【摘要】職業(yè)教育是幫助特殊學(xué)生掌握職業(yè)技能，最終順利就業(yè)的重要途徑。江蘇省常熟市通過在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育、在職高階段組建市級職業(yè)融合教育聯(lián)盟、在就業(yè)階段實施三種類型六種安置方式等策略，初步形成了具有地方特色的“校—企—社”三軸聯(lián)動協(xié)同培養(yǎng)特殊學(xué)生的職業(yè)教育模式。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)生；職業(yè)教育；常熟實踐

職業(yè)教育是幫助特殊學(xué)生掌握職業(yè)技能，最終順利就業(yè)的重要途徑。近期，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門印發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》要求，“推動職業(yè)教育和特殊教育融合，讓殘疾學(xué)生有一技之長，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)”。加快發(fā)展特殊學(xué)生職業(yè)教育，是保障學(xué)生享有教育公平，促進(jìn)他們成才的基本形式和有效途徑，也是其適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求、提高職業(yè)技能和整體素質(zhì)的重要途徑。2005年之前，江蘇省常熟市每年普通初中畢業(yè)的特殊學(xué)生約100名，其中能升入職業(yè)學(xué)校的特殊學(xué)生約占每年特殊學(xué)生總數(shù)的60%，職業(yè)教育整體發(fā)展水平和特殊學(xué)生接受職業(yè)教育的迫切需求之間存在較大差距。針對這一情況，常熟市因生制宜、因地制宜、因校制宜，2019年由市教育局牽頭，聯(lián)合市殘聯(lián)、市民政局、市人力資源和社會保障局出臺了《關(guān)于加快發(fā)展特殊學(xué)生職業(yè)融合教育的實施意見》（以下簡稱《意見》），初步形成了具有地方特色的“?！蟆纭比S聯(lián)動協(xié)同培養(yǎng)特殊學(xué)生的職業(yè)教育模式。

一、夯實基礎(chǔ)：在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育

（一）面向特殊教育學(xué)校學(xué)生，開設(shè)職業(yè)體驗課程

常熟市是全國重要的服裝企業(yè)集群基地，市特殊教育學(xué)校因地制宜，從2005年開始在聾部開設(shè)縫紉課程，開辦聾部職業(yè)縫紉班，連續(xù)幾年畢業(yè)生就業(yè)率為100%，深受學(xué)生與家長的歡迎。2010年，隨著智障學(xué)生逐步增多、聾生逐步減少的現(xiàn)狀，學(xué)校嘗試在培智部增加社會實踐課程，開辦培智部職業(yè)烹飪班，解決輕度智障學(xué)生就業(yè)難題。2014年開始，學(xué)校生源以中重度障礙學(xué)生為主，為幫助學(xué)生適應(yīng)之后的職業(yè)教育，逐步在培智部開設(shè)職前適應(yīng)、文墨打印、園藝種植、西點烘焙等職業(yè)體驗課程，通過參觀企業(yè)、崗位實習(xí)、牽手優(yōu)秀畢業(yè)生等形式，為每名特殊學(xué)生尋找適合的職業(yè)方向，挖掘他們的職業(yè)潛力。教師引導(dǎo)特殊學(xué)生在職業(yè)體驗過程中開拓視野，了解社會實際，尋找與定位職業(yè)方向，累積生活經(jīng)驗，增強(qiáng)就業(yè)自信心，初步取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)教育中國論文學(xué)術(shù)論文

摘要：澳大利亞是世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家之一，近年來以高中為本位的職業(yè)教育培訓(xùn)受到了職教界的關(guān)注。本文介紹了澳大利亞高中職業(yè)教育的最新概況，分析了澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)的特點，總結(jié)了此種教育體制對我國的啟示，對我國職業(yè)教育有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及高輟學(xué)率，澳大利亞政府從20世紀(jì)90年代開始在普通高中實行職業(yè)教育培訓(xùn)，經(jīng)過近十年的發(fā)展，高中職業(yè)教育培訓(xùn)在澳大利亞已經(jīng)取得很大的成效，成為澳大利亞職業(yè)教育的一個重要組成部分，2005年參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了全國接受職業(yè)教育培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的30%。本文介紹澳大利亞高中職業(yè)教育的最新概況，以期對我國的職業(yè)教育有所啟示。

一、澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)的最新概況

澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)包括為高中提供的職業(yè)教育課程以及以高中為本位的新學(xué)徒制。自從1997年以來，澳大利亞全國范圍內(nèi)參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)的人數(shù)平均每年以25％的速度增長。2004年全國有211885名11、12年級的高中學(xué)生參加了高中提供的職業(yè)教育培訓(xùn)，占所有高中學(xué)生人數(shù)的50%左右，是1996年參加此培訓(xùn)人數(shù)的4倍。

