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農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;素質(zhì);失學(xué);教師;體系

Rural education status shallowly discussed

Ni Man

【Abstract】The agriculture, rural areas and farmers is contemporary Chinese economic and social development of the prominent problems, its development in largely determines the development of modernization process. Rural education is a basic condition of rural development, but also the important tokens of rural development.

【Key words】Rural education; Quality; School dropouts; Teachers; System

農(nóng)村教育在全面建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)進(jìn)程中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性。農(nóng)村教育的好壞直接關(guān)系到國(guó)家興衰與長(zhǎng)治久安。作為具有9億農(nóng)民人口的農(nóng)業(yè)大國(guó)，基礎(chǔ)教育關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的未來(lái)。因此，搞好農(nóng)村教育，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定乃至現(xiàn)代化的健康發(fā)展?？墒欠治鲛r(nóng)村教育現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。

1 邊遠(yuǎn)農(nóng)村還有大量文盲半文盲

我國(guó)農(nóng)村人口約占全國(guó)總?cè)藬?shù)65%，大部分農(nóng)民素質(zhì)低，全國(guó)人口中文盲和半文盲約占2.19億，小學(xué)文化程度者約372%，每萬(wàn)人口中大學(xué)生數(shù)為約4名，3/4以上文盲半文盲集中在西部農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)。這是為什么呢？農(nóng)村已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的基本普及九年義務(wù)教育還只是初步的、低水平的、是不平衡、不鞏固的，其中還存在一些水分。

2 學(xué)齡階段孩子入學(xué)率難以提高

我國(guó)流動(dòng)人口超過(guò)1億人，其中18周歲以下的流動(dòng)兒童有約1982萬(wàn)人，約占全部流動(dòng)人口的19.37%，流動(dòng)兒童失學(xué)率達(dá)9.3%。近半數(shù)適齡兒童不能及時(shí)入學(xué)，“超齡”上學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。還有更多六周歲下的兒童沒(méi)有入學(xué)。究其原因，導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)有“三大石”。

2.1 子女教育費(fèi)用在國(guó)民消費(fèi)中排第一:近年來(lái)中國(guó)教育費(fèi)用持續(xù)攀升，絕大多數(shù)家庭為供養(yǎng)子女讀書(shū)，不得不省吃儉用，抑制其他消費(fèi)支出。大學(xué)收費(fèi)更高，普通大學(xué)年年收費(fèi)動(dòng)輒五六千元，一些名校名系高達(dá)萬(wàn)元。還有一部分學(xué)校學(xué)生“買(mǎi)分”讀書(shū)。供養(yǎng)一名大學(xué)生約等于4.2個(gè)城鎮(zhèn)居民每年純收入，或13.6個(gè)農(nóng)民每年純收入。貧困家庭面對(duì)入學(xué)通知書(shū)一籌莫展，孩子因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)而輟學(xué)，已不是新聞。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院說(shuō)，子女教育費(fèi)用在國(guó)民消費(fèi)中排第一，超過(guò)養(yǎng)老和住房，也超出家庭可承受的正常水準(zhǔn)。子女教育成了大多數(shù)農(nóng)民心頭最大的疼。“家里有孩子讀書(shū)”是他們提及率最高的貧困原因之一。

邊遠(yuǎn)農(nóng)村一個(gè)大學(xué)生每年平均支出7000元，相當(dāng)于貧困地區(qū)9個(gè)農(nóng)民一年的純收入。一個(gè)本科生4年最少花費(fèi)2.8萬(wàn)元，相當(dāng)于貧困縣一個(gè)農(nóng)民35年的純收入。因此，在普遍實(shí)行兩孩化的低收入家庭，昂貴的教育支出，迫使一些農(nóng)民不的不作出人生最艱難抉擇：保一個(gè)孩子上大學(xué)，迫使另一個(gè)孩子輟學(xué)。

2.2 高考迫使部分學(xué)生失學(xué):現(xiàn)行農(nóng)村教育的問(wèn)題，是教育目標(biāo)的錯(cuò)位。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村教育“克隆”城市普遍教育模式，這與農(nóng)村實(shí)際情況并不符合。在全國(guó)實(shí)行高校統(tǒng)一招生考試制度下，由于在硬件，師資水平和資訊等方面的天然劣勢(shì)，農(nóng)村孩子大學(xué)入學(xué)率只有城市學(xué)生的幾十分之一。

由于學(xué)校結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)生除了每天的文化課外，德、智、體、美、勞得不到全面發(fā)展。一些學(xué)生和家長(zhǎng)往往只注意成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，忽視了大多數(shù)學(xué)生，導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生陷入“升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)門(mén)，致富無(wú)術(shù)”的困境。又由于高考給教師與學(xué)生帶來(lái)的壓力，使差生失去學(xué)習(xí)積極性，甚至輟學(xué)。

