前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中化學(xué)必修二總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中化學(xué)必修二總結(jié)范文第1篇

一、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)任務(wù)是很艱巨的，因為高考要考六門學(xué)科。但是，每天的課程有限，一般學(xué)校的安排是上午五節(jié)課，下午四節(jié)課。然后其他時間除了休息，吃飯，就是自習(xí)。雖說一天安排的是九節(jié)課，但是真正一天安排的化學(xué)課基本上只有一節(jié)課。因為學(xué)生在高中的主科是語文，數(shù)學(xué)和英語。因為物理這門學(xué)科的難度性，所以一般學(xué)校會稍多分一點時間在物理學(xué)科上面。因此，化學(xué)學(xué)科平均一天就只有一節(jié)課。但是，我們都知道高中化學(xué)的知識內(nèi)容是很多的，其中包括必修一，必修二，選修三，選修四，選修五。而且選修部分，關(guān)于有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)部分比較抽象，而選修四是屬于和計算相關(guān)的?？傊咧谢瘜W(xué)的知識在于難度和深度，以及很多方面都必須引起我們教師足夠的重視。那么，針對這種情況，教師首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以下是對學(xué)生的自學(xué)能力進行培養(yǎng)的相關(guān)對策。

（一）預(yù)習(xí)工作的充分準(zhǔn)備

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在老師進行教學(xué)前，應(yīng)該對教師所講的內(nèi)容提前有一個比較全面的了解。因為只有這樣，學(xué)生才會對教師所講的內(nèi)容有深刻的理解，從而產(chǎn)生自己的思考和認(rèn)識。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)工作的充分準(zhǔn)備會直接影響教師的教學(xué)進度，以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況。那么，教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的預(yù)習(xí)程度呢？首先，我要求學(xué)生對我即將要講的內(nèi)容進行整體閱讀，一般分為兩個步驟。其一：第一遍要求快速、粗略的瀏覽，其二：第二遍要求細(xì)化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上標(biāo)記，在課堂上著重聽教師講，或者直接給教師提問。我為了讓學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)習(xí)的效果和養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，我要求學(xué)生針對自己的預(yù)習(xí)情況做一個大致的總結(jié)，期間包括對知識的整體框架，以及自己的疑惑，需要教師幫忙解決的問題。我發(fā)現(xiàn)，這樣對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升有著重要促進作用。

（二）進行及時的復(fù)習(xí)，和總結(jié)

學(xué)生在高中因為課程任務(wù)的繁重，所以在每次考試前并沒有多少時間和精力均分到每一個學(xué)科上面。然后，就會出現(xiàn)一種情況，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)并不那么理想，畢竟普通人的記憶都是有限制的，需要長期堅持滾動式的復(fù)習(xí)，才能真正的掌握。因此，我覺得教師在教學(xué)中需要給學(xué)生強調(diào)及時復(fù)習(xí)的重要性和好處。我在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，對于這個問題是要求學(xué)生在每一節(jié)課之后，在完成教師布置的化學(xué)題之前，把當(dāng)天老師所講的內(nèi)容做一個及時的復(fù)習(xí)，并且仔細(xì)回想老師上課時候所講解的內(nèi)容。

還有就是在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)之后，我要求學(xué)生用大小是A4的白紙做一個關(guān)于本章節(jié)的知識點總結(jié)，包括方程式的書寫。當(dāng)然，這個過程中最重要的是要學(xué)生關(guān)著書默寫，達(dá)到完全掌握的目的。對于學(xué)生不能回憶的知識點，學(xué)生要再次進行復(fù)習(xí)，直到自己能夠完全的掌控這些知識。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以隨時輕松的應(yīng)對各種考試，而且能夠真正的學(xué)會和理解這些知識，并且能夠靈活運用。這樣對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也是有效地，因為這些過程都是要求學(xué)生自行在課下的時間里去完成的。