【內(nèi)容摘要】許多中學(xué)教育逐步實行分流模式，一半的學(xué)生上高中，一半的學(xué)生讀職業(yè)院校，中學(xué)教育分流對高等職業(yè)教育具有重要的影響。本文將重點研究中學(xué)教育分流，指出教育分流的問題，提出建議，以提高教育水平，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育;教育分流;高等職業(yè)教育

教育分流意味著不同的教育機(jī)構(gòu)，分別采取不同的教育實踐措施而形成的體系。教育分流是一項重要的制度，是根據(jù)學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)術(shù)偏向的測試，學(xué)生分入不同的學(xué)校和講授不同的課程，并根據(jù)不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的方法，不同的教誨，培養(yǎng)不同研究方向的學(xué)生和不同專業(yè)類型的人。對不同專業(yè)和不同年齡的學(xué)生進(jìn)行分流教育。是現(xiàn)代學(xué)校教育體系的一個重要特征。分流是否合理，直接影響各個學(xué)校人數(shù)和人員培訓(xùn)規(guī)模，影響學(xué)生的就業(yè)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國家的長治久安。因此，教育分流是一個非常關(guān)鍵的教育課題，同時也是一個關(guān)鍵性的社會課題。

一、中學(xué)教育分流的意義

教育分流是指教育機(jī)構(gòu)針對不同的學(xué)生，采取不同的切實可行的措施，分流到不同學(xué)校的一種教育體系，在教授院校、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上都是不相同的。中學(xué)教育的分流是教育體系的重要組成部分，是指根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和期望的專業(yè)類型，將學(xué)生分層劃分到不同學(xué)校，啟用不同的培養(yǎng)目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，運用不同的教育教學(xué)方法，教授不同的課程和專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)不同層次和專業(yè)類型的人員。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的逐步發(fā)展，勞動分工將更加細(xì)化和規(guī)范。因此，教育分流將是一個非常重要的過程和措施。許多國家都在采用基于分流的教育體制上，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣和技能，將職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合。中學(xué)教育分流是指各個學(xué)校通過不同的方法和途徑，讓每個在校學(xué)生都能根據(jù)自己的性格，興趣，能力和價值觀，接受學(xué)生認(rèn)為適宜于自己的教育，使有限的教育資源得到充分的利用，讓學(xué)生成為合格的建設(shè)者和可靠的接班人?；谝唤M不同的教育目標(biāo)，采取不同的教育教學(xué)方法，根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置，使每個學(xué)生通過不同的教育途徑，都能獲得最好的發(fā)展機(jī)會，達(dá)到最滿意的教育效果。教育分流是一種基于“個人風(fēng)格”的教育模式，經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展需要不同層次和標(biāo)準(zhǔn)的人才，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和個人的長遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致教育模式和方向的變化。因此，中學(xué)教育分流，開創(chuàng)了教育培養(yǎng)的新模式。使個人職業(yè)發(fā)展和目標(biāo)更加明確。但是由于各種原因，教育分流一直存有一定的爭議。

二、我國中學(xué)教育分流存在的問題及對高等職業(yè)教育的影響

改革開放以來，與我國教育事業(yè)迅速發(fā)展相適應(yīng)，我國的民辦教育也獲得了極大發(fā)展，特別是各級各類民辦普通教育和高等教育的發(fā)展，已成為我國教育體制中的一個重要組成部分，日益引起社會各界的重視。作為教育體系中的職業(yè)教育，其民辦形式與類型，近幾年也有了一定的發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，到目前為止，我國民辦職業(yè)教育中，民辦職業(yè)中學(xué)有689所，民辦中等專業(yè)學(xué)校達(dá)1036所，民辦職業(yè)高中在校生已有17.7萬人，占全國職業(yè)高中在校生的4％。但與其他教育相比，民辦職業(yè)教育發(fā)展較為緩慢，有些混亂，其發(fā)展與其他教育相比也有其自身的特殊性，認(rèn)真研究我國民辦職業(yè)教育問題，總結(jié)其發(fā)展規(guī)律，制定合理有效的措施，有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)于民辦職業(yè)教育的舉辦，在我國職教法中已作出了明確規(guī)定：“國家鼓勵事業(yè)組織、社會團(tuán)體、其他社會組織及公民按照國家有關(guān)規(guī)定舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！笨梢哉f我國民辦職業(yè)教育的發(fā)展，在社會需要基礎(chǔ)上已經(jīng)有了法律上的保障，所存在的問題在于缺乏理論上的研究與實踐基礎(chǔ)的驗證。關(guān)于我國民辦職業(yè)教育的發(fā)展同樣也存在著諸如能否營利、對民辦職業(yè)學(xué)校管理薄弱諸類問題，在此我們不作太多的議論，僅就民辦職業(yè)教育發(fā)展中的幾個問題進(jìn)行研究。

