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管理學(xué)基礎(chǔ)范文第1篇

1.1原材料實(shí)際情況與賬面不符

在采購原材料過程中，因?yàn)闆]能得到供貨方的供貨發(fā)票，一部分財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員并沒有對(duì)原材料進(jìn)行入賬工作，這就直接導(dǎo)致了一種情況，即原材料已經(jīng)領(lǐng)用，但是并未在賬面上做相關(guān)記錄，導(dǎo)致賬面記錄與實(shí)際的庫存數(shù)量之間嚴(yán)重不符。

1.2報(bào)銷憑證不規(guī)范

一些企業(yè)在進(jìn)行費(fèi)用報(bào)銷時(shí)，以無付款單位發(fā)票進(jìn)行入賬，還有一些會(huì)議費(fèi)用的報(bào)銷單純將發(fā)票作為憑證，并未提供相應(yīng)的會(huì)議內(nèi)容通知等，有時(shí)還會(huì)將專用的收款收據(jù)作為報(bào)銷的憑證。

1.3成本歸集缺乏準(zhǔn)確性

很多企業(yè)為了規(guī)避企業(yè)所得稅，對(duì)廣告費(fèi)等費(fèi)用進(jìn)行抵扣限制，將廣告費(fèi)等費(fèi)用記入“管理費(fèi)用———辦公費(fèi)”科目中。企業(yè)在原材料采購過程中發(fā)生的一些本應(yīng)該計(jì)入到原材料成本中的運(yùn)輸費(fèi)計(jì)入到了期間費(fèi)用中，企業(yè)存貨成本發(fā)生了虛減。

1.4合同管理缺乏科學(xué)性

企業(yè)中的財(cái)務(wù)部門對(duì)于銷售部門提供的合同并未進(jìn)行詳細(xì)的審核，在進(jìn)行財(cái)務(wù)核算時(shí)單純以合同金額是否正確作為審核的基礎(chǔ)，對(duì)合同的相關(guān)條款等內(nèi)容審核得不夠。與此同時(shí)，并未對(duì)合同進(jìn)行備案，不能為日后出現(xiàn)的相關(guān)法律糾紛提供有效的證據(jù)支持。這些行為都會(huì)使企業(yè)中的財(cái)務(wù)報(bào)表失真，為企業(yè)帶來嚴(yán)重的法律風(fēng)險(xiǎn)。

1.5掛賬清理未及時(shí)進(jìn)行

一些企業(yè)中的財(cái)務(wù)人員并未對(duì)賬款進(jìn)行及時(shí)的清理，很多資金被占用，資金使用效率嚴(yán)重降低，為企業(yè)中銷售人員私吞公款提供了可乘之機(jī)。

1.6實(shí)物領(lǐng)購手續(xù)不全

很多企業(yè)在購買辦公耗材時(shí)，報(bào)銷并未嚴(yán)格按照原始憑證進(jìn)行，在領(lǐng)用和入庫過程中也未進(jìn)行認(rèn)真的交接，更沒有做出相應(yīng)的交接記錄，這就直接導(dǎo)致了實(shí)物資產(chǎn)與賬面之間的嚴(yán)重不符，這種情況下很容易發(fā)生私竊等行為。

2會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化的途徑

2.1政府部門應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管力度

首先，財(cái)政部門應(yīng)該定期組織相關(guān)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行培訓(xùn)；其次，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的監(jiān)督力度，同時(shí)還要加大處罰力度，對(duì)違反《會(huì)計(jì)法》的相關(guān)行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，使會(huì)計(jì)工作的震懾作用得到充分發(fā)揮。

2.2領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)工作的重視

企業(yè)中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起到帶頭作用，重視企業(yè)會(huì)計(jì)部門中的相關(guān)工作，在物質(zhì)、人才等方面為會(huì)計(jì)工作的順利進(jìn)行提供保障。同時(shí)要求相關(guān)企業(yè)或部門進(jìn)行相應(yīng)的配合，為會(huì)計(jì)部門工作提供相應(yīng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并對(duì)工作中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋，提出相應(yīng)的意見，使財(cái)務(wù)工作的水平得到進(jìn)一步的提高。

2.3建立起企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度

企業(yè)應(yīng)該建立起科學(xué)的、有效的會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度，使企業(yè)中相關(guān)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作能夠更加規(guī)范。通過內(nèi)部控制制度的實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)工作事前、事中以及事后的控制，加強(qiáng)會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)，最終使會(huì)計(jì)工作人員的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。

