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護理專業(yè)第二學年總結(jié)范文第1篇

中國加入WTO后，伴隨著醫(yī)學教育國際化進程的加快，護理人才的跨國交流日趨頻繁，護理人力資源的競爭將進一步國際化，這對我國護理從業(yè)人員的數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及服務質(zhì)量提出了更高、更新的要求。要培養(yǎng)合格的護理專業(yè)人才，提高護理專業(yè)教學質(zhì)量，必須從問題的出發(fā)點――護理專業(yè)課程設(shè)置入手。

一、美國的護理教育

1910年由美國Flexne總結(jié)歐洲和美國辦學經(jīng)驗，提出建立以基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課、臨床實習三階段組成以學科為中心的護理專業(yè)課程體系。這一課程體系能充分體現(xiàn)循序漸進的教學原則，體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學的系統(tǒng)性和完整性，方便教學實施與管理。但是它的缺點也明顯：基礎(chǔ)教學和臨床教學相互獨立、忽視人文、社會科學教育、不利于學生早期接觸臨床、影響學生實踐能力的培養(yǎng)。

目前，美國護理教育已充分認識到這一點，改進了這一課程體系。多數(shù)護理學院的課程設(shè)置既包括傳統(tǒng)的學科課程，還包括保持健康、家庭護理、康復護理、經(jīng)濟學等內(nèi)容。而且美國各護理院校均設(shè)置有討論課和輔導活動課，實習課（包括生產(chǎn)實習）安排在每門課程開設(shè)的同時進行，始終貫穿在課程學習中。如美國南卡羅來那州鮑伯瓊斯大學，學生從二年級起，每周兩個半天必須去醫(yī)院實習，四年級的最后九周全天在各醫(yī)院內(nèi)實習。

二、國內(nèi)護理課程設(shè)置研究狀況

目前國內(nèi)對于護理專業(yè)課程設(shè)置的研究，多集中于高等護理課程方面，而較少有研究者關(guān)注衛(wèi)校的中級護理課程設(shè)置?？煞譃橐韵聨讉€方面：

關(guān)于中等護理教育課程設(shè)置原則的研究，胡衛(wèi)珍提出了根據(jù)社會對勞動者的需要、經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的需要、本地經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的需要和學校辦學的實際需要來調(diào)整課程的設(shè)置的策略；田貞尚等則從理論的思辨的層面對課程設(shè)置改革提出了相應的措施。

朱秀麗在系統(tǒng)的分析了美國護理課程設(shè)置的相關(guān)情況，提出我國護理專業(yè)課程設(shè)置要走多樣化的發(fā)展道路；改進教學方法，改灌輸式學習為合作式學習；優(yōu)化師資隊伍，加強課程設(shè)置的評價等。濮麗萍等也從荷蘭的社區(qū)護理教育模式中吸取了經(jīng)驗，為我國中等職業(yè)護理教育的發(fā)展提出了新的思路。

1998年黃金蓮提出應該開設(shè)康復護理課程，2001年張紅兵、單偉穎認為應增設(shè)社區(qū)護理課程，2007年趙艷、趙玲提出護理課程體系應注重人文教育，2008年文旭東認為中等護理專業(yè)應該開設(shè)姑息護理課程等，這些研究關(guān)注的是課程設(shè)置的某個具體的方面。

劉靜慰提出傳統(tǒng)的護理轉(zhuǎn)向以小組責任制為形式，以護理程序為核心，給患者提供以身心、社會、文化等需要的最佳護理為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化整體護理模式。鐘繼海、模玉泉、潘立珍提出了中專護理教育，他們認為護理教育會隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變而趨向于整體化，即生物、心理、社會新醫(yī)學模式的建立。李靖提出未來我國的護理教育會逐步擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，提出社區(qū)護理人才的培養(yǎng)應該得到更多的重視，國際化進程也將得到推進。

三、中美護理教育比較

1.護理課程設(shè)置的理念

美國護理課程的哲學概念、職業(yè)觀念和職業(yè)特征非常明確，強調(diào)人權(quán)、個性和隱私；紐約大學護理專業(yè)的課程設(shè)置比較重視社會系統(tǒng)中專業(yè)護士的終末行為，對教師提出的任務旨在對學生素質(zhì)、能力和價值觀的培養(yǎng)，除此之外，他們也成立許多護理團體、組織，經(jīng)常召開工作研討會，每個學院組成專門的課程設(shè)置委員會，進行兩年一次的課程評價，院系之間也可以相互選修課程。借鑒其經(jīng)驗，濮陽市衛(wèi)校護理專業(yè)的培養(yǎng)目標應強調(diào)科學文化素養(yǎng)、人際交往與溝通能力、職業(yè)素質(zhì)、操作技能、服務意識等在護理工作中同樣是必不可缺的素質(zhì)，衛(wèi)校護理課程設(shè)置的職業(yè)觀念和職業(yè)特征應明顯。

2.開設(shè)課程門數(shù)的比較

美國紐約大學的護理本科專業(yè)共4個學年分8學期完成，總共開設(shè)31門課；而我國的濮陽衛(wèi)校的護理專業(yè)共3年分6個學期，總共開設(shè)了32門課。文化課的學習主要集中在前四個學期，后兩個學期主要是實習。課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和講座等幾個模塊。

3.開設(shè)課程門類的比較

根據(jù)美國紐約大學護理專業(yè)開設(shè)的課程不難看出，在紐約大學四年的課程計劃中，護理專業(yè)的學生從大三才開始學習護理課程，學生需要修滿128學分，其中文科課程44學分、科學及相關(guān)課程20學分、護理和醫(yī)學課程64學分。其課程中人文社會課程開設(shè)比例大，重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提出缺乏人文和社會科學基礎(chǔ)的學生在醫(yī)學生活中往往會喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應答這種挑戰(zhàn)的能力，而濮陽衛(wèi)校在人文課程設(shè)置方面有所欠缺。

