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高中數(shù)學(xué)微課堂范文第1篇

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗(yàn)，必須積極改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個(gè)有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統(tǒng)課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的革新。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究正如火如荼地進(jìn)行。例如，有學(xué)者結(jié)合課程開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)研究，利用問(wèn)卷、訪談、學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比等方法驗(yàn)證具體應(yīng)用的有效性；有學(xué)者構(gòu)建了信息化環(huán)境下兼具中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”；有學(xué)者分析了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略、需要注意的問(wèn)題和可行性問(wèn)題等，總體而言對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”如何進(jìn)行課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)之間如何銜接等問(wèn)題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結(jié)合自己的課程教學(xué)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐探索，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并對(duì)其效果進(jìn)行了實(shí)踐研究，通過(guò)“兩步四階段十環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展的三位一體化。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡全球，但他并非“翻轉(zhuǎn)課堂”的首創(chuàng)者。2007年，在美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)的形式，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，創(chuàng)造出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它并非憑空走入教學(xué)實(shí)踐的，它有著堅(jiān)實(shí)的前期理論探索。

微課是指時(shí)間在7～12分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)內(nèi)容的小視頻。它有以下特點(diǎn)：（1）服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)需求；（2）針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，主題突出、設(shè)計(jì)合理；（3）以教學(xué)視頻為主，包含輔助學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以應(yīng)用視頻播放器的快進(jìn)、暫停及回放功能，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外微課的比較分析，探索微課的開(kāi)發(fā)思路和方法，提出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要的微課設(shè)計(jì)方法。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該只是一個(gè)視頻，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學(xué)習(xí)資源；以“微作業(yè)練習(xí)”為主，輔以在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。其中微視頻時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)15分鐘，完成整個(gè)微課學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在30分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，使得教學(xué)模式有操作依據(jù)、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程，把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。

（1）理清課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程。本人在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究后，認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的過(guò)程如圖1所示。

（2）把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師不再是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。教師從“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)原則。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：

原則一：要有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞放在課前完成，課內(nèi)增加了師生互動(dòng)、生生協(xié)作等活動(dòng)。老師要把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

原則二：要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)低，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，阻礙了學(xué)習(xí)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)的進(jìn)程；可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)的遺漏；可以通過(guò)在線交流的方式向老師和同學(xué)請(qǐng)教，不用擔(dān)心答疑是否及時(shí)有效，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

原則三：要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽(tīng)講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，使得學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)不難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵是課前如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞？課堂內(nèi)如何設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化？而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計(jì)原則是構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的依據(jù)。

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施流程

本人根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用案例后，提出了“兩步四階段十環(huán)節(jié)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

第一步：課下借助微課完成知識(shí)的自學(xué)，通過(guò)自測(cè)和同學(xué)間的在線交流、合作解決部分疑難問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查學(xué)生存在的問(wèn)題，使老師得到及時(shí)的信息反饋。

第二步：課上，教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)并講解，然后組織針對(duì)性訓(xùn)練，緊接著是一對(duì)一的討論，面對(duì)面的交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。課上，隨著問(wèn)題的不斷生成課堂張弛有度，呈現(xiàn)螺旋式前進(jìn)，直到問(wèn)題得到實(shí)質(zhì)性的解決?！皟刹健钡膭澐肿钅荏w現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的思想。

一節(jié)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施分為四個(gè)階段：

第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師備課的首要任務(wù)是根據(jù)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，適當(dāng)控制每一課時(shí)的“量”，保持合理的教學(xué)進(jìn)度。在控制“量”的前提下還要把握“質(zhì)”，就是教師要精選微課講解的難點(diǎn)，因?yàn)槲覀儍H僅是把知識(shí)的初步學(xué)習(xí)放在了課下，教師沒(méi)有過(guò)多的“講”的時(shí)間。由于講解的時(shí)間短，所以對(duì)“講”的適切性、科學(xué)性要求更高，從片頭到片尾必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在微視頻設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)案和在線測(cè)試題等。同時(shí)，“微課的錄制”是一個(gè)全新的環(huán)節(jié)，它不單單是一項(xiàng)技術(shù)活，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的錄制方式。例如，鐵架臺(tái)+手機(jī)、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫(xiě)字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質(zhì)量，學(xué)校還專門(mén)投資建設(shè)了錄播教室。

