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高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 高中歷史 課堂教學(xué)

對(duì)現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)來說，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往只是向?qū)W生講述一些和考點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于那些與考點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容，教師直接略過。很顯然，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生很難真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)，并且限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，不利于歷史教學(xué)的開展。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求采取有效的教學(xué)方式。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式指的就是，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和探討的過程。通過這樣的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的印象，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式要求教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)。要是教師直接指出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象停留在表面。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往忽視了問題情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該改變這一情況，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。教師不妨利用多媒體的方式，向?qū)W生展示歷史場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的思考。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）專題五“走向世界的資本主義市場(chǎng)”中第一章“開辟文明交往的航線”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該借助多媒體的方式向?qū)W生展示“新航路的開辟”。很多影視作品都還原了當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，并且還有當(dāng)時(shí)的歷史圖面和文字，教師都可以加以利用。通過向?qū)W生展示這些內(nèi)容，可以再現(xiàn)歷史過程，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。教師向?qū)W生展示視頻和音頻文件之后，應(yīng)該向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，比如“當(dāng)時(shí)的航海家是出于什么樣的動(dòng)機(jī)展開航?；顒?dòng)”、“航海家的航海都分別到達(dá)了哪些地方”以及“航海家的航?；顒?dòng)帶來了什么樣的影響”等問題。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！庇纱丝梢钥闯觯献鲗W(xué)習(xí)這種方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更高效地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。而傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)將要學(xué)的知識(shí)“嚼碎”，然后“喂”給學(xué)生，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過相互討論，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從所學(xué)歷史知識(shí)中總結(jié)出規(guī)律性的內(nèi)容，并提高他們的歷史水平。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)”中第一章“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該以為例，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。教師可以讓每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)模塊，比如A組負(fù)責(zé)“背景知識(shí)”，B組負(fù)責(zé)“戰(zhàn)后損失”，以此類推。每一個(gè)小組根據(jù)自己所要負(fù)責(zé)的部分展開探究和討論，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在討論完畢之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)小組派代表進(jìn)行講述，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣，學(xué)生就掌握了關(guān)于的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、確?？陀^評(píng)價(jià)，提高課堂的有效性

課堂評(píng)價(jià)的好壞關(guān)系到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。要是課堂評(píng)價(jià)太過主觀，并且主要就某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不能真正地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)受到了應(yīng)試教育的影響，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)主要參考他們的考試成績(jī)，而對(duì)他們的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等予以忽視，使得很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)提不起興趣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該確?？陀^評(píng)價(jià)，并且確保全面性評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)”中“中國(guó)軍民維護(hù)舊家的斗爭(zhēng)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師就拿“”的內(nèi)容為例，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生應(yīng)該在討論之后了解歷史事件的背景、過程和影響等因素。在學(xué)生的討論結(jié)束后，教師應(yīng)該針對(duì)他們?cè)谟懻撨^程中的表現(xiàn)和討論結(jié)果進(jìn)行綜合考量，從而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度加以分析，最后得出綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合客觀評(píng)價(jià)，教師可以幫助學(xué)生樹立正確科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中所具有的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而讓他們的歷史學(xué)習(xí)變得更加高效。

綜上所述，由于受到很多因素的影響，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)存在很多弊端，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下很難真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)，并且較難發(fā)揮創(chuàng)新思維。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求采取發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;最后，教師還應(yīng)該確?？陀^評(píng)價(jià)，提高課堂的有效性。只有通過這樣的處理方式，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加深對(duì)于歷史知識(shí)的印象。

【參考文獻(xiàn)】

高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用

新課程改革推動(dòng)著我國(guó)高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分析歷史問題?！币虼耍诋?dāng)前高中歷史教學(xué)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運(yùn)用主題式教學(xué)法的必要性

1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會(huì)功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進(jìn)步，新課程改革便對(duì)歷史課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革以來，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)被分成了三個(gè)組成部分：知識(shí)與能力、方式和過程、情感表達(dá)和價(jià)值觀，新課程改革后強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在歷史課堂中正確價(jià)值觀的樹立，并運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)和價(jià)值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當(dāng)代歷史課堂教學(xué)的理論要點(diǎn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識(shí)相互分享才能夠豐富的總體儲(chǔ)備量。這一重要思想正式當(dāng)前我國(guó)歷史教學(xué)的理論要點(diǎn)，即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享?！爸黝}式”教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達(dá)的核心觀點(diǎn)，加之每個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀存在差異性，便會(huì)形成不同的歷史認(rèn)識(shí)。此時(shí)，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過相互經(jīng)驗(yàn)的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。