相當(dāng)部分的農(nóng)村教育仍然把升學(xué)作為教育的主要目的，偏重于智育。在智育方面，不是力圖學(xué)生智力均衡發(fā)展，而是偏重于知識(shí)的傳授?！翱?，考，考，教師的法寶，分，分，分，學(xué)生的命根?！睅资陙?lái)，農(nóng)村中小學(xué)教育一直無(wú)法走出的應(yīng)試教育怪圈。究其原因：一些教育行政部門(mén)在學(xué)年末，拿初中升學(xué)率，小學(xué)畢業(yè)會(huì)考優(yōu)秀率，合格率，中小學(xué)非畢業(yè)年級(jí)憑調(diào)考成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)一排名，學(xué)生成績(jī)好壞直接關(guān)系到教師的晉級(jí)加薪。同時(shí)，人事管理制度又制約著師資力量的調(diào)整。農(nóng)村很多學(xué)校嚴(yán)重缺少音、體、美等科目的專業(yè)教師，一些課程無(wú)法開(kāi)設(shè)，于是，教師們也顧不了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的素質(zhì)教育了。

2.3 讀書(shū)無(wú)用論導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué):雖然我國(guó)宣布在2005年全國(guó)普及九年義務(wù)教育，但實(shí)際上到2005年，在我國(guó)貧困的少數(shù)民族地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生失學(xué)常有發(fā)生，特別是在初一，初二兩個(gè)年級(jí)失學(xué)較多。家庭貧困，少部分家長(zhǎng)不重視教育，特別是打工浪潮涌動(dòng)的今天，學(xué)生輟學(xué)打工的現(xiàn)象較多。另一方面，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，在大學(xué)生就業(yè)整體不樂(lè)觀的大背景下，那些背負(fù)著很大債務(wù)學(xué)習(xí)的農(nóng)村孩子，一旦畢業(yè)就無(wú)法就業(yè)，相對(duì)而言他們較高的教育風(fēng)險(xiǎn)投資就得不到回報(bào)。而農(nóng)村義務(wù)教育的出口又被堵死或者不暢，即升入高一級(jí)學(xué)校的出口有限和職業(yè)教育極不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致學(xué)了知識(shí)在農(nóng)村沒(méi)什么用，使農(nóng)村“讀書(shū)無(wú)用論”重新回潮，尤其那些家庭比較困難而成績(jī)又不好的孩子，受家庭財(cái)力的制約，對(duì)教育的需求也很微弱，很多學(xué)生小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)就輟學(xué)了。

在與家長(zhǎng)交流時(shí)，當(dāng)老師提到農(nóng)民子女應(yīng)該多讀書(shū)時(shí)有的農(nóng)民說(shuō)：“讀書(shū)有啥用？花錢(qián)又多，將來(lái)也不分配，還不如種地放牛，或打工賺錢(qián)?！边@是大部分邊遠(yuǎn)農(nóng)村農(nóng)民的思想表現(xiàn)。邊遠(yuǎn)農(nóng)村農(nóng)民之所以有這種思想，是因受傳統(tǒng)思想影響和對(duì)現(xiàn)代就業(yè)制度不了解，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)不分配，現(xiàn)在社會(huì)竟?fàn)幖ち?，即使幾年大學(xué)后仍舊找不到工作。懷有這種思想的農(nóng)民也會(huì)這樣教育孩子，使孩子失去讀書(shū)的興趣，從而輟學(xué)。

3 農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺使教育滯后

中國(guó)約有800萬(wàn)鄉(xiāng)村教師，承擔(dān)著6600萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)生的教育?？墒寝r(nóng)村教師數(shù)量正在減少。我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體狀況存在著區(qū)域數(shù)量短缺，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)歷層次偏低和職稱比例失當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和收入水平的差距持續(xù)拉大，農(nóng)村教師主要是骨干教師大量流失，城鄉(xiāng)之間的教育差距仍在擴(kuò)大。大城市、中心城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間不同地區(qū)收入差距，和工作、生活條件懸殊，造成教師逐級(jí)向上流動(dòng)，流出的都是骨干教師。再者，因?yàn)榻處煿べY低，教育工作艱苦，農(nóng)村教師辛苦工作十多年卻沒(méi)錢(qián)買(mǎi)房，沒(méi)錢(qián)讓孩子上好學(xué)校讀書(shū)，所以太多青年教師告別兩袖清風(fēng)的教學(xué)生涯而走上其他工作崗位。與此相對(duì)應(yīng)，農(nóng)村又大量增加代課教師。因?yàn)橐幻k教師的工資相當(dāng)于五、六名代課教師的報(bào)酬，由于教育經(jīng)費(fèi)的短缺，地方財(cái)政和農(nóng)村中小學(xué)寧愿用代課教師也不用師范學(xué)校畢業(yè)生?？勺屑?xì)分析，代課教師大致可分兩種情況：一部分代課教師學(xué)歷低，找其他工作無(wú)門(mén)，缺少應(yīng)有的教育技術(shù)，因邊遠(yuǎn)農(nóng)村環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，生財(cái)無(wú)門(mén)，家境困難，拿低微的代課費(fèi)貼補(bǔ)家用；另一部分代課教師有較高學(xué)歷，隨時(shí)準(zhǔn)備去考調(diào)其它工作崗位，邊遠(yuǎn)農(nóng)村這艱苦環(huán)境是留不住他們的，低微的代課費(fèi)也是養(yǎng)不活他們的。所以代課教師工作缺少積極性，沒(méi)干勁，更談不上以身獻(xiàn)教的偉大志愿。如果這種情況繼續(xù)發(fā)展，農(nóng)村教育將仍不斷滑坡，必將失去持續(xù)發(fā)展的形勢(shì)。

