東西部在教育資源和經(jīng)濟資源等方面都存在著巨大的差異，細分研究對象也是研究我國各地區(qū)思想政治教育現(xiàn)狀的客觀要求。因此，筆者在分析這個問題時，選取中部作為自己的研究對象，從而使研究更有針對性，因為中部初中的規(guī)模占全國初中生的一半，這樣可以使研究更加科學、客觀。

中部初中思想政治教育存在的問題

1.教育體制下教育觀念的盲目性、功利性。改革開放以后，隨著市場經(jīng)濟的逐步深入，教育領(lǐng)域也被納入市場經(jīng)濟的范圍。為了提高重點高中升學率，初中開始片面追求排名和分數(shù)，思想政治課也只是被當作增加分數(shù)的工具，致使其作為培養(yǎng)道德成熟的人的作用喪失。這也導致我國初中思想政治教育長期處于“名首實不在”的非實體地位，思想政治教育的實效性降低，思想政治教育的目標未得到充分的實現(xiàn)。

2.課程教材內(nèi)容落后、單一。據(jù)我們的調(diào)查研究顯示，目前我國的初中思想政治教育的教材內(nèi)容、形式跟上世紀80年代基本上沒有本質(zhì)的變化，基本上還是由《思想品德》、《歷史與社會》、《地理》三種教材組成。其教學內(nèi)容基本上都比較宏觀，晦澀難懂，而對個人道德培養(yǎng)的內(nèi)容卻很少?？傊?，思想政治教育內(nèi)容與受教育者身心發(fā)展嚴重脫節(jié)，缺乏針對性。另外，由于處在價值觀確立的不穩(wěn)定期，初中學生在學校接受的思想政治教育很大程度上容易受到家庭教育的影響，致使其在價值觀確立的過程中會出現(xiàn)兩難選擇。

3.課程設置不合理。在調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，中部中學的思想政治教育課程設置的時間極不合理，通常集中在下午，而且一周只有三節(jié)課，這完全不符合思想政治教育課程設置的要求。這也是由于應試教育體制下，我國教育的功利性造成的。與此同時，學校只開設了理論課堂，而忽視了“第二課堂”所能發(fā)揮的積極作用。

4.教師隊伍非專業(yè)化，教學方式落后。中部基礎(chǔ)教育剛剛發(fā)展起來，由于教育環(huán)境惡劣，專業(yè)人才并不愿意從事相關(guān)的工作。初中的思政教育往往由各級行政領(lǐng)導或者是其他學科的老師來代授。雖然也有從事多年思政工作的老師，但由于其沒有良好的專業(yè)功底和系統(tǒng)的知識，其在授課的過程中更多依賴的是個人判斷和個人經(jīng)驗，這顯然不利于我國思想政治教育目標的實現(xiàn)。另外，由于初中教師學歷較低，其在教學的過程中，對新教學方法和教育媒介的接受能力往往比較遲緩，這也給我國思政教育造成了一定困擾。

1新媒體環(huán)境對電子專業(yè)思政教育工作的積極影響

1.1為電子專業(yè)思政教育提供了新的平臺在新媒體環(huán)境下，電子專業(yè)思政教育工作的開展能夠讓思政工作者與學生之間開展更加良好的溝通。在傳統(tǒng)的電子專業(yè)思政教育工作中，思政工作者為了把握電子專業(yè)學生的思想狀況，只能通過學生干部匯報、個別談話以及座談會的方式來進行，在多類因素以及條件的制約中，電子專業(yè)思政工作者往往難以獲得真實的情況或者難以對問題關(guān)鍵點進行良好把握，從而影響著電子專業(yè)思政教育工作的成效。在新媒體環(huán)境中，電子專業(yè)思政教育具有了更多的交流平臺與交流工作，這在很大程度上讓電子專業(yè)思政工作者在對學生思想狀況做出了解的渠道得到豐富。并且在網(wǎng)絡環(huán)境中，電子專業(yè)學生能夠更加自由的表達自身個性思想，所以通過對新媒體以及網(wǎng)絡的運用，電子專業(yè)思政工作者能夠?qū)W生思想動態(tài)一覽無余。在此基礎(chǔ)上，電子專業(yè)思政教育工作者可以以電子專業(yè)學生心理需求為依據(jù)來對他們的價值觀、人生觀以及世界觀進行更有針對性的教育與引導。

