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課堂教學(xué)主要形式范文第1篇

首先分析一下高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀。

一、課堂提問缺少科學(xué)性

1.問題籠統(tǒng)單調(diào)，不能揭示教材或?qū)W習(xí)活動中的實質(zhì)矛盾。提問的設(shè)計要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，加速思維的進展。要了解學(xué)生的認識過程，注意防止負面影響。

2.問題不能照顧學(xué)生的實際水平和個性特點。高中生雖然較比初中時思維能力有所提高，但是對于抽象的概念性問題的理解能力還不夠健全，提問的設(shè)計要選準(zhǔn)問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。要面向全體學(xué)生，針對不同知識層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。

3.問題反映的信息量不合理?！昂侠怼钡膯栴}經(jīng)過學(xué)生的思考是可以回答的。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復(fù)雜的遠沒有解決的教育學(xué)上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學(xué)生的積極思維活動，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。

4.所提問題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特征？”這個問題顯得含糊不清：究竟是問其中的每個數(shù)列各自的特征呢，還是這兩個數(shù)列共同的特征？是問每個數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩個數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系？是研究每個數(shù)列趨向無窮時的特征，還是考慮兩個數(shù)列對應(yīng)項之比當(dāng)項數(shù)趨向無窮時的極限呢？令人無所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。

二、課堂提問缺少藝術(shù)性

1.提問內(nèi)容呆板，缺少趣味性。提問的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。而受到時間、經(jīng)驗等的限制，我們教師很少能設(shè)計出精彩的提問，平時教學(xué)中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時間和空間的限制，不一定每一個引例都適合你的學(xué)生，況且很多學(xué)生在課前都做預(yù)習(xí)，這些對他們就失去了趣味性.

2.問題過于呆板、機械，缺少藝術(shù)性。實驗證明，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚?。在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動性，促進學(xué)生智力潛能的超長發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。

三、忽視學(xué)生的課堂置疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂提問被認為是教師的專利，學(xué)生只能被動地回答問題，并接受教師的評價，然而這種模式已經(jīng)不符合新課改對數(shù)學(xué)課堂提出的要求，生本教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動置疑，并提倡由學(xué)生自主解決，這樣才是將學(xué)生的思維調(diào)動到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求的更高境界。 轉(zhuǎn)貼于

那么，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問效果呢？

一、教給學(xué)生提問方法，提高問題質(zhì)量

1、教給學(xué)生提問的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出了提問的技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類推，靈活運用這幾種提問的方式，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會能較好地提出問題。

2、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑。提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑權(quán)威，提出不同的見解。具體可以從以下兩方面著手：

一是在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。即要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時對不理解的地方作上記號，把它或作為自己進一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內(nèi)容。

二是在教師講課中質(zhì)疑。不認同的問題，通過師生雙向交流解決問題。在練習(xí)中對問題設(shè)置、解題思路、作答過程，甚至答案進行質(zhì)疑。

三是當(dāng)學(xué)生提不出問題時，教師可“拋磚引玉，設(shè)疑置問”。如果學(xué)生提不出問題，有可能是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠理解，不知從哪方面提問或從未有過機會，不敢提問，那么，教師就應(yīng)巧妙地設(shè)問置疑，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進行有效參與。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識

創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)他們強烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識的產(chǎn)生和發(fā)展。教師在教學(xué)中必須盡力創(chuàng)設(shè)問題情境，并把主動權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發(fā)學(xué)生的問題意識。可以利用教材，借助于多媒體，開展活動，聯(lián)系生活，通過在課堂上再現(xiàn)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生走進生活，讓學(xué)生在生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題。

三、經(jīng)歷問題情境，深挖學(xué)生的問題能力

一切創(chuàng)造都來源于問題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識的組合創(chuàng)新中，會提高他們的思維質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷問題情境，深挖學(xué)生的問題能力。