4 征對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)建議

4.1 建立優(yōu)質(zhì)的九年義務(wù)教育體系:提高教育質(zhì)量，建立優(yōu)質(zhì)九年義務(wù)教育體系是重中之重。這是基礎(chǔ)教育在農(nóng)村教育體系中的核心地位所決定的。我們搞九年義務(wù)教育不能“掛羊頭買(mǎi)狗肉”，要腳踏實(shí)地，把九年義務(wù)教育真正送到農(nóng)村，真正消除青壯年文盲，在農(nóng)村辦好各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校，使浪費(fèi)的人力資源有事可做，從而改變落后經(jīng)濟(jì)，并激發(fā)起農(nóng)民的求知欲望。加強(qiáng)示范教育，使他們從心底有學(xué)習(xí)的需求，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.2 留住骨干教師在邊遠(yuǎn)農(nóng)村安心工作:每年增加教育經(jīng)費(fèi)主要用于解決鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的工資問(wèn)題、公用經(jīng)費(fèi)偏低問(wèn)題、危房改造問(wèn)題。準(zhǔn)時(shí)足額發(fā)放農(nóng)村教師工資，使他們的經(jīng)濟(jì)狀況有所改善，讓農(nóng)村教師享受一定的比城鎮(zhèn)教師優(yōu)惠的政策，從而留住骨干教師在條件艱苦的農(nóng)村安心工作，鼓勵(lì)音、體、美等科目的專業(yè)教師到農(nóng)村，使農(nóng)村的孩子全面發(fā)展，從而提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)。改善和增加必要的教學(xué)設(shè)備，縮小邊遠(yuǎn)農(nóng)村與城鎮(zhèn)的教學(xué)設(shè)施與硬件上的差距。

4.3 減免收費(fèi)，從而提高入學(xué)率:有了錢(qián)，可以給農(nóng)村孩子提供更靠近現(xiàn)代化的教學(xué)條件；有了錢(qián)，農(nóng)民子弟可以不因貧困而輟學(xué)。堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，從經(jīng)濟(jì)上落實(shí)體現(xiàn)。除了在全國(guó)城鄉(xiāng)普遍實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育外，減免高中到大專、本科的收費(fèi)，讓貧困家庭的農(nóng)村孩子不因錢(qián)的問(wèn)題而輟學(xué)。讓進(jìn)城務(wù)工人員的子女平等接受教育，免除“用錢(qián)買(mǎi)分”的大學(xué)門(mén)坎費(fèi)。

農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第2篇

P鍵詞：感受 教育政策法規(guī) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0158-01

作為一個(gè)一線的教師，對(duì)于教育政策法規(guī)既熟悉又陌生，因?yàn)槲覀兊慕逃虒W(xué)活動(dòng)都是在憲法，教育法等包括一些地方教育法規(guī)下進(jìn)行的。在教育政策法規(guī)的實(shí)施和落實(shí)過(guò)程中，總會(huì)或多或少的存在問(wèn)題。寧夏的教育相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)講還相對(duì)較為薄弱?，F(xiàn)在，只是將自己對(duì)于教育政策和法規(guī)的一些感受簡(jiǎn)單的和大家分享一下。

1 義務(wù)教育階段輟學(xué)的原因

自小生活在寧夏，享受過(guò)寧夏的義務(wù)教育。國(guó)家和政府的支持力度都很大，但是依然還是有很多的同齡人沒(méi)有接受完整的義務(wù)教育，甚至小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)，這個(gè)現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在農(nóng)村供養(yǎng)一個(gè)學(xué)生非常的吃力，雖然義務(wù)教育階段不需要家里支出學(xué)費(fèi)，但是家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得就算繼續(xù)讀書(shū)，也沒(méi)有家里的農(nóng)活重要，這是義務(wù)教育不能很好完成的一個(gè)重要原因。在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)很單一，主要是以農(nóng)業(yè)活動(dòng)為主，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入比較低，家長(zhǎng)會(huì)把在校的孩子撤回家里幫助做農(nóng)活。因此，很多小學(xué)生就直接輟學(xué)了。在邊遠(yuǎn)的地區(qū)，教育教學(xué)資源保證不了，同時(shí)留不住老師，這也是造成義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)的一個(gè)主要原因。

2 農(nóng)村的學(xué)生，教育教學(xué)資源欠缺

教育政策法規(guī)要求教育要公平。教育的公平體現(xiàn)在地區(qū)之間教育教學(xué)資源要公平，學(xué)生要享受公平的教育。但是目前在我們國(guó)家，這種公平并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。教育教學(xué)資源在很大程度上都是有差異的。先不說(shuō)東部和中西部教學(xué)資源的差距，就是在每個(gè)地區(qū)內(nèi)部教育教學(xué)資源的差異也很大，直接的一個(gè)體現(xiàn)就是農(nóng)村和城市之間。城市集中了很多優(yōu)越的教育教學(xué)資源，教師待遇也相對(duì)好一些。在農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施落后，教育教學(xué)資源和硬件設(shè)施大多都無(wú)法到位，致使教育教學(xué)工作和活動(dòng)受到很大的影響，嚴(yán)重的地區(qū)甚至出現(xiàn)了幾個(gè)人的學(xué)校，一個(gè)教師扮演了校長(zhǎng)，教師，值班人員等角色。

