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如何進(jìn)行教學(xué)反思范文第1篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 反思 反思性教學(xué)

對一位教師而言，“他有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”是一句很高的評價(jià)，從走上講臺(tái)的第一天開始，我們就渴望著教育經(jīng)驗(yàn)。仔細(xì)觀察周圍的同事，我們發(fā)現(xiàn)，對于從來沒有教學(xué)經(jīng)歷的人來說，我們很難說他有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，似乎教學(xué)的經(jīng)歷決定了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？墒?，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，有些有二三十年教學(xué)經(jīng)歷的老師又未必比三四年教學(xué)實(shí)踐的年輕教師更有經(jīng)驗(yàn)。波斯納曾提出過一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教室僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大愛限制。 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程。作為教師，反思的一個(gè)重要任務(wù)是對教學(xué)進(jìn)行反思，開展反思性教學(xué)。

一、反思什么

反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，教學(xué)實(shí)踐合理性由教學(xué)主體理性，教學(xué)目的合理性以及教學(xué)工具合理性等要素組成，這些要素相互作用，又形成更高層次的合理性。為此反思活動(dòng)中應(yīng)對教學(xué)主體合理性、教學(xué)目的的合理性、和教學(xué)工具合理性進(jìn)行反思。

二、什么時(shí)間反思

1.課前反思，指向于未來教學(xué)，使未來的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。課前反思具體落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，反思的結(jié)果是形成更加成熟有效的教學(xué)方案，年增加教學(xué)效能。

2.課中反思，指向于當(dāng)前教學(xué)，對教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。課中反思需要教師有一種閑適的心態(tài)準(zhǔn)備。事實(shí)上，很多老師沒有養(yǎng)成課中反思的意識(shí)，也沒有那種隨時(shí)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視的準(zhǔn)備，所以出現(xiàn)問題總是來不及糾正。

3.課后反思，指向于未來教學(xué)，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析。

三、反思性教學(xué)的步驟

1.明確問題，確認(rèn)教育困境的存在。

在反思時(shí)，應(yīng)選擇特定的問題加以關(guān)注，作為反思的對象。問題可以是教師在教學(xué)中碰到的困難，也可以是有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中遇到的問題。在明確問題時(shí)要?jiǎng)澢鍘追N問題的界限，一是真問題與假問題的界限；二是個(gè)別問題與普遍問題的界限；三是感性問題與理性問題的界限，明確不同的問題有利于選擇和采取不同的解決策略。

2.收集資料

圍繞已明確的問題，從課程、學(xué)生、管理等等方面收集有關(guān)資料。如教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的感受、理論的指導(dǎo)等都是認(rèn)識(shí)和解決問題的重要資源。

3.分析資料

以問題為中心，分析收集來的資料，達(dá)到理解問題，并形成對問題的表征。在這一步驟中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問，并對提出的問題在已有的知識(shí)中搜尋與其相關(guān)的信息。如搜尋不到，也可向其他教師請教，或閱讀專業(yè)書籍，甚至上網(wǎng)查詢。這種調(diào)查分析的結(jié)果有助于形成新的，創(chuàng)造性的解決問題的方法。

4.建立理論假設(shè)，解釋情境，指導(dǎo)行動(dòng)。

一旦理解了問題，就應(yīng)開始嘗試建立理論假設(shè)，以解決問題，并且在內(nèi)心對行動(dòng)的短期和長期效果加以考慮。比如“學(xué)生喜歡，師生融洽；面向全體，不歧視后進(jìn)生；及時(shí)總結(jié)，學(xué)會(huì)整理；教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際；相信學(xué)生，期待學(xué)生；讓學(xué)生具有初步的自學(xué)能力和質(zhì)疑能力；對學(xué)生的評價(jià)以激勵(lì)為主。。。”就是好課的假設(shè)。

5.實(shí)施行動(dòng)