1、在學(xué)生提問結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同梳理提出的問題，提煉教學(xué)的核心問題，并以此作為探究的主線。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以獨立自主或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學(xué)生理解中的不確定因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，充分展現(xiàn)思維過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保護學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)。

課堂教學(xué)主要形式范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);概念;研究六步法

一、概念界定

從字面意義上理解，“課堂教學(xué)”是在課堂上由教師進行授課，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種授課方式。首先，我們可以列出對“教學(xué)”的各種定義。比如，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為“教學(xué)過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學(xué)生的活動（學(xué)）。教和學(xué)是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯(lián)系著”（談?wù)袢A，2000）。同樣，前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫（1979）等人也認為“教學(xué)是一種專門組織起來的認識活動（教和學(xué)），其目的是掌握一定方面的人類經(jīng)驗”。我國國內(nèi)的教育學(xué)專家大多采用這種定義。比如李秉德（1997）認為“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進行學(xué)習(xí)的活動。進一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動”。王策三（2005）更進一步加入了教學(xué)活動中“教育”的分量：“所謂教學(xué)乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！?/p>

其次，在理解“教學(xué)”概念的基礎(chǔ)上，要進一步解釋“課堂教學(xué)”，需要知道這樣的事實：即課堂形式本身乃是教學(xué)發(fā)展到一定程度后所形成的。最早的課堂形式教學(xué)（班級授課制）由夸美紐斯提出，而我國直到1862年才使用課堂教學(xué)。因此，從這個角度出發(fā)，“課堂教學(xué)”是針對“個別教學(xué)”提出的概念。因此，“課堂教學(xué)”需要把年齡和知識程度相近的學(xué)生編成固定的班級，按照一定的教學(xué)組織形式由教師傳授知識、技能，學(xué)生獲得相應(yīng)發(fā)展的活動。用談?wù)袢A（2000：2）的話來講，“課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動?！?/p>

二、類別闡述（層級）

依照對陳桂生教授（2012）提出的對教育過程結(jié)構(gòu)性的理解，課堂教學(xué)屬于狹義的教育定義，即學(xué)校教育的一種組織形式。與廣義的教育外延相比，學(xué)校教育應(yīng)該與家庭教育、社會教育、自然教育、自我教育并稱。另外，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式。當(dāng)然，除了課堂教學(xué)外，學(xué)校教育還包括其他活動，比如課外文化科技活動、班會和團隊活動，以及社會實踐等等。但是，和課堂教學(xué)相比，其他活動屬于學(xué)校教育的從屬活動，課堂教學(xué)才是中心活動。

三、屬性探討

屬性是對事物性質(zhì)與關(guān)系的抽象描述，可進一步分為對事物本身有重大影響的主要屬性和影響略小的次要屬性。課堂教學(xué)作為一種歷史性存在，從其誕生起便處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，其屬性也因時因地而具有一定的差異。從第一部分對于課堂教學(xué)的概念來看，筆者認為課堂教學(xué)的主要屬性應(yīng)該是目的性，從教師來看，任何一次課堂教學(xué)必須具有一定的、有計劃的目的，具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)。教師在進行課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，應(yīng)隨時以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向組織教學(xué)。從學(xué)生來看，作為知識、能力、品德的接收者，更要積極地以教學(xué)目標(biāo)為主要接受內(nèi)容的目的性。其次，其次要屬性為交互性。教師的教和學(xué)生的學(xué)（教師主導(dǎo)型課堂），甚至包括教師的學(xué)和學(xué)生的教（學(xué)生參與型課堂），都應(yīng)該建立在平等的交互活動基礎(chǔ)之上。