二、必修教材與選修教材的有機結(jié)合

很多老師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，會把教材作為版塊分開講，也就是在教學(xué)過程中，教師不會把知識結(jié)合在一起產(chǎn)生聯(lián)系進行教學(xué)。這就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以下兩種情況。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，過于區(qū)分選修和必修，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的知識時會忘了前面的知識，典型的吃了芝麻丟了西瓜。其次，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)選修部分的知識時，不管是對于有機的這部分，還是對于化學(xué)平衡和各種電池反應(yīng)的有關(guān)方程式。學(xué)生會從心理上覺得無所適從，因為感覺和之前的必修知識脫了節(jié)，從而不能夠很好的習(xí)慣和學(xué)好這部分知識。因此，對于選修部分和必修知識的結(jié)合教學(xué)在老師的課堂上要有深刻的體現(xiàn)，不僅是為了加強學(xué)生對選修的理解，還有學(xué)生對之前知識的鞏固學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)中深刻實踐這一原理，從選修和必修知識的結(jié)合進行教學(xué)。

高中化學(xué)必修二總結(jié)范文第2篇

【摘要】目前，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中發(fā)揮了重要作用，文章隨機抽取幾套導(dǎo)學(xué)案進行比較，分析了其中存在的問題，并提出了優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；必修1；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0036-02

隨著我國教育改革的深入，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中發(fā)揮了重要作用。它可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，深入理解知識，并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。因此，它不僅是課標(biāo)和教材的重要體現(xiàn)，也是高中化學(xué)教師展開日常教學(xué)活動的重要媒介。本文仔細(xì)比較、分析了幾套在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案，找出目前存在的問題，并提供了幾條行之有效的優(yōu)化措施，可以為相關(guān)的理論和實踐經(jīng)驗提供借鑒。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法與“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程概述

在對導(dǎo)學(xué)案進行定義之前，需要對學(xué)案的定義進行界定。有人認(rèn)為學(xué)案就是案例、學(xué)習(xí)工具或者方案，其實學(xué)案是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)知以及思維模式的特點，對教學(xué)資源進行整合而設(shè)計的教學(xué)指導(dǎo)性材料。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法主要強調(diào)的是對學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，其定義有多種，但筆者認(rèn)為所謂導(dǎo)學(xué)案，即是在相關(guān)的教育理論和理念的指導(dǎo)下，依據(jù)新課標(biāo)和教材內(nèi)容的要求，結(jié)合教師自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗或者能力水平，于授課之前，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法等進行相關(guān)融合和設(shè)計，從而指引學(xué)生主動對知識進行汲取和建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性。

目前，使用的高中化學(xué)教材主要有“人教版”、“蘇教版”和“魯科版”三種。高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”，必修又分為必修1和必修2，本文主要針對“蘇教版”的高中化學(xué)必修1課程展開。必修1在高中化學(xué)中具有重要的承前啟后作用，如果學(xué)生將必修1課程學(xué)好的話，將會為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定非常扎實的基礎(chǔ)。因此，在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程中引入“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)狀

本文通過對當(dāng)前使用的幾套“蘇教版”高中化學(xué)必修1的導(dǎo)學(xué)案進行了詳細(xì)地比較和分析，發(fā)現(xiàn)它們在導(dǎo)學(xué)案的編寫中都或多或少存在一些共性的問題。筆者將這些共性的問題進行了總結(jié)。

首先，部分教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，由于對導(dǎo)學(xué)案中的欄目功能不熟悉等問題使得他們在編寫的時候出現(xiàn)一定的隨意性，甚至出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中欄目名稱與內(nèi)容不符的現(xiàn)象，如下導(dǎo)學(xué)案的截圖：

可以看出，欄目的名稱是交流討論，學(xué)習(xí)內(nèi)容為氯水的實驗，如果仔細(xì)看，實驗內(nèi)容卻屬于探究性質(zhì)，且在實驗后沒有交流討論的問題，說明教師對欄目的功能并不明確，以至于內(nèi)容與名稱出現(xiàn)錯位的現(xiàn)象。

其次，編寫導(dǎo)學(xué)案時，對內(nèi)容的選擇不科學(xué)，尤其對化學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)比較缺乏，甚至其中的體驗性學(xué)習(xí)活動過少都是較普遍的現(xiàn)象。同時，由于不同學(xué)校對導(dǎo)學(xué)案具體知識點的選擇有所差異，也存在著對部分知識點在廣度和深度上超過規(guī)定要求，以至于出現(xiàn)相應(yīng)的偏差。

最后，雖然大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案都考慮到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度，但它們對后兩者的重視程度明顯不足，甚至一些導(dǎo)學(xué)案在對知識與技能的設(shè)定上明顯超出了課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的目標(biāo)要求，不利于實際教學(xué)的運用。

