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高中一年級數(shù)學(xué)范文第1篇

高中數(shù)學(xué)教育是一門基礎(chǔ)性自然科學(xué)，在人生的知識教育中起承前啟后的作用，也是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計算機等學(xué)科基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的思想意識和探究精神，認(rèn)識數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的實質(zhì)與內(nèi)涵，形成理性思維，與創(chuàng)新精神上有著不可替代的作用。學(xué)好數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟好數(shù)學(xué)思想還可以讓人終身受益，因為數(shù)學(xué)思想，對個人理性思維的培養(yǎng)起到了奠基作用。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，能夠培養(yǎng)一個人做事謹(jǐn)慎的態(tài)度，能充分地培養(yǎng)好個人的邏輯思維能力，且在高考中占有150分的大比分，足以見得數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)中有一些知識是人類長期實踐經(jīng)驗和理性思維的結(jié)晶，很多知識是一個學(xué)者的畢生精力甚至幾代人的心血，所以這些知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生目前的經(jīng)驗和理解能力；甚至有些思想是他們根本理解不了的。特別對高一的新生，他們的數(shù)學(xué)意識剛剛形成，甚至是處在萌芽當(dāng)中，僅僅是理性的東西，會使他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣大減，如果沒有很好的過渡甚至?xí)屗麄儗?shù)學(xué)有厭惡感，而興趣又恰好是學(xué)好數(shù)學(xué)必須的條件，由此要求學(xué)生必須要手腦并用，邏輯思維要有，動手探究能力的培養(yǎng)也很重要。手腦并用在數(shù)學(xué)中得到體現(xiàn)，認(rèn)識到了它的重要性和困難程度，也就理解了要學(xué)好數(shù)學(xué)，與數(shù)學(xué)難學(xué)的所在。只有知己知彼，才可百戰(zhàn)不殆。而如何引導(dǎo)好學(xué)生，又恰好是高一教師的教學(xué)重點。

二、讓學(xué)生體會出高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的不同

高中數(shù)學(xué)中是邏輯思維為主，而初中則以形象思維為主，高中階段，學(xué)生需要學(xué)好代數(shù)、幾何、概率統(tǒng)計、導(dǎo)數(shù)等基礎(chǔ)知識、基本技能，以及其中的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，提高一學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。只有在實踐中探究出的知識，才會更容易為人理解和接受，高一學(xué)生升入高中的數(shù)學(xué)成績普遍很高，原因是他們有大量的時間做題，并且初中題型簡單，有很多種考試題型學(xué)生們平時都見過，甚至背得很熟，而高中就不一樣，高考的題變化莫測，很少有人那么“幸運”；高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，重點多，每一個終點里的變換花樣又多，所以剛升入高中的學(xué)生普遍認(rèn)為與初中脫節(jié)，而初中生由于知識水平和計算能力都相對差，所以他們的探究能力也要不如高中生。而這種探究能力就需要在高一時好好培養(yǎng)，一個問題上要培養(yǎng)他們多問為什么，由此對于剛剛踏入高中大門的學(xué)生就更要認(rèn)識不足，彌補不足，把形象思維很好地引入邏輯思維上，進一步提高他們的自學(xué)能力，使得他們成為手腦并用的人，為更深層的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、教師的作用至關(guān)重要

1. 教學(xué)首先要縮短師生間的心理距離。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能否發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，是教學(xué)成敗的首要因素。因此，在教學(xué)中，首先對學(xué)生進行德育，顯得尤為重要。第一，就是消除學(xué)生與老師的距離感，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任，建立友誼的師生關(guān)系，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉；第二，要真心關(guān)心學(xué)生的生活，讓他們感受親人般的溫暖，改掉老師威嚴(yán)般的面孔，讓學(xué)生更愿意接近老師，接近老師所教的學(xué)科；第三，對犯錯的學(xué)生絕不姑息，“嚴(yán)”字當(dāng)頭，教不嚴(yán)師之墮，但方法一定要合適，讓學(xué)生感到你批評他是為他好，這樣才樂于接受你的批評，改正自己的錯誤。

