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農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育范文第1篇

一、提高認(rèn)識是遠(yuǎn)程教育工作的關(guān)鍵

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》精神,促進農(nóng)村教育發(fā)展的重要舉措。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,社會信息化的不斷推進,教育信息化成為新時期教育發(fā)展的必然趨勢,實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是促進我省農(nóng)村教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要行動。在工程實施中,站點建設(shè)是基礎(chǔ),目的在應(yīng)用。

1.要提高學(xué)校管理者的思想認(rèn)識

實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,要把實際應(yīng)用擺在首要位置,工程建設(shè)要注重實際,講求實效,不搞重復(fù)建設(shè),不搞盲目攀比,重在實踐應(yīng)用,促進農(nóng)村中小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.要更新全體教師的思想觀念,要使全體老師樹立“寧可用爛,不可閑置”的思想

時代在發(fā)展,教育在進步,課堂教學(xué)在不斷改革,信息技術(shù)與學(xué)科整合是一個必然過程。新型教學(xué)模式不是要把教師累倒,給教師增加負(fù)擔(dān),添麻煩!最終的目的是讓老師教得更輕松,學(xué)生學(xué)得更自如。

二、加強校本培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育工作前提

遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)在于應(yīng)用,而應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師,提高教師的計算機水平和現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)能力顯得十分重要。

1.規(guī)范校本培訓(xùn)管理

遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)要做到“六定一明確”:定參培老師、定主講老師、定培訓(xùn)時間、定培訓(xùn)地點、定培訓(xùn)內(nèi)容、定考核方式、明確獎懲辦法。培訓(xùn)內(nèi)容要把資源的應(yīng)用的與學(xué)科整合作為重點,培訓(xùn)要做到講練結(jié)合,培訓(xùn)要講求實效。要制定切實可行的《校本培訓(xùn)制度》和《校本培訓(xùn)實施方案》對教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作要指明方向,提出要求。使每次培訓(xùn)有價值、有收獲、有進步。

2.采用分層培訓(xùn)的辦法

目前農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)差異大,教師信息技術(shù)水平參差不齊。要想使每位參培教師能“吃得飽、吃得好”,必須對全校教師進行分層。年齡大的、計算機操作不熟練的參加初級班,培訓(xùn)時起點放低,進度放慢,時間放長,要求適當(dāng)降低。年輕教師和計算機操作熟練的參加高級班,培訓(xùn)起點放高,進度放快,要求提高。

3.采用“一帶一”的培訓(xùn)辦法

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)是一項操作性強的實用技術(shù),必須要動手動腦,多操作多練習(xí)。特別是資源的編輯和課件的制作,需要長時間的理論與實踐。讓基礎(chǔ)好的帶動底子薄的,熟練的幫助不熟練的,不懂就問,不會就練,可以取得事半功倍的效果。

三、資源的應(yīng)用遠(yuǎn)程教育工作的重點

遠(yuǎn)程教育工程的重點在于應(yīng)用,要從制度入手,激勵辦法入手,建立促進遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的長效機制。

1.建立激勵機制

為了使遠(yuǎn)程教育資源充分發(fā)揮其作用,真正使教師運用于課堂,達(dá)到提高業(yè)務(wù)水平,提高課堂教學(xué)效益的目的,學(xué)校要成立遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)小組,制定激勵辦法,從質(zhì)量、數(shù)量上確保遠(yuǎn)程教育資源的合理應(yīng)用。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科課程和信息技術(shù)整合,使遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用成為課堂教學(xué)技能考核的重要方面。

2.開展多種活動

一是學(xué)校開展課堂模式研討活動,通過教學(xué)研究和課堂實踐,積極探索遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式和步驟。要求教師積極學(xué)習(xí)“找資源”,集體研究“談體會”,結(jié)合教學(xué)“多應(yīng)用”,互幫互學(xué)“促提高”,使遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)應(yīng)用中能收到良好效益;二是開展多種形式的教學(xué)競賽活動,學(xué)校各教研組要利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施,定期組織開展教學(xué)競賽活動和各種形式的教學(xué)“比武”活動,通過活動促進教師對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的熱情。學(xué)校要成立專門的電教教研組,定期組織教研活動,定期開展教學(xué)研討。以提供教師交流合作的機會,使遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中能生根發(fā)芽、開花結(jié)果。同時要注重兄弟學(xué)校間的合作交流,加強學(xué)校資源建設(shè)。信息時代的資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都不應(yīng)該是個體行為,活躍在網(wǎng)絡(luò)上的老師、學(xué)生應(yīng)該聯(lián)合起來,共建美好課堂。

四、課題研究是引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的方向

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,在課堂教學(xué)中如何更好的應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源是遠(yuǎn)程教育工程的一個關(guān)鍵性問題,也是一個值得研究和亟待解決的新課題。

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育范文第2篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué);現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程;應(yīng)用效益;干預(yù)機制

一、江西省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程概況

江西省農(nóng)村中小學(xué)點多面廣,數(shù)量占全省中小學(xué)總數(shù)的80%以上,在校生占全省中小學(xué)生總數(shù)的60%以上。為解決農(nóng)村教育教學(xué)資源匱乏、師資短缺等問題,2003年,江西趕在全國鋪開“農(nóng)遠(yuǎn)”工程之前,自籌資金2 000萬元,在各地農(nóng)村中小學(xué)興建、改建衛(wèi)星地面接收站1 216所,初始覆蓋農(nóng)村中小學(xué)1 052所。2005年,江西進入全國“農(nóng)遠(yuǎn)”工程項目省后,加快了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展的步伐,先后投入資金近2.6億元,在九江、宜春、贛州、吉安等9個設(shè)區(qū)市實施“農(nóng)遠(yuǎn)”工程,將遠(yuǎn)程教育覆蓋面擴大了10倍。2007年,在上饒、撫州2個設(shè)區(qū)市所轄的25個縣(市、區(qū))新增覆蓋學(xué)校4 099所,其中教學(xué)光盤播放點1 625所、衛(wèi)星教學(xué)收視點1 998個、計算機教室476間。