三、優(yōu)化高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的編寫建議

面對當(dāng)前高中化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案的編寫現(xiàn)狀，本文建議學(xué)校和教師應(yīng)該從以下幾個方面著手改進：

1.加強教師對導(dǎo)學(xué)案的選擇能力。在導(dǎo)學(xué)案的編寫工作中，教師要面對諸如教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和習(xí)題等多個方面的選擇，而如何進行有效選擇使得選擇的各方面恰如好處，是每個教師都需要仔細(xì)考慮的問題，也即需加強教師對導(dǎo)學(xué)案的選擇能力。具體來說，首先，教師要不斷的用知識武裝自己，拓寬自己的知識面，盡量使知識更加形象化，貼近實際生活。在選擇導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時，要充分結(jié)合當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的度，避免過度拔高要求；其次，在學(xué)習(xí)方法的選擇上，由于導(dǎo)學(xué)案突出的是一個“導(dǎo)”字，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，盡量使得學(xué)習(xí)方法貫穿于課程的各個環(huán)節(jié)，比如，在課后環(huán)節(jié)設(shè)置“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”等，從而引導(dǎo)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”；最后，在習(xí)題的設(shè)計上，能注重為考核某些技能技巧而人為設(shè)置情境，避免導(dǎo)致習(xí)題與學(xué)生的體驗相差過遠(yuǎn)的現(xiàn)象。從習(xí)題的功能看，應(yīng)選擇知識、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題。在習(xí)題中融入科學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生通過習(xí)題的解答形成科學(xué)觀念，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“引導(dǎo)”功能。由于導(dǎo)學(xué)案區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教案和習(xí)題案，在高中化學(xué)必修1課程中，要注重其對學(xué)生的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、實踐。要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，最簡單的辦法就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)活動的開展，重要的是解決學(xué)生“是否想自主學(xué)習(xí)、是否能自主學(xué)習(xí)和是否會自動學(xué)習(xí)”這三個問題。引導(dǎo)學(xué)生正確地進行自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中思考、交流、合作，在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動進行自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后自我評價，并隨時做出相應(yīng)地調(diào)整，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)個性和發(fā)展個性的機會。學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)，還具有學(xué)科特色，實驗仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.強調(diào)高中化學(xué)必修1的教育功能。由于課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校開展教學(xué)的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，同樣，導(dǎo)學(xué)案的編寫也不能離開這個依據(jù)而獨立存在。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中化學(xué)必修1課程更加注重知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個方面，因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫同樣要以此為參考依據(jù)，不能偏移過大。編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，要十分熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中化學(xué)必修1課程的要求，通過教學(xué)要求歸納出所學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合不同水平層次學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度，進行具體教學(xué)活動的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目也可用“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄目代替，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然能夠目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，但學(xué)生的關(guān)注度還不如對學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注，學(xué)習(xí)任務(wù)的給出可通過“任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在“蘇教版”高中化學(xué)必修1課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在實際的教學(xué)活動中，還需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合不同層次不同水平學(xué)生的特點，對導(dǎo)學(xué)案中內(nèi)容和方法進行仔細(xì)選擇，從而取得更加有效的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]郭海霞.高中化學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實踐研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2013.

[2]白靜珠.學(xué)案導(dǎo)學(xué)下高中化學(xué)分層教學(xué)模式的實踐研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2012.

[3]任俞玲.基于高中化學(xué)“三大主題”的學(xué)案編制研究[D].北京:首都師范大學(xué),2012.

[4]黨曉鴿.高中化學(xué)教學(xué)中“學(xué)案”使用情況的調(diào)查研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2012.