4.理論課和實踐課的比較

在美國紐約大學的護理專業(yè)課程設(shè)置中，實踐課時占的比例很大，且種類繁多，可以讓學生接觸各個方面護理實踐，比如從兒童到成人、從健全人到精神病人、從個人到社區(qū)等。衛(wèi)校的實踐課程只設(shè)置了幾門臨床護理課程和社區(qū)保健課程，比較單一，不能夠讓學生全方位地接觸護理實踐。紐約大學的實習課安排在與每門課程開設(shè)同時進行，始終貫穿整個課程學習，學生從二年級起，每周必須去醫(yī)院實習兩個半天，畢業(yè)前的最后九周全天在各醫(yī)院內(nèi)實習。濮陽衛(wèi)校的學生見習集中安排在第二學年1～2周，生產(chǎn)實習安排在第三學年，實習與學校教育對立這是我國護理專業(yè)普遍存在的問題。

5.教學方法的比較

美國紐約大學的教學方法靈活多樣，教學逐漸由以課堂和教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心的合作式學習。他們認為，教育的重點應當是發(fā)展學生提出問題的能力、自學的能力、評論知識和護理文化的能力，因此，他們也越來越重視學生批判性思維能力的培養(yǎng)，把批判性思維能力與解決問題并列為思維的兩大基本技能。在中國，我們長期以來的教學實踐大多數(shù)是灌輸式的教學，這也是近幾年來一直被人們批判的詬病，衛(wèi)校作為中等職業(yè)學校，在教學方法上也逃脫不了傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學。同時，護理學是一門應用性學科，為了盡快讓學生接受知識與臨床見習，就應該盡快完成護理專業(yè)基礎(chǔ)課程，加強社會實踐性教學。這也有益于穩(wěn)定專業(yè)思想。

四、合理設(shè)置護理專業(yè)課程的建議

1.提高學生綜合素質(zhì)，增加人文課程的比例

護理模式由以疾病為中心的功能制護理向以人為中心的整體護理轉(zhuǎn)變，要求護理人員除了基本的護理專業(yè)知識外，還要掌握更多的心理、倫理、法律等人文知識。因此，衛(wèi)校的護理專業(yè)應該增加人際溝通、護理美學與禮儀、護理心理學、護理倫理學、衛(wèi)生法律法規(guī)等社會和人文學科課程，以完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.加強護理專業(yè)知識，減少醫(yī)學基礎(chǔ)課程

中專衛(wèi)校護理專業(yè)學生去向是基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，更多從事的是社區(qū)護理工作。根據(jù)社區(qū)護理人才培養(yǎng)需要，應適當減少醫(yī)學基礎(chǔ)課的課時，根據(jù)護理學科的特征，把一些基礎(chǔ)課程進行有機融合，刪掉一些重復的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識進行有效的結(jié)合。

3.調(diào)整實驗課的比例，靈活安排課間見習

中專衛(wèi)校設(shè)立的護理專業(yè)是培養(yǎng)初級實用型護理人才，他們所掌握的根本優(yōu)勢就是專業(yè)的護理技能，只有合理增設(shè)實驗課，才能提高學生的動手能力。另外，為了學生更有效的掌握理論知識，靈活安排見習時間，把見習分批次進行，讓學生邊學習邊實踐，通過實踐更好的理解理論知識。便于理論和實踐的完美結(jié)合。

4.強化人文教育思想，注重隱性課程設(shè)置

護理專業(yè)第二學年總結(jié)范文第2篇

專接本是江蘇省教育廳在普通高校中開展的一種人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的開放、靈活、高效等特點，是高職高專院（校）參與自學考試本科層次教育的有益嘗試，是銜接本專科教育、改革自考人才培養(yǎng)模式的重要舉措[2]。南京醫(yī)科大學繼續(xù)教育學院于2014年6月始，舉辦高等教育自學考試護理專業(yè)專接本工作。在江蘇省教育考試院的指導下，我們切實履行主考學校的職責，充分利用我校護理專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教學資源，滿足江蘇省各衛(wèi)生類高等職業(yè)技術(shù)學院（校）護理專業(yè)?？茖W生提升學歷層次，提高理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，擴大就業(yè)競爭力的需求[3]。

1.護理專業(yè)專接本的調(diào)研活動

為更好地培養(yǎng)高層次的護理人才、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，確保護理專接本工作的良性發(fā)展，南京醫(yī)科大學繼續(xù)教育學院在院領(lǐng)導的統(tǒng)一部署下，在護理學院的大力支持下，組織相關(guān)?？圃海ㄐ＃┱匍_專題研討會，并赴省內(nèi)、外兄弟高校開展調(diào)研活動。

2.在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有序開展專接本工作

2.1遴選優(yōu)質(zhì)的?？圃海ㄐ＃┳鳛閷＝颖緦訂挝唬瑸樽o理專業(yè)專接本提供教學保障。

針對護理專業(yè)的特殊性，為保證專接本工作的順利開展，遴選具有一定辦學規(guī)模、辦學質(zhì)量較高的?？圃海ㄐ＃╅_展專接本工作。要求申報對接的?？圃盒榻K省衛(wèi)生類高等職業(yè)技術(shù)學院（校），每年護理專業(yè)招生人數(shù)在300以上，執(zhí)業(yè)護士資格考試通過率在98%以上。

辦學條件與設(shè)備能夠滿足專接本辦學需求，學生在校能夠共享學校教室、實驗室、圖書館、文體場所、餐廳、宿舍等資源。經(jīng)相關(guān)?？圃海ㄐ＃┑纳陥?、組織對專科院（校）的實地考察以及我校審核研究，決定從2015年開始在蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院等八所高職院（校）開展高等教育自學考試護理專接本工作。