1.2有利于提高電子專業(yè)思政教育時效性在新媒體環(huán)境下，電子專業(yè)思政教育工作可以通過充分發(fā)揮出新媒體以及網(wǎng)絡信息傳播速度快、范圍廣的特點來實現(xiàn)電子專業(yè)思政教育時效性的提高。在傳統(tǒng)的電子專業(yè)思政教育工作中，思政教育活動的開展主要依靠傳統(tǒng)媒體以及思政課堂來完成，在這些載體中，信息傳播的速度以及范圍是十分有限的。而包括網(wǎng)絡在內(nèi)的新媒體在信息傳播方面不僅具有著較快的速度，而且具有著極廣的范圍。由于通過對新媒體的利用，電子專業(yè)學生可以足不出戶的對世界上文化、經(jīng)濟、政治、體育、科技等信息做出了解，同時也能夠?qū)⒆陨淼挠^點、思想以及信息通過網(wǎng)絡進行，所以新媒體在電子專業(yè)學生群體中受到了廣泛歡迎并成為電子專業(yè)學生了解時事政治以及尋找學習資料的重要來源和主渠道之一。對于電子專業(yè)思政教育工作者而言，可以通過對新媒體的運用并發(fā)揮出新媒體所具有的信息量豐富、信息傳播速度快等優(yōu)勢來將新媒體作為開展電子專業(yè)思政教育工作的重要載體之一，這對于更新思政教育工作者工作理念、專業(yè)知識，推動思政教育工作體現(xiàn)出與時俱進的特點以及加強電子專業(yè)學生思政教育與社會實事和發(fā)展趨勢的結(jié)合具有重要的現(xiàn)實意義。

1.3有利于豐富電子專業(yè)思政教育手段隨著信息技術(shù)以及網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，各類獨具特色與優(yōu)勢的新媒介都可以被應用于電子專業(yè)思政教育工作中，如微博、微信、QQ等主流信息傳播媒介都可以在電子專業(yè)思政教育工作中作為傳達信息的工具。這些新媒介不僅具有著較快的信息傳播速度與信息傳播范圍，同時可以讓電子專業(yè)思政教育工作手段得到豐富的基礎(chǔ)上打破電子專業(yè)傳統(tǒng)思政教育工作中的時空界限。無論是電子專業(yè)學生接收思政教育還是學習思政教育宣傳內(nèi)容，都可以通過計算機或者手機來完成而沒有必要走進特定場所。

2新媒體環(huán)境對電子專業(yè)思政教育工作的消極影響

2.1使電子專業(yè)思政教育環(huán)境真實性弱化虛擬性是新媒體所具有的重要特性之一，在電子專業(yè)思政教育工作中通過發(fā)揮新媒體的這一特性能夠讓思政教育工作突破時空限制。然而電子專業(yè)傳統(tǒng)思政教育的面授形式在思政教育中具有重要的地位，并能夠確保思政教育的有效性、有序性以及系統(tǒng)性，但是隨著新媒體的發(fā)展，以面授為主要教育形式的電子專業(yè)思政教育工作發(fā)生了改變。在新媒體環(huán)境下，由于學生的知識來源渠道不斷拓寬，所以在思政教育傳統(tǒng)模式被打破的同時，思政教育工作者在思政教育中所具有的主導地位也受到了沖擊。并且如果在電子專業(yè)思政教育中對新媒體產(chǎn)生過度依賴，電子專業(yè)思政教育環(huán)境也會凸顯出虛擬性特點并導致電子專業(yè)思政教育環(huán)境真實性弱化。