高中化學(xué)必修二總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：元素周期律；比較；變化

蘇教版高中化學(xué)教材是由江蘇教育出版社出版的高中學(xué)生必修的一門課程教材，在現(xiàn)今新課改的形勢下，蘇教版的高中化學(xué)教材與以往人教版相比有了很大的完善，其中“元素周期律”這一重點章節(jié)內(nèi)容更是進行了優(yōu)化，因為這一章節(jié)內(nèi)容是高中化學(xué)教材完善優(yōu)化的基礎(chǔ)，下面從三個方面來探討蘇教版高中化學(xué)教材“元素周期律”與以往人教版進行比較后的變化。

一、結(jié)構(gòu)體系的變化

1.宏觀位置的變化

從宏觀位置的變化來分析，首先比較的“元素周期律”所處的位置，以往人教版高中化學(xué)教材總共分為三冊，每一冊都是以章來作為基本單位，第一冊有六章內(nèi)容，而“元素周期律”就位于第一冊的第五章處，其他的第二冊有五章內(nèi)容，而第三冊只有三章內(nèi)容；而蘇教版的高中化學(xué)教材分為必修與選修兩個大模塊，“元素周期律”就處于必修這一模塊的第一章，從宏觀上講，蘇教版將“元素周期律”提前到了高中化學(xué)教材的首位，將之提升到了讓學(xué)生率先學(xué)習(xí)的地位。

2.章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化

在以往人教版的高中化學(xué)教材中“元素周期律”這一章節(jié)內(nèi)容主要包括核外電子排布的周期性、原子半徑的周期性變化以及元素主要化合價的周期性變化等，而蘇教版的高中化學(xué)教材中“元素周期律”這一章節(jié)內(nèi)容與之相比有了變化，主要包含原子核外電子的排布、元素周期律以及元素周期律和元素周期表的應(yīng)用等；首先在編排順序上，兩者就不一樣，人教版是按照“原子結(jié)構(gòu)―元素周期律―元素周期表”進行排布，而蘇教版則是按照“元素周期表―原子結(jié)構(gòu)―元素周期”進行排布，其次在章節(jié)數(shù)與章節(jié)內(nèi)容上兩者也有變化，人教版將“元素周期律”這一章內(nèi)容分成了七節(jié)，在講解完原子核與原子核外電子排布后就開始介紹元素周期律，而蘇教版則是將“元素周期律”整合成三節(jié)內(nèi)容，由于編排順序發(fā)生了變化，蘇教版的比較靠前，而且也將原子結(jié)構(gòu)與核外電子排布這兩節(jié)內(nèi)容放在元素周期律這一節(jié)內(nèi)容里進行講解。

二、內(nèi)容編排的變化

如下表所示，為人教版與蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”所包含的主要知識內(nèi)容：

人教版與蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”所包含的主要知識內(nèi)容

通過上表的對比可以看出，人教版與蘇教版在選取“元素周期律”這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，兩者變化不是很大，有許多相同的知識都包含在內(nèi)，一些知識點雖然名稱不一樣，但基本內(nèi)容是一致的，蘇教版的只是在其中增加了一些重要的知識點。

這兩者之間的變化，首先體現(xiàn)在編排思路上，如前文所述，人教版以“原子結(jié)構(gòu)―元素周期律―元素周期表”進行排布，而蘇教版主要以“元素周期表―原子結(jié)構(gòu)―元素周期”進行排布，首先兩者的編排順序就不同，其次兩者在編排后，人教版最后總結(jié)出了“元素周期律”的整體概念，而蘇教版最后則是將元素的金屬性與非金屬性都放在下一個章節(jié)進行體現(xiàn)。

三、呈現(xiàn)方式的變化

呈現(xiàn)方式的變化是人教版與蘇教版高中化學(xué)教材“元素周期律”相比較后最明顯的變化，以往人教版的教材內(nèi)容主要以圖片、表格、實驗以及討論的方式將其呈現(xiàn)出來，而蘇教版的呈現(xiàn)方式除了這些之外，還增加了思考與交流、學(xué)與問、歸納與整理、實踐活動、科學(xué)探究、科學(xué)視野以及資料卡片等，呈現(xiàn)方式不僅豐富多彩，而且在圖片的表現(xiàn)形式上比人教版的更加逼真，可讀性得到了增強。

綜上所述，本文主要從結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容編排以及呈現(xiàn)方式這三個方面探討蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”與以往人教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”發(fā)生的變化，通過這三個方面的比較，蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也鍛煉了學(xué)生的探究能力與歸納總結(jié)能力。

參考文獻：

高中化學(xué)必修二總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]蘇教版高中化學(xué)；必修模塊；教學(xué)銜接

[中圖分類號]G633.8

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0081-03

[作者簡介]潘海瀾（1974―），女，福建福州人，本科，福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)教師，中學(xué)一級。