一、民辦職業(yè)教育的性質(zhì)與任務(wù)

在探討此問題前，首先應(yīng)明確民辦教育的概念及應(yīng)用領(lǐng)域。根據(jù)已有的研究成果，以辦學(xué)主體是否具有政府權(quán)能為標(biāo)準(zhǔn)而將學(xué)校劃分為公立學(xué)校和私立學(xué)校，公立學(xué)校指由政府直接舉辦的學(xué)校，私立學(xué)校指由非政府機(jī)構(gòu)舉辦的學(xué)校，包括不具有政府權(quán)能的社會力量。在此我們也認(rèn)為，民辦學(xué)校即私立學(xué)校，所有社會力量舉辦的教育都可稱民辦教育。按照國際習(xí)慣一般將民辦教育稱為私立教育較為合適，在中國則以民辦教育較符合國情與教育發(fā)展形勢。故在一般描述國外民辦教育時冠之以私立教育，而在研究中國情況時則以民辦教育統(tǒng)稱之。

國際私立教育發(fā)展與成熟的歷史研究表明，教育的民主化與法制化；教育的自主性與公共性，二者是保證私立教育存在與發(fā)展的最基本條件。教育的民主化將普及教育、人人都有受教育的權(quán)利作為廣泛的民辦教育發(fā)展的最基本條件；一系列法律制度的建立，則促進(jìn)和保證了私立教育存在的合理性及合法性；而教育的自主性和公共性，則為私立教育提供了生存的土壤和發(fā)展的基礎(chǔ)。這些屬性，保證了私立教育在歐美等國延續(xù)了幾個世紀(jì)的發(fā)展，與公立教育相比日益顯示出其獨特性與不可替代性。如美國私立教育已逐漸從昔日的宗教教育為主發(fā)展為與公立教育同等教育目的與內(nèi)容、在教學(xué)及管理上獨具一格的學(xué)校。日本私立教育的產(chǎn)生及內(nèi)容更多地受西方教育民主思想的影響，通過法制化手段保證及促進(jìn)了私立教育的發(fā)展，使教育從貴族階層的特權(quán)普及入一般民眾社會，實現(xiàn)了教育的大眾化。但是無論何種原因，可以說，私立教育的產(chǎn)生與發(fā)展是基于一定的社會政治背景基礎(chǔ)上，社會的需求最終促成了它的存在與發(fā)展，補(bǔ)充公立或國辦教育之不足，提供公民接受各種教育的機(jī)會與權(quán)利，其性質(zhì)與任務(wù)也是緊緊圍繞社會需求而定的。所不同在于，如果說以往歐美等發(fā)達(dá)國家的私立教育以進(jìn)行知識傳授及普及教育，滿足不同社會階層的教育需求為主，而現(xiàn)代社會的私立教育則更多地傾向于滿足個體需要，追求社會多樣化發(fā)展的內(nèi)容與要求。這也反映出現(xiàn)代社會對教育系統(tǒng)的價值與內(nèi)容的重新認(rèn)識與定位?？梢哉f，私立教育的性質(zhì)與任務(wù)是隨著不同的社會發(fā)展與需求而進(jìn)行變革，以保證其存在的價值與合理性。

二、私立職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中的層次與規(guī)模

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；職業(yè)教育模式

論文摘要：本論文在進(jìn)行調(diào)查研究和查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的實際情況，在剖析鹽域市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，找出問題，提出鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對策，以推動鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

改革開放20年來，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育呈現(xiàn)了開放搞活和生機(jī)勃勃的發(fā)展勢頭，成為我國職業(yè)教育的重要組成部分。但是隨著職業(yè)教育全面走向市場，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中遇到許多新困難、新問題、新挑戰(zhàn)。

一、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校目前主要有四家：城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、射陽職業(yè)高級中學(xué)、建湖二職中、東臺二職中。

1、鹽城農(nóng)業(yè)學(xué)校建于1952年，是一所知名度較高的省部級重點學(xué)校，長期開設(shè)果樹、農(nóng)學(xué)專業(yè)、2004年3月，鹽城農(nóng)校升格為鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。