[摘要]大學生就業(yè)指導是學生由學習生活轉(zhuǎn)入社會生活的重要節(jié)點，是實現(xiàn)個人成長、二次學習的起點。在高校管理體系中，就業(yè)指導是輔導員的重要工作。貫穿學生整個大學學習生涯的思想政治教育，是提升學生個人道德修養(yǎng)與核心素養(yǎng)的基本途徑。傳統(tǒng)就業(yè)指導工作的開展模式對思政教育的重視程度不足，使得學生在就業(yè)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不同方面的問題。本文對高校大學生就業(yè)以及就業(yè)指導現(xiàn)狀、輔導員思政教育的實施現(xiàn)狀進行深入分析，明確大學生就業(yè)指導與思政教育相結(jié)合的現(xiàn)實意義，結(jié)合實際提出就業(yè)指導中思政教育水平提升的路徑，以此為相關(guān)教育工作的開展提供參考。

[關(guān)鍵詞]高校大學生就業(yè)指導思政教育輔導員

引言

輔導員是大學生成長過程中最為重要的輔助角色，是大學生思想引領(lǐng)的重要角色。在大學生就業(yè)形勢越來越復雜的時代背景下，高校開展就業(yè)指導工作所面臨的實際問題也更加多元，對輔導員和就業(yè)指導部門提出了新的要求。但是單純依托這些方面的工作，還無法有效解決問題，必須從學生的思想根源出發(fā)，有針對性地引導大學生提升自身思想道德素質(zhì)，提升自身應對復雜問題的能力，才能真正促進就業(yè)指導工作水平提升，引導大學生健康成長。

一、高校大學生就業(yè)及就業(yè)指導現(xiàn)狀

1.高校大學生就業(yè)現(xiàn)狀

在思政教育不斷推進的今天，建筑專業(yè)如何與思政教育同向同行，建筑常識教學、建筑專業(yè)知識教學如何與課程思政相呼應，以具體落實立德樹人這一根本任務，以助力高水平、高素質(zhì)時代新人培養(yǎng)，成為建筑類院校正在探討、研究的話題，成為建筑類院校正在攻克的難題。由胡興福、劉繼強作等人著寫，中國建筑工業(yè)出版社于2020年12月出版的《高職土建類專業(yè)的課程思政體系構(gòu)建與路徑研究》一書，則對當前土建類專業(yè)課程思政的實施現(xiàn)狀進行了分析，對建筑常識教學、建筑專業(yè)知識教學等與思政教育的融合問題進行剖析，并基于此，為土建類專業(yè)，尤其建筑常識教學、建筑專業(yè)知識教學與思政教育的融合之路提出了具有可操作性建議，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、以案例為導向，指出建筑常識教學與思政教育的融合問題

如何突破專業(yè)教學與思政教育的融合困境，是課程思政開展過程中需要攻克的難題之一，也是建筑常識教學與思政教育融合過程中需要面對的重要話題?；谶@一認知，以建筑類專業(yè)課程思政案例為導向，分析了筑常識教學與思政教育的融合問題，為讀者認識建筑常識教學與思政教育的融合問題構(gòu)建起了基礎(chǔ)性框架。其一，就建筑類專業(yè)課程思政為何沒有高效開展來這一問題與案例，指出受傳統(tǒng)教學方式與教學理念的影響，建筑常識教學與思政教育的融合有浮于表面之嫌，很難取得顯著性的成果，例如部分教師還是習慣在理論課堂上隨意地介紹一下建筑常識中的思政元素，并不會特意展開來講，更不會引經(jīng)據(jù)典地加深學生對這些思政元素的認識、了解、記憶，再如部分教師還習慣“填鴨式的教學，習慣純講述型的教學，在建筑常識教學過程中往往會忽視思政元素的挖掘與講述，忽視學生的學習興趣與學習激情，讓思政教育流于形式。其二，就建筑類專業(yè)課程思政在高校開展與推廣過程中為何會受阻這一問題與案例，指出受單一教學活動、不完善的保障機制等因素影響，建筑常識教學與思政教育的融合進程過慢，且其成效的輻射范圍較窄，例如部分學校并沒有為建筑常識教學與思政教育的融合組織開展宣講、競賽等校園文化活動，使其與課堂教學形成矩陣，繼而放緩了建筑常識教學與思政教育的融合步伐，再如部分院校對其的重視度不高，沒有為此形成有力的保障，不能有效指導思政教育在建筑類專業(yè)教學中的有序開展，也由此影響了建筑常識教學與思政教育的融合進度。