截至目前,江西“農(nóng)遠(yuǎn)”工程共投入專項資金3.87億元,工程覆蓋15 627所農(nóng)村中小學(xué),占全省農(nóng)村中小學(xué)的90%以上。通過工程建設(shè),江西農(nóng)村中小學(xué)在信息技術(shù)硬件環(huán)境、農(nóng)村教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)教育資源共享、農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)方式改革等方面都取得了很大的成績。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程成敗檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用效益。國家和省財政在投入巨額資金初步建成遠(yuǎn)程教育的硬件環(huán)境后,如何使這些設(shè)施普遍用起來、持續(xù)用下去、深入地用好,是“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的關(guān)鍵生命線。“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的應(yīng)用效益如何?存在哪些問題?如何解決?是當(dāng)前迫切需要回答的問題。

二、調(diào)查研究

江西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用效益研究》和中央電教館全國教育技術(shù)研究“十一五”規(guī)劃課題《基于教學(xué)應(yīng)用新階段農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教師培訓(xùn)研究與實踐》課題組對江西省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的部分項目學(xué)校進行了調(diào)查研究。

(一)調(diào)研對象和方法

課題組參加在江西九江永修召開的“江西省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用工作經(jīng)驗交流會”,課題組與全省各地市“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的主管單位電教館負(fù)責(zé)人、項目學(xué)校的負(fù)責(zé)人和部分教師代表,針對“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的應(yīng)用效益、存在的問題和解決策略進行了深入訪談。

課題組負(fù)責(zé)培訓(xùn)了九江市農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育骨干教師,來自“農(nóng)遠(yuǎn)”工程項目學(xué)校的300多名骨干教師參加了培訓(xùn)班。課題組與部分教師進行了座談,并發(fā)放了《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用效益和培訓(xùn)調(diào)查問卷》(全市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班)300份,收回問卷300份,其中有效問卷286份,問卷有效率95.3%。

課題組與九江市電教館(主管全市農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程)一道,分別到全市12個縣(市、區(qū))項目學(xué)校進行實地調(diào)研,從模式一、模式二、模式三的中小學(xué)項目校中抽樣調(diào)查,共調(diào)研項目學(xué)校55所,舉辦教師座談會,與主管校長訪談,發(fā)放《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)和應(yīng)用效益調(diào)查問卷》55份,有效問卷55份,問卷有效率100%。

課題組通過網(wǎng)絡(luò)重點查閱江西省的南昌、九江、贛州、新余、萍鄉(xiāng)、宜春、上饒、吉安8個地市的教育網(wǎng)、電教館網(wǎng)或教育技術(shù)中心網(wǎng)等“農(nóng)遠(yuǎn)”工程專題網(wǎng)站,以及BAIDU、SOUHU等網(wǎng)站,仔細(xì)閱讀相關(guān)文件、項目學(xué)校的具體做法、“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的總結(jié)報告等資料。

本次調(diào)研的對象涉及到模式一、模式二、模式三項目的中小學(xué)中的校長、骨干教師和技術(shù)管理人員,基本覆蓋江西省“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的地市,調(diào)研的對象和統(tǒng)計數(shù)據(jù)具有代表性。

(二)調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研內(nèi)容主要包括:

1.學(xué)校的基本情況。學(xué)校類型,學(xué)校班級數(shù)、學(xué)生人數(shù)和教師人數(shù)等。

2.“農(nóng)遠(yuǎn)”工程設(shè)備、資源情況?！稗r(nóng)遠(yuǎn)”工程設(shè)備模式類型及維護,資源來源,資源的類型和數(shù)量等。

3.“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的應(yīng)用情況。設(shè)備利用率,課程覆蓋率,教師使用率,學(xué)生覆蓋率等。

4.“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的教師培訓(xùn)情況。培訓(xùn)的內(nèi)容,培訓(xùn)的級別、類型和人數(shù)等。

5.“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的存在的問題和建議。比如:貴校“農(nóng)遠(yuǎn)”工程教學(xué)應(yīng)用存在的主要問題主要有那些?有何建議?您認(rèn)為“農(nóng)遠(yuǎn)”工程教師培訓(xùn)存在的主要問題有那些?如何提高培訓(xùn)效果?您認(rèn)為如何提高“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的應(yīng)用效益?等。

(三)調(diào)研數(shù)據(jù)

調(diào)研取得了大量的基本數(shù)據(jù),涉及到“農(nóng)遠(yuǎn)”工程應(yīng)用效益方面的主要調(diào)研數(shù)據(jù)如下。

關(guān)于遠(yuǎn)程教育設(shè)備利用率的調(diào)研發(fā)現(xiàn),“農(nóng)遠(yuǎn)”工程中設(shè)備配備模式不同,利用率不同。以每周用于課堂教學(xué)時間來計算,模式一、模式二利用率為20.8%,模式三利用率為80.6%。從教師利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施上課來看,17.8%的農(nóng)村教師經(jīng)常運用,52%的教師偶爾使用,有30.2%的教師從來不用。學(xué)校遠(yuǎn)程教育覆蓋各年級、各學(xué)科的課程占總課程的平均比例為:模式一、模式二為30%,模式三為70%。利用遠(yuǎn)程教育進行授課教師占教師總數(shù)的比例三種模式都不是很高,約為46%,不到一半。接受遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)比例較高,達(dá)70%以上。

三、原因分析

調(diào)研顯示,大部分教師認(rèn)為“農(nóng)遠(yuǎn)”工程對教學(xué)方法改進、提供學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量表示肯定,但為什么設(shè)備的利用率、課程覆蓋率和授課教師率不高,特別是還有1/3的教師從來不用呢?在總結(jié)問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上,認(rèn)為主要原因有:

(一)觀念體制僵化

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)教育考核評價的方式還是學(xué)生考試成績,學(xué)校的主要工作是圍繞“考試”這個指揮棒。一方面,“考試“通常并不考核教師和學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育而獲得的技能,而是十分注重考核學(xué)生運用記憶與重復(fù)獲得的知識。另一方面,中小學(xué)的學(xué)習(xí)課程是國家規(guī)定的,十分嚴(yán)格,教師的工作又十分繁重,在這樣的前提下,部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是一種奢望或負(fù)擔(dān)。雖然國家投入資金建設(shè)了遠(yuǎn)程教育環(huán)境,但是要開展教學(xué)應(yīng)用,增添設(shè)備、管理設(shè)備和教師培訓(xùn)等還是要投入很多資金,這對本來資金就缺乏的農(nóng)村學(xué)校是一個很大的負(fù)擔(dān),還有,利用遠(yuǎn)程教育,短期內(nèi)學(xué)生的“考試成績”并不能顯著提高,用與不用沒有什么差別。

(二)措施不力

從實地調(diào)研來看,一些學(xué)校雖然制定了規(guī)章制度,但都是空話套話,幾乎無法落實,形同虛設(shè)。一方面,“農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)用還缺乏各方認(rèn)可的評價指標(biāo),特別是使用情況、保障情況沒有納入地方政府、教育行政部門以及學(xué)校的考核體系之中,這樣項目學(xué)校在“農(nóng)遠(yuǎn)”具體實施過程中出現(xiàn)大打折扣,做好做差一個樣。另一方面,教師在使用和培訓(xùn)措施上,沒有直接與職稱、獎勵等掛鉤,與教師的切身利益不直接聯(lián)系,實際上,這種缺乏利益驅(qū)動的“農(nóng)遠(yuǎn)”教學(xué)應(yīng)用很難推進。沒有一個好的、切實可行的管理制度、激勵措施和機制保障,要發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用效益是不可能的。

(三)資源匱乏

被調(diào)查的學(xué)校和教師普遍反映,沒有很好的教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)。實際上,“農(nóng)遠(yuǎn)”工程中的教育部衛(wèi)星數(shù)字教學(xué)資源和教學(xué)光盤等教學(xué)資源是十分豐富的,為什么出現(xiàn)“資源匱乏”。主要原因在于,一是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本與學(xué)校使用的教材版本不同、資源不配套。在新課程全面實施的環(huán)境下,“一標(biāo)多本”的教材使用格局,要求各個版本都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的多媒體資源,但目前的實際情況是,各個版本的多媒體配套資源建設(shè)極不平衡,在應(yīng)用中難以實現(xiàn)同步教學(xué)。二是資源缺乏針對性。不同地區(qū)、不同類型學(xué)校、不同類型教師和學(xué)生對資源的需求不同,目前資源建設(shè)上所關(guān)注的主要還是資源的“量”,對資源的“質(zhì)”,包括內(nèi)容、形式、針對性等都關(guān)注不夠。三是學(xué)校和教師缺乏自制資源的能力,不能有效地補充資源的不足和資源的針對性。

(四)培訓(xùn)不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),“農(nóng)遠(yuǎn)”工程教師的培訓(xùn)主要采取,由各校派教師參加省級和縣級培訓(xùn),一般只有1-2名,作為“培訓(xùn)種子教師”,然后,由“培訓(xùn)種子教師”回到當(dāng)?shù)貙ζ渌蟛糠纸處熯M行校本培訓(xùn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)。應(yīng)該說,經(jīng)過省縣級培訓(xùn)的“種子教師”,回來后,開展校本和鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn),這是一個好的培訓(xùn)模式,但培訓(xùn)的效果為什么不理想。原因在于,一是部分“培訓(xùn)種子教師”質(zhì)量存在問題。事實上,省縣培訓(xùn)基地在培訓(xùn)開始前與“培訓(xùn)種子教師”缺乏溝通,對受訓(xùn)教師的相關(guān)信息了解甚少,特別是對受訓(xùn)教師水平、所在學(xué)校授課教材以及受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)預(yù)期即想在培訓(xùn)基地學(xué)什么等等信息沒有進行調(diào)查研究,同時,學(xué)員在培訓(xùn)開始之前,也無從知道具體的培訓(xùn)內(nèi)容,無法預(yù)習(xí),這種缺乏針對性的培訓(xùn)教學(xué)計劃和培訓(xùn)方案,是難以取得好的培訓(xùn)效果,導(dǎo)致非常重要的“培訓(xùn)種子教師”質(zhì)量不高。二是學(xué)?；蜞l(xiāng)鎮(zhèn)自己自籌資金組織開展培訓(xùn)活動,只能根據(jù)自己的實際情況,在能力所及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn),這樣受經(jīng)濟狀況的制約,培訓(xùn)的質(zhì)量勢必受到影響。三是很多教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作,對遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識不夠,對培訓(xùn)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒,認(rèn)為這是搞形式。四是沒有后續(xù)培訓(xùn)。一些教師通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí),掌握了一些理論和技能,但沒有及時強化、堅持不懈地開展指導(dǎo)和培訓(xùn),教師在教學(xué)中遇到困難和挫折后,失去了信心和激情。五是培訓(xùn)內(nèi)容和方式不當(dāng)。在培訓(xùn)中,必須正視農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀,即普遍存在年齡偏大,知識老化,任務(wù)繁重,經(jīng)濟狀況不佳等,如果培訓(xùn)不從教師的實際狀況出發(fā),貪大求全,追求難繁,培訓(xùn)難以取得好的效果。

四、設(shè)計與干預(yù)

