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高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；培養(yǎng)方法；思維能力

教師是培養(yǎng)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學(xué)方式等方面做出調(diào)整，來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)和地理能力。在教與學(xué)這對(duì)矛盾中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教（包括教師的態(tài)度、情感、方法等）在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)（學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、方法、效果等），而學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有很大的潛力，如何將學(xué)生的這種潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，教師是一個(gè)重要因素.要真正提高學(xué)生的思維能力，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手。如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生思維得到最有效的培養(yǎng)呢？本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)主動(dòng)探究

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師已不能只是傳授知識(shí)，而應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)置問(wèn)題情境，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中積極思維。

情境是問(wèn)題的基礎(chǔ)，問(wèn)題是思維的動(dòng)力。平鋪直敘的講解難以啟發(fā)學(xué)生思維，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境，善于提出一些根本對(duì)立的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，這不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來(lái)理解教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而更重要的是激發(fā)學(xué)生能獨(dú)立地去解決問(wèn)題，以促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

1.1 在平淡處生疑。

如果上課時(shí)照本宣科，不對(duì)課本進(jìn)行知識(shí)拓展和思維挖掘，沉悶的課堂氣氛會(huì)使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā)、思維不能夠得到開(kāi)發(fā)，因此上課時(shí)可以通過(guò)情境的變換，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)地軸與黃道面的夾角時(shí)，學(xué)生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)即“如果夾角變大，北京的正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短會(huì)怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽(yáng)直射的范圍將如何變化？”通過(guò)設(shè)問(wèn)條件的變化，把看似無(wú)疑的結(jié)論問(wèn)題化，從而激發(fā)學(xué)生思考和參與課堂活動(dòng)的欲望，使學(xué)生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短之間，黃赤交角與太陽(yáng)直射的范圍的因果關(guān)系”，通過(guò)平中激疑，促進(jìn)學(xué)生在深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，思維活動(dòng)得到最豐富的啟迪。

1.2 在能力增長(zhǎng)處設(shè)疑。

教師應(yīng)注意變換問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度和表達(dá)方式，多設(shè)計(jì)有利于學(xué)生展開(kāi)發(fā)散、逆向思維的地理問(wèn)題，在誘導(dǎo)學(xué)生思考、解答時(shí)，盡量減少過(guò)多的限制因素，使學(xué)生展開(kāi)思路，打破思維定勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次看問(wèn)題，從而獲得思維的解放，形成開(kāi)放性的思維結(jié)構(gòu)。例如，等值線是高考的考點(diǎn)，是考查學(xué)生能力的重要載體，因此在地理教學(xué)中可以通過(guò)圖形、情境、形式、設(shè)問(wèn)等的變化來(lái)形成新問(wèn)題，讓學(xué)生分析等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等密度線之間的關(guān)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，逐步提高學(xué)生思維的抽象程度和思維活動(dòng)的廣度、深度，從而在這種分析過(guò)程中去體驗(yàn)等值線的判讀方法，在判讀過(guò)程中去提高分析問(wèn)題的靈活性和變通性，同時(shí)學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)也得到足量的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2 剖析地理原理，養(yǎng)成思維習(xí)慣

許多學(xué)生在遇到新問(wèn)題時(shí)不知所措，無(wú)從下手，提高應(yīng)用能力是地理教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成科學(xué)的思維方式也是急需解決的問(wèn)題③④。地理教學(xué)中要充分暴露學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中的困難與障礙，并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主分析與總結(jié)、梳理和歸類，因此在教學(xué)中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生：

2.1 學(xué)會(huì)規(guī)律提煉。

在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽(yáng)高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國(guó)氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國(guó)降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

2.2 學(xué)會(huì)原理剖析。

文綜高考重視知識(shí)的因果聯(lián)系，突出原因分析，以考查學(xué)生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)地理的重要原理進(jìn)行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環(huán)流原理、影響因素類（影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響人口遷移的因素等）。特別是要通過(guò)改變問(wèn)題情境，讓學(xué)生在不同的情境中體會(huì)地理原理、充分理解和把握地理原理。

2.3 學(xué)會(huì)方法總結(jié)。

要善于對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類分析，從而能夠得出每一類問(wèn)題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。例如，日照?qǐng)D圖形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其實(shí)如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題方法提煉和實(shí)際應(yīng)用，則日照?qǐng)D也是不難的。因此在課堂中可以通過(guò)習(xí)題的解答，讓學(xué)生討論：自己所用的解題方法是否科學(xué)，與其他同學(xué)的解法對(duì)比，誰(shuí)的解法更靈活，哪種解法更具有簡(jiǎn)潔性和技巧性，日照?qǐng)D的判讀是否有規(guī)律可尋等。通過(guò)學(xué)生的討論，最后歸納出日照?qǐng)D解題時(shí)應(yīng)該抓住太陽(yáng)直射點(diǎn)和直射點(diǎn)所在的經(jīng)線、晨昏線和晨昏線與赤道的交點(diǎn)、日期界線幾點(diǎn)進(jìn)行思維，從而攻破難點(diǎn)。