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［摘要］主要以微觀經(jīng)濟學課程特點及教學方法為重點進行闡述，分析微觀經(jīng)濟學課程特點基本概述，包含理論是抽象性的、圖形相對復雜、研究方法過多，并且從信息化教學形式、引進啟發(fā)學習方法與案例學習方法、課后習題訓練與綜合論文成績、巧妙融合前沿課題與教學互動過程幾個方面深入說明并探討微觀經(jīng)濟學的有效學習方法，意在為相關研究提供參考資料。

［關鍵詞］微觀經(jīng)濟學；課程特點；教學方法；相關思考

經(jīng)濟學課程作為教育單位明確的一門必修課程，歸屬高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)體系，微觀經(jīng)濟學課程是經(jīng)濟學領域的重點科目，其不僅是學生學習其他課程的基礎內(nèi)容，還是影響學生成長的因素。然而部分院校中學生在微觀經(jīng)濟學課程學習中表現(xiàn)出不良情緒，因為學生覺得微觀經(jīng)濟學課程比較抽象且難懂，學習起來有難度。為此，研究微觀經(jīng)濟學課程特點，創(chuàng)新教學方法有一定的價值。

一、微觀經(jīng)濟學課程特點基本概述

總體而言，經(jīng)濟學作為分析怎樣分配稀缺信息資源的一門課程，微觀經(jīng)濟學以分析資源分配的有效決策為基礎設立，研究對象是單一的經(jīng)濟組成單位，即判斷單一經(jīng)濟單位現(xiàn)有的經(jīng)濟行為和經(jīng)濟變量兩者的關系，換言之，微觀經(jīng)濟學思考個體消費者以及生產(chǎn)廠家進行資源分配決策的重點途徑，決定著微觀經(jīng)濟學的對應特點。

（一）理論是抽象性的

微觀經(jīng)濟學中價格理論涉及供求項目、消費者行為項目、生產(chǎn)項目、市場結構項目與市場項目等，然而相關理論的任何結論形成都立足于假設基礎之上，那么學生在分析理論過程中總是不能把所學內(nèi)容以及現(xiàn)實生活進行關聯(lián)，再者概念相對多一些，讓學生認為學習過程缺乏趣味[1]。比如在學習邊際效用遞減規(guī)律階段，學生可輕松地感知，然而分析消費者實際行為過程，產(chǎn)生的結論為若邊際效用以及價格兩者相等，則消費者行為處于最優(yōu)狀態(tài)，學生認為相關知識是抽象的。此種現(xiàn)象不和自然科學相同存在實驗室中，學生因為生活經(jīng)驗不足會表現(xiàn)出學習畏懼情緒，又如邊際替代率以及邊際技術替代率的知識點學習，學生總是混淆兩者的概念。

（二）圖形相對復雜

經(jīng)濟學課程包括諸多圖形，相關圖形均是復雜的，無形中發(fā)展為學生學習道路上的最大阻礙因素。因為微觀經(jīng)濟學把抽象以及處理之后的假設內(nèi)容為基礎加以定量研究，因此理論的結論生成可借助平面圖形完成客觀反映。然而最后的結論需求較多形式的圖形進行推算，造成學生運用較多時間探索圖形的本質。部分可安靜學習的學生在課后復習階段，可了解到經(jīng)濟學圖形的推導過程是縝密的，收獲較大[2]。然而大多數(shù)學生僅僅了解結果，不懂得緣由，不可沉下心細致研究教材圖形的含義。因此，考試之前一些學生會生成擔憂情緒，甚至問教師應重點復習哪些圖形。

（三）研究方法過多

微觀經(jīng)濟學包含諸多研究方法，即邊際研究方法、均衡方法、對比靜態(tài)方法、數(shù)學分析方法、靜態(tài)方法等，一些基礎知識薄弱的學生覺得力不從心。經(jīng)濟學學習中要對問題進行理論研究，之后形成數(shù)學模型，制作直觀化圖形，后續(xù)加以復雜的推導過程，在很大程度上和學生對知識點運用的熟練程度是存在關系的?？墒钦驹趯W生的視角下，知識點學習總是前學后忘，學生把不相同課程的知識充分融合，導致學習難度增加。基于此，微觀經(jīng)濟學課程分析內(nèi)容促使理論經(jīng)濟學呈現(xiàn)顯著特征，相關特征表明學生學習會感到吃力，對相關問題的處理，應在課程學習中挖掘優(yōu)質的方法，學生由淺入深地感知微觀經(jīng)濟學，掌握經(jīng)濟學內(nèi)在含義[3]，梳理微觀經(jīng)濟學思想與組成要素，全方位明確微觀經(jīng)濟學的學習技巧，取得良好的學習成效。