在對行動(dòng)的各種效果進(jìn)行認(rèn)真評價(jià)后，就可以開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)這種行動(dòng)再被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪循環(huán)。

四、反思性教學(xué)的方法

以下是教學(xué)反思的一些常見方法，有：寫反思日記，課后備課，開展觀察課，召開備課組學(xué)術(shù)研討會(huì)等等。反思日記可以在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自已的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與其他教師一起共同分析教學(xué)中存在的問題與缺點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求了解學(xué)生的意見，詳盡記錄教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受，存在的問題以及經(jīng)過反思后得出的解決辦法與設(shè)想等。而課后備課則有助于教師從正反兩個(gè)方面及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)專業(yè)水平。

如何進(jìn)行教學(xué)反思范文第2篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0056-02

在基礎(chǔ)教育界享有盛譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫三十年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思有可能成為名師。這話雖然有些絕對，但無容置疑，作為對課堂教學(xué)、日常教育乃至大教育觀進(jìn)行回顧、思考和總結(jié)的一種方法，教學(xué)反思對教師個(gè)體成長（包括教學(xué)能力的提高和課堂教學(xué)效率的提高），其作用不可小覷。《禮記?學(xué)記》里闡述教學(xué)相長的理念時(shí)有這樣一句話：“教然后知困……知困，然后能自強(qiáng)也……”這里所說的“知困”“自強(qiáng)”，實(shí)際就是一個(gè)教學(xué)反思的過程。可見，對于教師來說，教學(xué)反思是實(shí)踐教學(xué)相長的最好途徑。那么，教學(xué)反思應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能達(dá)到反思的目的呢？筆者認(rèn)為，要使反思成為一種理性的檢查活動(dòng)，成為教師職業(yè)成長的有效途徑，教師在進(jìn)行反思時(shí)，要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：

一、教學(xué)要有創(chuàng)新，要有反思點(diǎn)

進(jìn)行教學(xué)反思的前提是教師的教學(xué)要有創(chuàng)新，要有反思點(diǎn)。因?yàn)閯?chuàng)新本身就是教學(xué)反思所追求的境界。如果固守傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法，課堂教學(xué)中沒有閃光點(diǎn)，沒有教學(xué)機(jī)智，沒有得也沒有失，過程平淡乏味，模式四平八穩(wěn)，要寫教學(xué)反思，就會(huì)陷入無話可說的尷尬境地。就算是寫了，也可能只是無病，沒有實(shí)質(zhì)性的有價(jià)值、有意義的內(nèi)容。所以，要想通過寫三年教學(xué)反思成為名師，教師要有改革創(chuàng)新意識(shí)，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為教學(xué)智慧，不斷探索新穎有效的課堂教學(xué)模式，就像明朝朱熹說的“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，只有課堂教學(xué)是靈動(dòng)的、有生機(jī)有活力的、充滿濃郁人文精神的，在進(jìn)行反思的時(shí)候，才會(huì)有更獨(dú)特的反思點(diǎn)、更透徹的剖析、更深層次的思考，這樣的反思，也才更散發(fā)出理性的光輝。教師明確了教學(xué)反思的前提，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)更多的反思點(diǎn)，就會(huì)有更強(qiáng)烈的反思欲望。

二、了解和認(rèn)識(shí)理想課堂的特征

對于教師個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來說，最核心的反思點(diǎn)，應(yīng)該是“我的這節(jié)課是否是一堂理想的課”，而要回答這個(gè)問題，教師必須通過不斷的學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論以及教師群體的意識(shí)體系三方面，了解和認(rèn)識(shí)理想課堂的特征。以語文教學(xué)為例，理想的課堂至少應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：

1.自主性。理想的語文課堂，應(yīng)該是學(xué)生生動(dòng)活潑、自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性都能得到展現(xiàn)的課堂。既沒有消極應(yīng)對的現(xiàn)象，更沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2.互動(dòng)性。語文教學(xué)是一門講求個(gè)性的教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)中師生的思想情感交流至關(guān)重要。所以，理想的語文課堂應(yīng)該是師生之間多渠道、多層次、多方位、多手段地進(jìn)行綜合流的課堂。