2.4提高會(huì)計(jì)人員的專業(yè)技術(shù)水平

對(duì)企業(yè)中的會(huì)計(jì)人員開展繼續(xù)教育，幫助企業(yè)中的會(huì)計(jì)人員了解國家新頒布的法律和法規(guī)。通過培訓(xùn)將會(huì)計(jì)人員的工作思路理清，逐步改善會(huì)計(jì)工作人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變其工作觀念，使會(huì)計(jì)人員的總體業(yè)務(wù)水平得到提高。此外，還要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)道德教育，通過培訓(xùn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員愛崗敬業(yè)的精神，使會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，使會(huì)計(jì)人員能夠?qū)ω?cái)經(jīng)法紀(jì)進(jìn)行自覺的維護(hù)，對(duì)不正之風(fēng)進(jìn)行自覺的抵制，真正發(fā)揮財(cái)務(wù)管理工作自身的優(yōu)勢，針對(duì)會(huì)計(jì)工作全過程繼續(xù)查錯(cuò)防弊，使會(huì)計(jì)信息能夠更加透明、更加準(zhǔn)確。

3結(jié)語

管理學(xué)基礎(chǔ)范文第2篇

論文摘要： 根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展需要，很多中職專業(yè)開設(shè)了管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程。本文旨在研究針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，如何進(jìn)行中職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，管理學(xué)基礎(chǔ)的教育教學(xué)改革在不斷進(jìn)行并取得了很好的效果。目前，中職的旅游管理、酒店管理等服務(wù)類型的專業(yè)都開設(shè)了管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程，以滿足專業(yè)發(fā)展的需求。中職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)又有別于授課對(duì)象是高職生、本科生的教學(xué)，本文旨在研究如何進(jìn)行中職管理學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、中職學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。

大多數(shù)中職學(xué)生都是未能如愿考入高中的初中畢業(yè)生，因沒能考入高中，退而求其次進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，是學(xué)生和家長無奈的選擇。因此絕大部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，紀(jì)律觀念弱，學(xué)習(xí)積極性低，甚至有部分學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)，逃課、違紀(jì)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。這就給中職學(xué)生的教育和管理增加了難度。

（二）沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

與升入高中的同齡學(xué)生相比，中職學(xué)生不再有升學(xué)的壓力，也沒有升學(xué)的愿望，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。并且大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解，或根本不感興趣。因?yàn)橹新殞W(xué)生年紀(jì)較小，在專業(yè)的選擇和學(xué)校的選擇方面主要由家長決定。而家長通常把社會(huì)的就業(yè)形勢、自己的人際關(guān)系網(wǎng)等作為主要考慮因素為學(xué)生選擇專業(yè)，卻忽視學(xué)生的想法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，整天盲目混日，根本沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）自身叛逆，厭煩說教。

中職學(xué)生入學(xué)年齡多為15～17歲，也就是說他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間正是他們?nèi)松淖铌P(guān)鍵的青年時(shí)期。心理學(xué)家埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，人格形成經(jīng)歷八個(gè)階段，12～18歲是第五階段，這時(shí)期的人開始關(guān)心探索自己、社會(huì)及自己與社會(huì)、自己與他人的關(guān)系，因此需要家長、學(xué)校、社會(huì)的理解和幫助。處于這一時(shí)期的他們心理發(fā)展迅速趨向成熟但又未真正成熟，自尊心強(qiáng)，自控能力弱，厭煩說教，渴望得到認(rèn)可。

（四）愿意探索和實(shí)踐。

中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，底子薄，但是他們?nèi)匀挥袕?qiáng)烈的上進(jìn)愿望。他們因?yàn)槌煽儾?，遭受過冷落和侮辱，但這使得他們更趨成熟，多了再試鋒芒改變命運(yùn)的愿望和沖動(dòng)，很迫切地想獲得人們的尊重。所以只要尊重他們，給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)努力上進(jìn)。他們敢于放手去博，思維活躍，喜歡探索新事物，比起枯燥無味的單調(diào)學(xué)習(xí)，更熱衷于實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

二、管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

（一）管理學(xué)基礎(chǔ)是一門綜合性學(xué)科。

管理學(xué)基礎(chǔ)不是單一的學(xué)科，它是融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的一門綜合性學(xué)科。不僅會(huì)用到管理學(xué)基礎(chǔ)的理論和知識(shí)，還會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，更會(huì)用到心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。所以，管理學(xué)基礎(chǔ)的綜合性很強(qiáng)，它將很多學(xué)科的知識(shí)吸收并加以整合，形成了新的學(xué)科體系。

（二）管理學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。

管理學(xué)基礎(chǔ)不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)管理學(xué)基礎(chǔ)原理、理論知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)如何在實(shí)際工作中對(duì)所學(xué)原理加以應(yīng)用，職業(yè)是我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的。我們要培養(yǎng)的是高技能的應(yīng)用性人才。因此，管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)不能拘泥于課本的理論知識(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