3 教育政策法規(guī)落實(shí)不到位

國(guó)家政策的制定，確實(shí)是以人為本，考慮到了不同地方的特點(diǎn)和實(shí)際情況。并且地方政府也制定了相關(guān)的教育法規(guī)，確實(shí)規(guī)定要保護(hù)學(xué)生的利益。但是，在政策法規(guī)的實(shí)施中，執(zhí)行力度不夠，使得政策法規(guī)在落實(shí)中走了樣。

4 農(nóng)民工子女就學(xué)問(wèn)題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化的進(jìn)城逐漸的加快。隨之而來(lái)的是大批農(nóng)民工涌進(jìn)城市，從一方面上講給城市增加了勞動(dòng)力，但是同時(shí)也帶來(lái)很多的問(wèn)題。在農(nóng)民工子女的教育上就出現(xiàn)了問(wèn)題。農(nóng)民工在城市沒(méi)有長(zhǎng)期穩(wěn)定的固定居所，而且說(shuō)不定每年都會(huì)換個(gè)城市打工。國(guó)家和政府也切實(shí)考慮到了農(nóng)民工子女的就學(xué)問(wèn)題，但就是因?yàn)檗r(nóng)民工的流動(dòng)性大，致使國(guó)家針對(duì)農(nóng)民工子女就學(xué)的政策和法規(guī)不能很好的實(shí)施。所以，農(nóng)民工子女的就學(xué)不是教育政策不支持，從根源上說(shuō)還是在于經(jīng)濟(jì)水平的提高上。如果農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)收入穩(wěn)定，國(guó)家其它政策也能著實(shí)跟上，農(nóng)民工的溫飽問(wèn)題解決了，他們安定下來(lái)后，子女的教育問(wèn)題才好解決。學(xué)校方面，目前學(xué)校實(shí)力主要看其在各種升學(xué)考試中的整體水平，升學(xué)率成為衡量學(xué)校實(shí)力的重要指標(biāo)。所以學(xué)校也不愿意過(guò)多接收基礎(chǔ)比較差的農(nóng)民工子女。而從教師角度，多增加一個(gè)學(xué)生增加了其工作量，但并不能增加其實(shí)際收益，于是他們也沒(méi)有很大的熱情去顧及農(nóng)民工子女。

5 教育弱勢(shì)群體依然很大

在我們的教育中也存在著弱勢(shì)群體。很明顯的就體現(xiàn)在男童比女童的就學(xué)率高一些。家長(zhǎng)都認(rèn)為，男孩子讀書(shū)有用，女孩子遲早要嫁人，讀再多的書(shū)也沒(méi)用。致使在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，女孩子和婦女的知識(shí)水平較低下，在遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候，根本不會(huì)去解決。這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該是教育政策法規(guī)執(zhí)行力度不夠的原因所導(dǎo)致的。

在我們的教育政策法規(guī)的實(shí)施中，存在各種各樣的問(wèn)題，而且都是必須要去解決的問(wèn)題，我們都可以去思考，該怎么切實(shí)的能夠解決這些必須要解決的問(wèn)題。

社會(huì)生產(chǎn)力的提高，體現(xiàn)在各行各業(yè)中，自然也會(huì)在教育中有所體現(xiàn)。教育政策法規(guī)的良好有力實(shí)施，必定離不開(kāi)生產(chǎn)力的保障。反過(guò)來(lái)，教育得到了良好的發(fā)展，也會(huì)反哺生產(chǎn)力。因?yàn)?，科技是第一生產(chǎn)力，科技的發(fā)展是要靠知識(shí)的推動(dòng)，這必定是要大力發(fā)展教育的。

農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第3篇

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；三農(nóng)；農(nóng)村教育

中圖分類號(hào)：G520文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)06－0007－02

收稿日期：[HTSS]2006-09-29

作者簡(jiǎn)介：任平(1963-)，男，湖北荊州人，副教授，博士研究生，從事課程與教學(xué)論研究。農(nóng)村教育，如果以地域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，則是指縣城以下的學(xué)校教育，如果以辦學(xué)目標(biāo)指向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，則是指各級(jí)各類服務(wù)于農(nóng)村的教育，它既包括農(nóng)村普通教育(中小學(xué)教育)、農(nóng)村職業(yè)教育和農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)教育，也包括高等農(nóng)業(yè)教育。我國(guó)的農(nóng)村教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展已經(jīng)取得了巨大的成就。在建設(shè)“新農(nóng)村”的過(guò)程中，農(nóng)村教育應(yīng)該有為，也將有為。但是如果理性地對(duì)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀進(jìn)行審視，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的農(nóng)村教育對(duì)“新農(nóng)村”建設(shè)實(shí)在“難為”，農(nóng)村教育正徘徊在“有為”與“難為”之間。

一、高等農(nóng)業(yè)教育的“有為”與“難為”

中國(guó)農(nóng)業(yè)將走上生產(chǎn)專業(yè)化、區(qū)域化和管理企業(yè)化發(fā)展之路，農(nóng)業(yè)科技人才將是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化成敗的關(guān)鍵。據(jù)預(yù)測(cè)：中國(guó)農(nóng)業(yè)人員需求量約為2．1億人，其中農(nóng)業(yè)高級(jí)組織管理人才、高級(jí)營(yíng)銷人才、科技研發(fā)人才等三者之和應(yīng)達(dá)到整個(gè)農(nóng)業(yè)人員的20％左右，也就是約為4000萬(wàn)人。作為培養(yǎng)高級(jí)農(nóng)業(yè)人才主要渠道的高等農(nóng)業(yè)院校將在新農(nóng)村建設(shè)中大有作為。