二、微觀經(jīng)濟學課程發(fā)展的問題

第一點是教學呈現(xiàn)重視理論、淡化實踐的問題，教師在實際課程教學中總會要求學生掌握基礎知識，不能及時關聯(lián)理論在生活中的應用。微觀經(jīng)濟學與市場經(jīng)濟的發(fā)展傾向存在密切關系，理論知識的學習要以掌握市場變動傾向為前提，不然會給學生帶來學習的枯燥性和乏味性。所以教師要調(diào)動學生的洞察意識，巧妙結合理論知識和實踐操作，這樣才可以真正地培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學素養(yǎng)，讓學生解決問題的能力得到提高。第二點是講課形式相對單一化，諸多教師進行微觀經(jīng)濟學的教學依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，即便可以把教材的內(nèi)容直接介紹給學生，可是呈現(xiàn)出較大的弊端，最為顯著的是傳統(tǒng)教學模式不能調(diào)動學生的學習主觀能動性，學生僅僅是機械化地接受數(shù)學知識，不能充分調(diào)動學習思維。第三點是考核方式有待豐富化，一些院校進行微觀經(jīng)濟學的課程教育，選取期末考試以及平時成績結合的模式，期末卷面成績占有較大比例，考試的內(nèi)容以教材知識為主，答案也是比較標準化的，創(chuàng)新的題目少之又少。而平時成績占據(jù)較小比例，重點是分析學生對作業(yè)的完成情況和課堂回答效果，如果教師可以更多地創(chuàng)新教學考核方式，比如分析學生情感、態(tài)度與價值觀的形成，可以豐富考核方式，促進大學生創(chuàng)新能力的提升。

三、微觀經(jīng)濟學的有效學習方法

對于微觀經(jīng)濟學而言，內(nèi)容相對豐富，與此同時體現(xiàn)出抽象性，尤其是通過數(shù)理知識判斷與推導理論條件，學生很可能感到此門課程存在學習難度。要想提高微觀經(jīng)濟學課程教學質量，教師要圍繞學生素質與專業(yè)成長規(guī)律，給學生滲透實用性較強的專業(yè)化知識。在微觀經(jīng)濟學課程教學中，要凸顯互動化特征與實用化特征，前者需求師生之間溝通與討論，依托任務研究與學習問答的形式組織學生深層次研究課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習熱情[4]；后者要求課程教學應保障實用性體現(xiàn)，組織學生把微觀經(jīng)濟學知識運用在實踐中，這樣抽象化的理論知識發(fā)展為生活中實用的道理，提高學生處理問題的實踐能力。準確而言，在強化微觀經(jīng)濟學課程教學有效性時，應探索有效的學習方法。

（一）信息化教學形式

在微觀經(jīng)濟學的課程教學中，應組織學生分析教材中的重點知識和難點知識，后續(xù)關聯(lián)國內(nèi)外的關鍵知識進行系統(tǒng)化學習，依托信息化教學形式對學生進行感官刺激，學生對課堂學習產(chǎn)生極強的好奇心和求知欲，調(diào)動學生的學習動力。依托信息化教學形式的顯著因素便是微觀經(jīng)濟學包含煩瑣圖標與推導內(nèi)容，在信息技術的支撐下不只是實現(xiàn)學習時間的節(jié)約，還會保障學生對知識點學習的過程具體化，取得事半功倍的學習成效。

（二）引進啟發(fā)學習方法與案例學習方法

針對啟發(fā)性學習過程，把學生視作主體開展教學活動，幫助學生形成獨立思考的思維。微觀經(jīng)濟學內(nèi)包含的需求價格彈性模塊，可以此為基礎啟迪學生思維，帶領學生思考怎樣高效率地運用相關理論提高市場營銷成效。適當給學生留出自主思考的時間，循序漸進地提高學生對微觀經(jīng)濟學課程學習的參與程度。微觀經(jīng)濟學理論相對抽象化，在實際的教授期間，要關聯(lián)理論知識和實踐操作，學會引進生活案例充分討論，對微觀經(jīng)濟學基礎理論進行解釋，促使學生思維足夠活躍化[5]。依托諸多和生活存在關聯(lián)的實例，加深學生對知識的印象，真切了解經(jīng)濟學原理是體現(xiàn)實用性的，全部人均存在經(jīng)濟社會環(huán)境中，衣、食、住、行均和經(jīng)濟存在密切關系。全方位明確經(jīng)濟學原理不僅作為學問，還是人們認真生活的指南。此種啟發(fā)學習形式與案例學習方法互相結合，最大化培養(yǎng)學生的學習主觀能動性，對學生內(nèi)在的潛能進行挖掘，體現(xiàn)課程教學的時效性。另外，教師要結合經(jīng)濟學課程的知識點教學需求，針對性選擇教學模式，樹立學生的主觀學習意識，尤其是最近幾年提倡的翻轉課堂理念，可不斷增強學生的學習主動性。相關手段的運用和微觀經(jīng)濟學教材內(nèi)容互相匹配，不然會造成學生無所適從的感覺，難以保障教學質量。