三、中職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是在傳統(tǒng)的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，多采用“灌輸式”教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?，F(xiàn)代教育思想理論認(rèn)為，教師不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是中職學(xué)生，可以說他們是厭惡理論學(xué)習(xí)的，一直以來在填鴨式教育下失去學(xué)習(xí)興趣，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。因此，只有更新教學(xué)觀念，在正確的教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，才能找到適合中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

（二）活用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程相對(duì)理論較多，比較抽象，為了增強(qiáng)直觀性，教師可利用多媒體課件教學(xué)，以聲音、圖像、動(dòng)畫相結(jié)合的方式吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法可廣泛應(yīng)用在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。所謂案例教學(xué)法就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識(shí)能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。選擇案例時(shí)，盡量選擇有代表性，有形象力，同時(shí)又有時(shí)效性的案例。要求學(xué)生舉一反三，通過老師的理論講解和案例分析，舉出類似的案例，從而更好地把管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)理論的理解。

2.角色扮演。在教學(xué)過程中，給出一定的案例或者是要解決的管理問題，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和角色分配，讓學(xué)生扮演其中的角色，目的是讓學(xué)生設(shè)身處地地分析和解決自己所面對(duì)的問題。在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更重要的是進(jìn)行自主分析，并作出決策，這個(gè)過程能夠提高學(xué)生的應(yīng)用技能。

（四）建立過程化考核的課程評(píng)價(jià)體系。

改變傳統(tǒng)的期中、期末考試形式，采用過程性考核，更全面、多樣性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己素灤┯谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。過程化考核不僅包括傳統(tǒng)的筆試，還包括日程的考勤、小組活動(dòng)考核、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)考核等。評(píng)價(jià)同樣也多樣化，不僅有老師評(píng)價(jià)打分，更多地采用小組打分、同學(xué)互評(píng)等。過程化考核不僅可以更全面地考核學(xué)生，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，對(duì)于中職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革，我們要從中職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，不斷探求適合中職學(xué)生的教學(xué)方法和手段，注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在寬松、自由的氛圍下健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]胡斌.關(guān)于提高管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)水品的實(shí)踐探索[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（7）.

管理學(xué)基礎(chǔ)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)方法；管理學(xué)基礎(chǔ)；情景設(shè)定

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是管理類專業(yè)的核心課程，也是非管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也間接地影響到后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，為了從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，筆者在過去的教學(xué)中采用情景模擬方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式單一粗糙，主要表現(xiàn)為教師在講臺(tái)上呆板講解理論知識(shí)，通過黑板板書、教材等來展示教學(xué)資料，教學(xué)手段簡單落后，限制了海量新鮮信息的獲取，也阻礙了學(xué)生視野的開拓。簡單的理論知識(shí)傳授難以讓學(xué)生真正把握那些浩如煙海的管理思想和理念的，學(xué)生只是被動(dòng)參與教學(xué)，枯燥的理論、晦澀的內(nèi)容難以提高學(xué)生的參與熱情、創(chuàng)造的積極性，更提升不了實(shí)際處理問題的能力，因此，《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法改革勢在必行。

情景模擬教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自由發(fā)揮，由傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，通過有意識(shí)設(shè)定某種管理場景，提出特定問題，由學(xué)生扮演相應(yīng)角色，通過問題的解決或矛盾的進(jìn)一步激化，來幫助學(xué)生理解管理理論，并在實(shí)現(xiàn)從“問題感知”—“知識(shí)獲取”—“能力提高”的成功過渡。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，新型情景模擬教學(xué)方法具有以下優(yōu)勢：

一、情景模擬教學(xué)方法的優(yōu)勢

1.無縫對(duì)接職場

當(dāng)今社會(huì)企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)提出越來越高的要求，要求他們能夠迅速上手、會(huì)做事、做對(duì)事，沒有了以前應(yīng)屆畢業(yè)生從學(xué)校到企業(yè)的漫長適應(yīng)期，企業(yè)也不再愿意承擔(dān)昂貴且不可回收的入職培訓(xùn)費(fèi)用，那么如何完成從課堂-社會(huì)-企業(yè)的順利過渡，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課程理論-專業(yè)知識(shí)-實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)換？情景化教學(xué)方法通過對(duì)現(xiàn)實(shí)職場的高度仿真模擬，使學(xué)生能夠在學(xué)校課堂中對(duì)日后崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)、職權(quán)及可能的人際沖突提前感悟，為學(xué)生順利高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中要求班級(jí)以小組為單位建立起小規(guī)模的玩具公司，從公司的成立規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)建立、規(guī)章制度的完善、對(duì)員工激勵(lì)約束、與有關(guān)機(jī)構(gòu)溝通到組織的控制措施等，構(gòu)建起仿真的管理情景，使學(xué)生能夠在一個(gè)模擬的市場中體會(huì)管理，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，設(shè)定系列化管理問題，通過角色互動(dòng)體驗(yàn)管理實(shí)際，然后指出其中蘊(yùn)含的管理問題并構(gòu)想解決問題的方法，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位中的業(yè)務(wù)決策、人際處理、溝通協(xié)調(diào)、組織控制等的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生做到身在課堂思在市場。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合