第二階段：記憶領(lǐng)會(huì)階段。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的過(guò)關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的傳遞，順利完成記憶領(lǐng)會(huì)的過(guò)程。微視頻具有可快進(jìn)、暫停、重復(fù)等特點(diǎn)，可以使學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不懂的過(guò)程可以反復(fù)看，一看就懂的問(wèn)題可以快速看，這對(duì)于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強(qiáng)大的幫助，更能滿足個(gè)性化的需求。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在線自測(cè)，在線答疑，向同學(xué)、老師求助，在線探討一些在知識(shí)領(lǐng)會(huì)階段的細(xì)節(jié)問(wèn)題，幫助知識(shí)的進(jìn)一步理解。教師通過(guò)分析學(xué)生過(guò)關(guān)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時(shí)獲取微課教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問(wèn)題。

第三階段：應(yīng)用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領(lǐng)會(huì)階段教師搜集到的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的類型，編寫(xiě)成問(wèn)題鏈的形式，逐步將課時(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)分化，重心前移，同時(shí)選取恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問(wèn)題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生或自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深層次分析與初步靈活應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)疑難探究，合作突破，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，并在解決舊問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對(duì)性，預(yù)設(shè)性的問(wèn)題逐漸被生成性的問(wèn)題取代，使課堂教學(xué)更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。

第四階段：綜合評(píng)價(jià)階段。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；教師還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展。教師對(duì)于學(xué)生課下、課上的表現(xiàn)給予多元化評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自學(xué)能力、歸納總結(jié)能力和反思能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，過(guò)去學(xué)生在課外完成的鞏固作業(yè)，現(xiàn)在都在課上完成了，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題教師也能及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，課后根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好自選拓展任務(wù)，徹底清除了學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

課下，學(xué)生之間進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)；課上，師生之間進(jìn)行疑難探究、合作突破、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、成果展示、反思總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，二者結(jié)合在一起構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，即“十環(huán)節(jié)”。

教學(xué)要素是千變?nèi)f化的，沒(méi)有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時(shí)而教。因此，本人提出“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一個(gè)模式，讓初入課堂的老師能有規(guī)可循，同時(shí)引起同行的關(guān)注與研究。

四、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)思考

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施需要的條件

（1）首先必備的硬件設(shè)施是人手一臺(tái)電腦。學(xué)生根據(jù)自己的理解程度的不同反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)于大多數(shù)寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設(shè)備，如果是集體播放，則不符合學(xué)生個(gè)性化差異的發(fā)展，所以要?jiǎng)?chuàng)造這樣的環(huán)境只有開(kāi)放計(jì)算機(jī)房。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深刻性。在觀看視頻的時(shí)候?qū)W生要主動(dòng)提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，并針對(duì)具體情況展開(kāi)調(diào)查和討論。對(duì)于一般的普通高中的學(xué)生，是否都有這樣的自覺(jué)性呢？正像與會(huì)的一位上海教師說(shuō)的，他積極地投入“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，但學(xué)生迫于完成各門(mén)課的作業(yè)，對(duì)看視頻預(yù)習(xí)只是敷衍了事，那么必然提不出高質(zhì)量的問(wèn)題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。所以，在高中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須建立在學(xué)生有足夠的自覺(jué)性的基礎(chǔ)上。

（3）教師要有制作微視頻的技能。這對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。實(shí)踐表明，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時(shí)還要考慮形式的多樣性，表達(dá)方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以供學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源，也要為學(xué)生答疑解惑?？傊?，普通高中要實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須在設(shè)備和技術(shù)上得到保障，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性也有較高的要求。

2.對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的展望

高中數(shù)學(xué)微課堂范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)法指導(dǎo) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)涵 策略與方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0151－03

隨著“評(píng)好課”活動(dòng)的不斷深入，課堂教學(xué)的聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)越來(lái)越成為教師提高課堂教學(xué)水平的重要手段。“同課異構(gòu)”、“微格教學(xué)”更是成為一線教師共同切磋，提高課堂教學(xué)藝術(shù)的重要園地。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅具有監(jiān)控、鑒定等功能，更有導(dǎo)向、激勵(lì)等作用；故而，教學(xué)評(píng)價(jià)成為優(yōu)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)效、促進(jìn)師生發(fā)展、助推課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。