(一)健全機制,制定切實可行的措施

校長和教師正確的遠(yuǎn)程教育觀念和行動是提高“農(nóng)遠(yuǎn)”工程應(yīng)用效益的根本。觀念和行動的改變既要通過宣傳教育培訓(xùn),又要依靠健全管理機制和切實可行的措施來促進。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),“農(nóng)遠(yuǎn)”工程并不缺一般的管理制度,缺的是結(jié)合本地實際的切實可行的措施、評價和激勵機制。建立一套行之有效的應(yīng)用機制和措施,是現(xiàn)階段規(guī)避中小學(xué)以“考試”為指揮棒的現(xiàn)狀,強化校長和教師遠(yuǎn)程教育觀念,促進“農(nóng)遠(yuǎn)”工程健康持續(xù)發(fā)展的重要保障,是學(xué)校和教師開展遠(yuǎn)程教育的“內(nèi)驅(qū)力”。比如,把“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的應(yīng)用效益作為學(xué)校的重要考核指標(biāo),作為學(xué)校評優(yōu)評先的重要條件,通過政策措施督促學(xué)校行政作為,保障工程的應(yīng)用和實施。對于利用遠(yuǎn)程教育資源,開展信息技術(shù)與課程整合,在教育教學(xué)方法、手段上有創(chuàng)新有突破的教師,給予評職、評優(yōu)等方面的政策獎勵。舉行“多媒體課件制作大賽”、“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案大賽”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合課大賽”等各種形式的比賽,激發(fā)廣大教師的興趣和熱情,真正達(dá)到增大教學(xué)容量、縮短教學(xué)課時、提高教學(xué)效率的效果。建立起設(shè)備維護、隊伍建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)評價等可行的機制措施,并真正成為激發(fā)學(xué)校和教師運用遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部動力,才能實現(xiàn)自愿、自覺、自然應(yīng)用遠(yuǎn)程教育,才能確?！稗r(nóng)遠(yuǎn)”工程的健康、持續(xù)發(fā)展。

(二)整合資源,共建共享

“農(nóng)遠(yuǎn)”工程中有大量的IP衛(wèi)星資源和光盤教學(xué)資源,還有學(xué)校自購和自制的教學(xué)資源,如何整合資源,讓這些資源成為教師可用、愛用的資源,是提高“農(nóng)遠(yuǎn)”工程應(yīng)用效益的關(guān)鍵。一方面要弄清家底、理清需求。從本地、本校實際出發(fā),按照設(shè)備設(shè)施的類型和模式,區(qū)分不同的學(xué)科、應(yīng)用方向和媒體形式,全面摸清資源現(xiàn)狀,包括了解資源的數(shù)量、類別、使用情況和使用效果等,編印成冊,方便教師使用。另一方面要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、抓好建設(shè)。在了解各學(xué)科教師的應(yīng)用需求基礎(chǔ)上,領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥,組織學(xué)科教師、教科研人員、技術(shù)人員和管理人員,分解任務(wù),落實責(zé)任,采取收集和整理、購買、下載和教師開發(fā)資源相結(jié)合的方法,解決各學(xué)科教學(xué)資源的需求。三要互聯(lián)互通,共建共享。利用網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)資源鏈接,互聯(lián)互通,共建共享,既可獲得大量優(yōu)質(zhì)資源,節(jié)約學(xué)校開發(fā)成本,又可展示自制教學(xué)資源,提升資源制作能力和應(yīng)用水平。

(三)優(yōu)化環(huán)境,方便教師

調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些教師利用遠(yuǎn)程教育的積極性不高,其實原因很簡單,就是設(shè)備不方便用。如想用的時候?qū)Ｓ媒淌覜]開門,有時出現(xiàn)故障或停電,教師使用偶爾出現(xiàn)故障就遭到指責(zé),等等,這些不是什么大問題的問題,往往成為制約教師使用的重要因素。優(yōu)化使用環(huán)境,確保設(shè)備的正常運轉(zhuǎn),日常開放專用教室,建立一支農(nóng)遠(yuǎn)項目設(shè)備管理與維護的專業(yè)隊伍,確保能及時地處理相關(guān)技術(shù)問題,排除設(shè)備故障等,是方便教師使用,提高農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)用效益的重要措施。

(四)加強針對,跟蹤培訓(xùn)

一方面,要有針對性地開展教師培訓(xùn)。教師是“農(nóng)遠(yuǎn)”工程應(yīng)用的主體,是提高應(yīng)用效益的關(guān)鍵所在。培訓(xùn)方式和內(nèi)容的制定,要從本地教師現(xiàn)有教學(xué)能力、新課程改革的現(xiàn)狀、設(shè)備環(huán)境等實際出發(fā),進行廣泛的調(diào)研與論證,形成培訓(xùn)方式和內(nèi)容框架。另一方面,要建立長期的可持續(xù)的教師培訓(xùn)計劃,教師在經(jīng)過一定的培訓(xùn)后,教學(xué)應(yīng)用知識和能力體系不全面,遇到問題極易消極、退卻,如果沒有及時強化和培訓(xùn),將達(dá)不到培訓(xùn)的效果。建立可持續(xù)的強化和跟蹤培訓(xùn)是取得培訓(xùn)效果的重要措施。

(五)觀摩模仿,應(yīng)用創(chuàng)新

“農(nóng)遠(yuǎn)”工程是一個系統(tǒng)工程和創(chuàng)新工程,其應(yīng)用效益的取得不是一蹴而就,是一個漸進的過程。對于廣大農(nóng)村中小學(xué)教師而言,遠(yuǎn)程教育是全新的技術(shù),教師需要逐步掌握,遠(yuǎn)程教育的開展應(yīng)遵循“觀摩―模仿―應(yīng)用-創(chuàng)新”這一過程。觀摩模仿是應(yīng)用創(chuàng)新的前提,沒有觀摩模仿就可能長期處于摸索階段,影響應(yīng)用效益的發(fā)揮。通過觀摩光盤或網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師能了解和掌握遠(yuǎn)程教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法和技巧,明確自己在教學(xué)觀念、教學(xué)方法方面的差距。通過“模仿”,教師直接使用遠(yuǎn)程教育提供的課件“原汁原味”地進行教學(xué),教師不對課件進行再加工,直接應(yīng)用于教學(xué),有利于培養(yǎng)教師利用多媒體教學(xué)的能力和興趣。通過“應(yīng)用”,教師根據(jù)自己的教學(xué)需要,對遠(yuǎn)程教育提供的資源進行一定的加工,選擇一定的教學(xué)模式進行教學(xué)。教師經(jīng)過觀摩、模仿、應(yīng)用,積累了教學(xué)經(jīng)驗,基本掌握了遠(yuǎn)程教育方法,初步具備了課件制作能力,在此基礎(chǔ)上,通過“創(chuàng)新”,能設(shè)計出有特點的遠(yuǎn)程教育模式和制作出優(yōu)秀的教學(xué)資源,提高遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用效益,達(dá)到遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的最佳形式。

