摘要：基于初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試視角下，開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)研究，需以初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考試標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)前提，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中密切融合考試內(nèi)容，不斷改變財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法，在輔助學(xué)生獲得初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)證書(shū)的同時(shí)，提升就業(yè)優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)課程效率有效提升。

關(guān)鍵詞：初級(jí)會(huì)計(jì)；職稱(chēng)考試；教學(xué)研究

全國(guó)常務(wù)委員會(huì)自2017年11月4日頒布公文，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)正式取消。因此，初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)資格考試成為會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)入門(mén)級(jí)考試，通過(guò)會(huì)計(jì)初級(jí)資格考試就成了我國(guó)各大企業(yè)以及各個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所招聘會(huì)計(jì)人才的必要條件之一?？v觀我國(guó)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)資格2018-2019年的教材，從內(nèi)容上發(fā)生了很大變革，以會(huì)計(jì)初級(jí)考試為基礎(chǔ)內(nèi)容，刪減了初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)付債券等相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于各大高校的高職高專(zhuān)學(xué)生而言，普遍將外出實(shí)習(xí)期定為大三，但在面試實(shí)習(xí)單位過(guò)程中，增加他們面試競(jìng)爭(zhēng)籌碼的關(guān)鍵因素就是持有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，因此，高校學(xué)生只有通過(guò)大二下學(xué)期的初級(jí)資格考試才能在應(yīng)聘時(shí)占據(jù)優(yōu)勢(shì)?；谶@一情況，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，對(duì)于學(xué)生掌握實(shí)際會(huì)計(jì)技能和日后面試應(yīng)試來(lái)說(shuō)，都至關(guān)重要。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程概述

高校會(huì)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)核心課程是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，資產(chǎn)、負(fù)債、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表、所有者的損益與權(quán)益等是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的主要包含內(nèi)容。其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及方法的掌握，促使學(xué)生登記賬簿、填寫(xiě)制作記賬憑證、處理期末財(cái)務(wù)時(shí)做到正確、熟練精準(zhǔn)，在以賬簿資料為基礎(chǔ)資料進(jìn)行編制會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)做到精煉細(xì)致。因此，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)理念以及實(shí)際操作能力至關(guān)重要，促使學(xué)生在日后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)上，打下穩(wěn)固的根基。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革教學(xué)原因的意義

摘要:本文指出了我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育中目前存在的主要問(wèn)題，著重探討了應(yīng)對(duì)措施:盡快開(kāi)設(shè)《金融企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，統(tǒng)一教材，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，考試形式多樣化，建立會(huì)計(jì)技能等級(jí)考試制度等。

一、我國(guó)目前高校會(huì)計(jì)教育存在的主要問(wèn)題

(一)課程設(shè)置不合理，與社會(huì)需求不相適應(yīng)在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域除了工商企業(yè)會(huì)計(jì)，還有金融企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。例如商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司、租賃公司以及證券公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。然而，已有的課程結(jié)構(gòu)中(除中國(guó)人民銀行原所屬高校通常開(kāi)設(shè)銀行會(huì)計(jì)外)大都沒(méi)有設(shè)計(jì)金融企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的課程，少數(shù)院校即使開(kāi)設(shè)了該課程，其課時(shí)也是很少的，這與近幾年來(lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到金融企業(yè)就業(yè)比例不斷上升的趨勢(shì)不相適應(yīng)。

(二)教材不統(tǒng)一，名稱(chēng)五花八門(mén)，內(nèi)容滯后目前高校所使用的會(huì)計(jì)教材，均由各校自由選購(gòu)，版本各不相同，內(nèi)容深淺、寬窄不一，尤其是內(nèi)容陳舊，部分院校采用“先進(jìn)先出法”，庫(kù)存舊教材用完了才購(gòu)進(jìn)新教材;同時(shí)，教材的名稱(chēng)混亂，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)概論》、《會(huì)計(jì)核算原理》、《初級(jí)會(huì)計(jì)核算》等等，其實(shí)內(nèi)容差不多;同樣一門(mén)課程如《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》，各院校選用的教材名稱(chēng)、版本亦各不相同，有的選用((工業(yè)會(huì)計(jì)》，有的選用《企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《股份制企業(yè)會(huì)計(jì)》、《公司會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)》••…，讓人眼花繚亂，很不規(guī)范;在教材修改方面常常是采取“打補(bǔ)丁”的辦法，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思路和方式。