在新課程背景下合理構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、做好教學(xué)評(píng)價(jià)，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，應(yīng)具有學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)有效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、對(duì)現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)

由于授課內(nèi)容的差異性、評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)主體所依據(jù)的價(jià)值的多元性，帶來(lái)了課堂評(píng)價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。大部分的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要包括以下四項(xiàng)指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)）、策略方法（情景創(chuàng)設(shè)、資源利用、師生溝通、學(xué)習(xí)方式、參與狀態(tài)）、教學(xué)效果（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀）、科學(xué)素養(yǎng)（學(xué)科能力、教學(xué)風(fēng)格、媒體技術(shù)）等。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表大體上反應(yīng)了現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本面貌，見(jiàn)表1。

孔凡哲教授在《在課堂教學(xué)中如何看待過(guò)程與結(jié)果》一文中，就數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表2。

在表1中沒(méi)有學(xué)科區(qū)分，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)目標(biāo)特點(diǎn)，從兩個(gè)評(píng)價(jià)表不難看出，學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)有大部分高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的盲區(qū)或模糊地帶。

二、將“學(xué)法指導(dǎo)”納入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，而數(shù)學(xué)活動(dòng)的完整過(guò)程是“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律化、數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化”。數(shù)學(xué)不僅幫助人們更好地探求了客觀世界的規(guī)律，同時(shí)，為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段；數(shù)學(xué)在對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用，這一過(guò)程除了邏輯和證明外，充滿著探索與創(chuàng)造。因而，教學(xué)活動(dòng)必須給學(xué)生提供探索交流的空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維結(jié)果，更要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方式方法，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

由此可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，也充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂新課程教學(xué)理念。因而，將“學(xué)法指導(dǎo)”納入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)法指導(dǎo)”的策略與方法

數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等部分組成。因此，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

那么，教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？

1．高中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的幾個(gè)層面

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法實(shí)際是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，要使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，就必須引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地、靈活地組織教材，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，從操作中獲得感知數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)美，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。質(zhì)疑問(wèn)難就是要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中極重要的一環(huán)，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。讓學(xué)生通過(guò)討論、分析、比較后，自己提出解決疑問(wèn)的方法和相應(yīng)結(jié)論，這樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到真正的融會(huì)貫通。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括總結(jié)。在課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知的過(guò)程，不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們從零散知識(shí)的學(xué)習(xí)中揭示出學(xué)習(xí)規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探究新知。進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)是通過(guò)實(shí)踐、觀察、分析、歸納等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)去嘗試、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)而得到的。從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）指導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)資源。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能囿于教材和課堂。教師在課堂教學(xué)中，一是應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)；二是要指導(dǎo)學(xué)生整合利用身邊的社會(huì)資源、人文資源，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，變革數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

2．高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

由于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行“自主建構(gòu)”的過(guò)程，因此其教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)具有一定穩(wěn)定性、操作性、層次性。

課前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注學(xué)科知識(shí)聯(lián)系。

課上指導(dǎo)環(huán)節(jié)，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，協(xié)調(diào)學(xué)法和教法，從多層面、多方位滲透學(xué)法指導(dǎo)，主要包括：①目標(biāo)展示環(huán)節(jié)，明確大綱要求、明確教材重點(diǎn)難點(diǎn)、明確能力培養(yǎng)目標(biāo)、明確學(xué)生實(shí)際能力狀況；②知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)問(wèn)題探究、師生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲建構(gòu)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；③反饋矯正環(huán)節(jié)，把學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)放在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)記憶、儲(chǔ)存和再現(xiàn)；④強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)，做到有針對(duì)性、及時(shí)性、層次性、有效性。

課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)，主要指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)；借助互聯(lián)網(wǎng)等收集所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。

3．指導(dǎo)學(xué)生選用科學(xué)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法

高中數(shù)學(xué)學(xué)法中，學(xué)生必須掌握常見(jiàn)的比較法、分類法、類比法、歸納法、記憶法等。

（1）比較法。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，注意分組、對(duì)比，就容易搞清概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。如：概率中互斥事件、對(duì)立事件。在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中，對(duì)相似問(wèn)題進(jìn)行比較，有助于加深問(wèn)題的理解和記憶。

