一、對(duì)體育與健康教育現(xiàn)狀的分析

1.體育課程的統(tǒng)一性的片面性

我國(guó)的體育課程經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，形成的最大特點(diǎn)就是統(tǒng)一性和規(guī)范性，表現(xiàn)為統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的課程實(shí)施方案，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)管理模式。體育課程的嚴(yán)格統(tǒng)一，需要保持學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的步調(diào)一致，因此老師無(wú)需考慮學(xué)生的實(shí)際情況就編訂出可供循環(huán)使用的教學(xué)計(jì)劃和方案。這種把所有學(xué)生放在一個(gè)體育課程模子里鍛煉，導(dǎo)致了學(xué)生的畸形發(fā)展，循規(guī)蹈矩卻完全沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng)新精神。

2.在具體的教學(xué)過(guò)程中缺乏文化

體育與健康教學(xué)中按成人的目光把一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)分成若干個(gè)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐緊緊地盯在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)的傳授上，“用技術(shù)教技術(shù)”和“為技術(shù)教技術(shù)”，一葉障目，舍本求末。教學(xué)很少?gòu)亩喾N價(jià)值上整體關(guān)注教材，從多種角度去整體研究運(yùn)動(dòng)教材。另一方面，把提高學(xué)生生理機(jī)能指標(biāo)作為體育教學(xué)的主要目標(biāo)。目標(biāo)指向存在單一化的偏誤，缺乏“變通性”和“直覺(jué)性”，課堂教學(xué)程序化、模式化，學(xué)生在教師的統(tǒng)一調(diào)度下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教與學(xué)的雙方圍繞窄小的機(jī)械分割了的技術(shù)苦苦追尋。教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)得太死，學(xué)生成了承接教材的奴隸。教學(xué)活動(dòng)難有創(chuàng)意，缺乏活力。

3.對(duì)健康知識(shí)的理論教學(xué)的缺乏

摘要：健康教育是關(guān)系到青年少年健康成長(zhǎng)的一個(gè)重大問(wèn)題,探討培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確健康觀的方法,營(yíng)造良好的健康環(huán)境,使青少年健康成長(zhǎng),是學(xué)校體育教育的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：青少年;體育教學(xué);健康教育

1健康教育在中學(xué)體育教學(xué)中的內(nèi)涵

長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)人們對(duì)健康的理解是十分狹隘的，認(rèn)為身體沒(méi)有生病、沒(méi)有損缺便是健康，更多地把健康與身體、生理健康完全等同起來(lái)。隨著科學(xué)的發(fā)展和時(shí)代的不同，現(xiàn)代健康觀對(duì)健康衡量的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是指四肢健全、無(wú)病。除身體本身健康外，還要求精神上有一個(gè)完好狀態(tài)。目前多數(shù)學(xué)者同意世界衛(wèi)生組織的觀點(diǎn)：健康是一種在身體上、精神上的完滿安寧狀態(tài)以及良好的適應(yīng)能力，而不僅僅是沒(méi)有疾病和衰弱的狀態(tài)。這個(gè)定義明確地告訴我們，健康包含生理健康（身體健康和健全）、心理健康（心理沒(méi)有問(wèn)題與疾?。⑸鐣?huì)健康（個(gè)體具有正常的社會(huì)適應(yīng)能力）三個(gè)方面，只有具備這三種健康者，才是真正健康的人。中學(xué)時(shí)期，學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，同時(shí)又是人生觀、價(jià)值觀、道德觀養(yǎng)成的重要階段。因此，這個(gè)階段的學(xué)生在身心兩個(gè)方面都會(huì)發(fā)生巨大的變化，進(jìn)而影響和支配他的社會(huì)行為。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合健康的內(nèi)涵，從教育的因素來(lái)理解，健康教育應(yīng)該是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，旨在幫助和鼓勵(lì)人們樹(shù)立增進(jìn)健康的愿望，養(yǎng)成健康的生活方式，提高生活質(zhì)量。它包含健康知識(shí)、健康態(tài)度與健康習(xí)慣的教育。從學(xué)生個(gè)體的角度來(lái)理解，健康教育是指提高每個(gè)學(xué)生的生理健康、心理健康與社會(huì)健康水平的教育。它以人的健康的整體性和發(fā)展性為特征，使體格和人格相統(tǒng)一，促進(jìn)人的身體、精神、情感充分和諧的發(fā)展。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中，健康教育的目標(biāo)應(yīng)該是以體育為生活方式的調(diào)節(jié)手段，注重體育對(duì)人的內(nèi)在影響，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中追求精神升華和人格的完善，在自我實(shí)現(xiàn)、自我超越中達(dá)到挑戰(zhàn)生活、駕御生活的目的。體育健康教育的內(nèi)容應(yīng)該包括體育的科學(xué)性教育和體育的文化性教育，注重對(duì)體育文化價(jià)值的開(kāi)發(fā)、利用和創(chuàng)新。