二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用

1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會(huì)對(duì)課程主題的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個(gè)普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會(huì)給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開辟》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生先對(duì)故事的發(fā)生背景有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，再組織學(xué)生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過分組分層的討論的方式加深對(duì)歷史課本主題的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)[2]。2、突出課本重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課本各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨(dú)立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)時(shí)感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時(shí)間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個(gè)章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便難以把握課本知識(shí)的主題，盡而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，掌握各個(gè)章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學(xué)生通過參與小組討論將歷史知識(shí)進(jìn)行明確梳理。例如，在《古代中國(guó)的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學(xué)生們進(jìn)行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，通過這種主題式教學(xué)法的推進(jìn)，學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能打破傳統(tǒng)“背景概括意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、完善主題關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點(diǎn)。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個(gè)存在一定歷史關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。之后，教師要對(duì)教材中講述的內(nèi)容以及相對(duì)性的任務(wù)進(jìn)行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對(duì)內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個(gè)事件歸類為一個(gè)主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對(duì)《的崛起》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將其成幾個(gè)“小主題”，即重大會(huì)議、主要事件和主要人物等。通過將主題進(jìn)行整體貫穿的形式進(jìn)行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)[3]。

“主題式”歷史教學(xué)法的運(yùn)用，是當(dāng)前我國(guó)歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運(yùn)用此方法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，并及時(shí)加以修正，進(jìn)而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實(shí)現(xiàn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，歷史教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進(jìn)。

作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和探索[J]，學(xué)周刊，2012，02（06）：45.

高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 有效課堂 以學(xué)定教

新課標(biāo)要求高中歷史在講解過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，自主參與、接受、反思學(xué)習(xí)。因此作為高中歷史教師，在實(shí)際教學(xué)中要擺脫以往滿堂灌的教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的能力基礎(chǔ)和認(rèn)知水準(zhǔn)，確定具體可行的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。下面筆者將從指導(dǎo)學(xué)法、課外鏈接、重塑教材三方面入手，談?wù)勅绾翁嵘龤v史課堂有效性。

一、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)法

由于傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的影響，使得大家長(zhǎng)期以來不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，將其看做副科，因此導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)掌握單薄、學(xué)習(xí)意識(shí)不足。為此在實(shí)際教學(xué)中，高中歷史老師要先采用一定的指導(dǎo)方法讓學(xué)生們端正對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后用授之以漁的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的效率。

比如，我在講解人教版高中歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場(chǎng)的形成與發(fā)展》這一章內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生們整體閱讀大致了解這一單元的內(nèi)容，學(xué)生們初步預(yù)習(xí)后我要求學(xué)生簡(jiǎn)要概括本章內(nèi)容，學(xué)生們回答說：“1487-1521年新航路開辟，其間1502年世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn)，由此16世紀(jì)西班牙和葡萄牙還是殖民早期殖民活動(dòng)并進(jìn)一步開闊了世界市場(chǎng)使歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，因此到18世紀(jì)中期第一次工業(yè)革命開始，蒸汽時(shí)代到來，到19世紀(jì)70年代一些工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家受第一次工業(yè)革命的推動(dòng)，開始了第二次工業(yè)革命，電氣時(shí)代由此到來?！睂W(xué)生們自己發(fā)表意見后，我就各部分內(nèi)容細(xì)致的為學(xué)生們進(jìn)行了講解，讓學(xué)生們更好的了解各事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果影響以及各事件中的代表人物或代表國(guó)家。

在歷史教學(xué)中通過讓學(xué)生們自己預(yù)習(xí)并口述大體內(nèi)容的方法，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)到歷史知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)歷史。同時(shí)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)質(zhì)量提高，使學(xué)生接收記憶能力得以改善，有效提高了學(xué)生們的歷史水平。

二、課外鏈接，拓展思維

高考對(duì)于高中生的歷史知識(shí)素養(yǎng)要求很高，同時(shí)對(duì)于高中生而言歷史課本上的知識(shí)無法滿足學(xué)生們的認(rèn)知水平。因此，作為一名高中歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中挖掘課本內(nèi)容的同時(shí)，能夠有效的鏈接課外知識(shí)、拓展學(xué)生的視野，通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠拓展學(xué)生的歷史思維，還能有效的開發(fā)活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)于歷史課程的興趣。