江西省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施,把優(yōu)質(zhì)教育資源送到了農(nóng)村,促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高,給農(nóng)村教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇,取得了一定的成效。但這項工程畢竟處于應(yīng)用初期,還有很多問題有待進一步研究和解決,如何又好又快地發(fā)揮應(yīng)用效益,實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展,特別是如何進一步利用“農(nóng)遠(yuǎn)”促進全省農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展,服務(wù)“三農(nóng)”,更是我們面臨的新課題。

參考文獻:

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農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源；農(nóng)村中小學(xué)；教育教學(xué)

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施是貴州省農(nóng)村中小學(xué)教師的最大福音，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所提供的遠(yuǎn)程教育資源為中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作提供了最大的方便。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實施七年多來，農(nóng)村中小學(xué)教師如魚得水，及時把遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于教育教學(xué)和自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之中，并結(jié)合自己所任的學(xué)科，充分利用遠(yuǎn)程教育資源加強教師之間的溝通和校際之間的聯(lián)系，拉近了中小學(xué)教師與名師之間的距離，縮短了農(nóng)村中小學(xué)與名校之間的差距，達(dá)到優(yōu)勢資源共享，為中小學(xué)實施新課程搭建起強有力的技術(shù)服務(wù)支持平臺，使農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)更上一層樓。遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強的實用性及移植性，它既給農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)帶來了極大的方便，也給中小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了無窮的樂趣。遠(yuǎn)程教育資源對于農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)、教研和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)來說無疑是一塊豐富的資源。因此，中小學(xué)教師在教學(xué)中合理地運用遠(yuǎn)程教育資源，能優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)如虎添翼、如魚得水，讓課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在貴州省的大面積實施，使農(nóng)村中小學(xué)教師受益匪淺，用一個詞來總結(jié)——值得。

一、遠(yuǎn)程教育資源為中小學(xué)教師注入了新的血液

遠(yuǎn)程教育資源為農(nóng)村中小學(xué)教師構(gòu)建了一個嶄新的教育信息平臺，及時提供最新的教育信息，為中小學(xué)教師帶來了課改前沿的教育理念及教育方法。

（一）遠(yuǎn)程教育資源以其強大的信息量使中小學(xué)教師感受到自己所學(xué)知識的貧乏，促使中小學(xué)教師產(chǎn)生教學(xué)危機感和緊迫感——至少大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師是這樣認(rèn)為的。因此，教師們都能自覺地利用遠(yuǎn)程教育資源學(xué)習(xí)各種知識，如社會知識、自然科學(xué)知識、歷史知識、藝術(shù)欣賞等等，使自己與時俱進，快速適應(yīng)教育教學(xué)改革。

（二）遠(yuǎn)程教育資源以其豐富的教學(xué)案例視頻信息，特別是許多資源體現(xiàn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)中小學(xué)教師就地取材，使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造出自己的教學(xué)特點，打造自己的教學(xué)個性，塑造自己的教學(xué)亮點。

（三）遠(yuǎn)程教育資源對教材分析及課標(biāo)的解讀，使農(nóng)村中小學(xué)教師們在教育專家的指導(dǎo)下，能比較準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，及時掌握新的教育教學(xué)理念和方法，為促使農(nóng)村中小學(xué)教師適應(yīng)新的現(xiàn)代化教育模式創(chuàng)造了條件。

二、遠(yuǎn)程教育資源改變了中小學(xué)教師的教學(xué)觀念

（一）由于有了課程資源，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)觀念發(fā)生了改變。

在實施素質(zhì)教育和新課程的過程中，課堂教學(xué)更多關(guān)注的不再是教師教給了學(xué)生什么，而是注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了什么，但是課堂教學(xué)質(zhì)量不能丟，如何來充實課堂、提高課堂實效，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，是中小學(xué)教師實施素質(zhì)教育和新課程的首要任務(wù)，為此，農(nóng)村中小學(xué)的教師們愛上了多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教育資源，積極利用遠(yuǎn)程教育資源授課，盡量將遠(yuǎn)程教育資源有效地融入到課堂教學(xué)中。

（二）由于有了教案示例，中小學(xué)教師們的備課觀念發(fā)生了改變。

遠(yuǎn)程教育資源有其豐富的內(nèi)容，及時為教學(xué)注入了新鮮的血液，只要教師把它復(fù)制過來，認(rèn)真研讀，稍作修改就可以利用了，說實話有部分遠(yuǎn)程教育資源是可以直接拿來就用的。這樣，中小學(xué)教師在寫教案和課件制作上就贏得了更多的時間去思考、解決更多的教學(xué)實際問題。由于新課程的實施，中小學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)明顯加重，教師每一課時都要自己去寫詳細(xì)教案、制作優(yōu)質(zhì)課件是不現(xiàn)實的。因此，大家都一致認(rèn)為，只要正確地利用、借鑒，甚至復(fù)制遠(yuǎn)程教育資源提供優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果同樣是成功的。

（三）由于有了探究活動指導(dǎo)，中小學(xué)課堂教學(xué)活動發(fā)生了改變。

學(xué)生知識的獲取不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者、參與者。因此，新課程下學(xué)生探究活動的教學(xué)指導(dǎo)就越來越輕松了，大多取得了比較理想的效果。