高中化學(xué)必修模塊是高中化學(xué)課程為保障全體學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識、建立化學(xué)思維打下基礎(chǔ)的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)鏈條中的關(guān)鍵性和樞紐性的環(huán)節(jié)。蘇教版高中化學(xué)必修模塊中的《化學(xué)1》和《化學(xué)2》，一方面它們形式上雖然是獨立的，內(nèi)容上卻有著密切的聯(lián)系，《化學(xué)1》是《化學(xué)2》的基礎(chǔ)和反映，《化學(xué)2》是《化學(xué)1》的補充和深化；另一方面，兩者實質(zhì)上構(gòu)成一個整體，它們滿足了后續(xù)課程對化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的要求，以及建立化學(xué)思維的需要。要順利進行高中化學(xué)教學(xué)，做好《化學(xué)1》和《化學(xué)2》的教學(xué)銜接是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)地位的銜接

首先，在整個高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，高一的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。高一化學(xué)不僅具有承接初中和開啟高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能，而且高一化學(xué)的知識難度、思維跨度讓中學(xué)生深感困惑與畏懼。《化學(xué)1》全部內(nèi)容與《化學(xué)2》大部分內(nèi)容又恰恰落在高一階段，因此就賦予了《化學(xué)1》和《化學(xué)2》在整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)地位的重要性。其中，《化學(xué)2》延伸了《化學(xué)1》的教學(xué)地位，它既包含著必修課程中的核心理論知識，又在必修和選修之間起到一個承上啟下的紐帶作用。

其次，《化學(xué)1》一開始就充當(dāng)了“鋪路石”的角色，其內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、實用性、關(guān)鍵性等特點，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生明白化學(xué)學(xué)科的重要意義，并使學(xué)生能運用所學(xué)知識解釋說明在日常生活中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺化學(xué)學(xué)習(xí)有用。而《化學(xué)2》猶如給“鋪路石”添加“黏合劑”，進一步鞏固了化學(xué)的地位。兩者在教學(xué)中缺一不可又相互支撐。

最后，目前在高中會考中，《化學(xué)1》和《化學(xué)2》比重共占90%，其中《化學(xué)1》是重中之重。在近幾年高考理綜化學(xué)試題中，《化學(xué)1》《化學(xué)2》比重占60%左右，而《化學(xué)2》比《化學(xué)1》更進一步、更深一層，可以說這和高考要求的必修、選修各模塊均有聯(lián)系。由此可見，無論今后是否選擇學(xué)習(xí)理科，學(xué)生都無法忽視必修模塊《化學(xué)1》《化學(xué)2》。

二、教材內(nèi)容的銜接

《化學(xué)1》《化學(xué)2》作為必修教材，主題突出，難點分散，兩冊教材遵循高中學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的合理銜接，構(gòu)成了整個高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)高中化學(xué)選修模塊的學(xué)習(xí)提供了較好的保證。

（一）各主題教學(xué)內(nèi)容的銜接

《化學(xué)1》《化學(xué)2》不以單純的知識為線索簡單地組織教材內(nèi)容，而是把體現(xiàn)化學(xué)發(fā)展和化學(xué)與社會這兩個主題的一系列知識有機地串聯(lián)起來。如《化學(xué)1》中的在化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界、從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)、從傳統(tǒng)礦物到信息材料，《化學(xué)2》中的微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性、有機化合物的獲得與應(yīng)用等主題，融合了大量的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和科學(xué)方法，加深了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科重要意義和學(xué)習(xí)化學(xué)重要性的認(rèn)識。