情景模擬教學(xué)方法避開了傳統(tǒng)案例教學(xué)法空洞、盲目關(guān)注大企業(yè)經(jīng)典案例導(dǎo)致的案例“老、大、空”的弊端，根據(jù)崗位要求和課程目標(biāo)分模塊共設(shè)置計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、激勵(lì)和控制七大工作任務(wù)，每一任務(wù)交由學(xué)生進(jìn)一步完成情景的細(xì)化設(shè)置，包括問題出現(xiàn)、沖突激化、最終解決方案。

3.有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于在教學(xué)過程中，無論是工作任務(wù)的選擇還是管理情景的細(xì)化，學(xué)生都占據(jù)著主體地位，并且擁有極大的發(fā)揮空間，因此可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造積極性。在管理情景的設(shè)置中主要包括兩部分：一是由學(xué)生通過表演展示所要解決的管理問題與矛盾的激化過程，二是由角色扮演者現(xiàn)場處理所要解決的問題，演出結(jié)束后，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，分析各扮演者處理是否得當(dāng)，并提出更好的建議，必要時(shí)可以要求學(xué)生管理角色互換，是學(xué)生能夠更好體驗(yàn)不同崗位的落差及由此帶來的管理角度和立場的變化，使學(xué)生能在更高層次、多角度看待同一問題。正是因此，情景化教學(xué)方法可提供更有價(jià)值的仿真環(huán)境，并且使學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)不斷變化與發(fā)展的管理問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析與決策，使學(xué)生真正做到“玩中做、做中學(xué)”，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的管理意識(shí)與實(shí)際管理技能具有重要的作用。

二、應(yīng)用情景模擬教學(xué)方法應(yīng)注意的問題

雖然情景化教學(xué)方法對(duì)提高、改善《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果可以起到顯著作用，但是如果使用不當(dāng)，也會(huì)使該方法流于形式，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程應(yīng)注意以下原則：

1.統(tǒng)籌兼顧、經(jīng)濟(jì)有效原則

在使用情景模擬教學(xué)法時(shí)，必須注意照顧到班級(jí)絕大多數(shù)同學(xué)的理解和接受能力，在規(guī)劃管理情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到使班上所有同學(xué)都可以并且愿意參與，這既不是僅有少數(shù)同學(xué)可以參加的個(gè)人表演，也不是幼兒教學(xué)的團(tuán)體游戲，必須通過管理游戲、情景模擬能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活、職場進(jìn)行高度仿真，使學(xué)生能夠?qū)μ崆罢J(rèn)識(shí)企業(yè)、感知崗位、提出問題、做出決策。同時(shí)要考慮到該種教學(xué)方法的使用成本和適用環(huán)境，由于《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程依舊主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)，所以在教學(xué)中的游戲背景、場景設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)都收到了較大的限制。

2.注重學(xué)生參與、樹立學(xué)生的主體地位原則

在教學(xué)中切忌喧賓奪主，應(yīng)該建造一個(gè)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮的平臺(tái)，只要把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，并給予適時(shí)指點(diǎn)就可以了。因此在教學(xué)中由教師把握方向、學(xué)生選擇并細(xì)化情景，例如在溝通的模擬情景中，就有上級(jí)對(duì)下級(jí)的鼓勵(lì)/批評(píng)/指導(dǎo)、網(wǎng)上購物失敗后挑剔/平和/寬容的客戶與店主溝通、超市購買酸奶一天后發(fā)現(xiàn)變質(zhì)與經(jīng)理溝通、部門主管與遲到/曠工/怠工員工溝通等，由學(xué)生自主選擇情景，必要時(shí)可以進(jìn)一步擴(kuò)充，并編寫出情景劇進(jìn)行演出。一定要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造激情，鼓勵(lì)學(xué)生多角度觀察并體悟問題，培養(yǎng)學(xué)生的“管理無限可能”意識(shí)和獨(dú)立思考能力。

3.便于操作評(píng)價(jià)原則

使用該種教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)可以便于操作，為增強(qiáng)其可操作性，可以采取提前1～2周分發(fā)或選擇適合工作任務(wù)，由學(xué)生在課余時(shí)間收集整理素材完成管理情景的設(shè)定、角色定位、管理沖突及問題最終結(jié)果，在課堂上主要是情景的最終展示。同時(shí)為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與熱情和創(chuàng)造激情，每次的情景模擬結(jié)束都應(yīng)該有簡單的評(píng)價(jià)總結(jié)，最好能成立一個(gè)獨(dú)立的由學(xué)生組成的評(píng)審委員會(huì)，對(duì)該組的情景設(shè)定的仿真度、表演水平、矛盾展示及問題解決程度做出評(píng)定，教師只負(fù)責(zé)必要的協(xié)調(diào)，評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入課程最終成績以增強(qiáng)競爭性。