如不等式問(wèn)題中：

通過(guò)比較可發(fā)現(xiàn)，上述問(wèn)題組既有聯(lián)系又有區(qū)別，本質(zhì)是函數(shù)的最值（范圍）的求解。

（2）分類法。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)分類（分類隨標(biāo)準(zhǔn)而異），在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，有利于知識(shí)的掌握。

例如，研究?jī)绾瘮?shù)f（x）＝xα，α∈Q的圖像特征，可首先確定第一象限的圖像，如右圖，抓住直線x＝1右側(cè)的圖像特點(diǎn)，然后再根據(jù)函數(shù)性質(zhì)確定完整圖像，而第一象限的圖像可根據(jù)α的取值進(jìn)行分類。

（3）類比法。數(shù)學(xué)中有的概念間有許多相似之處，根據(jù)這些相似性可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)妙惐韧评矸ù竽懲评怼Ｈ纾河善矫嫦蛄恐R(shí)到空間向量知識(shí)；由平面幾何知識(shí)到立體幾何知識(shí)；一元到多元問(wèn)題；二維平面問(wèn)題到三維空間問(wèn)題。

（4）歸納法。數(shù)學(xué)知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段知識(shí)后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。單元總結(jié)可用提綱法，而期中或期末復(fù)習(xí)更適應(yīng)于列表法。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（5）記憶法。數(shù)學(xué)概念和公式等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因，因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢，因而采取先密后疏的記憶方法。由于口訣生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)練，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中編制口訣來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，如三角函數(shù)誘導(dǎo)公式，用“奇變偶不變，符號(hào)看象限”就非常簡(jiǎn)潔。

四、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)法指導(dǎo)”的評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

基于上述的分析，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)法指導(dǎo)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分為：學(xué)法指導(dǎo)的規(guī)律性、學(xué)法指導(dǎo)的靈活性、學(xué)法指導(dǎo)的針對(duì)性、學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性、學(xué)法指導(dǎo)的示范性。其具體內(nèi)涵包括：①根據(jù)學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)法，善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生認(rèn)知能力和水平，符合認(rèn)知規(guī)律；③根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)法，具有針對(duì)性、啟發(fā)性、實(shí)效性；④恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用合理的學(xué)習(xí)資源，并促成新的學(xué)習(xí)資源的生成；為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供必要的學(xué)習(xí)方法，起到示范作用；⑤學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)的“學(xué)法指導(dǎo)”會(huì)促進(jìn)教學(xué)的高效率；在新課程標(biāo)準(zhǔn)下完善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)課體系，確立學(xué)法指導(dǎo)的重要地位是十分必要的，它對(duì)引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力有著積極的深遠(yuǎn)的意義。

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高中數(shù)學(xué)微課堂范文第3篇

數(shù)學(xué)一向和枯燥有緣，高中始終和單調(diào)相伴，數(shù)學(xué)課堂素來(lái)與乏味為伍，這是人們談到高中數(shù)學(xué)課堂的直觀感受。我不怨不棄，在高中的數(shù)學(xué)課堂中積極探索，尋找激活高中數(shù)學(xué)課堂的四種維他命，取得了驕人的成績(jī)。

一、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，為實(shí)施高效課堂掃除障礙

現(xiàn)在的高中教育大部分還采用“課內(nèi)加密，課外加練，假日加班”的“非法操作”。這是個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，這不符合時(shí)代精神。這不符合我們的學(xué)情，而且這也壓抑了學(xué)生的發(fā)展。普通高中的學(xué)生更需要有人聽(tīng)聽(tīng)他們心底的聲音，只有這種交流才能改變目前難堪的教育現(xiàn)狀。我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，跟上時(shí)代的步伐，在課堂上要解放學(xué)生，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，使他們沿著人性的道路，使知識(shí)變成話題，讓學(xué)校真正變成他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論。新教材、新教法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)生活，又要關(guān)注學(xué)生的課堂生活。在高中數(shù)學(xué)教師的觀念中，我們的學(xué)生不可能有什么出色的表現(xiàn)。束縛了學(xué)生的嘴，壓抑了學(xué)生的腦，學(xué)習(xí)因此也逐漸失去了色彩。