3.開放性。語文教學(xué)不同于自然學(xué)科教學(xué)的一點(diǎn)，就是很多時(shí)候都沒有一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，理想的語文課堂，應(yīng)該是開放的課堂，學(xué)生沒有“被硬灌”的痛苦，沒有思維被禁錮和限制的無奈，有的只是生機(jī)與活力、自信與希望。

4.創(chuàng)新性。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，語文教學(xué)尤甚。要使語文教學(xué)不至于陷入“老、舊、死”的尷尬境地，創(chuàng)新是法寶。所以，理想的語文課堂也應(yīng)該是創(chuàng)新的課堂。創(chuàng)新可以從內(nèi)容、過程、方法、手段著手，使語文教學(xué)富有時(shí)代氣息。

5.人文性。語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，決定了語文課堂也應(yīng)該是充滿濃厚人文味道的課堂。在理想的語文課堂上，有教師深切的人文關(guān)懷，有教材豐富文化意蘊(yùn)的熏陶，更有教師深厚文化品位的影響。

總之，理想的語文課堂，既應(yīng)該有知識(shí)的交流與傳遞，更應(yīng)該有品德的成長、情感的涌動(dòng)。在理想的課堂中，師生共同成長，共享快樂。教學(xué)相長不再是一句空話，而是一種真實(shí)存在的狀態(tài)。了解和認(rèn)識(shí)理想課堂的特征，教師圍繞“我的課堂是否理想”的反思，就有了明確的著眼點(diǎn)。根據(jù)這些著眼點(diǎn)，教師要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過理性檢查與加工，以教學(xué)反思日記的形式，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成更為合理的實(shí)踐方案。

三、將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升為個(gè)體意識(shí)

20世紀(jì)90年代以來，國際上提出了一個(gè)公式：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個(gè)捕捉問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思實(shí)踐的過程。如果一個(gè)教師不去挖掘和使用教學(xué)反思判斷、反省與批判的權(quán)限，即使教齡再長，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，有可能窮其半生，在三尺講臺(tái)上也只是一介教書匠，沒有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，缺乏良好的職業(yè)發(fā)展，更成不了名師。教師豐富的教學(xué)經(jīng)歷一直處于不斷積累，又不斷被忘卻的狀態(tài)，如果教師的經(jīng)驗(yàn)體系中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于個(gè)體所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，那些具有極大潛在意義的教學(xué)經(jīng)歷，就失去了它們應(yīng)有的意義。因此，作為教師自我建構(gòu)的一種有效的方式和途徑，教學(xué)反思可以幫助教師把個(gè)人的經(jīng)歷升華為真正富于個(gè)人特色的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。在教學(xué)反思實(shí)踐中，要完成升華和拓展的過程，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升為個(gè)體意識(shí)，至少需要做好以下兩項(xiàng)工作：