4.與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)接原則

如果僅僅依靠學(xué)生有限的生活閱歷，很難對(duì)職場進(jìn)行高度仿真的模擬，此時(shí)完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和堅(jiān)實(shí)的校外實(shí)習(xí)基地就變得非常重要。企業(yè)經(jīng)營管理沙盤實(shí)訓(xùn)以體驗(yàn)性、互動(dòng)性、實(shí)戰(zhàn)性著稱，學(xué)生完成了從體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，但是卻難以從經(jīng)驗(yàn)上升為理論。實(shí)習(xí)基地的建立可以使學(xué)生可以通過參觀認(rèn)識(shí)、參與體驗(yàn)，真切感受企業(yè)工作氛圍、了解實(shí)際工作流程，卻很難使學(xué)生參與到企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)管理。但是如果能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)有效對(duì)接，不僅可以解決沙盤實(shí)訓(xùn)缺乏理論指導(dǎo)、校外實(shí)習(xí)難以接觸到真實(shí)完整業(yè)務(wù)流程的難題，還有效拓寬了學(xué)生的視野與閱歷，同時(shí)也為管理情景的高度仿真創(chuàng)造了條件，對(duì)學(xué)生管理意識(shí)形成及能力提高起著極大的作用。

總之，情景模擬教學(xué)方法對(duì)革除傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、改善《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果、建立理實(shí)一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力和職業(yè)素養(yǎng)可以起到很好的促進(jìn)作用，在教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和完善。

參考文獻(xiàn)：

管理學(xué)基礎(chǔ)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高職院校 管理學(xué)基礎(chǔ) 案例教學(xué)法

高職院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”是一門應(yīng)用性、理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)是新形勢下管理類專業(yè)教育教學(xué)特殊性的必然要求。當(dāng)前，由于對(duì)案例教學(xué)法的性質(zhì)與內(nèi)涵上存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使得在實(shí)際課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的使用存在比較普遍的問題。因此，對(duì)高職院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”案例教學(xué)法進(jìn)行深入探討有著積極重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)施案例教學(xué)的重要意義

1.運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師和教材為中心，以“填鴨式”的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。而運(yùn)用案例教學(xué)法，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考，讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力以及快速反應(yīng)能力等。

2.運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和提高管理溝通能力。巴納德曾指出，組織管理的實(shí)質(zhì)是“有意識(shí)地協(xié)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上的人的活動(dòng)或力量的一個(gè)體系”。案例教學(xué)法特別側(cè)重于學(xué)生的溝通、交流與合作，采取的是以分組的形式開展案例討論與分析，這就為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與溝通能力搭建起了一個(gè)良好的平臺(tái)。在案例教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)和提出的問題去查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，通過集體討論、分析和判斷，積極尋找答案，并在尋找答案的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和思考。在案例教學(xué)這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生將學(xué)會(huì)與他人溝通，學(xué)會(huì)與他人合作，這就無形中增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和提高管理溝通能力。

3.運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。案例教學(xué)法不僅僅要讓學(xué)生掌握管理理論知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)在仿真的情景中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力。案例教學(xué)中的案例都是真實(shí)、復(fù)雜的生活情景再現(xiàn)，學(xué)生所討論的問題實(shí)際上就是在特定的管理情境中所真實(shí)發(fā)生的管理難題。在教學(xué)中，學(xué)生被假定為事件的決策者，這就給學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)實(shí)際管理工作的舞臺(tái)。學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化中學(xué)會(huì)分析、闡釋、傾聽以及判斷，從而找出問題的癥結(jié)所在，并提出解決問題的方案。在這個(gè)過程中，隨著問題的分析、討論與解決，學(xué)生處理突發(fā)事件的診斷能力及決策能力將會(huì)得到進(jìn)一步提升。

二、案例教學(xué)法在高職院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的主要問題

1.案例教學(xué)法認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。在高職院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，許多老師誤將舉例教學(xué)法視為案例教學(xué)法，這是案例教學(xué)法在教學(xué)中普遍存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。實(shí)際上，案例教學(xué)法更多的是強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的主體，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)方式，更多注重課堂上的“師生互動(dòng)”過程，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生掌握管理理論知識(shí)，提高學(xué)生的管理實(shí)務(wù)技能。