2.2通過招生宣傳選拔優(yōu)秀的?？茖W生，為護理專接本提供生源保障。

在宣傳階段，引導高職院（校）根據(jù)生源狀況和辦學條件，面向本校護理專業(yè)在籍學生舉辦專接本，不得跨校組織生源，不得安排插班生。在各類宣傳中，凡涉及護理專業(yè)專接本，均須明確說明其自學考試性質(zhì)；凡涉及南京醫(yī)科大學，均須經(jīng)我校審核同意。

在組織生源階段，選拔成績優(yōu)良、學有余力的學生參加護理專接本的學習。要求?？瞥煽兣琶?0%的學生才能報名參加學習，通過執(zhí)業(yè)護士資格考試才能報名參加本科實踐環(huán)節(jié)考核。

2.3科學合理的考試計劃，為護理專接本提供品質(zhì)保障。

近年來，隨著教學改革的不斷深入，高等教育以提高學生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心的思想已達成共識，但現(xiàn)行的考試方式制約教學改革的深入。因此，高等教育進行考試改革勢在必行。

2.3.1調(diào)整急救護理學課程的考試方式。

急救護理學作為護理學的重要組成部分，在提高學生臨床護理判斷與決策能力，提高搶救成功率方面起著舉足輕重的作用。自學考試護理學專業(yè)（本科段）的考試計劃中急救護理學課程采用傳統(tǒng)的理論考試形式，弱化實踐操作能力的鍛煉。為保證護理人才培養(yǎng)質(zhì)量，將急救護理學課程的考試方式由理論考試調(diào)整為實踐應用考核。

2.3.2增加護理程序應用和護理實踐技能兩門課程的實踐考核。

護理學是一門實踐性和操作性很強的學科，必須有嫻熟的救護技術(shù)，甚至直面急診科室和ICU，于第一時間識別并解決危急病人的問題[4]。護理人員需要長期在行業(yè)一線工作，最需要的是實踐操作技巧和能力。然而，在護理專接本的考試計劃中，實踐考核較少，難以滿足護理人員工作能力的需求，因此增加護理程序應用和護理實踐技能兩門課程的實踐考核。

2.4合理安排集體備課和教學計劃，為護理專接本提供質(zhì)量保障。

2.4.1定期開展教研活動，加強?？茖W校的師資培訓，提高任課教師的教學水平。

為促進護理專接本教學質(zhì)量共同提高，組織我校護理學院的資深教授研究自考護理專業(yè)的課程特點，對專科院（校）的教師開展集體備課教研活動。通過集體備課活動，有效幫助任課教師深刻領(lǐng)會教學內(nèi)容和考試大綱要求，實現(xiàn)本科的理論知識和專科的技能特長有機融合，不斷提高教學能力。

2.4.2結(jié)合?？圃海ㄐ＃┙虒W安排，合理安排專接本教學計劃。

護理專業(yè)?？谱詈笠荒杲虒W主要為臨床實習與執(zhí)業(yè)護士資格考試，同時也是專接本學制的第一年。護理學專業(yè)的畢業(yè)實習質(zhì)量對學生未來的發(fā)展有決定性的作用，專接本教學計劃可結(jié)合?？婆R床實習與執(zhí)業(yè)護士資格考試安排與之相適應的理論教學，保證并促進?？平虒W任務的完成。

2.4.2.1專科院（校）在安排專接本學生實習單位時盡可能方便學生返校參加專接本課程的學習。

2.4.2.2專接本第一學年主要安排理論教學。將理論教學與?？贫蔚膶嵙曄嘟Y(jié)合實行分階段教學。在學生進入實習單位前，安排第一階段理論教學，學生進入實習的中期安排第二階段理論教學，參加專接本10月份的考試。學生實習結(jié)束后結(jié)合執(zhí)業(yè)護士資格考試內(nèi)容安排第三階段的理論教學，參加專接本4月份的考試。

2.4.2.3專接本第二學年以實踐教學和部分理論教學為主，教學安排盡量前移，給學生流出擇業(yè)的時間，畢業(yè)前安排實踐操作考核。

2.5首次全國統(tǒng)考成績分析。

通過第一階段和第二階段的教學，9月份的摸底考試后及時考前輔導，10月份共633人參加英語（二）、外科護理學（二）和護理學導論三門課程的考試。除英語（二）課程是所有考生全部通過以外，其他兩門的通過率如圖1和圖2所示。從圖1、圖2可以看出，各專科院（校）兩門課程的通過率存在一定的差距，可能因為各個?？圃海ㄐ＃ψo理專接本的認知程度不同；可能因為專接本的學生來自不同的?？圃海ㄐ＃?，每個學校都擁有各自的教學計劃、教學安排和教學方法，其專業(yè)水平參差不齊；可能由于專接本學生的學習能力有所不同，有的學習游刃有余，有的則學習壓力很大；也有可能由于專接本學生在經(jīng)濟、學習、就業(yè)等諸多思想包袱下，專接本學習時的動力不夠等。

圖1 八所?？圃海ㄐ＃┩饪谱o理學（二）的通過率

圖2 八所?？圃海ㄐ＃┳o理學導論的通過率

3.護理專接本工作的對策

3.1強化認識，加強管理。

根據(jù)馬斯洛需求理論，學生在校求學是為了達到自我實現(xiàn)的最高需求層次。這個需求層次對于專接本學生而言，最具體的體現(xiàn)是畢業(yè)后能從事并勝任一份實現(xiàn)自身價值的工作，學生的學習動力也就取決于社會對于人才的需求及態(tài)度[5]。目前，專接本學生在社會上的認可度比較尷尬，某些學生在了解社會對其學歷認可程度之后學習動力會有所下降。相關(guān)機構(gòu)應該強化對專接本項目的宣傳力度，規(guī)范用人單位對專接本畢業(yè)生的接納認可口徑，對待專接本的學歷，社會本身應該采取更客觀寬容的態(tài)度，明確專接本畢業(yè)生的指導薪酬標準等。