比如，我在為學(xué)生講解人教版高中歷史必修三中《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》這一課時(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更牢固的掌握知識(shí)，我首先要求學(xué)生們根據(jù)自己的理解通過查找資料或者通過網(wǎng)絡(luò)收集從蒸汽機(jī)時(shí)代到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代期間科技發(fā)展的代表物。課堂上我要求學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)闡述自己收集的信息表述自己對(duì)于這些變化的感受。學(xué)生們紛紛積極的發(fā)言：從第一次工業(yè)革命瓦特改良了蒸汽機(jī)開始，世界就在物質(zhì)需求的推動(dòng)下不停的進(jìn)步，首先是電力取代蒸汽，其次是燈泡的發(fā)明，再到互聯(lián)網(wǎng)和第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的發(fā)明等等都是為基于人類對(duì)于物質(zhì)的追求。根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)人類社會(huì)必要性和對(duì)國(guó)家的影響思考現(xiàn)當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)的影響。通過這樣的方式學(xué)生不僅能夠拓展自己的視野，還能夠掌握更多課本上潛在的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、二次搭建，重塑教材

隨著歷史學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)已經(jīng)有了全方位多角度的了解和學(xué)習(xí)，然而隨著所學(xué)知識(shí)的增多也容易導(dǎo)致學(xué)生們混淆或遺忘部分內(nèi)容。因此，這就要求高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有效的二次搭建，從各角度看待事件、找尋事件間聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架，整體把握內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)重塑教材。

比如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們回顧人教版高中歷史必修三第一單元《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生們回顧總結(jié)儒家思想的形成及發(fā)展過程以及各時(shí)期儒家代表思想及主張，學(xué)生們思考完后我讓其中一個(gè)同學(xué)來概括從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到明清時(shí)期儒家的思想及主張者。學(xué)生回答說：“春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期代表人物孔子、孟子、荀子主張仁義，秦末漢初董仲舒提出罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)的思想使儒學(xué)成為正統(tǒng)思想，北宋發(fā)展成為程朱理學(xué)，南宋提倡陸王心學(xué)，之后李贄的離經(jīng)叛道、黃宗羲的抨擊君主專制、顧炎武的經(jīng)世致用、王夫之的唯物思想使儒家思想變得活躍?！睂W(xué)生回答完自己的問題后，我就學(xué)生回答的列成了時(shí)間事件結(jié)構(gòu)表，讓學(xué)生們清晰了解儒家思想演變過程，了解中國(guó)古代儒學(xué)的主要思想。

通過搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，使知識(shí)更清晰明了，既可以使了解這段歷史的學(xué)生記憶更清晰，也可以使不了解的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)清晰明了。同時(shí)二次搭建也使學(xué)生們更加了解課本內(nèi)容，有效重塑了教材、提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

由此可見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定教學(xué)方法可以讓學(xué)生更輕松的理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過這樣的方法可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，從而有效的提高歷史課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維及核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

第一個(gè)挑戰(zhàn)：教師的學(xué)科知識(shí)必須拓寬。

新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)，都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念。這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求，因此歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響”和“了解影視藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，認(rèn)識(shí)其對(duì)社會(huì)生活的影響”兩個(gè)專題，選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”兩個(gè)模塊，這些內(nèi)容都是全新的，它們都是第一次進(jìn)入高中歷史教材。這些更多更深的內(nèi)容就需要教師自身學(xué)科知識(shí)的拓寬。

第二個(gè)挑戰(zhàn)：教師的教學(xué)方式必須改進(jìn)。

學(xué)科視野寬廣，知識(shí)要點(diǎn)深邃，這是高中歷史新課程顯著的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮、饒有趣味、時(shí)代感強(qiáng)的長(zhǎng)處；知識(shí)要點(diǎn)深邃，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此，改進(jìn)教學(xué)方式勢(shì)在必行。

新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)方式，如探究式學(xué)習(xí)，如何踐行這些學(xué)習(xí)理念呢？

首先，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題，所以，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑、對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)、獲得新的認(rèn)識(shí)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。

在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中解疑、在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題、周密安排。

為迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)的兩個(gè)挑戰(zhàn)，教學(xué)中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

第一，教學(xué)過程中要做好初、高中歷史內(nèi)容的銜接。

初、高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)。而高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大了，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類社會(huì)發(fā)展的過程，它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服了舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)，但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”、“初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