2.案例教學(xué)法中缺乏良好的師生互動(dòng)。在高職院校“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，許多老師仍然沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”的圍城，沒有突出“以學(xué)生為主體”，在案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出以及時(shí)間的把握等方面均要一手操辦，影響了學(xué)生參與課堂討論的積極性。此外，長期以來在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)式接受知識(shí)的依賴心理，這就使得在案例教學(xué)法中師生互動(dòng)的頻率不高，課堂氛圍不夠活躍，在一定程度上壓抑和束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和參與學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.“管理學(xué)基礎(chǔ)”案例教材缺乏適用性和規(guī)范性。當(dāng)前，國內(nèi)“管理學(xué)基礎(chǔ)”案例教材普遍存在的問題是國外案例較多，國內(nèi)案例較少；案例理解難度較大，通俗易懂的較少。由于學(xué)生對(duì)國外案例的制度背景、人文環(huán)境和市場需求等方面缺乏足夠的了解，加上高職學(xué)生自身的人文素養(yǎng)和理解分析能力有待于進(jìn)一步提升，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論與分析只能停留在表層，未能進(jìn)行深層次的剖析，這就使案例教材缺乏適用性。此外，縱觀國內(nèi)“管理學(xué)基礎(chǔ)”案例教材，大多是著重于敘述說明，忽略提供背景材料，而且案例教材大多是知識(shí)點(diǎn)案例，綜合性案例比較罕見，導(dǎo)致了案例知識(shí)間缺乏連貫性、綜合性、系統(tǒng)性。因此，“管理學(xué)基礎(chǔ)”案例教材的編寫有待于規(guī)范，質(zhì)量有待于提高。

三、高職院?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”案例教學(xué)法的措施與對(duì)策

1.更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教法，以“學(xué)生為中心”。目前，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，不少的高職院校教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這顯然不能滿足作為一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)需求。古語云：“授人以魚，只供一時(shí)之需；而授人以漁，則終身受益?！苯逃姨招兄苍f過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生如何學(xué)。”課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所用，要達(dá)到此目的，就必須改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方式，把學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中承擔(dān)扮演案例討論主角的任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的基本技能。

2.精心設(shè)計(jì)和組織案例教學(xué)工作，形成師生良好互動(dòng)。良好的師生互動(dòng)，尤其是高職院校“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的師生互動(dòng)，不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生較好地掌握管理理論知識(shí)和管理實(shí)務(wù)技能。因此，任課教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)教案，選擇好案例，并在組織案例課堂討論時(shí)，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在案例當(dāng)事人或管理者的不同角度用所掌握的管理理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行深層次的剖析，不斷加深學(xué)生對(duì)管理理論知識(shí)的理解和記憶；同時(shí)，還要進(jìn)行分組討論，以小組為單位共同完成案例分析和總結(jié)，這樣有利于促使學(xué)生開展討論，聯(lián)合攻關(guān)，集思廣益，在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。

3.扎實(shí)認(rèn)真組織案例教材的選擇與編寫工作，建立案例教學(xué)庫。高職院校“管理學(xué)基礎(chǔ)”案例的選擇與編寫應(yīng)該符合以下原則。一是選擇的案例要有典型性、時(shí)效性。要求案例資料能緊緊圍繞“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容中所涉及的理論、原理、方法、觀點(diǎn)。此外，在案例的選擇上，案例題材要有時(shí)效性、典型性、生動(dòng)性和可操作性，盡可能反映當(dāng)前最先進(jìn)的管理理念和管理方法。二是選擇的案例要有真實(shí)性、客觀性。案例資料要真實(shí)可靠，內(nèi)容要充實(shí)，情節(jié)要合理，引用數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確。因此，教學(xué)案例應(yīng)直接來源于企業(yè)，來源于現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)是管理過程中現(xiàn)場情景的真實(shí)再現(xiàn)。三是要扎實(shí)認(rèn)真編寫好案例教材。在編寫案例教材時(shí)要注意把案例典型材料和案例的解析相分離。其中，案例材料包括基本材料、背景材料以及本案例分析所需要的管理理論知識(shí)和管理技能。四是要建立起一個(gè)系統(tǒng)、完整、可以安全共享、方便調(diào)用更新的案例資源庫。通過建立案例教學(xué)庫，實(shí)現(xiàn)案例“學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的規(guī)范與資源共享，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡鳳玲，學(xué)進(jìn)，周艷.案例教學(xué)法在“管理學(xué)”課程中的應(yīng)用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（8）.