3.2加強教研活動的針對性和助學督導工作。

為了做好教學工作，各專科院（校）在我校的指導下均開展了不同程度的教研活動，但仍然存在部分任課教師對專接本的研究不夠、教學缺乏針對性等現(xiàn)象，影響護理專接本的教學質(zhì)量。同時，?？圃海ㄐ＃┲g的教研活動仍處于空白狀態(tài)。因此，要高度重視專接本的師資隊伍建設(shè)和教學管理工作。一是轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)學校層次教學向自考助學的轉(zhuǎn)變；二是加強教學研究，通過我校安排的集體備課、個人備課與各?？圃海ㄐ＃╅g的教研活動相結(jié)合的方法，強化教學科研工作，并適時召開教學研討會。

在對?？圃海ㄐ＃┻M行助學督導的過程中，我校應根據(jù)考試計劃的安排督導教學安排，不斷加深對自學考試規(guī)律的認識，努力提升教學質(zhì)量，切實提高課程通過率。各專科院（校）也應成立校級督導組，開展定期督查，形成反饋和糾偏機制。

3.3加快護理專接本的題庫建設(shè)步伐。

在優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、強化教學管理的基礎(chǔ)上，我校組織護理學院的教師和各?？圃海ㄐ＃┑慕處煿餐瑢v年真題進行研究，探索題庫建設(shè)方案，加快建設(shè)護理專接本的題庫，不斷提升教學工作的科學化和規(guī)范化水平。

護理專業(yè)第二學年總結(jié)范文第3篇

隨著時代的發(fā)展，高職護理專業(yè)提出了新的要求。因此，高職護理專業(yè)須在全新的教育理念的指導下，結(jié)合自身特點，深化教學改革。高職護理專業(yè)在培養(yǎng)人才方面，要符合社會和用人單位的需求，力求培養(yǎng)應用型的技術(shù)技能人才。本文主要論述在新理論的指導下，高職護理專業(yè)在教育教學方面的具體改革措施。

關(guān)鍵詞：

新理論；高職護理；教育教學

高護專業(yè)伴隨著經(jīng)濟快速發(fā)展而產(chǎn)生，屬于新興專業(yè)。創(chuàng)辦者多為衛(wèi)生學?；蛐l(wèi)生職業(yè)教育院校，其中，大部分衛(wèi)生職業(yè)教育學院是近幾年由中專衛(wèi)校升格而成的。因此，高護專業(yè)不同于中專護理專業(yè)，它不是后者在學年上的延伸，而是一個獨立的具有高職特點的護理專業(yè)。在新的形勢下，我們要結(jié)合新理論，對高護專業(yè)給予充分重視，并在實際教學中探究本專業(yè)的理論基礎(chǔ)。

一、樹立正確的認識觀，科學定位

1.社會的定位。社會用人單位對高職護理專業(yè)的定位是應用型技術(shù)類專業(yè)，認為他們培養(yǎng)的學生普遍是應用型技術(shù)人才。高職護理專業(yè)的學生在理論水平上雖略低于本科生，但在動手能力上要應高于他們生，而且在薪酬要求上通常會低于本科生的期待底線。此外，本專業(yè)學生的學歷高于中等護理專業(yè)，在整體素質(zhì)層面，他們屬于大學生這一層次。這種看法直接決定了該專業(yè)的科學定位。一方面，具有“高”的特性，即我們對學生的培養(yǎng)方向要區(qū)別于低層次的護理人才，將學生定位在?？茖哟紊希阉麄兣囵B(yǎng)成既掌握護理理論又具備動手能力的技術(shù)性人才。另一方面，具有“職”的特性，即培養(yǎng)出來的護理人員要具備職業(yè)技能，是一線用人醫(yī)院在生產(chǎn)、管理或者服務工作上所需要的技術(shù)性人才。

2.學生素質(zhì)的定位。高護專業(yè)的學生自入校時起，就不同于中職護理專業(yè)的學生。首先，該專業(yè)學生的分數(shù)線較高，表明他們在知識、能力的水平上高于中職護理專業(yè)的學生。其次，該專業(yè)學生在學習習慣和態(tài)度上較良好，這為高護專業(yè)的教育教學改革提供了一個有利的環(huán)境。

3.學校應克服教育層面的認識誤區(qū)。學校在實際的教學活動中，對高護專業(yè)教學應區(qū)別于中專教育教學，要克服傳統(tǒng)的教學觀念，走出歷史沉淀下來的心理誤區(qū)。第一，克服用學科教育方式取代職業(yè)教育方式的誤區(qū)；第二，克服專業(yè)知識取代崗位技能培訓的誤區(qū)；第三，克服將技術(shù)性教育等同于技能型教育的誤區(qū)。

4.培養(yǎng)的目標。高護專業(yè)的學生應達到認識能力較強、理論知識扎實、基本文化素養(yǎng)較高等要求，要有充分的職業(yè)發(fā)展空間。在專業(yè)學習中，提高自己的可持續(xù)發(fā)展能力；在具體工作中，提升自己的職業(yè)實踐能力。在環(huán)境轉(zhuǎn)換的情況下，對新崗位具有較強的適應能力，解決實際問題與動手分析的能力較強。在護理工作中，可以設(shè)計出合理的護理方案，能將理論知識切實地轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。