也許有一天人們會(huì)認(rèn)識(shí)到：高效課堂對(duì)人的發(fā)展有多么重要！新課程改革需要具有新觀念的教師來(lái)實(shí)施，讓我們走向教育自覺(jué)，與數(shù)學(xué)課程改革共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

二、組織形式多樣的對(duì)話方式，為開(kāi)展高效課堂搭建平臺(tái)

面對(duì)基礎(chǔ)較弱、發(fā)展不平衡的學(xué)生，我注重組織形式多樣的學(xué)習(xí)形式――多邊活動(dòng)，不拘形式。我組織學(xué)生經(jīng)常在課上或課下小范圍交流、對(duì)話；各自闡述自己的不同觀點(diǎn)。

生生對(duì)話――以學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作討論為主要組織形式，為學(xué)生提供充分的自由表述質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

生師對(duì)話――我經(jīng)常坐在學(xué)生的座位上參與學(xué)生的講題，我可以對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，也可在臺(tái)下發(fā)表我的見(jiàn)解。

師生對(duì)話――我講課時(shí)學(xué)生可以隨便發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

數(shù)學(xué)辨錯(cuò)賽――對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤將學(xué)生分成正方、反方，通過(guò)辯論的形式來(lái)矯正自己的思維。

他們通過(guò)同桌合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等形式多樣的對(duì)話活動(dòng)自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，合理補(bǔ)充，并調(diào)整自己的觀點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得和諧。在對(duì)話式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。

在我們普通的數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生生刺激，喚起了學(xué)生的參與意識(shí)，展示自己的個(gè)人成果，可使學(xué)生的個(gè)性充分得到張揚(yáng)，一花待放，百花爭(zhēng)春。展示學(xué)生的個(gè)人成果能鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，也能對(duì)一些參與意識(shí)弱的學(xué)生有鞭策作用。

三、注重語(yǔ)言內(nèi)功的修煉提高，為融入高效課堂做好鋪墊

教師是語(yǔ)言大師。不注重語(yǔ)言的修煉，教師的語(yǔ)言會(huì)成為課堂中的不和諧音符。下面是普高課堂上的常見(jiàn)?。海?）可面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生很多教師不愿再去設(shè)置問(wèn)題情境，“對(duì)不對(duì)”“是不是”的無(wú)病讓學(xué)生感到乏味。（2）搶時(shí)間趕進(jìn)度，導(dǎo)致師生思維的不同步，思維的不和諧。（3）忽視對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)和組織，特別是對(duì)差生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生思維的目標(biāo)與方法不明，導(dǎo)致課堂上難以收?qǐng)?，只好草草收兵。?）把學(xué)生的各種思維納入教師的框架之中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性提問(wèn)打擊得多，鼓勵(lì)得少。出現(xiàn)打擊一片、扼殺一片的惡性局面，不利于課堂的可持續(xù)發(fā)展。

演講中的空白能給聽(tīng)眾留下懸念。課堂中的空白語(yǔ)言藝術(shù)，也能給聽(tīng)眾留下懸念。課堂中的空白語(yǔ)言藝術(shù)，也能給學(xué)生留下思考的空間。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑能形成一種有利的思維場(chǎng)，這種場(chǎng)的輻射效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一堂課的容量。

在課堂上，教師一定要沉得住氣，要給學(xué)生足夠的時(shí)間審題、思考、嘗試。不要超前提示，不要搶話。要相信我們的學(xué)生，只要適時(shí)、適度、適量地點(diǎn)撥就行了。

四、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，為打建高效和諧的數(shù)學(xué)課堂提供動(dòng)力支持

學(xué)無(wú)止境。我們必須認(rèn)真研究教材，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，才能掌握駕馭課堂的能力。

沒(méi)有深厚的理論基礎(chǔ)，就無(wú)法應(yīng)付靈活多變的課堂；豐厚的業(yè)務(wù)底蘊(yùn)，才能刺激學(xué)生并同時(shí)接受學(xué)生的問(wèn)題刺激。靈活的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，使課堂有了很強(qiáng)的彈性和韌性，這樣我們才能跟上和諧的旋律。