一是深入的思考和及時(shí)的記錄。教師在日常教學(xué)經(jīng)歷中，要面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件，為避免教學(xué)活動(dòng)陷入“經(jīng)歷――忘卻――再經(jīng)歷――再忘卻”的怪圈，教師要養(yǎng)成深入思考和及時(shí)記錄的習(xí)慣。對個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思時(shí)，教師要對自己的各種經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行盤點(diǎn)、梳理，這種思考應(yīng)該是深入和持久的。除此以外，反思作為一種認(rèn)知活動(dòng)，思考的東西是稍縱即逝的，所以教師對教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行回憶檢查后，可以建立自己的“反思檔案”，以成長筆記、教學(xué)反思日記等不同形式對反思做好及時(shí)的描述性記錄，把抽象的思考、分析的過程變成具體的文本經(jīng)驗(yàn)，這種具體的積累也為以后的深層拓展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二是經(jīng)驗(yàn)的升華和理論的拓展。教學(xué)反思不應(yīng)該只局限于短暫的實(shí)時(shí)思考和簡單的書面記錄。在實(shí)踐中，教學(xué)反思應(yīng)該是一項(xiàng)深入和持久的理性思考活動(dòng)，因此，教師個(gè)體的“反思檔案”也應(yīng)該是由淺入深的、由個(gè)人經(jīng)驗(yàn)到理論體系的“完本”。要將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升為個(gè)體意識(shí)，其中必不可少的工作，就是用哲學(xué)的思維，以理智和觀念對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反省說明，并對文本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行條分縷析的整理、加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，理論得到拓展，形成綜合性和建設(shè)性的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從而改善教學(xué)理念與操作體系，甚至可以形成具有普遍指導(dǎo)意義的新的教學(xué)理論。

如何進(jìn)行教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教師 教學(xué)反思

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.反思教學(xué)理念

新課改后越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中包括價(jià)值觀、情感態(tài)度、知識(shí)和技能。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識(shí)是最容易遺忘的，“授人魚不如授人漁”，只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識(shí)的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復(fù)習(xí)隨著時(shí)間的流逝逐漸遺忘的知識(shí)，并靠自己汲取全新的知識(shí)。所以，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把價(jià)值觀、情感態(tài)度和技能有意識(shí)的逐漸融入到對于知識(shí)的講授中，加深學(xué)生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學(xué)過程不再呆板枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師只有通過對教學(xué)課程不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，才能不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

2.反思教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的溝通與合作十分重要。教師和學(xué)生之間相互溝通交流，理解信任，互相學(xué)習(xí)，才是完整的優(yōu)秀的教學(xué)，并且營造出和諧上進(jìn)的語文教學(xué)氛圍，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，基于溝通對教師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學(xué)中來，學(xué)生的優(yōu)秀才能得以挖掘和展示，有利于提高學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生向多元化發(fā)展。

3.反思學(xué)習(xí)方式

因?yàn)橐粋€(gè)班級的學(xué)生數(shù)量大，少則十幾個(gè)學(xué)生，多則幾十個(gè)學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生給予正確的客觀的評價(jià)，然后按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度或各自的個(gè)性特長制定不同階段的階梯式的教學(xué)模式，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的才能都能展示出來，學(xué)生間相互競爭比賽，共同進(jìn)步。例如，教師可以設(shè)置問題時(shí)有意識(shí)的或有針對性的選擇某個(gè)同學(xué)來回答，且這個(gè)問題適合這個(gè)同學(xué)的知識(shí)能力水平。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。著名教育家夏丏尊曾說過“教學(xué)上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池”。所以教師不能為省事而采取單一單調(diào)的教學(xué)方式。

二、教學(xué)反思的方法

小學(xué)教學(xué)內(nèi)容如此之多，語文教師需要反思的內(nèi)容也隨之增多。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行反思，需要語文教師掌握正確的教學(xué)反思的方式方法。

1.根據(jù)不同對象進(jìn)行反思

以反思對象作為反思標(biāo)準(zhǔn)。通過歷年教學(xué)的情況，以不同特點(diǎn)的語文教學(xué)為對象融入到自己的教學(xué)模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點(diǎn)的語文教學(xué)為對象融入到不同時(shí)期的教學(xué)模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到教學(xué)方式方法中的不同的優(yōu)點(diǎn)長處，然后進(jìn)行總結(jié)、歸納、改進(jìn)、對比、反思，補(bǔ)己之短，并發(fā)揮出自己獨(dú)特的優(yōu)勢。

2.根據(jù)不同指向進(jìn)行反思

以反思的指向?yàn)榉此紭?biāo)準(zhǔn)。語文教師根據(jù)自身素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)行理性的分析教學(xué)的方式方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實(shí)踐的方式，在語文具體的教學(xué)過程中，以實(shí)踐來修正反思，即為時(shí)間修正法。

