)前，在高校實(shí)行學(xué)分制背景下，培養(yǎng)的人應(yīng)該是主體性的人，只有這樣的人才能主動(dòng)、積極地參與社會(huì)生活，并為社會(huì)做貢獻(xiàn)。因此，注重對(duì)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和機(jī)制的建立，既是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

二、學(xué)分制下大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力多元化，矛盾性突顯

就學(xué)生個(gè)體來講，當(dāng)代大學(xué)生大都希望通過學(xué)習(xí)，使自己成為一個(gè)有真才實(shí)學(xué)，具備社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的人才，大都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，也愿意回報(bào)社會(huì)，但受社會(huì)環(huán)境的影響，講實(shí)惠，怕吃苦，不愿磨練意志，不能把挫折當(dāng)成一種經(jīng)歷，往往偏重于眼前的個(gè)人利益，總想走捷徑。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力多元化大體表現(xiàn)為三類，一類是以追求個(gè)人物質(zhì)利益為主的個(gè)體性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力因素，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更多地指向于滿足未來生活中的生理需要。另一類是具有一定的向上心理的積極學(xué)習(xí)動(dòng)力因素，這類學(xué)生除了有滿足追求高質(zhì)量生活條件的驅(qū)力外，安全需要、自尊需要等派生出的學(xué)習(xí)需要，以及自我實(shí)現(xiàn)需要也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三類是與整個(gè)社會(huì)前進(jìn)方向相一致的高尚動(dòng)力因素，說明當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主流是好的，是積極向上的，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感和作為時(shí)代青年的榮譽(yù)感。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確

大學(xué)的自由環(huán)境一方面為學(xué)生提供了更為多元的學(xué)習(xí)生活條件，另一方面也為那些學(xué)生被“禁錮”了多年的中學(xué)緊張生活松了“綁”，因此有些學(xué)生希望在大學(xué)自由的環(huán)境中找回曾經(jīng)失去的“自由”，對(duì)大學(xué)較為寬松的管理制度放任不理，久而久之，形成了懶惰、散漫、不關(guān)心政治、缺乏進(jìn)取心等不良風(fēng)氣。既沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期打算，也缺乏明確的目標(biāo)和獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

（三）思考型與創(chuàng)新型學(xué)習(xí)缺失

大部分學(xué)生有著現(xiàn)實(shí)型的學(xué)習(xí)動(dòng)力。很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是將來個(gè)人成就或社會(huì)貢獻(xiàn)的唯一決定性因素，因此，很多學(xué)生更注重個(gè)人綜合能力的提高，并不是把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上。許多學(xué)生尚未適應(yīng)大學(xué)所提倡的思考型與創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法，無論是課堂、實(shí)驗(yàn)室還是社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生仍存在應(yīng)試教育的烙印。學(xué)生長(zhǎng)期只受“找份好工作”、“拿到畢業(yè)證”等現(xiàn)實(shí)型動(dòng)力支配，缺乏高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就失去其應(yīng)有的價(jià)值，持久性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展也十分不利。只有把學(xué)生個(gè)體的求知成才需要與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步結(jié)合起來，作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動(dòng)力，學(xué)習(xí)才有意義。

綜合上述各種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況的典型表現(xiàn)，主要可能來自于四方面因素的影響[2]（p 345-365）。第一，部分學(xué)生受社會(huì)和歷史的影響，一方面受社會(huì)上拜金主義、享樂主義的引誘，片面理解學(xué)以致用，重物質(zhì)輕精神、重現(xiàn)實(shí)輕未來；另一方面受“混文憑”說法的誤導(dǎo)，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的積極意義，急功近利的思想導(dǎo)致他們放棄自己的興趣愛好。第二，家庭觀念對(duì)學(xué)生的影響，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的各種就業(yè)壓力，很多家長(zhǎng)提早聯(lián)系人脈為子女找工作，這從很大程度上減小了對(duì)孩子努力學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的心理動(dòng)力期望和支撐。第三，教師對(duì)學(xué)生的影響，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力影響最大的核心因素，一個(gè)教師授課的好壞和人格魅力可以影響學(xué)生終身。第四，大學(xué)文化和教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)生人格、學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，大學(xué)文化和學(xué)習(xí)風(fēng)氣好壞，勢(shì)必會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力帶來產(chǎn)生或正或負(fù)的作用。

三、學(xué)分制下大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制

（一）創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍

學(xué)分制背景下，能夠?yàn)閷W(xué)生提供和創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的環(huán)境，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。大學(xué)要給學(xué)生自由選擇和發(fā)揮的空間，學(xué)生才會(huì)有暢所欲言，各抒已見的機(jī)會(huì)，才能為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生人格，建立和諧師生關(guān)系