高中數(shù)學(xué)微課堂范文第4篇

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 藝術(shù) 創(chuàng)新 生活

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0236-01

工作幾年來(lái)，越來(lái)越崇尚美術(shù)課堂回歸“原味”的教學(xué)，想要彰顯美術(shù)課的本色，整個(gè)課堂充滿獨(dú)特的“美術(shù)味”。這里說(shuō)的美術(shù)味，其實(shí)就是在我們的美術(shù)教學(xué)中，讓師生間保持著心靈上的共鳴和交流。不管是在鑒賞課中的欣賞與評(píng)價(jià)，還是在繪畫(huà)課中的自由涂鴉，都是學(xué)生感受到令人舒心和沉醉的美感。有感于這幾年學(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作，不管是鑒賞課還是模塊教學(xué)，老師們都在努力的探索與研究，探究讓我們的美術(shù)課更加味道十足。

藝術(shù)味

從新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)作為一種文化的學(xué)習(xí)看，美術(shù)學(xué)科具有人文性，承擔(dān)著幫助學(xué)生建立完整的人生價(jià)值觀，陶冶其人格情操的教育任務(wù)，而不僅僅是學(xué)科技能方面的學(xué)習(xí)。另外，它又承擔(dān)著人類文明的傳承和發(fā)揚(yáng)的教育任務(wù)。使學(xué)生通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠比較全面地了解美術(shù)與生活、美術(shù)與情感、美術(shù)與歷史、美術(shù)與政治等方面的聯(lián)系。我們要在美術(shù)作品中體會(huì)“意味”?！耙馕丁敝杆囆g(shù)形象的意味和“有意味的形式”的意味。這種“意味”，不只是在藝術(shù)幻象中的虛設(shè)，而是它能使讀者長(zhǎng)久的回味和思索。而如今社會(huì)里，金錢(qián)成為我們很多領(lǐng)域包括藝術(shù)領(lǐng)域的主要標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)作品商業(yè)價(jià)值至上，金錢(qián)價(jià)值至上，已經(jīng)成為一個(gè)很?chē)?yán)重的社會(huì)弊端。對(duì)于藝術(shù)理想，信仰的日益萎縮和藝術(shù)趣味的喪失已經(jīng)影響波及到我們的中學(xué)生身上。我們希望的是作品如同卓別林的啞劇能讓人長(zhǎng)久記憶，如同唐詩(shī)宋詞能經(jīng)常被人吟誦，如同名著讓人百讀不厭。因?yàn)樗哂幸欢ǖ囊馕叮哂幸欢ǖ乃囆g(shù)味道。從這個(gè)角度來(lái)看待美術(shù)課程，教學(xué)就與過(guò)去的單純美術(shù)技能學(xué)不一樣了，對(duì)教師的要求提升到能夠?qū)γ佬g(shù)文化比較全面理解的高度，而且能夠?qū)⒚佬g(shù)的視野拓寬到視覺(jué)文化的層面上認(rèn)識(shí)和實(shí)施教育。

一節(jié)美術(shù)課，不需要講太多，一幅作品把它講精、講到位就夠了。重要的是學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到什么，產(chǎn)生心靈上的共鳴，在這基礎(chǔ)上體會(huì)我們美術(shù)特有的藝術(shù)味。美術(shù)的審美功能和教育功能只能通過(guò)美術(shù)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，但現(xiàn)在的一些美術(shù)課，卻出現(xiàn)了忽視和淡化美術(shù)本體的價(jià)值和功能的現(xiàn)象。往往給我們一個(gè)錯(cuò)覺(jué)：老師講的是文化，而不是美術(shù)。

生活味

美術(shù)是人文課程，它與生活密切相關(guān)，具有濃濃的生活味。傅雷說(shuō)：理想的藝術(shù)境界應(yīng)該是高遠(yuǎn)絕俗而不失去人間性、人情味。保持感情和理性之間的平衡。中國(guó)人畫(huà)山水，畫(huà)家游歷名山大川，銘記在心，在繪畫(huà)中體現(xiàn)了人與大自然的關(guān)系。生活味，即是對(duì)生活的態(tài)度在繪畫(huà)中的反映。當(dāng)美術(shù)流派越來(lái)越多的充溢于我們的生活時(shí)，就要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，好的藝術(shù)應(yīng)該是讓人感到親切、自然、愉快的。就像龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)的：我們面對(duì)前輩大師的藝術(shù)，好像大師剛剛在這兒坐過(guò)，凳子上還留有他的體溫，他剛剛走出去，我們還能聽(tīng)得見(jiàn)他的咳嗽聲，他仿佛隨時(shí)會(huì)回來(lái)。生活是美術(shù)課堂上取之不盡的源泉，美術(shù)教學(xué)要建立在日常的生活中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)更好的解決生活中的問(wèn)題，更好的體現(xiàn)生活，美化生活。