第二，備戰(zhàn)高考，在教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒。

以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是一標(biāo)多本，那么高考怎么考？當(dāng)然要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家所修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個(gè)核心，并且注意拓寬知識(shí)面，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)?！叭灰惑w”表現(xiàn)在課程目標(biāo)上，即知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。

首先，知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長(zhǎng)的動(dòng)力的過程。

高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

一、正確認(rèn)識(shí)歷史教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見的關(guān)系

要有效地使用教材，就必須要正確認(rèn)識(shí)它與《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》之間的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的基本綱領(lǐng)性文件，明確規(guī)定了我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，以及對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等，教材內(nèi)容的編寫必須以《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作為指導(dǎo)思想和原則。因此，教材只是我們的一種學(xué)習(xí)工具，是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間聯(lián)系的紐帶。而教學(xué)過程中如何具體處理教材，突出教學(xué)重難點(diǎn)，這就需要教師仔細(xì)研讀教學(xué)指導(dǎo)意見。因此教學(xué)實(shí)踐過程中必須依據(jù)指導(dǎo)意見來優(yōu)化教材，最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。

明確了教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見之間的關(guān)系后，對(duì)如何有效地使用教材，應(yīng)確立這樣的認(rèn)識(shí)：（1）要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程性質(zhì)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)所闡釋的課程理念以及知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，并依此建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。（2）要認(rèn)真研究教學(xué)指導(dǎo)意見，落實(shí)每一章節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)不同的對(duì)象要采用不同的教學(xué)要求。（3）要認(rèn)真研究教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見，以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和可持續(xù)發(fā)展水平。

二、充分挖掘和利用教材中的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)

歷史教材有大量的信息，各種圖片和正文材料屬于顯性知識(shí)，挖掘和利用好它們可以有助于學(xué)生對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的理解。例如必修二專題五的《開辟文明交往的航線》一節(jié)，教師需要講清楚新航路開辟的過程，而教材只有一幅地圖與此相關(guān)，那么教師就要充分運(yùn)用好這幅圖。為此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下問題：（1）經(jīng)過好望角的航線有哪幾條？（2）最先到達(dá)亞洲的航線是哪一條？（3）環(huán)球航行經(jīng)過幾大洲幾大洋？（4）最先橫穿大西洋的航線是哪一個(gè)？這些問題的解決不僅讓學(xué)生了解整個(gè)新航路的開辟過程而且提高了他們的讀圖能力。

不僅教材中的圖會(huì)說話，教材每章的導(dǎo)語，課前提示，課文中的資料卡片、知識(shí)鏈接和學(xué)習(xí)思考，課后的專題小節(jié)與測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)與探究等也包含了大量的隱性知識(shí)。教師可以通過這些激活學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生積極參與的熱情，從而提高教學(xué)的有效性。例如必修二最后的學(xué)習(xí)與探究之圖說中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中關(guān)于探究中國(guó)古代貨幣的演進(jìn)歷程，答案在歷史教科書中難以找到，學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)或到圖書館查閱書籍等方式才能完成，在完成這個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)生的探究興趣得到了有效提高，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問題的能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的理解。

三、注意整合好教材內(nèi)容

教學(xué)中要想提高課堂效率，必須按照課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。由于高中歷史教材在編寫時(shí)打破了傳統(tǒng)的年展順序，而以專題的形式編排，可能同一事件在不同的專題里會(huì)反復(fù)提到，教師就需要學(xué)會(huì)做減法對(duì)教材靈活處理和整合。

例如關(guān)于“歐洲聯(lián)盟”這一知識(shí)點(diǎn)，在必修一世界政治多極化趨勢(shì)中提到，必修二歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化中又提及，我們選擇把它們整合在一起，在必修一把“歐盟”的來龍去脈清楚系統(tǒng)地介紹給學(xué)生。跨冊(cè)內(nèi)容可以整合，同單元內(nèi)教材的整合則更加方便，它不僅能使專題結(jié)構(gòu)更加清晰，也便于學(xué)生理解。例如必修三專題六的《專制下的啟蒙》和《理性之光與浪漫之聲》這兩節(jié)內(nèi)容講的都是啟蒙運(yùn)動(dòng)，只不過側(cè)重的角度不同，在教學(xué)過程中我把兩節(jié)內(nèi)容整合在一起變?yōu)椤秵⒚伤枷搿?，從啟蒙運(yùn)動(dòng)中政治啟蒙和人本身的啟蒙兩個(gè)角度來進(jìn)行介紹。