二、學校在高職護理專業(yè)上的教育教學觀念

1.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式方面的落后觀念。教育教學改革的落實，首要任務是轉(zhuǎn)變觀念。在學生培養(yǎng)觀上，不應把培養(yǎng)目標確定為簡單的護理技術(shù)人員，而是要培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力，讓他們成為高素質(zhì)人才，進而促進護理工作的有序發(fā)展。因此，必須轉(zhuǎn)變護理知識和技能方面的傳授觀念，摒棄以病人為中心的思想，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?。轉(zhuǎn)變教學模式觀，不再采用灌輸?shù)慕虒W模式，而是要將學生培養(yǎng)成具有自我教育意識、自我發(fā)展能力且具有較高的思想、文化、和專業(yè)素質(zhì)，成為全面發(fā)展的人才。

2.樹立男性同樣可以從事護理工作的新觀念。護理專業(yè)在社會發(fā)展中呈現(xiàn)出需求多樣化的趨勢，因此，男性護理專業(yè)得到社會的重視，男性學生也應得到社會的認可。男護的不可替代性，特別體現(xiàn)在對男性患者進行護理工作時所給予的人文關(guān)懷上，能夠讓男性患者感受到來自醫(yī)院的溫暖。學校應基于男性護理服務的特色，擴大男性護理專業(yè)的招生人數(shù)，重組相關(guān)教材，改革相應教學內(nèi)容，盡量滿足社會用人單位在男性護理上的需求，完善護理隊伍的建設(shè)。

三、高職護理專業(yè)在教育教學方面的改革措施

1.實施整體護理教學模式，提升護士素質(zhì)。在教學中，首先應培養(yǎng)學生的知識與技能，注重對其素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識和技能的雙向發(fā)展。學校應在護理專業(yè)的心理學、倫理學等學科上安排課程，同時開設(shè)社會學、美學基礎(chǔ)、語文等學科，不僅對學生的儀表、舉止、態(tài)度、氣質(zhì)與品格等方面進行培養(yǎng)，還要教育學生具有鉆研和奉獻的精神。

2.以能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)實踐技能。學校應打破陳舊的教學體系、考試方法與教學模式，調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，采用筆試、技能考核與面試并重的方式，培養(yǎng)學生的思維能力、團隊能力、表達能力和實踐能力等。學生的能力不同，對專業(yè)知識、實踐技能的領(lǐng)悟能力便會存在差異。因此，學校要采用因材施教的方法，將學生分為專業(yè)知識較強和實踐技能較強兩個集體，開展交流活動，設(shè)定交流生機制，以實現(xiàn)兩個集體的共同進步。此外，基于用人單位的實際需求，培養(yǎng)出適合醫(yī)院一線需要的人才。

3.加強與衛(wèi)生類高校的聯(lián)合。高等衛(wèi)生類院校的師資力量較強，在教學設(shè)施、實踐基地的軟硬件上較為完善。加強與這類院校的聯(lián)合，可以為高護專業(yè)的學生創(chuàng)造專升本的有利環(huán)境，同時為各科授課教師提供豐富的進修機會，對教師的授課水平和職業(yè)技能方面的提高都會有很大的促進作用。與衛(wèi)生類高校聯(lián)合并不完全依附于他們的教學設(shè)施和實驗設(shè)備等，而是實現(xiàn)二者的共同進步。在聯(lián)合中，高職護理專業(yè)的學生可以學習到更多的專業(yè)知識，掌握更多的實踐技能，對繼續(xù)深造會產(chǎn)生較大的興趣。從這個層面講，加強聯(lián)合可以為高校輸送人才，同時也能提高高護專業(yè)學生在專業(yè)和技能上的綜合水平。

4.利用相關(guān)部門，實現(xiàn)特長教育。利用學校團委、學生會等部門的有利條件，舉辦書法、歌曲、朗誦、舞蹈或?qū)懽鞯然顒?，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展。學生畢業(yè)時，他們須熟練掌握相關(guān)計算機技術(shù)，以便在以后的工作中有效結(jié)合先進的醫(yī)療技術(shù)。此外，也應注重培養(yǎng)學生的職業(yè)行為，在課堂或是生活中，都應具備高護生的服務觀念和禮儀規(guī)范。

5.靈活運用教學方法，激發(fā)學生熱情。傳統(tǒng)的教學方法注重教師講、學生聽，多是灌輸式教學，不能充分調(diào)動學生的積極性。在改革傳統(tǒng)教學法的過程中，我們應強調(diào)學生在課堂上的參與性，尤其注重問題教學法的應用。教學之前，教師應對課程實踐操作中的重難點知識進行教學設(shè)計，將其轉(zhuǎn)化為問題，引導學生在探索問題的基礎(chǔ)上進行課前預習。在學生遇到困難時，教師應積極建議學生主動查找相關(guān)資料、文獻或圖譜等，以開放式小組討論的方式引導學生產(chǎn)生互動。在學生學習操作規(guī)范時，教師應培養(yǎng)學生的自學能力，進行探究和總結(jié)，最終找出解決問題的方法。這種方式有助于學生臨床能力、團隊精神、職業(yè)道德等的提高，調(diào)動他們在課堂上的積極性。在教學中，采用情境教學法，貫徹民主教學原則。情境教學法可充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們成為課堂的主導，而學生可以通過模擬病房，相互交流心得，實現(xiàn)能力的綜合提升。對于能力較強的學生，教師可以為其設(shè)立研究性課題，指導他們在計算機資源、圖書館書籍等基礎(chǔ)上，進行自主研究，以“導師型”教學方式對學生進行分組，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

教師在教育教學改革中的作用尤為重要，應注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，運用情境教學法，讓學生進行角色扮演，并適當?shù)刈呱现v臺。高護專業(yè)的改革，需要相關(guān)部門、學校、教師、學生等長期配合和堅持，才能取得成果。在新理論的要求下，我們需要根據(jù)社會需求，培養(yǎng)高護專業(yè)的全能型人才，使高護專業(yè)實現(xiàn)長遠發(fā)展。