（四）由于有了擴展資料的提供，中小學(xué)教師的課堂教學(xué)知識在得到了大量延伸，學(xué)生學(xué)到知識也越來越扎實，學(xué)習(xí)知識面也越來越寬廣了。

三、遠(yuǎn)程教育資源豐富了中小學(xué)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容

遠(yuǎn)程教育資源為中小學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容豐富、實用性強的資源，彌補了農(nóng)村中小學(xué)資源匱乏、教學(xué)設(shè)備缺乏的不足，延伸了課堂教學(xué)，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了學(xué)生枯燥無味的被動學(xué)習(xí)方式，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維創(chuàng)新，樹立學(xué)習(xí)的信心。

（一）遠(yuǎn)程教育資源在教育教學(xué)中的運用，使中小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容從狹小的教室走向宇宙空間。遠(yuǎn)程教育資源給教師們教育信息猶如涓涓清泉取之不盡，用之不竭，不僅為中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計提供了素材，更有益于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（二）利用遠(yuǎn)程教育資源中的多媒體課件進行教學(xué)，可以省去很多板書時間。課堂上需要板書的文字結(jié)構(gòu)、例句、知識要點、圖例等內(nèi)容，多媒體課件早已設(shè)計好，省出來的時間，可以用來詳解教學(xué)重點、難點，輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，增大教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的逐步完善，中小學(xué)教師可利用的教學(xué)資源越來越多，各學(xué)校都設(shè)有專門的遠(yuǎn)程教育資源庫，同時又有因特網(wǎng)的連接，只要教師想講哪一課，就到遠(yuǎn)程教育資源共享庫中便可查到你想要的教學(xué)課件，再進行修改便可以使用，這樣大大地提高了課堂教學(xué)效率。

四、遠(yuǎn)程教育資源提高了中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村中小學(xué)一線教師到外地學(xué)習(xí)的機會太少，遠(yuǎn)程教育資源為中小學(xué)教師提供了很好的學(xué)習(xí)機會。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實施后，教師們及時地在自己的學(xué)校接受到了大量的教育優(yōu)質(zhì)資源，直接從遠(yuǎn)程教育資源庫中查閱資料，獲取信息，原汁原味地觀看教育專家的培訓(xùn)講座，聽取優(yōu)秀教師的課堂實錄，閱覽各地教師的優(yōu)秀教案、經(jīng)驗文章、優(yōu)質(zhì)論文等，通過這個平臺，中小學(xué)教師通過自學(xué)，自然地更新了自己的觀念，樹立了新思想，改變了落后的教育方法，七年多來，遠(yuǎn)程教育資源對中小學(xué)教師的自身專業(yè)素質(zhì)提升了不少。

（一）中小學(xué)教師通過“時訊直通車”、“教師發(fā)展”等欄目，能及時了解教育教學(xué)動態(tài)，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，提高自身的學(xué)科教學(xué)技能。通過借鑒、利用、綜合、整合遠(yuǎn)程教育資源，又能提高中小學(xué)教師們的備課、撰寫教案和設(shè)計課件的質(zhì)量。

（二）遠(yuǎn)程教育資源使班主任知道了班主任工作不應(yīng)是簡單的說教，還要有一定的心理輔導(dǎo)技術(shù)，面對學(xué)生個體差異，要學(xué)會傾聽，學(xué)會與學(xué)生交往，學(xué)會做好心理疏導(dǎo)等等；遠(yuǎn)程教育資源使中小學(xué)教師的教育理念發(fā)生了深刻變化，知道了不少德育工作的政策法規(guī)，明白班主任工作也是一個專業(yè)，必須加強理論學(xué)習(xí)，才能不斷提高班主任的工作效率，才能使班主任的工作更具目標(biāo)性。

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)程教育; 農(nóng)村; 教師;素質(zhì)提升工程

前言:

基礎(chǔ)教育新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師。中小學(xué)教師素質(zhì)的高低直接影響新課程實施的效果,并最終決定著我國基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。教育大計,教師為本。全國1000多萬名中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師,其整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的高低是我國教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施的新的歷史時期,農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍正面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須充分運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段,對農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開展高水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑 。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升的重要性和必要性

農(nóng)村教育是教育工作的重中之重,作為農(nóng)村教育的施教者――農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的提高無疑是推動農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。據(jù)統(tǒng)計,全國有70%左右的中小學(xué)教師在農(nóng)村學(xué)校承擔(dān)著義務(wù)教育的歷史重任,由此可見,農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育問題是一個值得關(guān)注的大問題。農(nóng)村的中小學(xué)教師對新理念、新知識、新方法有著強烈的求知欲,但是在實際工作中,往往受到自身水平、教材、學(xué)生實際、經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施等多方面因素的困擾,影響了專業(yè)化水平提高的速 。

目前農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)令人堪優(yōu):農(nóng)村中小學(xué)教師的總體文化素質(zhì)偏低的現(xiàn)象比較突出。農(nóng)村部分中小學(xué)教師中畢業(yè)于師范中專和大專的較多,本科學(xué)歷以上的相對較少,相當(dāng)一部分都是通過進修或函授達(dá)到學(xué)歷要求。大部分教師沒有受過正規(guī)師范院校教育,文化水平、專業(yè)水平不高,知識面窄。教師學(xué)歷不夠,文化素質(zhì)不高是制約農(nóng)村中小學(xué)教育的一大瓶頸 。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中存在的問題