(三)注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)，簡(jiǎn)言之，是指知識(shí)和能力的綜合。雖然知識(shí)的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識(shí)傳授不可代替能力培養(yǎng)。誠(chéng)然，能力的培養(yǎng)可以通過(guò)多種途徑和方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，然而現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教材對(duì)知識(shí)傳授比較偏重，而對(duì)能力的培養(yǎng)則顯得關(guān)注不足。例如，教材以大量的篇幅介紹會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)表編制的知識(shí)，但卻很少闡釋會(huì)計(jì)政策選擇、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷和會(huì)計(jì)政策選擇的應(yīng)用與分析，而這恰恰是能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。(四)考試形式單一，考試成績(jī)?nèi)狈杀刃阅壳?，高校?huì)計(jì)課程考試的形式通常是:期末由任課老師命題、閱卷評(píng)分，并結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)得出總評(píng)分，沒(méi)有類(lèi)似中學(xué)階段的全市或全區(qū)“調(diào)考”，學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各門(mén)功課的學(xué)習(xí)成績(jī)記錄只有任課老師給出的分?jǐn)?shù)，由于所在院校不同、任課老師不同，必然存在試卷難易程度不同、教學(xué)水平和治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)程度不同，因此，不能僅憑此分?jǐn)?shù)橫向比較不同院校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)水平及實(shí)際能力，但又沒(méi)有其他考察依據(jù)，這必然會(huì)給用人單位在選聘會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)帶來(lái)不便。

二、改革措施

一、高職高專(zhuān)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的現(xiàn)狀

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、財(cái)管專(zhuān)業(yè)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論是考研還是就業(yè)學(xué)好《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程都是至關(guān)重要的。鑒于此很多高校為使學(xué)生更好地掌握該課程，教材特別選用了會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試用書(shū)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書(shū)，同時(shí)，為了提高學(xué)生的會(huì)計(jì)技能，高校安排了實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)方式上改變了傳統(tǒng)的黑板書(shū)寫(xiě)的單一模式，多數(shù)已經(jīng)采用多媒體講授，通過(guò)放映PPT使得抽象的概念、理論知識(shí)更為直觀，大大改善了授課效果。在考核方式上也改變了以前的“一刀切”的做法，即以期末考試成績(jī)作為學(xué)生是否通過(guò)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，目前多數(shù)高校均參考了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)成績(jī)，使得考核標(biāo)準(zhǔn)更為客觀。

二、高職高專(zhuān)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)多年來(lái)高校的教學(xué)改革，會(huì)計(jì)教學(xué)在教材編寫(xiě)、教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面取得了一定的成績(jī)，但是與教育部對(duì)高校人才的培養(yǎng)要求還是存在一定的差距，筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)生涯將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題歸納如下：