二、以問題為指引，提出建筑常識教學與思政教育的融合策略

如何解決專業(yè)教學與思政教育的融合問題，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，是課程思政開展的重要目標，也是課程思政能否達到一定成效需要解決的問題。書中則結(jié)合上述的融合問題，提出了建筑常識教學與思政教育的融合策略，力圖為課程思政效用的發(fā)揮提供有益參考，為讀者拓寬視野。其一，建筑專業(yè)既是一個重理論的專業(yè)，也是一個注重實踐的專業(yè)，相應建筑常識教學與思政教育的融合也不應局限于課堂，而是應該轉(zhuǎn)變教學思維、擴展教學方式，讓其走出課堂，走入實地，讓學生在實踐過程中學習通識，在實踐過程中記勞思政元素，例如可以組織學生到紅色建筑遺跡，讓學生在學習建筑知識的同時，身臨其境地感受革命先輩的信仰與理想，感受革命先輩英勇無畏的精神，觸碰過往建筑者高尚的品質(zhì)、堅定的態(tài)度，或者組織學生到實踐基地，讓其親自去了解一些基礎(chǔ)知識，從業(yè)人員的“工匠精神”。其二，學校既要完善相應的保障機制，也要以多元的校園活文化動加深學生對土建類專業(yè)中的思政元素的記憶。例充分發(fā)揮學校黨委組織的帶頭作用，行政部門的管理組織作用，社團的踐行作用，為建筑常識教學與思政教育融合開辟一條“綠色通道”，再如鼓勵、支持、組織與建筑專業(yè)課程思政相關(guān)的知識競賽、講座、黨日活動、文藝演出等校園文化活動，讓學生在參與的過程中自覺理解這些思政元素、踐行積極向上的觀念與堅定正確的政治觀，發(fā)揮文化育人的作用。總而言之，書中圍繞土建類專業(yè)課程思政的開展現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題，及其開展策略等進行了系統(tǒng)性探討，為思政教學者、土建類專業(yè)教學者認識、了解建筑常識教學與思政教育的融合提供參考文本，具有一定的可讀性。

作者:李濤 單位:重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院

[摘要]文章闡述了通過模塊化課程體系建設思想整合現(xiàn)有教學資源，探索構(gòu)建符合公路交通行業(yè)特色的非學歷教育課程思政體系的建設理論。依據(jù)課程思政建設原則和基本方法，創(chuàng)建公路交通行業(yè)非學歷教育課程思政的基本理論體系。在該理論的指導下，建立模塊化的公路交通行業(yè)非學歷教育課程思政資源庫。利用課程資源庫，通過實踐不斷完善“以學生為中心”的課程思政教學方式及思政教師隊伍，健全思政教學的“教”和“學”兩方面的考核評估機制，探索與考核評估相匹配的非學歷思政教育組織管理機制，推動公路交通行業(yè)專業(yè)課程和思想教育的融合發(fā)展，有效提升公路交通行業(yè)非學歷教育課程思政質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]行業(yè)非學歷教育課程思政

前言

堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人。公路交通行業(yè)非學歷教育培訓不僅要確保學員專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等能得到穩(wěn)步提升，而且還要重視學員世界觀、人生觀、價值觀的培育。思政課教師應在學員專業(yè)知識、職業(yè)能力等方面的學習和養(yǎng)成中，充分發(fā)揮課程思政的積極培育作用。