（二）相關(guān)化學(xué)知識的銜接

《化學(xué)1》《化學(xué)2》在相關(guān)知識材料的安排上有著千絲萬縷的聯(lián)系，兩冊教材分層有致，布局合理，順應(yīng)了學(xué)生能力的要求與發(fā)展。例如關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)”的知識，在《化學(xué)1》中描述了有關(guān)反應(yīng)中原子的外層電子發(fā)生變化，不同于初中所學(xué)的四大基本反應(yīng)類型，從而引出氧化還原反應(yīng)；物質(zhì)在溶液中的反應(yīng)有些以離子態(tài)進行，需要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)，這些內(nèi)容多是基礎(chǔ)性介紹與學(xué)習(xí)。到了《化學(xué)2》，強調(diào)的是化學(xué)反應(yīng)的過程中會發(fā)生能量變化和物質(zhì)變化，變化的實質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，要求學(xué)生感性認(rèn)識、定性分析化學(xué)反應(yīng)的快慢，并通過化學(xué)反應(yīng)限度建立化學(xué)平衡及其移動的概念等，從理論上深刻認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)?！痘瘜W(xué)2》除了相同知識內(nèi)容有銜接外，對理論的提升、規(guī)律的歸納也做足了鋪墊。此外，除了《化學(xué)1》與《化學(xué)2》之間的銜接外，同一冊必修教材上也有層級的銜接。例如“電解質(zhì)”的知識，《化學(xué)1》專題1在物質(zhì)分散系中以電離角度對電解質(zhì)提出定義，專題2中的離子反應(yīng)則是從導(dǎo)電角度再次提到電解質(zhì)，為進一步學(xué)習(xí)強弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

（三）各活動欄目的銜接

在兩冊教材中呈現(xiàn)了各種欄目，其中蘊含著十分豐富的教與學(xué)的方法，可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探索能力。

由表1中數(shù)據(jù)可以看出，教材中大部分欄目數(shù)量相近，說明教材的編寫充分考慮到教與學(xué)的連續(xù)性與一貫性，而差異之處則很好地體現(xiàn)了教材內(nèi)容的銜接。如《化學(xué)2》中“拓展視野”比《化學(xué)1》多出近一倍，目的在于引導(dǎo)學(xué)生高觀點、大視野、多角度地認(rèn)識化學(xué)學(xué)科，在知識形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)方法；也可以讓人感受到自主學(xué)習(xí)的空間在擴大，學(xué)生能夠通過不同的欄目獲取各自發(fā)展所需要的知識、技能和能力，如實踐性的欄目設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力等。

三、教學(xué)方法的銜接

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受知識的經(jīng)驗記憶水平向主動學(xué)習(xí)知識的探索理解水平轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)方法上更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解和剖析所學(xué)內(nèi)容。

（一）重視起點，善于引導(dǎo)

為何大部分學(xué)生覺得高中化學(xué)難？關(guān)鍵在于初高中教材有部分內(nèi)容脫節(jié)。福建省初中化學(xué)使用的是粵教版教材，而高中則使用蘇教版教材。教師除了要熟悉初中教材體系和化學(xué)課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識的要求，在教學(xué)過程中更應(yīng)注重“起點教學(xué)”，即起點應(yīng)低、起步要小。好比開手動檔汽車，起步要慢、穩(wěn)，否則就會熄火，教學(xué)也是如此，如果一開始太難、太深、太快，會事與愿違。

《化學(xué)1》在專題1就以“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”為主題，運用多彩的化學(xué)物質(zhì)圖片展示物質(zhì)世界，又從“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”入手，恰當(dāng)鋪墊，幫助學(xué)生溫故知新。通常專題1在教學(xué)上所花費的課時數(shù)也較多于其他專題。而到《化學(xué)2》教學(xué)時，也依舊未脫離“起點”的要求，以“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”切入，與《化學(xué)1》的專題1相對應(yīng)，承前啟后、由淺入深。

高中必修教材的教學(xué)應(yīng)以課標(biāo)為基準(zhǔn)，處理好教材內(nèi)容，不能隨意加深和拓寬。這就要求教師在教法上注意把握“深淺”，懂得“取舍”。例如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，在《化學(xué)1》中多個專題都出現(xiàn)，在教學(xué)中不必馬上引入氧化還原反應(yīng)方程式的配平、較復(fù)雜的計算，以及“單線橋”等內(nèi)容，這些內(nèi)容可在《化學(xué)2》選修模塊的學(xué)習(xí)中再逐步引入。不可能講全、講透的，那就不必多講，學(xué)生的認(rèn)知水平也有限，因此應(yīng)尊重教材的設(shè)置，分專題、分步驟、分層次教學(xué)?？傊灰虝r間就將內(nèi)容講得很深、很難，要讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