四、功能分析

功能是事物內(nèi)部固有的、可以產(chǎn)生有利影響的效能。它是由事物內(nèi)部各種要素相互關(guān)聯(lián)而形成的、具有相對穩(wěn)定的機制。課堂教學(xué)是教學(xué)的一種特殊形式，因此課堂教學(xué)的功能應(yīng)該和教學(xué)的功能保持一致。首先，教學(xué)功能是課堂教學(xué)的主要功能。課堂教學(xué)產(chǎn)生的最主要的有利影響應(yīng)該是知識、技能和技巧的傳遞?，F(xiàn)代社會中，人類知識文化的有效傳遞方式之一便是在課堂上，由掌握知識文化的教師通過有效的方法，將其傳遞給學(xué)生。第二，在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該突出發(fā)展功能，即“指教學(xué)過程中注意發(fā)展學(xué)生的語言和思維，發(fā)展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的運動機能和實踐能力，即發(fā)展學(xué)生的智力、能力以及情感、身體機能等各個方面”（謝利民&鄭百偉，2003）。最后，課堂教學(xué)必須注重教育功能，即在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和世界觀。

五、特點分析

由于教學(xué)時代背景和教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等存在巨大差異，課堂教學(xué)可能因此呈現(xiàn)出不同的具體特點。但作為教學(xué)的具體組織形式，筆者認為課堂教學(xué)的特點應(yīng)包括歷史性和多樣性。歷史性指課堂教學(xué)隨著歷史的發(fā)展不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而多樣性指由于教學(xué)各要素的不同組合而產(chǎn)生完全不同的課堂教學(xué)模式。

六、優(yōu)點缺點分析

課堂教學(xué)是教育史上重大的教學(xué)方式改革。其最大的優(yōu)點就是通過集體教學(xué)，擴大了教育對象，提高了教學(xué)效率。同時，由于學(xué)生是按照年齡和知識程度相近的原則組成班級的，因此相互學(xué)習(xí)和相互促進也成為可能。但是，正是由于其本質(zhì)是集體教學(xué)，因此課堂教學(xué)的缺點也顯而易見：不能充分照顧到每個學(xué)生的興趣和能力，即在教學(xué)過程中很難關(guān)注學(xué)生的個體差異。

七、總結(jié)

課堂教學(xué)是什么？也許不同的學(xué)者有不同的看法。面對浩如煙海的教育學(xué)文獻，筆者只能從個人有限的經(jīng)驗和能力出發(fā)，做出粗淺的回答。但課堂教學(xué)作為現(xiàn)代學(xué)校教育的主要教學(xué)方式，對教育本身有著不可估量的影響。我們作為研究教育的學(xué)者，應(yīng)該更加深入地探討課堂教學(xué)的相關(guān)理論和實踐問題，提出有價值的想法，做出有價值的研究。

參考文獻：

[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012

課堂教學(xué)主要形式范文第3篇

論文摘要：體育教學(xué)中的師生互動是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。中專學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應(yīng)該關(guān)注的課題。

素質(zhì)教育是新時期我國教育的發(fā)展方向，符合現(xiàn)階段我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的趨勢，也是我國有社會主義特色的教育事業(yè)發(fā)展的走向。中專學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應(yīng)該關(guān)注的課題。

一、中專體育教學(xué)的特點

中專學(xué)生學(xué)習(xí)生活有別于基礎(chǔ)教育階段的初高中學(xué)生，他們以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)為主要目的，這個特點決定了他們的學(xué)習(xí)不是以升學(xué)為主要目的，而是為了將來從事一些需要體力的技術(shù)工作，所以有個健康的體魄對于中專學(xué)生來說是非常重要的。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運動能力，通過各種體育活動來凝聚學(xué)生，提高團體活動能力，增強體魄，培養(yǎng)生存意識，使其養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，擁有健全的心理品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力，是目前中專學(xué)校體育教學(xué)的特點。［1］

二、中專體育教學(xué)中師生互動的含義

互動的概念應(yīng)用在中專體育課堂中，就是指教師在教學(xué)中通過語言、神態(tài)、形體姿勢等，為達到預(yù)定教學(xué)目的而采用的一種教學(xué)方法，其目的是通過這些形式實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，能使師生在互動的愉悅氣氛中，感受競技體育的樂趣，使枯燥的體育運動變得更有生機和情趣，更加豐富多彩。在互動的過程中，幫助學(xué)生掌握體育活動方法，并且通過這些方法達到終身體育和終身受益的最終目的，實現(xiàn)“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預(yù)先設(shè)計好師生互動的教學(xué)形式，在一定的情境中和學(xué)生交流溝通，及時掌握學(xué)生對運動技能的掌握情況，對建立良好的師生關(guān)系具有重要意義。［2］