（三）課后習題訓練與綜合論文成績

不管是如何生動性的學習方法，若沒有在課后鞏固現(xiàn)有知識，則全新的名稱出現(xiàn)后，學生勢必會遺忘知識點。微觀經(jīng)濟學基礎理論把嚴格假設為前提實施數(shù)學縝密推導，結論的獲得體現(xiàn)出客觀性，在很大程度上說明微觀經(jīng)濟學習題包含客觀計算題，因此每個章節(jié)內(nèi)容教學結束時要帶領學生對課后習題進行訓練，挑選體現(xiàn)代表性的習題重點研究，提高學生的思維能力[6]。除此之外，在微觀經(jīng)濟學的教學過程中，教師應善于結合論文成績與日常成績，組織學生利用課后時間對文獻資料進行查閱，書寫和某個理論相關的論文，完成學生學習成效檢驗。誠然論文題目的對應格式以及字數(shù)要求應被具體化，學生書寫論文，不僅了解如何處理實踐問題，還會樹立對生活的積極態(tài)度。這樣把論文完成情況和日常的成績互相結合，無形中推動微觀經(jīng)濟學的教學過程，讓學生更多地在微觀經(jīng)濟學學習中得到良好體驗。

（四）巧妙融合前沿課題與教學互動過程

微觀經(jīng)濟學課程教師要善于分析前沿知識成果，同時在上課階段圍繞和學習內(nèi)容相關的前沿主題創(chuàng)設教學情境。因為微觀經(jīng)濟學每個學者的觀點都是不同的，在教學期間要明確特殊化，組織學生閱讀其他類型文獻。依據(jù)學生閱讀情況發(fā)表自己的思想，彼此之間互相交流與討論，一方面活躍教學氛圍，另一方面培養(yǎng)學生的學習主動性，推動微觀經(jīng)濟學課程教學的發(fā)展進程。在此期間，圍繞專業(yè)化教學需求，教師可量身定制教學內(nèi)容與教學進度，即便微觀經(jīng)濟學知識比較抽象，若細致研究會領悟知識點的奧秘。比如在財經(jīng)類院校課程教學中，對經(jīng)濟學課程的安排體現(xiàn)出不同，學分即三學分、四學分等，課時即48課時、64課時等，教學考核模式劃分考試以及考查等。由此教師要圍繞人才發(fā)展需求，給不相同專業(yè)的經(jīng)濟學課程進行教學活動設計，尤其是教學進度、教學內(nèi)容和教學難易程度，還要配合特殊案例具體講解，讓學生全面分析微觀經(jīng)濟學基礎理論，彰顯課程教學的實用性。在課程考核過程中，不管是日常教學還是期末教學，都要凸顯科學性。日常成績考核具備靈活性，評定結合學生平時學習表現(xiàn)，挑選多種形式。由此教師在教學開始之前給學生明確成績評估方案，在第一次上課過程中給學生公布成績評估流程，學生對學習要求做到心中有數(shù)，可進行更為針對性與個性化的學習。綜上所述，在微觀經(jīng)濟學的課程教學中，教師應意識到此門課程的特點，分析學生學習難度大的本質原因。在教學方法的創(chuàng)新上，滿足學生的學習能力與認知水平，嘗試選取優(yōu)質化的教學模式，提高學生的學習能力和學習意識，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)化知識點結構體系，讓學生靈活運用所學知識，由此不斷推動微觀經(jīng)濟學教學活動的發(fā)展，真正落實微觀經(jīng)濟學的教學工作，提高學生的綜合水平。

參考文獻：

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［2］郭曦.微觀經(jīng)濟學教學綜述及教學改革分析［J］.科技經(jīng)濟市場，2020（1）：144-145.

［3］李娜.民辦高校微觀經(jīng)濟學教學問題與對策探討：基于廣東培正學院的教改實踐［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（2）：185-186.

［4］仇燕蘋，王貴彬.留學生微觀經(jīng)濟學全英文授課的教學探討［J］.科技資訊，2019，572（35）：221-222.

［5］劉夢琴.基于課程特點的微觀經(jīng)濟學教學效果提升對策研究［J］.科技風，2020，417（13）：104-105.

［6］李英一.基于動態(tài)評價理論的微觀經(jīng)濟學課程評價模式的應用［J］.科技風，2019（26）：219-220.

作者:李艷萍 單位:蘭州博文科技學院