（二）充分利用多種教學(xué)手段

教師要充分利用實驗。高中必修教材中模糊了演示實驗，提倡學(xué)生探究實驗，因此教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)改變。讓學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊思考、邊思考邊理解。教師在教學(xué)過程中是指路人，學(xué)生是主體，教師可按照“精心設(shè)計―活動探究―歸納總結(jié)―得出規(guī)律―拓展延伸―形成能力”的思路進行教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，《化學(xué)1》的演示、探究實驗多數(shù)能直接操作，而到了《化學(xué)2》，課堂上無法演示的（如分子間作用力）、有關(guān)反應(yīng)機理（如酯化反應(yīng)的脫水方式）、有毒（如苯的性質(zhì)）等實驗明顯增多，那么就要選擇不同的教學(xué)手段，如充分利用現(xiàn)代信息技手段，使用視頻、flas演示、網(wǎng)絡(luò)等資源。同時也應(yīng)充分利用教材設(shè)置各欄目，由“交流與討論”導(dǎo)出“問題解決”，進而到“整理歸納”，使教學(xué)事半功倍，成效顯著。

四、學(xué)習(xí)方法的銜接

高中學(xué)習(xí)方法、思維模式在三個不同年級表現(xiàn)不同。學(xué)習(xí)《化學(xué)1》時，學(xué)生剛步入高中，對學(xué)習(xí)充滿了新鮮感，興奮的心情會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，但多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是要依賴?yán)蠋?。高二階段學(xué)生熱情已淡去，既沒了高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個易出現(xiàn)“分化”時期。因此，學(xué)習(xí)《化學(xué)1》時，主要要求學(xué)生了解各物質(zhì)性質(zhì)，從而了解一類物質(zhì)的所有類似性質(zhì)，以記識為主，并在教師指導(dǎo)下，在不同的問題情境中掌握不同的學(xué)習(xí)行為和思維要求，了解“怎么學(xué)”的方法。到了《化學(xué)2》，應(yīng)在“怎么學(xué)”基礎(chǔ)上要求“理解學(xué)”，主要要求學(xué)生掌握反應(yīng)原理和物質(zhì)性質(zhì)在實際生活中的應(yīng)用，這更需要學(xué)生拓展知識面，學(xué)會反思，提高分析應(yīng)用和自我評價的能力。

化學(xué)的學(xué)習(xí)得一步接一步，不可有一絲松懈；一環(huán)扣一環(huán)，不可掉鏈脫節(jié)。教師在高中化學(xué)必修部分更應(yīng)該做好教學(xué)銜接，對教學(xué)負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)。

參考文獻：

[1] 謝鴻雁.高中化學(xué)必修模塊《化學(xué)1》實施中存在的問題及教學(xué)建議[J].教育理論與實踐，2009（11）.

[2] 葛修海.淺談蘇教版高一化學(xué)新教材的設(shè)置結(jié)構(gòu)[J].學(xué)園，2012（24）.

高中化學(xué)必修二總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；高一化學(xué)；教學(xué)心得

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0288-01

廣西的高中課改自2012年全面展開，課改四年來，盡管教師們經(jīng)過不同的培訓(xùn)，但是在面對化學(xué)科的內(nèi)容編排發(fā)生了很大變化，還增加了一些新的理論知識，同時又在課時減少的情況下顯得無從適應(yīng)；而很多學(xué)生剛進高中時，認(rèn)為化學(xué)是一門很簡單的學(xué)科，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，覺得化學(xué)難學(xué)了，優(yōu)勢科目保不住了，甚至受到"當(dāng)頭一棒"，少數(shù)同學(xué)開始喪失信心，甚至造成個別學(xué)生退學(xué)。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的，尤其是化學(xué)教師，如何盡快引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，怎樣才能找到科學(xué)方法讓學(xué)生擺脫困境，為他們樹立宏偉目標(biāo)，邁進理想的大學(xué)？經(jīng)過幾年的課改的教學(xué)，筆者也在不斷摸索方法、反思自己的教學(xué)，現(xiàn)作一些總結(jié)，僅供大家參考。