但是現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，高等農(nóng)業(yè)教育正在萎縮，高等農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)狀不能承受新農(nóng)村建設(shè)之重。高等教育的大眾化、高等教育的全面收費(fèi)政策、高校畢業(yè)生的低就業(yè)率和低薪就業(yè)的現(xiàn)實(shí)是產(chǎn)生高等農(nóng)業(yè)教育萎縮的主要原因。

高等教育大眾化的到來(lái)為更多的人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，使人們的選擇范圍越來(lái)越大，人們開(kāi)始跳出過(guò)去那種無(wú)奈的選擇，越來(lái)越多的人逐漸放棄選擇農(nóng)業(yè)類大學(xué)，這是導(dǎo)致高等農(nóng)業(yè)教育大面積萎縮的原因之一。

上世紀(jì)90年代，中國(guó)高等教育開(kāi)始實(shí)行教育收費(fèi)制度。高等教育實(shí)行收費(fèi)制以后，接受高等教育已是一種投資行為，但高等農(nóng)業(yè)教育顯然不屬于人們熱衷的教育投資領(lǐng)域，這樣，失去國(guó)家政策扶持的高等農(nóng)業(yè)教育，大面積的萎縮現(xiàn)象也就不足為奇了。

大學(xué)畢業(yè)生低就業(yè)率和低薪就業(yè)的現(xiàn)實(shí)加速了高等農(nóng)業(yè)教育的萎縮。就業(yè)無(wú)門(mén)和低薪就業(yè)都意味著個(gè)人高等教育投資的失敗，就業(yè)無(wú)門(mén)意味著投資可能導(dǎo)致血本無(wú)歸，低薪就業(yè)意味投資無(wú)法在短期內(nèi)收回，這樣的結(jié)果都是投資者難以接受的。大學(xué)生的這兩種就業(yè)狀況已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，不是哪一類學(xué)校的問(wèn)題，任何學(xué)校都只是程度的差異而已。當(dāng)許多熱門(mén)專業(yè)的學(xué)生都面臨這樣的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)人們對(duì)接受高等教育產(chǎn)生迷茫時(shí)，處于弱勢(shì)地位的農(nóng)業(yè)高等教育的境況就更加糟糕了。

二、中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的“有為”與“難為”

隨著“新農(nóng)村”建設(shè)的開(kāi)始，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育將在兩個(gè)方面顯示它的巨大“有為”：一方面，它將為新農(nóng)村培養(yǎng)大量的產(chǎn)業(yè)農(nóng)民，這些產(chǎn)業(yè)農(nóng)民將主要從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的營(yíng)銷和農(nóng)業(yè)的技術(shù)推廣的工作；另一方面，將為大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移提供更加貼身的教育。但從上個(gè)世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，受中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教育體制的改革、高等學(xué)校的擴(kuò)招等因素的影響，中等職業(yè)教育受到嚴(yán)重?cái)D壓，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育更是岌岌可危。中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育處于一種不能承受“新農(nóng)村”建設(shè)之重的“難為”境地。

1“缺丁少員”的中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。由于農(nóng)村職業(yè)教育的地位和教師經(jīng)濟(jì)待遇低等問(wèn)題，造成不少農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校教師的流失，專業(yè)教師中“雙師型”教師嚴(yán)重不足。由于近幾年來(lái)中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的招生大幅度下滑，不少農(nóng)村職業(yè)高中基本處于“有校無(wú)生”的癱瘓狀態(tài)。

2“囊中羞澀”的中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。國(guó)家投入不足，地方政府無(wú)心投入，農(nóng)民無(wú)力投入，沒(méi)有投入的主體，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育難以為繼。有些地方財(cái)政不僅不投入，反而把職業(yè)學(xué)校學(xué)雜費(fèi)當(dāng)成財(cái)政預(yù)算外收入，并且要統(tǒng)籌調(diào)控學(xué)雜費(fèi)的15―20％用于其它方面的財(cái)政支出，使本來(lái)經(jīng)費(fèi)不足的中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育捉襟見(jiàn)肘。

3“改換門(mén)庭”的中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。上個(gè)世紀(jì)90年代末，我國(guó)改革教育管理體制，將各行業(yè)、各部門(mén)直接辦教育改為以中央和省級(jí)政府為主的教育管理體制。這樣其他行業(yè)的教育經(jīng)過(guò)資源的調(diào)整優(yōu)化而得到充實(shí)和提高，而農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)村職業(yè)教育因?qū)儆谌鮿?shì)產(chǎn)業(yè)教育，以及不適應(yīng)市場(chǎng)化運(yùn)作，在不同程度上被削弱、流失。有的脫掉“農(nóng)字帽”，沒(méi)有脫帽的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上已向計(jì)算機(jī)、電子、機(jī)械模具等熱門(mén)專業(yè)轉(zhuǎn)向。本來(lái)最接近“三農(nóng)”的中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育卻與“三農(nóng)”越來(lái)越遠(yuǎn)。中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育因生存的壓力和追求效益最大化而輕視農(nóng)業(yè)、離開(kāi)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，農(nóng)業(yè)職業(yè)中學(xué)基本上已成為二三產(chǎn)業(yè)的職業(yè)學(xué)校。