情感味

鋼筋水泥的城市，蜘蛛網(wǎng)似的人際關(guān)系，讓現(xiàn)在的孩子越來(lái)越自我，越來(lái)越冷漠。在美術(shù)教育中，通過(guò)完美的藝術(shù)形象的感染來(lái)樹(shù)立學(xué)生對(duì)美好事物的追求，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、樂(lè)觀的生活態(tài)度和良好的品德意志，教育學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)。

古人說(shuō)：滴水之恩，須當(dāng)涌泉相報(bào)。隨時(shí)在教學(xué)中滲透著感恩教育，達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。藝術(shù)在高中教室里最大的功效就是讓學(xué)生自我表達(dá)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生把藝術(shù)作品和自我聯(lián)系在一起的時(shí)候，他們可以從凡高的作品中領(lǐng)略到藝術(shù)的真諦，可以詮釋對(duì)藝術(shù)的見(jiàn)解。他們可以從《父親》中理解到面朝黃土背朝天的父母的艱辛，也可以從鵪鶉圖中讀懂一個(gè)畫(huà)家的無(wú)奈和悲哀，當(dāng)他們的思想感情和作品融為一體，當(dāng)他們能進(jìn)一步的用語(yǔ)言把自己真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，就能充分釋放自己內(nèi)心的情感，這是最為珍貴的情感味道。

創(chuàng)新味

高中數(shù)學(xué)微課堂范文第5篇

【關(guān)鍵詞】趣味性；課堂；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

趣味性具有令人感到愉快且有吸引力的特性，如何提高課堂教學(xué)的趣味性，是決定是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果非常重要的手段.教育家孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，所以有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是有天生的興趣，但是很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣是需要教師在課堂教學(xué)中不斷地進(jìn)行培養(yǎng)的.

一、如何培養(yǎng)高中學(xué)生趣味性

如果教師的課講得很生動(dòng)，那么學(xué)生的注意力就會(huì)集中到老師的這個(gè)方面上來(lái)，他們就會(huì)學(xué)得比較輕松，如果學(xué)生在放松的情況下，我們只要掌握課堂教學(xué)中的方法，真正掌握好教學(xué)的發(fā)散尺寸，就會(huì)使數(shù)學(xué)課堂充滿趣味，又不能偏離課堂教學(xué)的重點(diǎn).所以要打造高中數(shù)學(xué)教學(xué)全新模式，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生創(chuàng)造力的提高應(yīng)該來(lái)源于創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)意是提供新穎和有價(jià)值的成果，創(chuàng)意思維是指在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，中學(xué)生用自己頭腦中的信息作為素材，然后發(fā)散思維，借助天馬行空的想象和靈感，形成漸進(jìn)式和突發(fā)式的模式，然后對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)和信息進(jìn)行重新加工.

二、增加數(shù)學(xué)課堂趣味性的方法

（一）聯(lián)系生活增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，如果數(shù)學(xué)與生活不能緊密相聯(lián)，那么在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的教學(xué)，就要從生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行入手，這樣才能真正喚起學(xué)生去體驗(yàn)生活，從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，然后組織教學(xué)，這樣可以使學(xué)生能夠感覺(jué)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活非常接近，所以認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是非常有用的.只有使學(xué)生消除數(shù)學(xué)當(dāng)中的枯燥感，才能讓學(xué)生以積極、愉快的心態(tài)真正投入到學(xué)習(xí)中去，從而凸顯數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入角色.