在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升培訓(xùn)過程中目前存在以下一些問題:培訓(xùn)質(zhì)量要求提高,培訓(xùn)師資難以適應(yīng),反映在:一是培訓(xùn)的內(nèi)容上要有高質(zhì)量的專題;二是教育教學(xué)方法上要靈活多樣,不斷創(chuàng)新。但目前我市的師資隊伍的總體狀況還難以適應(yīng)這種培訓(xùn)要求,具體表現(xiàn)在:一是數(shù)量不足,不少培訓(xùn)單位的培訓(xùn)師資缺編,二是師資水平有待提高。這種現(xiàn)狀在短時期內(nèi)還難以根本解決。培訓(xùn)課程內(nèi)容豐富,而教學(xué)信息、資料貧乏;培訓(xùn)需求增長,經(jīng)費投入難以滿足;培訓(xùn)技術(shù)和手段落后。就目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀來看,培訓(xùn)的技術(shù)手段和方式仍以課堂講授為主,只是偶爾開展一些交流研討,另外就是缺乏現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。培訓(xùn)時問相對集中,工學(xué)矛盾較為突出,影響了培訓(xùn)工作,另外,教師培訓(xùn)雖有統(tǒng)一的規(guī)定,但激勵措施缺乏力度,受訓(xùn)教師的積極性不高。

同時,農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育還存在著嚴(yán)重的形式主義,具體表現(xiàn)為 :敷衍應(yīng)付、走過場;教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)方法單一;經(jīng)費緊缺。要解決這些問題,真正提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì),就必須加強培訓(xùn),而培訓(xùn)的最佳方法和途徑則是實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

三、遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中的作用

要想在短期內(nèi)對全國農(nóng)村教師進行大規(guī)模、高水平、多層次、開放式的培訓(xùn),提高農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和整體素質(zhì),僅靠一般的培訓(xùn)模式是絕對不可能的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠突破地域和時空的局限,可以克服工學(xué)矛盾,快捷、高效地對農(nóng)村教師進行培訓(xùn)。

農(nóng)村中小學(xué)教師較為特殊的工作環(huán)境和工作特點要求有效地開展遠(yuǎn)程教師教育。由于農(nóng)村教師缺編嚴(yán)重,所以很多地區(qū)往往是一名教師承擔(dān)著教育全村孩子的重?fù)?dān),一人獨擋一面,他們更迫切需要接受培訓(xùn),可是繁重的工作,艱苦的條件又不允許他們接受離職、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。在這種情況下,遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。所以,對農(nóng)村中小學(xué)教師進行培訓(xùn),一定要以遠(yuǎn)程教育為突破口,把現(xiàn)代教育技術(shù)引入繼續(xù)教育的課堂,使教育內(nèi)容更富時代氣息,以更豐富、更活潑的形式為農(nóng)村教師更新知識、提高素質(zhì)創(chuàng)造條件。

四、遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中的優(yōu)勢

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跟傳統(tǒng)教育相比,具有以下一些優(yōu)勢:面廣量大的優(yōu)勢,以廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,是實現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑?？旖荼憷膬?yōu)勢,利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時、快捷、準(zhǔn)確地把知識和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學(xué)教師。教師無需離校、離崗,以最便利和經(jīng)濟的途徑獲得知識、技術(shù)和能力。機會均等的優(yōu)勢,目前,我國農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū),由于經(jīng)濟不發(fā)達(dá),教育資源匱乏,使很多人失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過重組教育資源,能為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供均等的學(xué)習(xí)機會和條件,促進教育均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)媒體先進性的優(yōu)勢現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計算機信息網(wǎng)絡(luò)為平臺,使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化,教學(xué)媒體交互化,教材編制軟件化,教學(xué)過程智能化,教學(xué)媒體操作的簡便化,教學(xué)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等,具有無可比擬的先進性?？傊?現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)材料的先進性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進程的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學(xué)習(xí)效率的快捷性等特征,特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。

五、遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中的實施方法

從實際出發(fā),加強投入,加強農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),是農(nóng)村教師實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迫切需要。我們要積極爭取各級政府財政的大力支持,爭取靈活多樣的措施,吸引社會、企業(yè)和個人多方投入,促進農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的現(xiàn)代化。

開發(fā)信息資源。信息資源既是教師培訓(xùn)的內(nèi)容,也是溝通培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者、培訓(xùn)部門內(nèi)部與外部的重要手段。培訓(xùn)課程是培訓(xùn)信息開發(fā)的重點,要面向2l世紀(jì),立足中小學(xué)的實際,建立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)課程體系。大綱、計劃作為教師培訓(xùn)的依據(jù),必須要求明確,重點突出,操作規(guī)范,具有針對性和適宜性。教材是教師培訓(xùn)的重要信息源,要按照培訓(xùn)教學(xué)計劃要求,用好統(tǒng)編教材,選編專題教材,制作音像教材,同時要充分運用各種傳媒擴大培訓(xùn)信息總量。

結(jié)束語:

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育范文第5篇

摘要：由于受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的束縛，西部農(nóng)村中小學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用方面還存在著許多問題，值得我們認(rèn)真研究和思考，以便使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源真正發(fā)揮其作用。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源；應(yīng)用；現(xiàn)狀；對策 Abstract: due to the traditional education ideas, by teaching mode and teaching method of the bound, the western rural primary and middle school in modern distance education resource application still has many problems, is worth us seriously study and thinking, so that the modern distance education resources give full play to its function.

Keywords: modern distance education resources; Application; The present situation; countermeasures