4“良莠不齊”的中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。不可否認(rèn)，有些中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，尤其是地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育已形成了自己的特色，具有了較高的辦學(xué)水平。但總體而言，大多數(shù)中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的質(zhì)量是不高的，有些中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校在“改換門(mén)庭’的過(guò)程中，新增的一些時(shí)尚專業(yè)既沒(méi)有考慮學(xué)校的自身?xiàng)l件，也沒(méi)有考慮本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，缺乏充分論證和必要準(zhǔn)備，致使一些新專業(yè)從一開(kāi)始就是在低標(biāo)準(zhǔn)上運(yùn)轉(zhuǎn)。

5“形式大于實(shí)效”的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)。我們的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)主體和實(shí)施主體的職能不明。國(guó)際通行的做法是，政府是投入主體，提供資金支持，農(nóng)業(yè)大專院校、科研院所、技術(shù)推廣組織、農(nóng)民合作組織及相關(guān)企業(yè)是教育培訓(xùn)的實(shí)施主體。但在我國(guó)，各級(jí)政府一直充當(dāng)培訓(xùn)主體，政府職能定位并不準(zhǔn)確，越位、缺位、錯(cuò)位現(xiàn)象比較普遍。主體職能不明往往導(dǎo)致主體缺失和職能的混亂，走形式多，效益不大。農(nóng)民接受培訓(xùn)的主觀需求也不足。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀仍然是處于一種規(guī)模小、技術(shù)含量低的水平。作為一個(gè)生活在相對(duì)封閉落后區(qū)域的群體，大多數(shù)農(nóng)民對(duì)教育培訓(xùn)的需求處于維系基本生存的層次，接受培訓(xùn)與其收益的關(guān)系并不明顯，因此缺乏接受培訓(xùn)的需求。培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村和農(nóng)民的實(shí)際需求。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)民教育形成了政府號(hào)召、媒體宣傳、學(xué)校實(shí)施、農(nóng)民接受的固化的單向傳統(tǒng)模式，按不同地區(qū)、不同農(nóng)民的不同需求，分類指導(dǎo)、分層次培訓(xùn)，農(nóng)民和培訓(xùn)者之間的雙向選擇還難以真正實(shí)現(xiàn)。

三、農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育的“有為”與“難為”

農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育對(duì)于提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成新―代農(nóng)民的生活方式、思維方式和現(xiàn)代人的各種價(jià)值觀念，提升自身在轉(zhuǎn)移過(guò)程中的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力等等方面都有著數(shù)之不盡的益處，沒(méi)有人會(huì)懷疑農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育在“新農(nóng)村”建設(shè)中能不能“有為”。但在這里，“有為”的理想同樣遭到了現(xiàn)實(shí)中“難為”的打擊。下面我們僅以農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀為例來(lái)說(shuō)明農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育所處的一種“難為”的窘境。

普及九年義務(wù)教育的工作這幾年可以說(shuō)成績(jī)斐然，但是農(nóng)村的“普九”工作仍然十分艱巨，輟學(xué)的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，尤其是女童輟學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)全國(guó)每年約有500萬(wàn)適齡兒童未完成初中教育，其中近200萬(wàn)適齡兒童未完成6年小學(xué)教育。這些兒童主要是農(nóng)村適齡兒童。

導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)的原因是多方面的，但主要是與經(jīng)濟(jì)因素相關(guān)的“農(nóng)村教育貧困”的教育病癥。這一病癥的表現(xiàn)形式之一就是農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的短缺，教育經(jīng)費(fèi)的短缺又導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校依然經(jīng)常向?qū)W生伸手，所以在名目繁多的“雜費(fèi)”面前，家庭困難的農(nóng)家子女不得已的選擇就是輟學(xué)?！稗r(nóng)村教育貧困”病癥的另一種表現(xiàn)形式就是教育內(nèi)容的貧乏和質(zhì)量的低下：缺乏農(nóng)村話語(yǔ)的教材，缺乏現(xiàn)代技術(shù)手段的教學(xué)，缺乏能夠帶來(lái)希望和成功憧憬的教學(xué)質(zhì)量等現(xiàn)狀都滿足不了農(nóng)家子女上學(xué)的興趣和需求，導(dǎo)致他們厭學(xué)，繼而輟學(xué)。

農(nóng)村義務(wù)教育的危機(jī)不單是學(xué)生“輟學(xué)’的問(wèn)題，現(xiàn)在恐怕還要加上教師的“輟教”行為。產(chǎn)生“輟教”的主要原因就是農(nóng)村教師的工資待遇問(wèn)題。農(nóng)村中小學(xué)教師的工資收入不僅存在行業(yè)之間的差異，還存在著與城鎮(zhèn)教師之間的差異和區(qū)域間的差異。教師工資的拖欠發(fā)放和不能足額發(fā)放問(wèn)題最為嚴(yán)重的是農(nóng)村中小學(xué)。2001年以后，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資改為由縣級(jí)財(cái)政統(tǒng)一撥款發(fā)放之后，拖欠工資的情況得到了根本性的好轉(zhuǎn)，工資基本上有了保證，但是國(guó)家給政策不撥款的獎(jiǎng)金和津貼卻沒(méi)有保證，導(dǎo)致教師工資不能足額發(fā)放，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資被教師們戲稱是“工資”。