三、中專體育教學(xué)中師生互動的形式

1.課堂教學(xué)中的師生互動

體育教學(xué)中的師生互動是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。師生互動通過課堂問答、示范糾錯、個別指導(dǎo)、評價與反饋等過程實現(xiàn)。在這樣的過程中，教師通過語言、動作、評價等方式，和學(xué)生達到交流的目的，這種互動非常清楚地顯現(xiàn)出師生雙方的情感傾向。［3］

2.課堂教學(xué)中的生生互動

學(xué)生個體間的互動是體育課堂教學(xué)中的另一種互動形式。具體體現(xiàn)在學(xué)生之間為了一次競賽或一個體育動作的演練，或者示范表演，相互間進行交流與合作。此種互動方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習(xí)等過程。

四、體育教學(xué)中師生互動的特征

1.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性特征

體育課堂是師生共同活動的場所，這一特點決定了體育課堂的師生互動具有雙邊性，所有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學(xué)的效果?；拥捏w育教學(xué)形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂趣。愉快、民主的教學(xué)氣氛，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的催化劑。

2.非語言行為較多

體育課堂教學(xué)中的非語言行為也就是肢體語言，較之其他課程要多很多。通常所說的肢體語言指的是手勢、姿態(tài)、動作、表情、眼神等，這些非語言行為在體育課堂教學(xué)中起著非同一般的作用。表情語言、體態(tài)語言、手勢語言、距離語言等，成為了師生互動的主要非語言行為。

五、體育教學(xué)中師生互動的建議

1.科學(xué)評價，優(yōu)化互動

建立體育課堂教學(xué)師生互動評價機制，確立科學(xué)的互動評價觀。教師要對師生互動后的效果及學(xué)生反饋的意見進行分析整理。

2.民主平等，改善師生關(guān)系，尊重學(xué)生

課堂教學(xué)中運用師生互動的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動中具有重要作用。體育教學(xué)中要堅持民主教學(xué)的原則，通過建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。

參考文獻:

［1］ 熊 光. 淺談高校體育教學(xué)中的師生互動［J］. 讀與寫(教育教學(xué)刊)， 2009(3).

課堂教學(xué)主要形式范文第4篇

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；課程；翻轉(zhuǎn)；教學(xué)形式

中圖分類號：G424

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0093-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)形式。隨著信息技術(shù)的不斷優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有效的依據(jù)。程序設(shè)計課堂是本科計算機類課程專業(yè)的課程教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建設(shè)計控制臺應(yīng)用程序和Windows的一項程序，促使學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)可應(yīng)用程序的功能。在程序設(shè)計教學(xué)中引用翻轉(zhuǎn)課堂，滿足本科院校培育學(xué)生職業(yè)能力的人才方向，是完善本科計算機類專業(yè)教學(xué)改革的重點。

1.程序設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

程序設(shè)計課堂工程實際意義較強，要求高質(zhì)量的動手能力，學(xué)生一定要從多樣化的上機編程訓(xùn)練中了解程序設(shè)計的思想和方案。計算機課程教學(xué)工作特點主要分為以下幾點：第一，是思維形式與傳統(tǒng)教學(xué)之間產(chǎn)生的差異性，很多學(xué)生無法在一段時間內(nèi)構(gòu)建計算機思維形式；第二，實際操作能力強，無法接觸軟硬件設(shè)施的單一理念知識教學(xué)抽象枯燥、難以理解，以往程序設(shè)計課程教學(xué)注重理念、輕視實踐操作，沒有達到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力。