管理學(xué)基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng)大類；工學(xué)結(jié)合；管理學(xué)基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

（一）高職財(cái)經(jīng)大類基礎(chǔ)課程

根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專科（專業(yè)）目錄（2015年）》財(cái)經(jīng)大類的分類，筆者匯總了金融管理、國際金融、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評(píng)估與管理、投資與理財(cái)、證券與期貨、農(nóng)村金融、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、物流管理、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)管理、市場營銷、電子商務(wù)等14個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容綱要，挑選出了6門基數(shù)較大的共同類課程。主要是“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，管理學(xué)基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，財(cái)政金融基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”等6門課程，通過研究明確每門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)要求、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容描述、能力訓(xùn)練與測試、教學(xué)資源配置、課程內(nèi)容銜接與職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)指引、教學(xué)時(shí)間分配建議等課程標(biāo)準(zhǔn)要素，為各高職院校財(cái)經(jīng)大類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)提供參考依據(jù)。本文特別以管理學(xué)基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行研究分析。

（二）高職人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)

在我國現(xiàn)行高職領(lǐng)域，對(duì)人才的職業(yè)技能培養(yǎng)特別重視。而如何通過工學(xué)結(jié)合、校企合作來達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)技能的目的，人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的架構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)又尤為重要。將培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，通過項(xiàng)目、任務(wù)的方式展現(xiàn)出來，建立以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程定位

本課程是財(cái)經(jīng)大類14個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過教與學(xué)，以“技能＋案例＋訓(xùn)練”的形式從實(shí)際工作需要的角度出發(fā)，突出對(duì)時(shí)間管理、目標(biāo)管理、決策管理、團(tuán)隊(duì)管理以及執(zhí)行力管理等管理技能的提煉以及對(duì)如何獲得技能的指導(dǎo)，使學(xué)生正確掌握管理的概念、基本原理和一般方法，初步具有解決一般管理問題的能力，并能綜合運(yùn)用于實(shí)際問題的分析，為今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和從事實(shí)際管理工作奠定理論基礎(chǔ)。

三、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)理念與思路

本課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)技能為主線，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)專家、學(xué)者與企業(yè)管理人員等對(duì)管理類專業(yè)相應(yīng)的經(jīng)營管理崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析分解，以應(yīng)用為目的，以夠用為度量，按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，為專業(yè)技能課程的開設(shè)奠定基礎(chǔ)，適用于培養(yǎng)經(jīng)營管理領(lǐng)域的技能型應(yīng)用人才。本課程標(biāo)準(zhǔn)通過理論聯(lián)系實(shí)踐，主導(dǎo)任務(wù)型、實(shí)踐型、目標(biāo)型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握管理的技術(shù)和方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過分析、參與、實(shí)踐和合作等方式，實(shí)現(xiàn)角色扮演，完成任務(wù)目標(biāo)，感受成功，在企業(yè)管理與實(shí)踐操作過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的營運(yùn)管理與操作能力。同時(shí)通過案例分析、小組模擬、團(tuán)隊(duì)計(jì)劃、角色扮演等活動(dòng)項(xiàng)目來組織教學(xué)，在分析與實(shí)踐過程中加深對(duì)管理知識(shí)的理解與技能運(yùn)用，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

四、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力標(biāo)準(zhǔn)要求

通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解管理的內(nèi)涵，掌握計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大管理職能的原理及方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生形成批判性思維方式與創(chuàng)新思維的思考模式，并為學(xué)生形成良好的職業(yè)道德意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。通過本門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獲得會(huì)計(jì)資格證書、經(jīng)濟(jì)師、營銷師、電子商務(wù)師等其他資格證書。學(xué)生應(yīng)該達(dá)到相應(yīng)知識(shí)、技能與素質(zhì)的要求。知識(shí)要求：1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理的興趣，掌握管理的基本理論常識(shí)；2.對(duì)管理有一個(gè)輪廓性的認(rèn)識(shí)；3.懂得合格管理者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)；4.熟知管理四大職能（計(jì)劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能）的基本內(nèi)涵和具體方法；5.能為實(shí)際的管理工作提供扎實(shí)的理論指導(dǎo)。技能要求：1.能陳述管理學(xué)的基本理論；2.能營造良好的組織文化氛圍；3.能制定系統(tǒng)規(guī)劃和活動(dòng)方案；4.能發(fā)展創(chuàng)新組織架構(gòu)，并正確處理組織內(nèi)部各要素關(guān)系；5.能激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)員工實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)；6.能對(duì)組織各主要活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制以確?；顒?dòng)過程正常運(yùn)作；7.能靈活運(yùn)用各種管理手段與方法開展管理活動(dòng)；8.能不斷變通和創(chuàng)新管理理論與管理手段。素質(zhì)要求：1.熱愛管理工作；2.注重儀表端莊；3.具備敬業(yè)精神；4.具備健康良好的工作習(xí)慣和心態(tài)；5.具備親和力；6.具備良好的職業(yè)道德；7.具備一定的自修能力；8.具備較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力；9.具備團(tuán)隊(duì)合作精神和組織協(xié)調(diào)能力；10.具有變通和創(chuàng)新能力。