高中一年級數(shù)學(xué)范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

把對時刻的認(rèn)識與生活情境結(jié)合起來，不僅符合學(xué)生的年齡特點，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動，而且讓學(xué)生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣的教育。課堂伊始，我播放鐘表店的鐘表課件，學(xué)生興趣盎然。實踐表明，學(xué)生對數(shù)學(xué)情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

二、讓學(xué)生通過觀察、操作等方式來獲取知識。

著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！痹谶@節(jié)課上，我主要讓學(xué)生通過觀察、操作去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。如：在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生自己觀察課件上的鐘面，說說有什么發(fā)現(xiàn)，進而認(rèn)識鐘面。認(rèn)識整時，準(zhǔn)確地讀出鐘面上所指的整時，教學(xué)時我借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓有基礎(chǔ)的學(xué)生說說你是怎樣認(rèn)識鐘表的，再出示3個鐘面：7時、8時、3時，互相說一說：“鐘面上的時刻各是多少？它們的分針指著幾？時針指著幾？”并且比較三個鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過比較，學(xué)生完全理解了分針指著12，時針指著幾，就是幾時。之后還設(shè)計了師說時間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習(xí)，學(xué)生在操作中學(xué)會了方法，學(xué)懂了知識。

三、注重培養(yǎng)觀察能力

培養(yǎng)觀察能力方面我在第二個環(huán)節(jié)認(rèn)識鐘面及整時中充分體現(xiàn)了，首先：課件出示鐘面讓學(xué)生觀察，看看鐘面上都有什么？借助學(xué)生在生活中獲得有關(guān)鐘表的經(jīng)驗，放手讓學(xué)生自己去認(rèn)識鐘面，在這個環(huán)節(jié)中，我完全讓學(xué)生通過觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)，老師在其中只是引導(dǎo)而已，當(dāng)然學(xué)生在這個環(huán)節(jié)也表現(xiàn)的很好，很詳細(xì)的匯報了自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生對照自己的學(xué)具鐘再次觀察。在學(xué)生對鐘面有了一定的了解以后，我開始進行教學(xué)——認(rèn)識整時，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點，通過學(xué)生觀察、交流，以及練習(xí)的比較，讓學(xué)生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。

高中一年級數(shù)學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；以人為本；自主學(xué)習(xí)；問題情境；一題多解

高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育普通高級中學(xué)的一門主要課程，它包含了數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容，是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。所以，在新課程改革下，教師要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“填鴨式”向“自主式”發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)該由被動式教學(xué)模式向主動求學(xué)模式轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識到學(xué)生主體性的作用及價值，要采用多樣化的教學(xué)模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得綜合性的發(fā)展。

一、實施自主學(xué)習(xí)，調(diào)動主體意識

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式?！庇纱瞬浑y看出，這樣的教學(xué)模式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體會到成功的喜悅，進而使學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，在教學(xué)“雙曲線”時，我選擇了小組自主學(xué)習(xí)的模式，首先，我讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著，讓學(xué)生以小組的形式結(jié)合教材進行自主學(xué)習(xí)，同時，引導(dǎo)學(xué)生將遇到的問題反饋給我，之后，我針對本節(jié)課的重難點內(nèi)容，如：推導(dǎo)雙曲線的方程；雙曲線方程的應(yīng)用與求解等等進行有針對性的點撥，這樣可以大幅度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。最后，為了檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，我還設(shè)計當(dāng)堂練的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做一些相關(guān)的練習(xí)題，如：（1）如果雙曲線■-■=1上點P到雙曲線右焦點的距離是2，那么，點P到y(tǒng)軸的距離是多少？（2）已知動圓M過定點F2（5，0）與圓F1：（x+5）2+y2=36內(nèi)切，求動圓圓心M的軌跡方程。（3）若雙曲線■-■=1的兩個焦點到一條準(zhǔn)線的距離之比為3：2，那么，雙曲線的離心率是多少？……讓學(xué)生在簡單的試題解答的過程中鞏固本節(jié)課的知識。從整個學(xué)習(xí)的過程來看，學(xué)生一直處于主動求知當(dāng)中，這也為學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣起著非常重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