程序設(shè)計課程在實際教學(xué)的過程中主要是依據(jù)編程為基礎(chǔ)，但是對于編譯器的實施系統(tǒng)，課堂上實施的展示工作也是必不可少的。學(xué)生的知識層次和接受水平存在一定的差異性，導(dǎo)致教學(xué)工作的階段難以掌控，并且課堂教學(xué)環(huán)境的影響也阻礙教師實施編譯運行和程序的展現(xiàn)，學(xué)生無法隨意實施操作活動，上課注意力不容易集中。依據(jù)上述問題，一定要在教學(xué)形式產(chǎn)生突破，促使學(xué)生可以接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.程序設(shè)計中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式設(shè)計

程序設(shè)計課堂主要是從教師和學(xué)生亮點分析實際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的教學(xué)形式。下面主要分析教師實施的教學(xué)工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作在實施的過程中，學(xué)生成為教學(xué)的重點，教師從以往的教學(xué)課堂講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者。教師需要為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計三個階段的教學(xué)任務(wù)，就是課前微課設(shè)計、課上分析問題以及上機實驗應(yīng)用案例。依據(jù)的整體原則是優(yōu)化教學(xué)形式和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。第一，教師課前設(shè)計預(yù)習(xí)知識，促使學(xué)生依據(jù)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)。微課程是依據(jù)構(gòu)建主義形式，結(jié)合在線學(xué)習(xí)或者是移動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)達到知識傳遞的現(xiàn)代化教學(xué)形式。引入微課教學(xué)理念，重新構(gòu)建知識系統(tǒng)是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要形式。教學(xué)視頻依據(jù)課程知識內(nèi)容，依據(jù)示例程序為輔助工具進行講解，學(xué)生將抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w程序形式，教師提出相應(yīng)的問題，提出啟發(fā)性的條件，促使學(xué)生自主設(shè)計開放性程序性能，構(gòu)建全面的程序，從而達到知識外@化的目標(biāo)。第二，優(yōu)化以往課堂教學(xué)形式，在實際發(fā)展中結(jié)合依據(jù)學(xué)生為重點、教師組織分析的課堂教學(xué)形式實施教學(xué)工作。教師需要結(jié)合學(xué)生的問題和思路管理課堂教學(xué)知識的形式，依據(jù)達到解決學(xué)生問題的課堂教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課前分析提出的難問題可以在課堂中獲取最終的答案，從而促使學(xué)生獲取解決問題的成就感，得到知識的深化。在實際課堂中，學(xué)生對于課前的開放性問題實施分組分析，教師對每一組的個性化分析和方案提出了評價，依據(jù)編程實現(xiàn)角度改正問題，促使學(xué)生獲取上機編程操作的有效方向。第三，科學(xué)設(shè)計實驗題目，設(shè)計上機實驗進程。結(jié)合驗證性的問題增加對理論知識的分析和理解，但是對于訓(xùn)練解決實際問題和應(yīng)用計算機思維編程的水平存在一定的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中提出的案例教學(xué)觀念，設(shè)計課堂整體教學(xué)案例，設(shè)計知識點開放性案例性能，促使學(xué)生依據(jù)編程達到目標(biāo)，增強對理論知識的了解并且展現(xiàn)出個性化的編程理念，在實際操作中獲取學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識的興趣。并且開放性問題也可以讓學(xué)生認識到編程方案和技巧的多樣化，不再固定堅守一個觀念，激發(fā)自身的創(chuàng)造力。

程序設(shè)計課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在引用的過程匯總，不但要結(jié)合以往依據(jù)書面形式提交課后作業(yè)的個人評估和上機實驗小組設(shè)計報告的集體評估兩種形式以外，還需要引用翻轉(zhuǎn)效果十分優(yōu)質(zhì)的課堂提問、教師學(xué)生互動的溝通評估形式。這三種教學(xué)形式有助于保障各個階段工作的有效實施，促使教學(xué)工作得以正常發(fā)展。