一、公路交通行業(yè)非學歷教育課程思政建設現(xiàn)狀

當下的公路交通行業(yè)非學歷教育課程思政主要的教學方式是將思想政治教育內(nèi)容合理而科學地融入專業(yè)課程，以對學員的思想行為、辦事方式等產(chǎn)生一定的影響。具體來說，就是將馬克思主義政治經(jīng)濟學、科學社會主義及習近平新時代中國特色社會主義思想理論等融入公路交通行業(yè)非學歷教育專業(yè)課程，以形成公路交通行業(yè)非學歷教育課程思政的基礎(chǔ)。公路交通行業(yè)非學歷教育課程思政有如下特點：一是非學歷教育的培訓周期遠低于學歷教育，因而難以開展系統(tǒng)而全面的課程思政教學，而是需要在短時間內(nèi)開展高度凝練的課程思政教學。二是公路交通行業(yè)培訓課程的設置與培訓對象需求高度匹配，相較于學歷教育，非學歷教育的專業(yè)課程分得比較細，因而課程思政的設置也要更加精細化。三是公路交通行業(yè)培訓的對象大多數(shù)是在職人員，其人生觀和價值觀相對已經(jīng)比較成熟了，他們對純粹理論灌輸式的傳統(tǒng)思政教育教學方式接受度普遍偏低。綜上，公路交通行業(yè)非學歷教育不僅要將思政基礎(chǔ)理論融入專業(yè)教育，還必須將時事思政教育、綜合素質(zhì)思政教育、行業(yè)專業(yè)特點與具體課程內(nèi)容進行融合，科學而合理地設置相應的思政課程，同時對思政課程和專業(yè)課程進行科學的改造和融合，以構(gòu)建出高度凝練、核心突出、思政元素與專業(yè)課程充分融合的公路交通行業(yè)非學歷教育課程思政體系。如今，公路交通行業(yè)非學歷教育課程思政的目標和意義得到了教育工作者的高度認同，但在實踐過程中也存在一些現(xiàn)實問題。一是統(tǒng)一的指導思想缺失，在課程思政教學方法、教學模式等方面存在一定程度上的偏差。課程思政實踐中出現(xiàn)簡單機械地將專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容相加，在授課過程中生硬地植入思政內(nèi)容，導致專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容兩張皮。課程思政建設的關(guān)鍵點是以專業(yè)教學活動為中心，充分整理與發(fā)掘公路交通行業(yè)專業(yè)課程中的思政內(nèi)容要素，然后將思政內(nèi)容要素科學而合理地融入專業(yè)教學，使受教育者在學習專業(yè)知識與技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而提升受教育者的綜合素質(zhì)。因此，教師在專業(yè)課的授課過程中應注重專業(yè)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，以有效發(fā)揮課程思政教育的功效。二是課程思政素材積累不足。當下的公路交通行業(yè)非學歷教育中的專業(yè)課程教材中思政要素儲備不足，導致在教育教學活動中很難達到課程思政的一些要求。這主要有兩方面的原因：一方面是由于多年來忽視課程思政建設而造成的專業(yè)課程思政素材積累不足，一方面是缺乏既有思政授課經(jīng)驗又有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師。這些問題的存在使得課程思政教學流于形式化的問題較為突出，很難吸引學生注意力。要想思政內(nèi)容與專業(yè)課程有機融合創(chuàng)新，亟須進一步充實專業(yè)教學內(nèi)容中的思政元素。三是教學評價體系亟須完善。當下非學歷教育教學評價體系主要是以專業(yè)成績?yōu)橹鲗?，測評內(nèi)容也主要是圍繞專業(yè)知識。而這種以專業(yè)為導向的教學評價體系已無法適應以思政教育為主導的教學評價，長期以專業(yè)成績論英雄的考評手段使得教師、學生逐漸形成思政教育只是選修內(nèi)容的觀念。四是體系化的課程思政缺失。當下思政課程多是基于教學過程自然形成的，有很強的教育工作者的個人主觀意識。這就亟須建設完整的、體系化的課程思政，并且這個體系應包括課程思政素材內(nèi)容、教學形式、評價機制等。五是公路交通行業(yè)非學歷教育課時短，沒時間開展系統(tǒng)的課程思政，這就需要構(gòu)建出適合實際教育教學需要的課程思政機制，以確保在公路交通行業(yè)非學歷教育活動中有足夠的時間在專業(yè)課程的講授中融入合適的思政內(nèi)容。