3.根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行反思

以反思的內(nèi)容為反思標(biāo)準(zhǔn)。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種方式即為專題反思法；而當(dāng)反思重點(diǎn)放在如何提高教學(xué)綜合水平以及提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，這種反思活動(dòng)方法可以稱為綜合反思法。

三、提高教學(xué)反思能力

教學(xué)反思對于語文教師的教學(xué)如此重要，同時(shí)提高教學(xué)反思的能力也同樣重要。教學(xué)反思的方式有很多種，提高教學(xué)反思能力大致有以下兩種方式：

1.教案反思，記錄行為反思

教案反思需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析學(xué)生對象，分析教學(xué)教材，調(diào)整教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)案例，課后對教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)疑問進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，提出改進(jìn)的方法。另外，在實(shí)踐活動(dòng)前，進(jìn)行自我提問并反思策略，對記錄實(shí)踐活動(dòng)的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點(diǎn)，反思結(jié)果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據(jù)。

2.進(jìn)行自我提問回答

自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評價(jià)來進(jìn)行。這種方式能夠促進(jìn)教師進(jìn)行積極的思考和反思，從而鍛煉教學(xué)反思的能力并逐漸提高這種能力。在設(shè)置問題時(shí)，主要涉及到三個(gè)方面。一是學(xué)生作為實(shí)踐的主體。每個(gè)學(xué)生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)特色進(jìn)行提問；二是實(shí)踐的材料和實(shí)踐的最終目標(biāo)，語文教師應(yīng)該對實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)有深入的認(rèn)識(shí)和了解，并且目的性要明確；三是實(shí)踐的策略，對實(shí)踐的策略內(nèi)容進(jìn)行反思、提問，分析是否合理、運(yùn)用得當(dāng)。

四、結(jié)語

反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學(xué)反思的作用與意義，及教學(xué)反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們，“溫故而知新”。教學(xué)與學(xué)習(xí)同等重要，需要將二者聯(lián)合起來，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率。只有通過不斷對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行自我反思，語文教師才能提高教學(xué)效率以及改進(jìn)教學(xué)模式，尋找出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式。促進(jìn)教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是進(jìn)行深刻、有效的教學(xué)反思。在不斷的實(shí)踐過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國光.芻議寫教學(xué)反思對語文教師成長的重要性[J]. 科技信息. 2010（07）.

如何進(jìn)行教學(xué)反思范文第4篇

美國教育心理學(xué)家波斯納（Posner）曾經(jīng)說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響?！痹诮處煶砷L理論中，提出教師成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長” 。

一、什么是反思性教學(xué)

反思性教學(xué)（reflective teaching）指的是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究， 不斷探究與解決自身和教學(xué)目的， 以及教學(xué)工具等方面的問題， 將 “學(xué)會(huì)教學(xué)（learning how to teach） ”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning how to learn） ” 結(jié)合起來， 努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性， 使自己成為學(xué)者型教師的過程。

二、反思性教學(xué)對教育教學(xué)的促進(jìn)作用

反思性教學(xué)是教師自我發(fā)展的有效途徑。通過反思，教師將調(diào)整其教學(xué)行為來組織課堂教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維；學(xué)生則通過觀察教師的教學(xué)行為而獲得較多的實(shí)際體驗(yàn)，更明確地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，進(jìn)而自覺地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，以及對學(xué)習(xí)效果的反思，最終達(dá)到自我發(fā)展的目的。

通過進(jìn)行反思性教學(xué)，有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論，有助于教師提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，幫助教師獲得專業(yè)自主；有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，能使教師在觀察自己的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我，在觀摩活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我，在教育教學(xué)中發(fā)展自我。可以說，反思能力是教師自我發(fā)展所必備的素質(zhì)之一?？傊?，反思性教學(xué)對教師自我發(fā)展具有推動(dòng)作用，教師如能時(shí)時(shí)進(jìn)行反思性教學(xué)，一定能促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