作者：朱林美 單位：安順職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

護理專業(yè)第二學年總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床護理一體化融合； 課程體系； 崗位勝任力

高等護理職業(yè)教育必須以醫(yī)院臨床護理實際工作需要為中心，以就業(yè)為導向，以崗位任務引領(lǐng)教學實踐，盡快將崗位職業(yè)能力要求反映到教學中，才能培養(yǎng)出臨床護理崗位所需要的合格人才[1]。由于受一千多年科舉制度的影響，知識本位的教育思想仍然深深地影響著我國的高等教育和職業(yè)教育，在課程內(nèi)容設(shè)置、教學方法和評價方法上普遍存在著“重理論、輕實踐”的弊端[2]。

為了探索提高高職護生的崗位勝任力的方法，本院借鑒國際護理教育理念，試點探索按“人體系統(tǒng)”來設(shè)置課程體系，摒棄傳統(tǒng)的先基礎(chǔ)醫(yī)學課程-后臨床護理課程-最后臨床實踐三段式課程體系，將基礎(chǔ)醫(yī)學課程與臨床護理課程一體化融合，構(gòu)成運動、神經(jīng)、呼吸、循環(huán)、消化、血液、內(nèi)分泌、感覺器官、生殖10大系統(tǒng)課程，在各系統(tǒng)中開展工學交替，將傳統(tǒng)的最后一年的臨床實踐部分前移到前期兩年的在校學習時間中來。在2010級改革班高職學生的培養(yǎng)過程中，提高了護生的崗位勝任力，取得了較為滿意的效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 試驗組為10級高職護理改革班學生110名，對照組為10級高職護理1班、2班普通班學生共97名。試驗組基于“基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床護理一體化融合課程體系”進行三年培養(yǎng)，對照組按照傳統(tǒng)的基礎(chǔ)-臨床-實踐三段式課程體系進行三年培養(yǎng)，即先前期完成人體解剖、組織、生理、病理、藥理等專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程的學習，再進行內(nèi)外科護理、婦產(chǎn)科護理、五官科護理等專業(yè)課程的學習，最后一年下臨床實習，也未在前期兩年理論學習過程中開展工學交替。

1.2 方法

1.2.1 基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床護理一體化融合 將人體解剖、組織、生理、病理、藥理等傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程與內(nèi)外科護理、婦產(chǎn)科護理、五官科護理等傳統(tǒng)的專業(yè)課程進行優(yōu)化整合、有機重組，開發(fā)了12門一體化融合課程。包括2門框架課程-基礎(chǔ)醫(yī)學總論、基本病理變化與護理，10門基礎(chǔ)醫(yī)學與護理融合的系統(tǒng)課程-運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、感覺器官、生殖系統(tǒng)。12門一體化融合課程是培養(yǎng)改革班學生的職業(yè)能力素質(zhì)的核心課程。

1.2.2 按系統(tǒng)開展工學交替 在系統(tǒng)課程中實施工學交替。即在每個系統(tǒng)課程結(jié)束后，安排學生進入各大醫(yī)院的科室進行臨床實踐1～2周。如《泌尿系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學與護理》課程一結(jié)束，改革班學生便被安排至寧波市醫(yī)療中心李惠利醫(yī)院等6家三級醫(yī)院的腎內(nèi)科、泌尿外科，每家醫(yī)院學生數(shù)約15～20名，每個科室學生數(shù)約8～10名。本系統(tǒng)見習共2周時間，1周后在同個醫(yī)院內(nèi)交換科室，即在腎內(nèi)科1周、泌尿外科1周。工學交替階段實行醫(yī)生-護士-學校教師聯(lián)合帶教。學生早上跟醫(yī)生查房，查完房后跟指定的護理帶教老師，學校教師主要負責溝通協(xié)調(diào)工作。

1.2.3 建立工學交替階段的教學反饋機制 工學交替教學評價由過程性評價（操作技能、學習和工作態(tài)度、護理病歷書寫及匯報、日記、實習成長冊等）和總結(jié)性評價（出科考核）組成。在學評教方面，一個系統(tǒng)的工學交替結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放《護理專業(yè)改革班學生系統(tǒng)見習評價表》，以問卷調(diào)查的形式評價臨床帶教老師的帶教情況及工學交替基地的教學人文環(huán)境。并召開組長會議及學生會議，訪談了解工學交替情況。將評價結(jié)果及時反饋給醫(yī)院，督促臨床不斷提高帶教效果。

1.3 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 13.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料比較采用 字2檢驗，以P

3 討論

3.1 避免了基礎(chǔ)醫(yī)學課程與臨床護理課程相脫節(jié) 將基礎(chǔ)醫(yī)學課程與臨床護理課程的內(nèi)容按照系統(tǒng)進行優(yōu)化整合，使學生在掌握某系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學內(nèi)容后，馬上利用這些新鮮的基礎(chǔ)醫(yī)學內(nèi)容去輔助學習內(nèi)外婦兒等專業(yè)知識，有助于避免基礎(chǔ)知識的遺忘，并保持知識的連貫性和整體性。

3.2 項目化教學加強了學生理論聯(lián)系實際的能力 項目化教學通過構(gòu)建一個完整工作任務情境，培養(yǎng)并強化實際工作的職業(yè)核心能力，較好實現(xiàn)“以能力為本位，以崗位工作環(huán)境、以學生和行業(yè)技能為中心”的教學思想，讓學生做中學、學中做，加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果[3-5]。一體化融合課程的開發(fā)是參照國內(nèi)外先進的現(xiàn)代護理理念，將每個系統(tǒng)的內(nèi)容劃分為若干個項目，每個項目又包含數(shù)個工作任務，每個工作任務選擇典型的教學病案為載體，按照臨床護理實際工作過程為邏輯順序進行組織，具體程序如下：先給一個完整的教學病案，然后對患者進行詳細的護理評估，提出存在的護理問題，制定護理計劃，實施護理措施（包括對患者的健康指導），最后進行相應的護理評價。在病案的穿插引導下，完成與護理工作過程一致的護理程序五個步驟，達到課程教學與臨床實踐的有效銜接，縮短課程教學與臨床實踐的距離。