（一）教材選用不恰當(dāng)，編寫(xiě)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新為了增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，很多高校的會(huì)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇在校期間參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試、會(huì)計(jì)職稱(chēng)的考試，同時(shí)還有部分同學(xué)為了在考研大軍中脫穎而出，取得好的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，都需要苦學(xué)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，為了滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的需求，很多高校都選用了全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書(shū)和會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試用書(shū)，這些教材的使用無(wú)疑使得原本就比較苦澀的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程難度更大，內(nèi)容更多，而教學(xué)課時(shí)并沒(méi)有隨著教材難度的增大，內(nèi)容的增多而相應(yīng)增加教學(xué)課時(shí)，不難想象面對(duì)這樣的困境，教師為完成學(xué)期或者學(xué)年教學(xué)任務(wù)，不得不對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出刪減。由于課時(shí)緊張的緣故有時(shí)對(duì)難點(diǎn)或者重點(diǎn)的內(nèi)容也不得不作出放棄，即使不放棄在講授過(guò)程中也比較籠統(tǒng)，授課效果不夠理想。對(duì)于學(xué)生而言，由于對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試教材、會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試用書(shū)充滿(mǎn)了期待，在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)前期學(xué)習(xí)興趣高，氣氛濃，而隨著后續(xù)課程難度的增大，如長(zhǎng)期股權(quán)投資、所得稅會(huì)計(jì)、合并財(cái)務(wù)報(bào)表等章節(jié)內(nèi)容的出現(xiàn)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，難點(diǎn)內(nèi)容自始至終沒(méi)有理解透徹，前后知識(shí)點(diǎn)無(wú)法連貫，日積月累對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程失去了學(xué)習(xí)信心，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。另外，有些高校對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生難度相同教材，也是不合適的，難度過(guò)大不僅感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生挫敗感等負(fù)面影響。因此，教材的選用得當(dāng)與否對(duì)于學(xué)生學(xué)好《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是至關(guān)重要的。同時(shí)，我們不難看到高校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教材層出不窮，這些教材大都以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，以六大會(huì)計(jì)要素為主線，同時(shí)還有一些特殊交易和事項(xiàng)的核算，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等，在教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上幾乎是千篇一律，缺乏創(chuàng)新。因此這些大眾化的教材沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，所以無(wú)法很好地吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這些教材。會(huì)計(jì)學(xué)作為動(dòng)手能力很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，在高校期間不僅要有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)還要培養(yǎng)一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此筆者認(rèn)為高職高專(zhuān)教材中除了描述傳統(tǒng)的理論知識(shí)外，還要必備一些財(cái)務(wù)案例供學(xué)生閱讀思考，使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)以致用。

（二）教學(xué)理念守舊，教學(xué)模式有待豐富長(zhǎng)期以來(lái)高校的教學(xué)理念是教師講課，學(xué)生聽(tīng)課，盡管在課堂上有不少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但總體來(lái)講仍是教師為主，學(xué)生為輔，即在學(xué)生接受會(huì)計(jì)知識(shí)過(guò)程中教師占主導(dǎo)地位。這種教學(xué)理念的結(jié)果無(wú)疑是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而并不是通過(guò)自己的鉆研獲得的，長(zhǎng)期以來(lái)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣知難而退。出現(xiàn)這種結(jié)果是我們每位教育工作者都不想看到的，但是我們必須正視我們現(xiàn)在教學(xué)理念存在的問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)不利于提高分析解決問(wèn)題的能力。古人云“授之以魚(yú)不如授之以漁”，的確作為高校教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更要傳授學(xué)生獲得知識(shí)的方法及進(jìn)取的精神。我們認(rèn)識(shí)到傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法或者獲知新知識(shí)方法的重要性，同時(shí)更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們的授課方法或者授課模式對(duì)學(xué)生的影響，如果我們的授課方法或者授課模式按照傳統(tǒng)的模式一成不變，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，同時(shí)與之俱來(lái)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一，學(xué)習(xí)視野比較狹窄，不利于探索新知識(shí)。目前高校在講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中，除了較少時(shí)間利用傳統(tǒng)的黑板板書(shū)外，大部分時(shí)間都放映精心制作的PPT，效果顯著，基本實(shí)現(xiàn)了原來(lái)利用單純的黑板板書(shū)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。比如講解存貨、固定資產(chǎn)等概念時(shí)，通過(guò)放映原材料、庫(kù)存商品、周轉(zhuǎn)材料、固定資產(chǎn)等實(shí)物圖片，學(xué)生對(duì)于那些單純利用語(yǔ)言描述的抽象概念通過(guò)看到實(shí)物圖片理解起來(lái)更為直觀、更為透徹。但是僅僅利用多媒體教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，還要實(shí)施啟發(fā)式教育，比如在授課過(guò)程中要安排一定的課時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)等。