三、實(shí)施反思性教學(xué)的途徑和方法

在實(shí)際教育教學(xué)過程中，外語教師通?？梢酝ㄟ^記日記、聽課和觀察、教師評價(jià)、錄像和教學(xué)行為研究等方式進(jìn)行反思性教學(xué)。

1. 記日記 （diary keeping）。外語教師在一天工作或一堂課后， 用教學(xué)日記的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會(huì)（中英文均可）， 作為反思基礎(chǔ)。教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學(xué)中遇到的問題， 敘述自己的看法， 如， 某一問題的形成， 如何自我反饋， 采取補(bǔ)救措施， 以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發(fā)。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關(guān)心的問題， 一起分析問題產(chǎn)生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和要采取的措施。同時(shí)通過討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。

2. 聽課與觀察 （observation）。主要是以外語教師相互聽課為主的形式， 觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽課， 相互學(xué)習(xí)， 觀察教師是否合理安排教學(xué)過程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學(xué)方法（ teaching approach）、 學(xué)生反應(yīng)（ students responses）、師生關(guān)系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學(xué)中的問題， 確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。這與傳統(tǒng)的聽課形式不同， 不是教學(xué)的檢查、 評價(jià)， 而是通過聽課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學(xué)， 同時(shí)記下所觀察到的情景， 發(fā)現(xiàn)的問題等， 然后彼此客觀地交換意見， 提出改進(jìn)措施， 以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。

3. 教師評價(jià)（ teacher assessment）。這種評價(jià)與聽課相似， 要求外語教師在聽課時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的全過程。而在課后相互交換意見時(shí)， 焦點(diǎn)是在整個(gè)教學(xué)過程的教師行為， 而不是教學(xué)對與錯(cuò)的問題。這是一個(gè)反思、 分析、 綜合和實(shí)踐的循環(huán)過程， 其目的是幫助外語教師提高教學(xué)水平， 有利于將來的發(fā)展。Fantini （1993）在對教師的評價(jià)方面綜合了六個(gè)內(nèi)容： （1）人際關(guān)系（ interpersonal relation）； （2）文化知識(shí)和跨文化知識(shí)（cultural and intercultural know ledge）； （3）語言與語言學(xué)知識(shí)（ language and linguistic knowledge）；（4）語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)（ language acquisition and learning）； （5）語言教學(xué)（ language teaching）； （6）職業(yè)意識(shí)（professionalism ）。

如何進(jìn)行教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 理論專業(yè)基礎(chǔ) 教學(xué)基本策略 教學(xué)反思

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對教師教學(xué)的新要求，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)究能力,增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感，進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。在新課程形勢下，一個(gè)稱職的高中生物教師，絕不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。教學(xué)反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

新課程下高中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思，可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。在新課程背景下，首先，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生的綜合發(fā)展為中心，而在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識(shí)的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。其次，一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維比較膚淺。最后，探究教學(xué)往往流于表面化，缺乏學(xué)生的真正參與。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。因此在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.豐富生物專業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對于新課程的實(shí)施及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學(xué)法、啟發(fā)討論式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，利用課堂或課外時(shí)間，就相關(guān)問題進(jìn)行自我探究或集體討論或網(wǎng)上咨詢，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，現(xiàn)代高中生物教學(xué)充滿著時(shí)代氣息，它不斷更新著我們的教育教學(xué)觀念和手段，賦予生物課堂教學(xué)以更廣闊的空間。

二、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師應(yīng)主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.生物課案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2.生物課的聽課活動(dòng)

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并作評課；課后與授課老師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以生物學(xué)科來說，需要教師課后小結(jié)、反思的地方很多。

雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究目前還是個(gè)新課題，許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn)：