1.做好初高中的教材銜接，找到正確的切入點

新課改后，高一化學(xué)內(nèi)容與初中相差很大，做好初高中的教材銜接，對比初高中化學(xué)課程要求的異同點是高中第一個學(xué)期的大事，教師不急于趕進度，上新課之前要把初中化學(xué)教材看一遍，了解初中的化學(xué)教材已向?qū)W生介紹了與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的化學(xué)知識，擴大了學(xué)生視野，在一定程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。但是還要知道，初中的學(xué)習(xí)方法不同于高中，初中化學(xué)從事物的一般規(guī)律來認(rèn)識事物的一般性質(zhì)，而高中則要從一般規(guī)律和特殊性兩個方面去認(rèn)識事物的性質(zhì)；初中化學(xué)知識更偏重于現(xiàn)象和應(yīng)用，高中化學(xué)除了這兩者還需要理論的支撐，如初中化學(xué)《常見的酸和堿》的教學(xué)中，只是強調(diào)酸堿與酸堿指示劑的作用，能夠通過一些指示劑區(qū)別生活、生產(chǎn)中的常見的酸堿，而濃硫酸只強調(diào)它的腐蝕性，而高中將分為吸水性、脫水性，氧化性三個方面詳細(xì)解讀；氨氣只介紹它的物理性質(zhì)，而氨氣的制取及化學(xué)性質(zhì)是高中的知識；初中化學(xué)中的《原子結(jié)構(gòu)》只知道原子的概念、原子的結(jié)構(gòu)，卻不知道原子是否可以再分，原子的質(zhì)量有多大。教師講解這些知識時，就一定要建立在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)上，然后作一些拓展，使知識深入淺出。高中必修1以實驗開始，不僅讓學(xué)生懂得化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而且通過復(fù)習(xí)初中學(xué)過的過濾、蒸發(fā)作鋪墊，再去學(xué)習(xí)萃取、分液、蒸餾，給學(xué)生一個循序漸進的過程，高中化學(xué)是在延伸初中的知識。再如二氧化碳通入澄清石灰水至過量，可以改為二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中至過量，還可以類推為二氧化硫通入澄清石灰水至過量……，讓學(xué)生感覺到進入高中，學(xué)習(xí)化學(xué)開闊了視野，化學(xué)讓我們的世界變化無窮、魅力十足。

2.高中化學(xué)知識螺旋式上升，切勿一竿子插到底

新課改后，高中化學(xué)必修的內(nèi)容與以往必修內(nèi)容大有不同，課改后的必修教學(xué)內(nèi)容注重知識的全面性，分科后還有側(cè)重點。人教版在原有的內(nèi)容上增加了膠體知識、核素的概念、化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱、原電池、化學(xué)反應(yīng)的限度與速率、工業(yè)合成氨等；有機化學(xué)中烷烴、烯烴、乙醇、乙酸也作了介紹。有一些教師習(xí)慣了舊教材、舊教法，感覺教學(xué)內(nèi)容多，課時少，擔(dān)心無法完成教學(xué)任務(wù)，上課列羅很多知識給學(xué)生，把涉及到的橫向、縱向知識全一股腦兒拋給學(xué)生，讓學(xué)生聽起來感覺像在云里霧里，摸不著頭腦："是以課本為主，還是相信老師？"毫無疑問，這樣上課違背了新課改的意圖。作為教師應(yīng)該要將高中的所有化學(xué)課本看一遍，要理解課改后的高中化學(xué)知識是螺旋式上升，如電解質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱、原電池、化學(xué)反應(yīng)的限度與速率、工業(yè)合成氨在選修4還有講解，有機化學(xué)、原子結(jié)構(gòu)、元素周期表、化學(xué)鍵在選修3還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)……，千萬不要按課改前的教學(xué)內(nèi)容，對于某個知識點要講得清清楚楚、明明白白，不留任何懸念，也就是一竿子插到底。必修化學(xué)讓學(xué)生掌握課本知識即可，不隨便添加內(nèi)容，如物質(zhì)的量這個知識點，課改后只給三課時，是課改前的一半，這就考驗教師的備課能力了，物質(zhì)的量及衍生出來的物理量都比較抽象，首先讓學(xué)生理解概念，然后理解物質(zhì)的量是一座什么樣的橋梁將宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)聯(lián)系起來的，就把幾個公式的應(yīng)用也解決了。如上硝酸、濃硫酸的強氧化性，有的教師按舊教法分開上，不但浪費時間，而且不能更好對比二者的氧化性差異，學(xué)生掌握不了系統(tǒng)知識。因此教師在教學(xué)中，必須理解課改精神，讓學(xué)生感受課改后帶來的好處。

3.通過多種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