3.程序設(shè)計課堂中反轉(zhuǎn)教學(xué)形式應(yīng)用

程序設(shè)計是一個理論性和實踐性結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，其中具備的重點和難點非常多，尤其是面對目標(biāo)部分，抽象的理論知識只是依據(jù)課堂講解難以達到教學(xué)目標(biāo)。在實際編程的過程中，學(xué)生缺少對程序語言內(nèi)在機制的認識，難以無法真實認識目標(biāo)思想。多態(tài)性是面對目標(biāo)程序設(shè)計的三大特點之一，這一部分教學(xué)知識內(nèi)容較多、抽象性較強、課堂教學(xué)時間較少，以往的課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的形式導(dǎo)致教師講課過于緊張，只能簡單的講解多樣化的基本理念和達到條件，學(xué)生聽得較為模糊。在實施實驗的過程中也是規(guī)則驗證性的，無法達到技術(shù)訓(xùn)練的效果和目標(biāo)。

1）課前準(zhǔn)備素材和設(shè)計微課

這一階段是展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)形式的重點，微課視頻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技術(shù)和接收理念知識的重要依據(jù)。程序設(shè)計中多態(tài)性微課設(shè)計中視頻包含了基礎(chǔ)知識分析、示例程序展現(xiàn)和開放性問題，整體時間長度為十五分鐘。其中主要分為以下幾點：

第一，基礎(chǔ)知識分析。多態(tài)化階段包含了多態(tài)性的理念、繼承了靜態(tài)聯(lián)編、虛函數(shù)和應(yīng)用中的多臺、純虛函數(shù)的抽象類以及秉承和衍生的應(yīng)用案例分析。依據(jù)對知識點的科學(xué)劃分和衍生，教師可以選擇秉承中的兼容性、發(fā)展多態(tài)的依據(jù)、地理管理、虛函數(shù)、虛函數(shù)相關(guān)數(shù)據(jù)構(gòu)成以及純虛函數(shù)等為微課知識，促使微課具備系統(tǒng)性的特點。

第二，示例程序展現(xiàn)。展現(xiàn)基礎(chǔ)知識點的應(yīng)用，突出編程中多態(tài)達到的程序構(gòu)成和邏輯關(guān)聯(lián)。示例程序中包含了將基類指向衍生類目標(biāo)的指針放置到以指針數(shù)組為形式的容器中，結(jié)合循環(huán)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成多樣化函數(shù)展現(xiàn)的成果，這樣展現(xiàn)了發(fā)展中的多態(tài)性。之后，依據(jù)VC6調(diào)整特點發(fā)展程序，達到兩方面的展示，一方面是分析內(nèi)存分配，明確虛函數(shù)表在虛函數(shù)中的展現(xiàn)和影響力，明確運行多態(tài)的實現(xiàn)系統(tǒng)，獲取以往PPT課件中不具備的動態(tài)體驗。；另一方面是依據(jù)運行多態(tài)的條件，也就是明確虛函數(shù)和應(yīng)用基類指針或者融人間接操作衍生類目標(biāo)，對比分析不同條件下的工作情況，加大對發(fā)展多態(tài)條件的分析和理解。

第三，開放性問題。在整體課堂教學(xué)工作中引用游戲編程案例，其中包含了理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及計算機實踐活動。教師可以在多態(tài)階段規(guī)定學(xué)生在案例已經(jīng)具備的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，應(yīng)用多態(tài)編程增加拓展功效，提出一些開放性的提示，促使學(xué)生自主分析并且結(jié)合上機編程實現(xiàn)目標(biāo)。