一般來說，每個(gè)學(xué)生都有渴望與教師建立密切關(guān)系并得到教師關(guān)愛的內(nèi)在需要。這種需要一旦得到滿足，不僅可以使學(xué)生提高對(duì)教師的信任度，加深師生感情，而且還可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)分制下，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)以一種尊重、民主的態(tài)度，去了解學(xué)生，尊重并信任學(xué)生，承認(rèn)他們的個(gè)性差異，挖掘個(gè)人的潛能，積極為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，努力做到充分欣賞、激勵(lì)學(xué)生，像朋友一樣與學(xué)生友好相處，真正在師生平等的基礎(chǔ)上建立真誠(chéng)、和諧的師生關(guān)系，從根本上營(yíng)造能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)有效性提高的心理場(chǎng)。

（三）建立學(xué)分制下積極有效的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制包括[3]（p 162-175）：（1）期望激勵(lì)。每一個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，他們都渴望得到別人的注意，包括家庭、同學(xué)、朋友。如果對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征能夠準(zhǔn)確把握，并且形成恰如其分的期望，那么學(xué)生內(nèi)在的潛能就會(huì)被這種期望產(chǎn)生巨大的力量所激發(fā)，并形成動(dòng)力促使學(xué)生去積極實(shí)踐。（2）目標(biāo)激勵(lì)。人人都會(huì)給自己設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)可以是對(duì)人生理想的追求，也可以是近期具體想法的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上制定適合自己發(fā)展的目標(biāo)，規(guī)劃自己的將來和前途，只有自己規(guī)劃的，才是最適合自己，最有利于自身發(fā)展的。（3）榜樣激勵(lì)。榜樣的力量是無窮的，樹立先進(jìn)的榜樣，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不可低估。而榜樣可以是多方面的，既可以是身邊的先進(jìn)典型，也可以是歷史人物；既可以是學(xué)校內(nèi)部的，也可以是社會(huì)各階層的。（4）創(chuàng)新激勵(lì)[4]。人天生就具有好奇心，在好奇心這種天性的驅(qū)使下再經(jīng)過探究活動(dòng)的培養(yǎng)便產(chǎn)生了求知欲。求知欲在好奇心發(fā)展為興趣的環(huán)節(jié)中充當(dāng)了橋梁作用，也是興趣賴以產(chǎn)生和形成的內(nèi)部基礎(chǔ)。（5）成功激勵(lì)。成功是對(duì)行為的贊同和認(rèn)可，是對(duì)其取得成績(jī)傳播的宣揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功時(shí)，其成就感油然而生，是其學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力最好的添加劑。

（四）確立學(xué)分制下人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體系

學(xué)分制背景下，應(yīng)以人的發(fā)展水平作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尺度，評(píng)價(jià)指標(biāo)是一個(gè)多元化的綜合指標(biāo)體系[5]。包括人格發(fā)展、智力發(fā)展和身體發(fā)展；包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；把以考試為主的評(píng)價(jià)方式改為為全面調(diào)查、綜合測(cè)評(píng)、多元評(píng)優(yōu)的評(píng)價(jià)方式；把以絕對(duì)性、終結(jié)性、結(jié)果性為主的評(píng)價(jià)形式改為相對(duì)性、診斷性、形成性和過程性等多種評(píng)價(jià)形式。大學(xué)生畢業(yè)并不等于成為人才，人才是人群中的小部分，是人群中的頂尖。要想成為人才，需要經(jīng)歷磨練、艱難、奮斗的漫長(zhǎng)過程，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要做好知識(shí)上的儲(chǔ)備，要正確估價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自己，擺正位置，才能為今后成才打下良好基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的生產(chǎn)力，是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財(cái)富的源動(dòng)力。在學(xué)分制背景下，要提升大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)鍵是要改變學(xué)習(xí)理念、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃人生方向。對(duì)此，學(xué)校要重視人的發(fā)展性和主體性，注意運(yùn)用正確的方法和策略，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康、主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展。

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大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)良好地滿足了終身教育以及素質(zhì)教育的需求，同時(shí)又適應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格以及語言知識(shí)方面存在的個(gè)體化差異，有效解決了高校英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題與矛盾，并使高校教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高。因而當(dāng)前高校英語教學(xué)也應(yīng)從此點(diǎn)入手，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其逐步成為獨(dú)立的知識(shí)學(xué)習(xí)者以及使用者。