3.3 早期下臨床，提高了學生的崗位勝任力 護生從護校生活到醫(yī)院實習，會面臨環(huán)境陌生、工作負荷大、理想與現(xiàn)實落差大、患者投訴等各方面的壓力，使護生角色適應有一定困難。此階段能否順利適應角色并完成實習任務，對今后工作與發(fā)展有著重大的影響[6]。調(diào)研顯示，改革班學生能在實習階段更快地適應醫(yī)院的工作環(huán)境，適應環(huán)境所需的時間明顯縮短（P

總之，改革班學生在第一學年第二學期便開始工學交替，使得首次下臨床進行?？茖嵺`的時間前移1年，學生帶著新學的理論知識和?？撇僮骷寄苓M入臨床相應科室，馬上將所學知識用于真實患者的護理評估、診斷、計劃、實施、評價中去，在知識、技能、素質(zhì)等各方面接受了良好的培訓和熏陶，日積月累，崗位勝任力得到了很大的提高，深受臨床科室的歡迎，臨床科室普遍反映改革班學生能較快地適應實習崗位、較早地融入工作團隊。溝通能力較強，不止是護患溝通，也包括了與護士長、護士、醫(yī)生、家屬等的溝通。由于改革班和普通班的學生都要在第一學年暑期下臨床進行基礎(chǔ)護理教學實踐3周，調(diào)研顯示在熟悉基礎(chǔ)護理操作方面兩者并無顯著差異。目前，改革班工學交替階段，沒有將護理查房列入教學任務中，調(diào)研顯示在整體護理查房的能力方面改革班與普通班的學生并無顯著差異。但是研究表明護理查房不僅能促進服務觀念的轉(zhuǎn)變，還可以提高護理人員的素質(zhì)，有效提高護理質(zhì)量[9]。護理教學查房是提高護理教學質(zhì)量、護理人員整體素質(zhì)和工作質(zhì)量的有效方法[10]。雖然整體護理查房對知識、技能、素質(zhì)要求較高，但這必須列入今后的教學計劃，是需要醫(yī)護工作者努力提升的方向。

3.4 存在的問題及解決方法 不管是醫(yī)學生還是護生，幾乎都認為神經(jīng)系統(tǒng)的學習難度較高，在搭建系統(tǒng)課程體系時，考慮到其他系統(tǒng)都離不開神經(jīng)系統(tǒng)的支配，將神經(jīng)系統(tǒng)放在第一學年第二學期開設(shè)，是繼運動系統(tǒng)后的第二門系統(tǒng)課程，但是學生普遍反映接受困難，考試成績也不盡如人意，考慮將神經(jīng)系統(tǒng)后移至第二學年，希望在經(jīng)過部分系統(tǒng)課程學習后，學生掌握了一定的學習方法，再來學習神經(jīng)系統(tǒng)，提高神經(jīng)系統(tǒng)的學習效果。

參考文獻

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護理專業(yè)第二學年總結(jié)范文第5篇

[摘要]目的：探究將情境反思學習法應用到中職兒科護理學教學中的效果。方法：將104名護理專業(yè)?？粕窗嗉壏譃樵囼灲M和對照組。其中試驗組運用情境反思學習法，對照組則進行常規(guī)教學。一段時間后通過對學生的綜合測評，對比兩組的教學效果。結(jié)果：將綜合自主學習能力、獨立評判思維、分析解決問題的能力、主動學習的興趣等內(nèi)容和期末考試成績兩方面作為參考，進行綜合對比評價，試驗組學生的表現(xiàn)都優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：情境反思學習法在中職教學中進行運用，可以提升兒科護理教學效果。

[關(guān)鍵詞]中職；情境反思學習；兒科護理學；教學

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）35-0166-02

20世紀80年代末，在國際教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出一種全新的教學理論和教學實踐活動，就是反思性實踐。反思學習法主要是讓學生通過對學習活動過程的反思完成對知識內(nèi)容的理解和掌握。在這一過程中，讓學生對自己的思維過程和思維結(jié)果進行重復的認識與檢驗。

對護理專業(yè)的中職生來說，兒科護理學是實踐性和理論性并重的一門專業(yè)課。傳統(tǒng)教學模式下，以老師提供的信息和課本知識為先導，學生在整個學習過程處在被動的位置，這樣不利于鍛煉學生自身的思維能力，學習缺乏創(chuàng)新性往往會導致學生綜合應用能力的發(fā)展也受到影響。

我們嘗試將兩者結(jié)合，在兒科護理學科目的實際教學中利用反思性學習法的特性，幫助護理專業(yè)的學生通過回顧課程內(nèi)容發(fā)現(xiàn)新的觀點和信息，通過對自我的反思或者實際案例的反思鍛煉學生的思維能力等。此外，在兩者結(jié)合的過程中設(shè)定一些教學實踐情境，讓學生通過對實際情境的反思來提升自己分析、解決問題的能力。嘗試將情境反思法應用到教學中，會給具體的教學效果帶來怎樣影響呢？于是我們就此展開了一次具體的實踐研究活動。

一、研究對象與試驗方法

（一）研究對象

參與本次實踐的主要研究對象為我校2015級護理專業(yè)的104名學生，已經(jīng)學習了醫(yī)學基礎(chǔ)課程及基礎(chǔ)護理學和護理人文課程等專業(yè)內(nèi)容，兒科護理學課程安排在第二學年第一期。我們以班級為單位，將2015級護理一班的51名學生編為試驗組，2015級護理二班的53名學生編為對照組。該年級學生全部為女生，年齡在19～23歲之間，平均年齡（21.23±0.64）歲。兩組學生在年齡、學習成績、基礎(chǔ)知識掌握等方面比較差異統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