所謂問題情境是教師根據(jù)教材內(nèi)容有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，使學(xué)生在自主思考的過程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識。而且創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境還有助于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)也起著非常重要的作用。因此，在授課的過程中，教師要立足于數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“等差數(shù)列的前n項和”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在導(dǎo)入課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了1+2+3…+100=？學(xué)生幾乎同時回答是5050，接著我問：誰能將計算過程展示在黑板上？我讓學(xué)生思考解題過程，結(jié)果出現(xiàn)了兩種結(jié)果，一種是首尾相加，另一種是倒序相加。在肯定了學(xué)生的解題思路之后，我繼續(xù)提問引導(dǎo)學(xué)生思考：1+2+3+…+（n-1）+n=？此時學(xué)生就會意識到倒序相加相對于首尾相加來說要容易一些。此時，學(xué)生會得出：S=■，進一步讓學(xué)生思考，已知{an}是等差數(shù)列，公差為d求Sn=a1+a2+…+an讓學(xué)生在上述的基礎(chǔ)上對該題進行解答，進而使學(xué)生在自主思考的過程中明確Sn的求和公式，從而使學(xué)生輕松地掌握本節(jié)課的重點知識。所以，教師要創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，使學(xué)生在獨立思考的過程中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、倡導(dǎo)一題多解，搭建展示平臺

一題多解是體現(xiàn)“以人為本”理念的重要途徑之一，也就是說，新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行一題多解，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中凸顯自己的個性，使學(xué)生在探究、交流的過程中鍛煉自己思維的靈活性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在尋找多種解答方法的過程中，大大提高自身的解題效率。

例如，設(shè)二次函數(shù)f（x）滿足f（x-2）=f（-x-2）且函數(shù)圖象在y軸上的截距為1，被x軸截的線段長為2■，求f（x）的解析式。

雖然該題僅是一道簡單的二次函數(shù)求解析式的題，但是可以從3個方向進行解答，但主要的解題思路都是根據(jù)設(shè)二次函數(shù)的一般形式f（x）=ax2+bx+c（a≠0），然后根據(jù)已知條件求出待定系數(shù)進行解答。在這里詳細(xì)的解題過程不再一一進行介紹。但是，不論試題的難易，教師都要鼓勵學(xué)生從多方面、多角度進行思考，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的思路，而且對學(xué)生思維能力的提高也起著非常重要的作用。

高中一年級數(shù)學(xué)范文第4篇

一、分析對象與方法

研究對象確定為高中數(shù)學(xué)教材中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念，以及那些學(xué)生在理解和接受過程中感到困難的數(shù)學(xué)概念.首先從教學(xué)的角度羅列并分析這些概念的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中會產(chǎn)生怎樣的困難及為什么產(chǎn)生這樣的困難； 然后思考并探索這些概念的教學(xué)策略； 再分階段在高一、高二進行教學(xué)實驗； 最后通過考試分析、與學(xué)生交流、對照試驗，反饋并分析教學(xué)效果，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)方法.

二、分析結(jié)果與建議

1.演繹建構(gòu)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)中有不少概念之間有著密切的邏輯關(guān)系，例如：函數(shù)與指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列，就是一般和特殊的關(guān)系.對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)通過反函數(shù)聯(lián)系起來.此時，概念的學(xué)習(xí)本身就是一個“同化”或“順應(yīng)”的過程.概念間邏輯聯(lián)系的確定不僅能幫助高中學(xué)生建立一種較牢固的知識結(jié)構(gòu)，也幫助學(xué)生體會一般到特殊，或從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律.所以對于那些與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念有邏輯關(guān)系的概念，我們可以通過邏輯演繹過程，幫助學(xué)生主動建構(gòu)概念.