農(nóng)村的教育在新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該有為，而且應(yīng)該大有所為，但其前提是政府對(duì)教育的“有為”――政府應(yīng)盡快兌現(xiàn)為教育開(kāi)了許久的4%的期票，盡快全面實(shí)現(xiàn)免費(fèi)的義務(wù)教育，這比減免農(nóng)業(yè)稅更能造福于農(nóng)民和弱勢(shì)群體。前提的另外一條就是政府的教育“公平”承諾――在資源分配上公平，科學(xué)地對(duì)待各級(jí)各類教育，在經(jīng)濟(jì)待遇上公平地對(duì)待教師群體，在教育機(jī)會(huì)上公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

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農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第4篇

1.當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)，就其教育質(zhì)量與前些年相比較，普遍存在下滑現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點(diǎn)

1.1農(nóng)村中小學(xué)師資力量的流失。近年來(lái)，隨著城市化建設(shè)步伐的加快，城市中中小學(xué)校建設(shè)的數(shù)量與規(guī)模也在不斷加大，嚴(yán)重存在教師短缺現(xiàn)象，為了正常開(kāi)展教學(xué)，這些學(xué)校大多數(shù)采取從鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中進(jìn)行考試選拔或抽調(diào)精英骨干教師去彌補(bǔ)他們的教師隊(duì)伍的缺額，來(lái)完善自身隊(duì)伍的建設(shè)，這就使得農(nóng)村中小學(xué)校的得力教師被調(diào)到城區(qū)學(xué)校去任教，農(nóng)村學(xué)校只剩下一些年老體弱，或教學(xué)能力相對(duì)低下，教學(xué)中缺少活力的教師，從而大大削弱了農(nóng)村中小學(xué)校的師資隊(duì)伍，這是致使農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑的主要原因。

1.2農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)積極性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。近年來(lái)，隨著教師的職稱改革，或多或少在改革的過(guò)程中存在一些不足，如教師的中、高級(jí)職稱有限額且大都向城區(qū)的重點(diǎn)中小學(xué)校傾斜，農(nóng)村中小學(xué)大都沒(méi)有名額，有的學(xué)校有也僅一、二個(gè)，所占比例不過(guò)百分之二、三，這使農(nóng)村教師大失所望，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷了農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)熱情，使農(nóng)村教師的教學(xué)積極性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，真正為農(nóng)村的教育教學(xué)出力，從而使農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量下滑。

1.3留守學(xué)生日益劇增且教育失控。隨著社會(huì)地進(jìn)步，農(nóng)村過(guò)多的勞動(dòng)力便涌向了勞動(dòng)力市場(chǎng)，因而產(chǎn)生了過(guò)多的留守學(xué)生。他們大多由家中的爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，這些留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人大多未接受過(guò)學(xué)校教育，是文盲或半文盲。因此對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和輔導(dǎo)就是一片空白，從而使學(xué)校的教育得不到應(yīng)有的延伸，不能在真正意義上做到學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，進(jìn)而使得留守學(xué)生的心理和行為習(xí)慣得不到正常健康的成長(zhǎng)，缺乏父愛(ài)和母愛(ài)的陽(yáng)光，給留守兒童的心靈蒙上一層陰影；又由于留守學(xué)生絕大多數(shù)自控能力較差，受社會(huì)不良因素的影響，往往沾染上一些社會(huì)惡習(xí)：如吸煙喝酒、打架斗毆、逃學(xué)等。學(xué)校教師，由于缺乏家庭參與的批評(píng)誘導(dǎo)，效果是那樣的脆弱。如此種種，給學(xué)風(fēng)教風(fēng)造成了極大的負(fù)面影響，也就導(dǎo)致教育質(zhì)量的下滑。

1.4社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的影響。農(nóng)村人對(duì)就業(yè)存在一種單一認(rèn)識(shí)，就業(yè)就是國(guó)家包分配。2000年以前，農(nóng)村學(xué)生只要刻苦努力讀好初中，考上中師中專，畢業(yè)以后就可以得到一個(gè)“鐵飯碗”。身邊工作的政府干部和學(xué)校教師，基本就是從這條路走過(guò)來(lái)的?；谶@種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，面對(duì)如今大學(xué)生就業(yè)難，不分配的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，許多家長(zhǎng)、學(xué)生就產(chǎn)生了一種讀書(shū)無(wú)用的誤解。所以，家長(zhǎng)不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不努力讀書(shū)，就使得教育質(zhì)量的提高面臨一道無(wú)形的難以逾越的認(rèn)識(shí)藩籬，作為教育主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中也就缺少動(dòng)力，沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，因而使農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑。