（二）試驗方法

我們以一學期的兒科護理學學習過程作為試驗的周期。在試驗組開展以一定教學情境為基礎(chǔ)的反思學習法教學。所有教學章節(jié)對應不變，由同一專業(yè)課老師為兩個班級的學生進行授課，只是授課的形式稍作區(qū)別。試驗組區(qū)別于對照組的具體教學過程包括：（1）設(shè)計教學情境。在新教學內(nèi)容授課前，通過集體研討備課的方式，根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學目標、教學重點等內(nèi)容，設(shè)計具體的教學情境。情境展示的形式包括視頻回放、多媒體課件展示、經(jīng)典病例討論、學生分角色扮演等方式。讓學生在開放的課堂教學氛圍中，進行積極的思索和探究。（2）課堂反思“三部曲”。即在授課過程的三個不同階段，進行目的不同的反思?！耙徊壳笔窃陂_始上課前反思，這一環(huán)節(jié)中主要是針對學生預習的內(nèi)容進行反思回顧。學生根據(jù)老師布置的預習任務，進行資料收集、討論、整理等，然后反思新知識和已掌握的知識間有什么關(guān)聯(lián)或不同之處?！岸壳笔钦n程過半時反思，這一環(huán)節(jié)主要針對具體的教學情境進行反思。課程進行過半，老師需要講解的內(nèi)容基本結(jié)束，在這一階段引導學生對授課過程中設(shè)置的情境進行反思，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，并通過對自己思維過程的回顧，對新知識進行歸納和總結(jié)?！叭壳笔钦n程結(jié)束后的反思。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生回顧自己掌握新知識的思維過程和這一過程中受到哪些啟發(fā)等。老師可以通過作業(yè)或者讓學生記錄“課程反思日記”的形式，引導學生逐步積累和掌握應對實際情況時的經(jīng)驗。例如，典型的幼兒臨床疾病——幼兒腹瀉，老師在授課時，提供了病例資料之后，學生可以結(jié)合自己現(xiàn)有的基本知識與預習的內(nèi)容，能提出一些問題，如小兒腹瀉原因、小兒腹瀉種類等。課程剛過半后，老師利用包括表演在內(nèi)的臨床真實反映，讓學生在老師設(shè)計的情境中進行知識的回顧和總結(jié)。在課下，老師可以設(shè)計專門的“幼兒護理”答疑處，讓學生對課程內(nèi)容進行回顧對不懂的內(nèi)容及時與老師進行溝通交流。

對照組班級的學生，除了課上缺少情景設(shè)計與反思“三部曲”之外，其他都依照正常的教學計劃于模式正常進行。

1.評價方法

課程結(jié)束后，用自制問卷針對兩組學生對教學方法的效果評價進行問卷調(diào)查。并當場發(fā)放、回收問卷，共發(fā)放了104份問卷，全部收回，且均為有效問卷。另外，對比兩組學生的期末測試成績，通過兩方面的對比，綜合評價情景反思法在幼兒護理學教學中的作用。

2.統(tǒng)計學方法

采用spss13.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，檢驗x2，兩個獨立樣本t和統(tǒng)計描述。

二、結(jié)果

三、分析討論

通過兩組表格呈現(xiàn)出的實踐探究結(jié)果，可以直觀體現(xiàn)出試驗組運用了情境反思學習法進行教學后，學生的各項反饋數(shù)據(jù)都要優(yōu)于對照組的學生。因此我們不難發(fā)現(xiàn)以下這些規(guī)律：

首先，情境反思學習法有利于學生綜合自主學習能力的提升，有利于激發(fā)學生主動學習的興趣。傳統(tǒng)的教學方式，老師的先導信息阻礙了學生主動學習的發(fā)展，逐漸讓學生的自主學習能力降低，自發(fā)對學習內(nèi)容進行反思的情況則很少。此次實踐，在兒科護理學課堂中開展情境反思學習法，能夠更大限度地讓課堂教學在知識性和趣味性中達到平衡。同時借助視頻回顧，多媒體展示、案例分析和角色扮演等多種課堂組織形態(tài)，能夠更大程度上調(diào)動學生主動學習的熱情和興趣，讓學生更深刻、全面地對所學知識做到理解和利用。除了對學生的學習能力有極大的幫助外，對學生思維的訓練培養(yǎng)也起到積極作用。

其次，情境反思學習法對學生獨立評判思維的增強有積極的推動作用。運用情境反思學習法的課堂教學更輕松自由，在這樣的教學氛圍下，學生的思維也更加活躍。隨著學生課堂自主學習能力提升，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的能力都有了長足的進步。在這一過程中學生的思維能力，特別是護理決策有目的、有意義的自我調(diào)控判斷和反思推理過程為主的評判性思維也受到積極影響。反思討論和反思日記等方法對培養(yǎng)學生的評判性思維，有著積極的促進作用。

最后，在實際教學過程中，還發(fā)現(xiàn)實踐設(shè)計中的一些不足之處。例如，老師不能一味地設(shè)計問題讓學生來尋找，這樣容易打擊學生的自信，將好不容易建立起的積極、自主的學習熱情給打消下去。而且老師要注意教學時間的把控，留出充足的時間讓學生自己進行反思和討論，給學生營造輕松的自我學習氛圍，更有利于促進學習和教學效果的提升。

總之，通過這次深入的實踐活動，可以直觀地看出情境反思學習法，應用到幼兒護理學教學中對老師的教學和學生的學習都有積極的促進作用，值得我們進行更深入的探究與完善，讓其更好地被應用到其他醫(yī)療教學中。

參考文獻： 

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