僅以數(shù)列通項公式為例，因為教材中數(shù)列的通項公式是通過觀察規(guī)律引出的，很多學(xué)生甚至老師僅僅把它看作是數(shù)列的一種表達(dá)方式，根本未意識到數(shù)列的通項公式是一類特殊的函數(shù)（離散函數(shù)），所以后面在學(xué)習(xí)利用它研究單調(diào)性和求最值時，效果就打了折扣.其實我們可以通過利用研究函數(shù)概念的思想方法加深對數(shù)列通項的理解，一切顯得順理成章，只不過定義域變成正整數(shù)集而已.這樣處理對學(xué)生來說，數(shù)列不再是孤立的知識，而是函數(shù)體系中一個特殊的內(nèi)容而已.樣題：已知數(shù)列{an}的前n項和為Sn=n2-7n，n∈[WTHZ]N[WTBX]*.問{an}的前幾項和最??？解：將Sn看作二次函數(shù)，其對稱軸為x=[SX（]7[]2[SX）]，所以（Sn）min=S3=S4=-12.

2.類比建構(gòu)教學(xué)

把類比方法用在兩個平行（或者說并列）的概念上有較好的學(xué)習(xí)效果.在高中教學(xué)中，指數(shù)與對數(shù)；指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)；平面角與二面角；等差數(shù)列與等比數(shù)列；排列與組合；橢圓、雙曲線與拋物線等概念，我們都可以將其看作有特殊關(guān)系的并列概念.

例如：指數(shù)運算與對數(shù)運算其實是逆運算的關(guān)系，我們完全可以提示學(xué)生通過指數(shù)運算的性質(zhì)來主動尋找對數(shù)運算相應(yīng)的性質(zhì)；在學(xué)生完全掌握橢圓的概念和性質(zhì)后，我們可以要求學(xué)生利用認(rèn)識橢圓概念的方法和規(guī)律自己研究雙曲線和拋物線，學(xué)生通過自己主動的思維活動得到的結(jié)果，更容易理解和掌握；平面角和二面角其實是二維平面和三維空間的不同表示形式，我們可以借助二維平面上角的概念來幫助學(xué)生理解三維空間角的度量的有關(guān)概念.上述過程，教師都只須充當(dāng)一個引導(dǎo)者就行了.

3.模型建構(gòu)教學(xué)

多數(shù)抽象的數(shù)學(xué)概念，我們可以為其找到具體的模型.在教學(xué)中，可以通過對具體模型的學(xué)習(xí)和認(rèn)識來幫助學(xué)生掌握抽象概念的性質(zhì)及特點，這樣有助于學(xué)生對其產(chǎn)生形象的認(rèn)識，促進學(xué)生對概念的主動建構(gòu).

例如：等差數(shù)列性質(zhì)的學(xué)習(xí)，我們可以先選擇一個具體的等差數(shù)列，如{an}：1，3，5，7，…來考察它的特點，再推廣到一般的性質(zhì).又如：數(shù)學(xué)歸納法的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對其中體現(xiàn)出來的遞推原理及有限與無限思想很難理解.我們可以不斷演示“多米諾骨牌”實驗，讓學(xué)生在其中體會“要使骨牌全部倒下，只需滿足兩個條件：（1）第一塊倒下；（2）前一塊倒下能使后一塊也倒下，就足夠了.”通過建立模型讓學(xué)生從直觀上對數(shù)學(xué)歸納法的思想有感性的認(rèn)識，學(xué)生再利用這一思想去解決問題.課后反饋練習(xí)表明，超過九成的學(xué)生能理解數(shù)學(xué)歸納法的思想.這比不建立模型，而是單純進行理論分析的教學(xué)方式的學(xué)生超出一成左右.