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

一、現(xiàn)狀分析 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以計算機、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為主要手段，將信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想有機結(jié)合的一種新型教育方式。但據(jù)筆者調(diào)查，目前，西部農(nóng)村中小學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用方面存在著下列問題：1.思想觀念落后在西部農(nóng)村中，尤其那些離縣城較遠(yuǎn)，身處老少邊窮地區(qū)的中小學(xué)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師根本沒有認(rèn)識到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的必要性和重要性，不能正確把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用與深化教育教學(xué)改革、實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。也沒有真正看到國家實施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要意義，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“一本教案、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)方式，思想觀念比較落后。2.應(yīng)用水平較低西部農(nóng)村部分中小學(xué)教師年齡偏大，這些大齡教師在其學(xué)生時代沒有接觸過電腦等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，工作后，由于農(nóng)村條件的局限性，也沒有接觸過電腦等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，所以，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用知識知之甚少。雖然，隨著“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目工程”的實施，有部分教師通過自學(xué)、培訓(xùn)，了解了部分設(shè)備的使用方法，但由于不經(jīng)常使用，各項技術(shù)的應(yīng)用仍不夠熟練。 3.資源應(yīng)用較少由于“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是新生事物，在西部農(nóng)村中小學(xué)實施以后，一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和電腦操作員怕丟失資料，怕用壞遠(yuǎn)程教育設(shè)備，寧可放在那里，也不讓教師應(yīng)用。個別用了電腦的操作員也經(jīng)常更換密碼，其他教師根本打不開電腦，至于資源應(yīng)用就只能是紙上談兵。另一方面，大部分教師沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不會運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進行備課、上課，不會制作課件，更不會運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對課堂教學(xué)進行整體設(shè)計和優(yōu)化，就是牽強附會地用了，教學(xué)效果也不太理想。4.應(yīng)用積極性不高西部農(nóng)村中小學(xué)部分教師認(rèn)為，在運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進行課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)時太費時費力。特別是運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進行教學(xué)時，不但需要事先尋找適合于教學(xué)內(nèi)容的軟件、素材，制作課件，還要對所用設(shè)備進行調(diào)試，備課過程既羅嗦又麻煩。同時，學(xué)校在教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源方面，缺少有效的激勵、評價和約束機制，大大影響了教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的積極性。二、對策筆者認(rèn)為：在應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)時，存在這樣或那樣的問題是很正常的。因為利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進行教學(xué)，對長期從事西部農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)工作的教師而言，畢竟是新生事物，對他的熟悉和使用還需要一個過程，甚至需要一個很長的過程。那么，怎樣才能使西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用盡快有一個大的轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為： 1.實施“培訓(xùn)――操作――培訓(xùn)”，培養(yǎng)教師的應(yīng)用信心為了讓西部農(nóng)村中小學(xué)教師盡快掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，應(yīng)加大對教師培訓(xùn)的力度。首先，全員培訓(xùn)教師掌握IE瀏覽器操作和遠(yuǎn)程教育資源的實際應(yīng)用操作（如，PPT制作、Flash 操作、媒體播放程序操作）；接著，培訓(xùn)教師掌握計算機基本操作（如文字的錄入和文檔編輯等）和軟件應(yīng)用（Word、PPT、Excel的操作）；然后，培訓(xùn)教師掌握運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進行課堂教學(xué)的先進理念；同時還要對教師進行計算機軟件（如Frontpage軟件、Dreamweaver軟件、幾何畫板等）的操作培訓(xùn)。在對教師培訓(xùn)時，方式應(yīng)靈活多樣，既可利用中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)上的資源，積極推進教師信息化建設(shè)步伐，也可憑借學(xué)校衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收下載的《信息技術(shù)教育與培訓(xùn)》、《計算機基本操作》、《即學(xué)即用FLASH》、《個人網(wǎng)頁的制作》、《演示文檔制作》等內(nèi)容對全體學(xué)科教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)。 2.實施“宣傳――示范――宣傳”，激發(fā)教師應(yīng)用的熱情新鮮、新奇的事物總是容易被人引起注意。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中“同步課堂、示范課、信息技術(shù)、教育資源、教育動態(tài)、課程改革、精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，極其豐富、新穎且貼近實際。主要提供了開展教學(xué)活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、PPT演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師組織教學(xué)活動和制作課件提供了很多可用資源。為了廣泛應(yīng)用資源，西部農(nóng)村中小學(xué)一方面要采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源所提供的豐富素材，定期分發(fā)節(jié)目預(yù)告，讓學(xué)科教師熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用教學(xué)的內(nèi)容；另一方面要讓應(yīng)用熟練的教師上好公開課、觀摩課和提高課。通過示范學(xué)習(xí)，讓學(xué)科教師看到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。同時，學(xué)校還要對應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進行教學(xué)取得一定成績的教師，大張旗鼓地宣傳，給予物質(zhì)和精神鼓勵，激發(fā)教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的熱情。 3.實施“研討――觀摩――研討”，訓(xùn)練教師應(yīng)用的方法 為了徹底改變西部農(nóng)村中小學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)會現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)利用一定時間開展研討和觀摩活動，讓教師真正掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本特征、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，采取多種形式訓(xùn)練教師的應(yīng)用能力，只有這樣，才能以研促用，以研促教，促進現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用。 4.實施“任務(wù)――考核――任務(wù)”，驅(qū)動教師應(yīng)用的動力為了把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用真正落實到實處，學(xué)校應(yīng)制定 應(yīng)用規(guī)劃，每學(xué)期開學(xué)時，向教師下達(dá)應(yīng)用任務(wù)，提出應(yīng)用要求，強化應(yīng)用措施；期中督促檢查，做好應(yīng)用記錄，掌握應(yīng)用情況；期末進行考核評估，并將考核結(jié)果記入任課教師年度工作成績。只有這樣，才能驅(qū)動教師積極應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，提高西部農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。總之，西部農(nóng)村各中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用，制定應(yīng)用方案，強化應(yīng)用措施，規(guī)范應(yīng)用管理；切實解決教師在資源應(yīng)用中的困難和問題，為資源的應(yīng)用大開方便之門。在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在西部農(nóng)村中小學(xué)發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。參考文獻：[1]楊青云.農(nóng)村偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的管理和應(yīng)用[J].中小學(xué)校長，2007(5).[2]楊永博.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式與“跨世紀(jì)園丁工程[J].中國遠(yuǎn)程教育，2000(4).[3]邵世凡,劉男平,徐立平.計算機網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報，1999(6).[4]魏成菊.遠(yuǎn)程教育是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師培訓(xùn)的有效途徑[J].甘肅教育，2001(1).[5]楊永博.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式與“跨世紀(jì)園丁工程” [J].中國遠(yuǎn)程教育，2000(6).