2）課堂組織分析和答疑

課堂教學(xué)是依據(jù)微課知識為教學(xué)重點，結(jié)合PPT多媒體教學(xué)形式為輔助工具，依據(jù)分析溝通的形式進行教學(xué)工作。對于基礎(chǔ)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生自主回答問題的答案，溝通對于多態(tài)條件和語法語義的個人認識，教師明確學(xué)生的能力和特點，對于預(yù)習(xí)結(jié)果提出溝通式的評價，并且設(shè)定為課堂考察的一部分，對于示例程序，注重指針數(shù)組、基類指針指向衍生類目標(biāo)、指針數(shù)組的遍歷等語句，結(jié)合學(xué)生提出問題、教師解答問題的形式，明確重點知識點的應(yīng)用，對于試驗中提出的拓展性問題實施小組分析，學(xué)生在教師的組織下提出開放性的功效，教師對實現(xiàn)的可能性進行有效掌控，研究提示編程技術(shù)，例如明確信息資源構(gòu)成、定義衍生類目標(biāo)語言、基類指針為元素融入到數(shù)組語言、元素取消條件等。

3）上機達到開放性案例

在課前微課中提出多態(tài)上機題目，并且在課堂中實施有效的探討和分析。在實際實驗當(dāng)中，促使學(xué)生兩三個人為一組，教師對案例程序提供個性化的引導(dǎo)?？茖W(xué)設(shè)計類結(jié)構(gòu)是面對目標(biāo)程序設(shè)計編程訓(xùn)練的重要組成部分，其需要明確定義虛函數(shù)。在編寫程序的過程中，結(jié)合教師的指導(dǎo)，教師依據(jù)復(fù)習(xí)STL容器vector或list，應(yīng)用容器白帶迭代器，達到增加新游戲功能，其中包含了增加多個敵方坦克和射擊目標(biāo)；在構(gòu)成碰撞的過程中，也就是獲取相同信息最遠，多樣化目標(biāo)實現(xiàn)了不同的解決，也就是產(chǎn)生不同的反應(yīng)，例如敵方坦克目吮幌除等；達到了運行多態(tài)，展現(xiàn)了學(xué)生對多態(tài)理念和應(yīng)用特點的全面認識和理解等。一些學(xué)生完成了添加關(guān)卡、設(shè)計雙人游戲或游戲積分等附加特點，展現(xiàn)出多樣化的創(chuàng)造能力，也展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式帶來了有效影響。

課堂教學(xué)主要形式范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，課堂教學(xué)必須進行改革和創(chuàng)新，不斷應(yīng)用新型教學(xué)形式。計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”進入教學(xué)課堂，尤其是在大學(xué)英語課堂教學(xué)中。就目前情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初級階段，進一步的研究和發(fā)展還需不斷實踐。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自英文Flipped Class Model，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)形式，最早出現(xiàn)在2007年美國的科羅拉多州，在“林地公園”高中，亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼兩位老師將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)形式，在兩位老師的課堂應(yīng)用中，通過增加師生之間交流互動的時間，實現(xiàn)對每個學(xué)生的個性化教育。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實際是通過課前學(xué)習(xí)和課堂互動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式，在課前學(xué)習(xí)中，教師會提供相應(yīng)的紙質(zhì)資料、數(shù)字資料等學(xué)習(xí)材料，而課堂互動主要是一個通過解答疑惑、交流討論，進行實踐探究的過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)形式，改變了教師在課堂教學(xué)中的地位，使學(xué)生成為主體。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，有一定的理論基礎(chǔ)。主要是“掌握學(xué)習(xí)法”和“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“掌握學(xué)習(xí)法”，是指學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的一種自我掌控，通過測試學(xué)習(xí)單元的完成效果，了解相應(yīng)的掌握程度。而“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將不理解的內(nèi)容做好記錄，教師根據(jù)學(xué)生所做的記錄，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行針對性的講解，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際應(yīng)用