4.活動建構(gòu)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)中有一些概念，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中很少有與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，概念本身也顯得較為獨立.例如計數(shù)問題中的排列與組合概念，概率統(tǒng)計中的概率等概念.雖然高中學(xué)生有較強的邏輯思維和形式運算能力，但要在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)這些概念僅靠思維運算是不夠的，至少效率不高.教師切忌用自己的感受去揣度學(xué)生，認(rèn)為這些概念簡單，學(xué)生很容易理解.

例如：為幫助學(xué)生建構(gòu)排列的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去羅列某個排列的各種可能，讓學(xué)生在羅列的過程中去體驗什么是排列，什么叫一個排列，什么叫排列數(shù)；還可以引導(dǎo)學(xué)生反思乘法原理，促進學(xué)生對排列知識的主動建構(gòu).再如：為幫助學(xué)生理解概率的概念，我們可以讓學(xué)生通過扔硬幣拋圖釘，在活動中體驗概率與頻率的關(guān)系，體會計算概率方法的合理性，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)概率的有關(guān)概念.

5.反思建構(gòu)教學(xué)

對于很多抽象程度高又完全陌生的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生即使能找到它與原有某個知識點的聯(lián)系，也常常會因為對概念本身理解程度淺顯而使這種聯(lián)系很快消失，建構(gòu)起來的概念也特別容易遺忘.對于這類型概念，我們不僅要增加學(xué)生對概念本身的操作和體驗，更應(yīng)幫助學(xué)生在這個過程中對自己的思維活動進行反思.

例如：對數(shù)的概念，雖然我們知道對數(shù)運算是指數(shù)運算的逆運算，但往往很多學(xué)生在剛開始接觸時，卻很難說出log39究竟是一個什么數(shù).我們從數(shù)學(xué)概念的二重性（2）理論出發(fā)，因為對數(shù)既可以被看作一個過程，又可以被看作一個對象，而學(xué)生對這種概念的理解往往是從過程開始的，逐漸上升為一個對象.這種質(zhì)變依靠反思更容易獲得.因此，我們可以從解諸如3x=9這些方程出發(fā)，指出x=log39既可以看作一個運算（過程），又可以看作一個結(jié)果（對象），幫助學(xué)生反思這種運算過程，從中主動建構(gòu)對對數(shù)概念本身的認(rèn)識.在反函數(shù)的教學(xué)中也有類似情況，很多學(xué)生僅知道如何求一個函數(shù)的反函數(shù)，而認(rèn)識不到反函數(shù)首先是一個函數(shù).而對這個問題反思的結(jié)果不僅加深了學(xué)生對反函數(shù)概念的理解，也加深了對函數(shù)概念的理解.

高中一年級數(shù)學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);教學(xué)策略;學(xué)科特點

現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)革新較快，尤其是信息技術(shù)發(fā)展更是日新月異，社會急需越來越多的計算機專業(yè)方面的人才，在這樣的背景下，高中教育必須增加信息化課程，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但是經(jīng)過一段時間的發(fā)展，高中信息化教學(xué)出現(xiàn)了一定的問題，教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，因此很多學(xué)者和教育工作者引入了差異教學(xué)的思想。

一、差異教學(xué)的含義

所謂差異教學(xué)是指，在實際的集體教學(xué)過程中，按照學(xué)生的個體需要和學(xué)生各項差異進行教學(xué)方式的調(diào)整，以實現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高，挖掘?qū)W生潛力的目的。差異教學(xué)是一個多元且復(fù)雜的教學(xué)活動。