五、《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法與考核方式

課程教學(xué)方法的改革以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為核心。教學(xué)方法按照模塊教學(xué)要求，采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，充分運(yùn)用多媒體、實(shí)踐場地等教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)手段；課時(shí)的分配按照教學(xué)內(nèi)容能夠靈活組合；開展小組化教學(xué)，從第一節(jié)課開始就組建團(tuán)隊(duì)，將團(tuán)隊(duì)模擬的任務(wù)操作貫穿整個(gè)教學(xué)過程；利用課余時(shí)間，選擇部分校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀訪問。主要方法具體如下：

（一）多媒體教學(xué)

本課程全程使用多媒體教學(xué)，引入管理類的視頻進(jìn)行播放，同時(shí)可借助微課、建立課程微信公眾號(hào)等方式增強(qiáng)感染力，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終建立內(nèi)容豐富的課程教學(xué)資源庫。

（二）案例分析

案例分析是管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一大亮點(diǎn)。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱世界知名企業(yè)（以世界五百強(qiáng)企業(yè)為主）的管理實(shí)踐案例，融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，提升對(duì)管理思維的理解能力；另一方面選取較為典型的、較為新穎的能引起學(xué)生興趣的案例。案例分析時(shí)，多采用小組討論的方式進(jìn)行。教師著重引導(dǎo)學(xué)生正確分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察，對(duì)案例分析的總結(jié)也應(yīng)在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、拓展和升華。

（三）情景模擬

以虛擬企業(yè)為背景，設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)營管理中的問題，以團(tuán)隊(duì)或小組的形式來進(jìn)行問題的分析和解決，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的管理控制能力。

（四）角色扮演

給出案例，分配角色讓學(xué)生扮演，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題，培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。

（五）調(diào)查與訪問

安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，去到校企合作企業(yè)參觀，并與一線管理人員進(jìn)行溝通交流；邀請(qǐng)企業(yè)管理人員到課堂講座，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的管理問題。

（六）網(wǎng)絡(luò)自學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，教師根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，包括教材、期刊、視頻、管理類教學(xué)網(wǎng)站、知名企業(yè)網(wǎng)站等。讓學(xué)生充分獲取行業(yè)企業(yè)的最新信息，了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)狀況，學(xué)習(xí)最新管理知識(shí)，思考與分析現(xiàn)實(shí)管理問題。改革管理學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)考核方式，課程考核指標(biāo)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式。針對(duì)每一個(gè)能力單元，提出相適應(yīng)的鑒定方法和鑒定要求，并通過考核發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，找出提高學(xué)習(xí)效果的更優(yōu)途徑。1.通過課堂提問、小組作業(yè)等考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解及掌握程度。2.通過團(tuán)隊(duì)合作、方案設(shè)計(jì)、模擬談判等考核學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、溝通能力、綜合素質(zhì)等。3.通過學(xué)生反饋考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)、以評(píng)促教，達(dá)到學(xué)生教師相互成長的目的。

六、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程師資的培養(yǎng)

（一）學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，不斷提升教學(xué)能力

通過集中學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的方式領(lǐng)會(huì)國家關(guān)于我國高等職業(yè)教育的方針政策，并學(xué)習(xí)國內(nèi)國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，比如工作坊、學(xué)徒制等。組織教師參加各種專業(yè)、課程建設(shè)研討會(huì)，多與兄弟院校加強(qiáng)溝通交流，并學(xué)習(xí)國家示范、國家骨干、課程國家資源庫建設(shè)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及方法，結(jié)合課程所在專業(yè)的情況，推進(jìn)課程及專業(yè)的改革和建設(shè)。

（二）促進(jìn)“雙師”隊(duì)伍的發(fā)展，提高教師職業(yè)技能

進(jìn)一步強(qiáng)化教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，安排教師進(jìn)行不定期或集中下企業(yè)鍛煉。通過近距離接觸企業(yè)，實(shí)際參與企業(yè)的項(xiàng)目運(yùn)作或頂崗，吸收實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并第一時(shí)間搜集企業(yè)案例、行業(yè)信息作為教學(xué)素材，不僅加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，提升教師的實(shí)踐技能，也使得培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合行業(yè)企業(yè)的需求。

（三）加強(qiáng)校企合作，“雙導(dǎo)師”提升學(xué)生技能

通過教師下企業(yè)加強(qiáng)校企合作，開展“雙導(dǎo)師”教學(xué)。引入一線管理崗位的企業(yè)人員進(jìn)入課堂，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有效的工作方法，既提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，也真正讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的技能，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)鋪設(shè)基礎(chǔ)。

作者:翁文娟 單位:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院

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