比如在學(xué)習(xí)對(duì)稱問(wèn)題的時(shí)候，我們可以舉個(gè)例子，在河流兩側(cè)有兩個(gè)村A村和B村，要在河岸邊建一個(gè)水泵廠，去連接A，B村，那么水泵廠建在河岸的哪個(gè)地方會(huì)使得水更少？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是非常感興趣的，所以他們會(huì)去尋找方法，使學(xué)生感覺(jué)有趣的同時(shí)，又能不脫離課本.所以，在講函數(shù)的時(shí)候，可以緊密聯(lián)系銀行存款利息當(dāng)中的計(jì)算；講概率的時(shí)候，可以聯(lián)系彩票.所以，只要我們?cè)谄綍r(shí)的生活中不斷地去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，那么就會(huì)找到很多高中數(shù)學(xué)的知識(shí)，從而真正應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中.如果讓學(xué)生能帶著感興趣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，那么課堂就會(huì)變得非常活躍，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到非常有趣.

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，老師講、學(xué)生記是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講完例題的時(shí)候，學(xué)生完成練習(xí)，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中經(jīng)常采用的方式，這樣往往會(huì)使學(xué)生的主體地位得不到真正地顯現(xiàn)，如果被動(dòng)地接受老師的灌輸，那么課堂就會(huì)顯得索然無(wú)味，如果我們每節(jié)課周而復(fù)始地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到非常疲勞，然后失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣，練得高興，各小組在完成任務(wù)后，派代表把結(jié)果寫(xiě)到黑板上去，并小結(jié)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，看哪一個(gè)組學(xué)習(xí)的速度快、小結(jié)規(guī)范，這樣課堂就會(huì)有趣得多，學(xué)生的積極性也會(huì)迅速提高.學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，還可以當(dāng)小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學(xué)生的積極性也會(huì)大大提高.比如蘇版高中數(shù)學(xué)課本中空間幾何體，教師可以通過(guò)建房子的形式，講解課本中幾何數(shù)的立體形狀，然后結(jié)合美術(shù)的空間結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生明白幾何體的形狀.

（三）巧用數(shù)學(xué)趣題引入新課堂

在現(xiàn)在所使用的蘇版高中教材當(dāng)中，為了便于讓學(xué)生能夠理解新課的作用，幾乎每一節(jié)新課都會(huì)引入新的材料，學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)基本有所了解，如果教師在課堂教學(xué)當(dāng)中再進(jìn)行引用，學(xué)生就會(huì)更加容易接受.比如在講授極限概念的時(shí)候，我們可以引入龜兔賽跑的問(wèn)題：我們知道兔子比烏龜跑得快，如果烏龜在兔子前面的十米，它們一起跑，你說(shuō)兔子能不能追得上烏龜？

所以大家都會(huì)認(rèn)為肯定能夠追上，但是我卻給了他們一個(gè)否定的答案，如果學(xué)生大惑不解，我講了一個(gè)理由，當(dāng)兔子追到到烏龜?shù)奈恢茫x它大概有十米），烏龜跑出去大概是六米，當(dāng)兔子追到六米的時(shí)候，那么烏龜就會(huì)跑三米，當(dāng)兔子跑了三米，那么烏龜就會(huì)跑了又一段距離，如此反復(fù)地進(jìn)行下去，從而引出一個(gè)極限的概念，這樣既增加了課堂當(dāng)中的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也很快提高了，我們的課堂也會(huì)變得更加生動(dòng)，活躍了課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性.

結(jié)論

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要展現(xiàn)新的理念，提出“要讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷變成一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)模型”，需要進(jìn)一步讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)去觀察、猜測(cè)、推動(dòng).高中數(shù)學(xué)教科書(shū)需要展現(xiàn)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要認(rèn)真思考才能夠解決問(wèn)題，教師需要針對(duì)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)生的發(fā)展區(qū)，不斷地促進(jìn)學(xué)生的遷移.高中數(shù)學(xué)教材的教法是教師的一門(mén)專業(yè)的必修課，所以教師需要進(jìn)行深入的研究和探索.

興趣是最好的老師，求知欲和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)內(nèi)在的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，各種知識(shí)技能對(duì)于學(xué)生的生活有直接或間接的用途，所以在教學(xué)過(guò)程，教師需要通過(guò)各種例子來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正促進(jìn)學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到獲得知識(shí)和發(fā)展能力.

【參考文獻(xiàn)】