二、高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

1.學(xué)科特點

信息技術(shù)課程與其他課程相比有自己的特點，因此在進行差異教學(xué)過程中，首先，要了解信息技術(shù)課程的特點，首先，計算機課程是一項綜合性較強的課程，是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，這門課程設(shè)置的主要目的是調(diào)動學(xué)生接受現(xiàn)代技術(shù)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，信息技術(shù)課程的內(nèi)容涉及廣泛，不僅包含了計算機的基礎(chǔ)知識和實際操作能力，還包含了環(huán)境、審美、數(shù)學(xué)、邏輯思維等方面的內(nèi)容。其次，信息技術(shù)課程的設(shè)置具有很強的實用性，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，電子信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域，因此在進行要強化信息技術(shù)課程的動手操作能力，為學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、和特質(zhì)都具有很強的層次性和更新性，因此要求在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要循序漸進，堅持不斷地學(xué)習(xí)，并且要不斷與時俱進，學(xué)習(xí)先進技術(shù)。

2.信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國高中信息技術(shù)課程在教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式方面還存在很多的不足，需要我們不斷改進，首先，高中信息技術(shù)課程設(shè)置主要分為：計算機基礎(chǔ)知識、多媒體的運用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與管理、計算機軟件編程。課程的設(shè)置與國外相比比較單一，且在實際的信息技術(shù)教學(xué)過程中，過分注重計算機基礎(chǔ)知識的教育，忽視了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用管理等專業(yè)化較強的知識的教育，最終導(dǎo)致絕大多數(shù)高中生的信息技術(shù)只停留在理論層面，實際動手能力差。其次，高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式單一，主要的教學(xué)模式為演示、操作、講解計算機的基礎(chǔ)知識，教學(xué)內(nèi)容枯燥、無法吸引學(xué)生的注意力，集體授課仍然是主要的教學(xué)形式，無法根據(jù)學(xué)生的自身特色進行教育，長此以往，學(xué)生在繁重的理論學(xué)習(xí)中力不從心，無法學(xué)習(xí)到專業(yè)性較強的計算機技術(shù)。

三、差異教學(xué)的策略

1.采用分層教學(xué)模式

教師在充分了解學(xué)生性格和信息技術(shù)掌握相框的基礎(chǔ)上，在高中信息化教學(xué)的課堂上按照學(xué)生的差異采取分層教學(xué)的策略，按照分層的目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行劃分，學(xué)生可以按照自身的實際情況選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師按照學(xué)生選擇的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生有針對性的教學(xué)，對于完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生給予鼓勵，提高他們的興趣，這樣的教學(xué)方式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，能夠充分調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.豐富教學(xué)形式

教師要從思想上改變傳統(tǒng)觀念，承認(rèn)學(xué)生之間差異的存在，并且能夠充分尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生提供一個平等、自由的課堂環(huán)境，以學(xué)生為主體，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并組織教學(xué)。按照學(xué)生的不同特質(zhì)對學(xué)生進行分組，根據(jù)每組學(xué)生的特點組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對于信息技術(shù)水平較差和過好的學(xué)生要單獨進行輔導(dǎo)，在這樣的差異教學(xué)過程中可以充分地挖掘?qū)W生潛力，提高教學(xué)效果。

3.強化實踐能力

教師對班級的每個學(xué)生進行充分了解后，能夠更加精煉地進行理論知識的講授，這樣能夠減少講解時間，可以在有限的課堂時間內(nèi)，教師可以增加具體操作的時間，增加提高學(xué)生的實際操作機會，提高學(xué)生對知識點的記憶，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)的突飛猛進，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域，為了培養(yǎng)符合社會要求，符合國家需要的人才，要不斷加大對高中生的信息技術(shù)培養(yǎng)。計息技術(shù)作為一個綜合性較強、技術(shù)更新較快的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，因此很多教育工作者和學(xué)者都在進行不斷地探討和研究。目前被廣泛接受的便是差異化教學(xué)，這種教學(xué)方式可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正地實現(xiàn)了因材施教，這樣的教學(xué)方式可以達(dá)到高中信息技術(shù)教學(xué)的預(yù)期效果。

參考文獻：