1.5農(nóng)村中小學(xué)教師難以駕馭新教材。隨著教育的改革，新課程條件的進(jìn)一步加深，中小學(xué)教材也相應(yīng)發(fā)生了根本的變化，無(wú)論是從內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)都有了很大的變化，而農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件相對(duì)滯后，教育信息相對(duì)閉塞，獲取新知識(shí)，更替舊知識(shí)的速度相對(duì)較緩，致使農(nóng)村中小學(xué)教師適應(yīng)新教材教學(xué)的能力較差，在實(shí)施新課改過(guò)程中仍然是“穿新鞋，走老路”，仍然滿堂灌，以知識(shí)傳授為主，把教師作為中心，沒(méi)有充分將學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮他們應(yīng)有的能力，這也是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑的原因之所在。

2.為了進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育，全面提高農(nóng)村教育教學(xué)水平，使全民的文化素質(zhì)有所提高，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑原因，教育者應(yīng)引起足夠的重視，切實(shí)采取行之有效的方法，努力提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

2.1加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資力量隊(duì)伍建設(shè)?？萍及l(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育發(fā)展靠學(xué)校，學(xué)校發(fā)展靠教師，因此，具備良好的師資隊(duì)伍是搞好教育，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的前提和保證，這就要求每個(gè)農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和主管教育的相關(guān)部門(mén)要充分把好人事關(guān)，千方百計(jì)想盡辦法挖掘一些道德思想表現(xiàn)好，教學(xué)能力強(qiáng)，工作積極性高的教師奔赴教學(xué)第一線，充分組建一個(gè)樂(lè)于教學(xué)，善于教學(xué)，能教好學(xué)的師資隊(duì)伍。同時(shí)，全面利用一切可以利用的內(nèi)部和外部條件，加強(qiáng)在校教師的培訓(xùn)，讓全體教師走出去，帶進(jìn)來(lái)，使每個(gè)教師無(wú)論是在業(yè)務(wù)知識(shí)方面，還是教學(xué)方法方面都有不斷地提升，真正形成一個(gè)善于教學(xué)，能教好學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

2.2轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，充分提高認(rèn)識(shí)。伴隨著改革開(kāi)放的步伐，教育也在不斷進(jìn)行改革，而改革沒(méi)有固定的模式，是摸著石頭過(guò)河，因此，在改革中或多或少會(huì)出現(xiàn)一些不夠合理的現(xiàn)象，它將隨著改革的加深而消失。無(wú)論教師還是家長(zhǎng)或是學(xué)生，要充分認(rèn)識(shí)改革的合理性、正確性，不要吹毛求疵、小題大做，要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)一分為二地看問(wèn)題，徹底轉(zhuǎn)變不良觀念，進(jìn)而端正思想，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展教育，全面搞好教育是福民之道、強(qiáng)國(guó)之道，也只有這樣，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)才能走在世界前列，人民才能過(guò)上幸福安康的日子。

農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第5篇

當(dāng)我還正在困惑的時(shí)候，敘永縣教研室提出全面實(shí)施推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐課程意見(jiàn)，我眼前一亮這不是為我們指明了方向嗎？同時(shí)也點(diǎn)燃了我抱負(fù)的希望和激情。

學(xué)校、教師只要認(rèn)真務(wù)實(shí)開(kāi)展綜合實(shí)踐調(diào)查和討論，充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生作為中間橋梁將自己在學(xué)校所獲得的知識(shí)教給父母。如果家長(zhǎng)利用孩子交給的知識(shí)能解決問(wèn)題或者困難，那么家長(zhǎng)自然會(huì)認(rèn)為教育對(duì)自己真正有用，對(duì)自己子女有用。因?yàn)樗麄兌际悄抗舛虦\而且又是很現(xiàn)實(shí)的人，他們的追求不是很高很遠(yuǎn)，而是滿足人生的生存。如水尾小學(xué)開(kāi)展的綜合實(shí)踐課題“適合大竹筍生長(zhǎng)的條件”、“竹筍的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值及食用方法”等就已經(jīng)完全證明綜合實(shí)踐課的性質(zhì)和目標(biāo)。在實(shí)踐中能為農(nóng)民解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校、教師都充當(dāng)一個(gè)重要角色，通過(guò)這一渠道，利用現(xiàn)代化教育思想提高農(nóng)村家長(zhǎng)各方面的素質(zhì)。同時(shí)也會(huì)改變家長(zhǎng)對(duì)子女教育的觀念，讓下一代人能充分得到教育，從而改變下一代人的生活和生存環(huán)境。

但是教師又面臨著一個(gè)問(wèn)題：山區(qū)家長(zhǎng)不愿或不主動(dòng)接納教師。因?yàn)榻處熦?zé)任單一，就為了孩子學(xué)習(xí)，教師家訪通常主要談?wù)摰亩际呛⒆訉W(xué)習(xí)問(wèn)題。我想改變這一現(xiàn)象原因還是找教師自己。我認(rèn)為教師家訪需要轉(zhuǎn)換話題，把關(guān)心孩子的同時(shí)也加入關(guān)心山區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展話題與家長(zhǎng)進(jìn)行討論。我認(rèn)為這個(gè)過(guò)程“小學(xué)綜合實(shí)踐課”是完全能夠完成和滿足這一事實(shí)要求。試想：要是教師能善于發(fā)現(xiàn)找到掙錢(qián)之道，通過(guò)學(xué)生搭建橋梁轉(zhuǎn)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)得知是教師給予他生財(cái)之道時(shí)，家長(zhǎng)一定會(huì)很敬重教師，也很支持和重視教育工作。