論文關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告體系

論文摘要：經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。按照會(huì)計(jì)的本質(zhì)是管理活動(dòng)論的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為管理會(huì)計(jì)應(yīng)是基于管理的會(huì)計(jì)。目前，管理會(huì)計(jì)在我國(guó)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，管理會(huì)計(jì)的信息也沒(méi)有充分為決策服務(wù)，作為信息載體的管理會(huì)計(jì)報(bào)告也就缺乏發(fā)展的基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)比分析財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告和管理會(huì)計(jì)報(bào)告之間的差異來(lái)闡明構(gòu)建現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)報(bào)告體系的必要性，并在此基礎(chǔ)上提出一些建議。

一、現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀分析。

管理會(huì)計(jì)的實(shí)質(zhì)是利用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及其他相關(guān)數(shù)據(jù)服務(wù)于企業(yè)管理的各個(gè)方面，主要職能是預(yù)測(cè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)前景，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策，強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益最大化。我同對(duì)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用和研究，是在20世紀(jì)70年代末80年代初，由西方管理會(huì)計(jì)理論的傳入而開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐和研究，已取得一定成效。但由于種種原因，會(huì)計(jì)界對(duì)管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域的研究卻缺乏應(yīng)有的重視。我國(guó)的管理會(huì)計(jì)無(wú)論是在理論研究還是在實(shí)踐應(yīng)用方面，同西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比都存在著很大的差距。

(一)管理會(huì)計(jì)理論研究薄弱

首先，表現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)界長(zhǎng)期不重視管理會(huì)計(jì)的理論研究，沒(méi)有將管理會(huì)計(jì)列入其研究的議題。目前對(duì)管理會(huì)計(jì)討論更多的是管理會(huì)計(jì)是否應(yīng)獨(dú)立成科，至于對(duì)管理會(huì)計(jì)的理論結(jié)構(gòu)(包括它的對(duì)象、職能、目標(biāo)、概念、原則和方法體系)的研究還談不上。一些管理會(huì)計(jì)的研究成果，以介紹管理會(huì)計(jì)的各種方法為主，只是一些數(shù)學(xué)模型的拼湊，而忽視了管理會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的作用。其次，我國(guó)目前還沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)研究和指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)工作，也沒(méi)有單獨(dú)出版有關(guān)管理會(huì)計(jì)的期刊，關(guān)于管理會(huì)計(jì)方面的資料很少，只能在少數(shù)會(huì)計(jì)雜志上看到。第三，只重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所提供的企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)，而忽視了企業(yè)的外部信息，從而削弱了管理會(huì)計(jì)存在的意義。而在西方國(guó)家，對(duì)管理會(huì)計(jì)的理論研究較為深入，已經(jīng)從傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)研究轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)研究，而我國(guó)管理會(huì)計(jì)的研究則剛剛起步，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在較大的差距。

一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程現(xiàn)有教材的內(nèi)容繁雜、規(guī)定較多、面面俱到，準(zhǔn)則不斷地更改和補(bǔ)充，使課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化頻繁，教師還是參照教學(xué)大綱、憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，忽視課程與崗位對(duì)接的要求，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得不到保障。

（二）教學(xué)模式存在問(wèn)題傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，教師一般按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，注重課堂講解；而學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，動(dòng)手操作少，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)課程興味索然，教學(xué)氛圍沉悶。目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)主要是講授法，有的老師嘗試多媒體課件輔助，播放原始憑證圖片，動(dòng)畫(huà)介紹業(yè)務(wù)流程，活躍了課堂氣氛，但還是講解為主；學(xué)生沒(méi)有及時(shí)動(dòng)手填制憑證，沒(méi)有業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)，進(jìn)入實(shí)際崗位初期仍然感到茫然。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在問(wèn)題目前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)主要是考試卷面分，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生平時(shí)不用功，臨時(shí)突擊抱佛腳。這種方式也使教師忽視動(dòng)手能力的訓(xùn)練，在命題時(shí)只注重知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)，忽略學(xué)生的能力考核，學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)更談不上形成性評(píng)價(jià)，不利于素質(zhì)培養(yǎng)。

二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教改途徑

對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的種種問(wèn)題，必須進(jìn)行改革，探究理論與實(shí)踐的結(jié)合方式，使二者有機(jī)融合，努力實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。我們主要從以下幾方面著手：