1.教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)方面的改革，在近幾年比較常見，大學(xué)英語綜合課程一般設(shè)置在第一學(xué)年，包括聽、說、讀、寫、譯，而通識課程或英語拓展課程則安排在第二學(xué)年。大學(xué)英語綜合課程涉及聽、說、讀、寫、譯多個層面，內(nèi)容比較全面。教師在實際教學(xué)中，通常會采用交際教學(xué)法結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的模式，而交際教學(xué)法的運用需要以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)。高校大學(xué)生英語水平各異，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂積極性不高，學(xué)習(xí)英語只是為了拿到學(xué)分，大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然處于傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)。此外，高校大學(xué)生可使用的自主學(xué)習(xí)設(shè)備不全，教師所使用的教學(xué)輔助工具相對比較簡單，學(xué)校資源網(wǎng)站、公共郵箱、QQ群等學(xué)習(xí)交流平臺無法滿足實際教學(xué)需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式概念簡述

以往的教學(xué)流程為：教師在課堂上授完本節(jié)課的內(nèi)容之后，向?qū)W生布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家后完成相關(guān)的練習(xí)題。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則不然。從定義上而言，翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化環(huán)境下，課程教師提供的學(xué)習(xí)資源以教學(xué)視頻為主體，而學(xué)生在上課之前，必須觀看有關(guān)的教學(xué)視頻等資料內(nèi)容。教師與學(xué)生一起在課堂上完成有關(guān)的作業(yè)釋疑、知識的運用及其探究以及相互主體間的互動交流等流程，其目的在于獲得更為明顯有效的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)日趨普及以及計算機技術(shù)廣泛地運用于教育領(lǐng)域的環(huán)境背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”自然也變?yōu)楝F(xiàn)實，也更加地可行。學(xué)生在借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺作用下，搜索并有效地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再僅僅是依靠授課教師單向的傳授知識的過程。換而言之，課堂與教師的角色出現(xiàn)了一定的改變。在這個全新的教學(xué)模式下，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)母嗦氊?zé)是如何深入地了解學(xué)生存在的疑難問題，并在此基礎(chǔ)上積極地采取相應(yīng)的措施去引導(dǎo)學(xué)生如何運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有如下的幾個特點：教學(xué)視頻精短而又高度提煉，教學(xué)的信息明朗而又準(zhǔn)確，重建新的學(xué)習(xí)流程理念以及便捷化的復(fù)習(xí)檢測工具等。

3.實際應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用，首先表現(xiàn)在聽說課上。大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，大多數(shù)高校過于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要性。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，雖設(shè)有聽說課，但實際教學(xué)效果比較差。這些聽說課一般偏向于“聽”，“說”的機會比較少，因此，學(xué)生對于語調(diào)、語音以及口語交際方面的掌握比較少，聽說課沒有發(fā)揮其實際作用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有明顯優(yōu)勢。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)形式，將聽說課中的“聽”作為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了課堂訓(xùn)練口語的時間?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)還鼓勵學(xué)生利用課后時間進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，可以充分考慮個人需求、水平，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用有效的學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個性化和主體性都得到了充分體現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，其次表現(xiàn)在精讀課上。大學(xué)英語教學(xué)的改革，實際落實的比較少，大部分高校在英語教學(xué)上仍處于傳統(tǒng)教學(xué)階段。大學(xué)英語教學(xué)中的精讀課，主要是老師系統(tǒng)地講，學(xué)生選擇性地聽。在精讀課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)形式，學(xué)生在課前可利用教學(xué)課件、微課堂、教學(xué)視頻來完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制，需要充分考慮學(xué)生的實際情況，選擇有針對性的內(nèi)容。精讀課的課堂教學(xué)，主要是理解和討論課文內(nèi)容，解答學(xué)生疑問，通過復(fù)述和應(yīng)用課文內(nèi)容，提升學(xué)生的表達能力和應(yīng)用能力。

另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”在精讀課中的應(yīng)用，還可運用“項目式”學(xué)習(xí)方法，教師可將具體的方法、步驟、要求和內(nèi)容，以及相關(guān)的應(yīng)用案例制作成教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻，采用小組學(xué)習(xí)的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以小組成績進行匯報。這種“項目式”學(xué)習(xí)方法，結(jié)合了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解加深，分析、探究問題的能力也得到相應(yīng)的提高。

參考文獻