一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)以人本主義心理學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。其中認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)積極參與、富有熱情的過程，在此過程中學(xué)生能夠選擇性地汲取知識(shí)和信息，并給出說明、對(duì)比以及假設(shè)，能夠?qū)π畔⒑x重新進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)又能在已有知識(shí)體系中融入新信息以備將來使用。因此，語言教學(xué)應(yīng)對(duì)有意義的交際予以關(guān)注，而最大化地為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其驗(yàn)證各類假設(shè)，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大量交際則是語言教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。人本主義心理學(xué)則對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感因素以及自我觀念的意義與重要性做了特別強(qiáng)調(diào)，并認(rèn)為與教師的“教”相比，學(xué)生自主的“學(xué)”更為重要。教師應(yīng)在語言教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生，并著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)行為作為一種實(shí)現(xiàn)自我的形式，并給予學(xué)生在決策過程中的自由和全力，引導(dǎo)其開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩種理論都對(duì)語言教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的課堂主體地位予以特別強(qiáng)調(diào)。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)應(yīng)納入教育哲學(xué)范疇，它不單是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。Littlewood是這樣看待自主學(xué)習(xí)的：它主要是“學(xué)習(xí)者做出獨(dú)立選擇的能力與愿望”。而在本文觀點(diǎn)中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋兩方面的含義，它可作為特定的一種學(xué)習(xí)模式，即獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂氛圍外的一種自我指導(dǎo)式的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為；又可視為在學(xué)習(xí)語言過程中學(xué)生的積極參與行為，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識(shí)地去確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又能夠主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任以及主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。簡(jiǎn)而言之，自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括如下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。學(xué)生應(yīng)以他人或自己的需求為依據(jù)來分清主次，并分解長(zhǎng)期目標(biāo)，使之成為若干獨(dú)立的短期目標(biāo)，并基于評(píng)估學(xué)習(xí)成果來完成新目標(biāo)的確立；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)來識(shí)別與個(gè)人情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，然后加以選擇，同時(shí)又能對(duì)材料優(yōu)缺點(diǎn)予以正確判斷，從而能夠合理運(yùn)用；（3）選擇合理有效的學(xué)習(xí)策略；（4）學(xué)習(xí)進(jìn)度與時(shí)間的控制；（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

三、培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生只有在產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，才能主動(dòng)、積極地思考“怎樣學(xué)”、“學(xué)什么”。所以對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是必要的前提。通常來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我激發(fā)的、內(nèi)在的，而合適的目標(biāo)、歸因傾向、結(jié)果預(yù)測(cè)以及自我效能感等等都會(huì)成為其誘發(fā)因素。其中自我效能感是指學(xué)生個(gè)體堅(jiān)信自己能夠完成某一任務(wù)，這是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自信心的具體表現(xiàn)。所以在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體差異以及學(xué)業(yè)水平不同為參考來創(chuàng)設(shè)合理的課堂氛圍，引導(dǎo)不同層次學(xué)生感受成功體驗(yàn)，使之樹立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)自我效能感，形成強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的個(gè)體進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠保持這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并由工具型動(dòng)機(jī)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲蛣?dòng)機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略同時(shí)涉及了學(xué)習(xí)者具體的各類可視行為以及學(xué)習(xí)心理過程，這些可視行為和思維過程始終貫穿于語言學(xué)習(xí)以及應(yīng)用全過程中。而學(xué)習(xí)策略則是可視行為的良好體現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者基于有效學(xué)習(xí)目的語并良好運(yùn)用的目的所采用的各類步驟、技巧或者方法。

受先天生理遺傳因素影響以及后天經(jīng)驗(yàn)的獲得性差異所致，學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格也存在較大差異性。所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略必然也有所不同。例如有些人喜歡默讀，有些人則習(xí)慣大聲朗讀；有人善于課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合教師講解來確認(rèn)和印證自己的觀點(diǎn)，而有些人則習(xí)慣先聽取教師講解，然后進(jìn)行課后總結(jié)等。所以，教師應(yīng)對(duì)這種認(rèn)知差異予以足夠尊重和關(guān)注，因材施教，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，從而能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使自身優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，

（三）自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以視為一種目的與手段之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略目的在于利用培訓(xùn)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的意義與重要性有充分認(rèn)識(shí)，使其策略意識(shí)得到提高，并學(xué)會(huì)如何以不同任務(wù)為參考來選擇合理的學(xué)習(xí)策略并加以應(yīng)用。而策略培訓(xùn)內(nèi)容則包括兩部分內(nèi)容：元認(rèn)知策略培訓(xùn)以及認(rèn)知策略培訓(xùn)。認(rèn)知策略培訓(xùn)目的在于幫助學(xué)生了解各類學(xué)習(xí)技巧與策略并切實(shí)掌握，例如寫作技巧、閱讀策略、解題技巧、翻譯技巧、交際策略以及聽力技巧等；元認(rèn)知策略培訓(xùn)目的則在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的有序安排、學(xué)習(xí)方式的合理選擇、學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果的合理評(píng)估等，由此使學(xué)生在承擔(dān)個(gè)人學(xué)習(xí)責(zé)任的過程中逐步學(xué)會(huì)自主、自立，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

實(shí)踐證明，策略培訓(xùn)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知以及元認(rèn)知水平，并對(duì)學(xué)習(xí)方式加以優(yōu)化，使學(xué)生自我控制能力得到切實(shí)增強(qiáng)，同時(shí)也提升了大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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