2目前學(xué)校健康教育中存在的主要問(wèn)題

（1）形式化傾向嚴(yán)重。在我國(guó)大部分中學(xué)里，盡管也在進(jìn)行健康體育的改革和實(shí)踐，但是我們通過(guò)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多的中學(xué)體育鍛煉教育工作的開(kāi)展不過(guò)是形式的東西，走走過(guò)場(chǎng)罷了，從前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教案、備課方法卻還在原版套用。對(duì)中學(xué)體育健康教學(xué)的檢查考核工作沒(méi)有科學(xué)規(guī)范的體系和標(biāo)準(zhǔn)是主要的問(wèn)題。中學(xué)體育與健康教學(xué)的評(píng)價(jià)也僅僅從一些中學(xué)體育管理部門的工作匯報(bào)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，沒(méi)有到基層和教學(xué)第一線去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，缺乏真正的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為工作依據(jù)。同時(shí)，中學(xué)體育健康觀念的對(duì)象過(guò)于單一化，缺乏全面性，沒(méi)有真正全方位地轉(zhuǎn)變中學(xué)體育健康教學(xué)思想。

編者按：本論文主要從健康、亞健康及心理健康；體育對(duì)心理健康教育的作用；心理健康教育對(duì)體育的作用；大學(xué)體育心理健康教育建設(shè)的宗旨等進(jìn)行講述，包括了健康的定義、亞健康的定義、心理健康的定義、體育教學(xué)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)和消除學(xué)生心理障礙的過(guò)程、體育教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的過(guò)程、體育教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生良好社會(huì)交往能力的過(guò)程、體育教學(xué)過(guò)程是使學(xué)生消除精神緊張、培養(yǎng)自信心的過(guò)程、心理健康教育可以提高學(xué)生的心理健康水平、心理健康教育可以幫助學(xué)生改善在體育教育中出現(xiàn)的各種不良心理狀態(tài)等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)心理健康教育體育心理素質(zhì)教育

論文摘要：在體育教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育是新世紀(jì)教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文作者結(jié)合心理教育及體育的發(fā)展現(xiàn)狀，采用理論研究的方法，對(duì)在體育教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育進(jìn)行了研究，為促進(jìn)大學(xué)生身心健康提供理論依據(jù)與實(shí)踐提供參考。

素質(zhì)教育是我國(guó)教育界在20世紀(jì)80年代末提出的一個(gè)基本概念。21世紀(jì)知識(shí)更新迅速、信息傳遞快捷、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，除了對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力有較高要求外，更要求人具有積極的自我概念，應(yīng)對(duì)挫折的承受力，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，與人共事的合作能力，以及妥善管理自己的情緒情感的能力，等等，這些都對(duì)人的心理素質(zhì)提出了較高要求，同時(shí)對(duì)體育教學(xué)工作提出了更高的要求，因?yàn)轶w育教學(xué)的功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。經(jīng)過(guò)多年的研究和討論，體育心理教育理論界對(duì)體育心理素質(zhì)教育、體育心理素質(zhì)的內(nèi)涵和特征等問(wèn)題已達(dá)成了一些共識(shí)。學(xué)者們認(rèn)識(shí)到體育心理素質(zhì)教育是一個(gè)開(kāi)放的體系、發(fā)展的體系，體育心理素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是促進(jìn)大學(xué)生心理全面發(fā)展的教育、是面向全體大學(xué)生的心理教育、是促進(jìn)大學(xué)生有效成長(zhǎng)的心理教育。

一、健康、亞健康及心理健康

（一）健康的定義

【摘要】21世紀(jì)心理健康教育將全面落實(shí)在學(xué)校教育的全過(guò)程。從心理健康教育的目的和任務(wù)出發(fā)，結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，就體育教學(xué)中師生關(guān)系、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)信心等問(wèn)題，談了在體育教學(xué)中如何開(kāi)展心理健康教育的見(jiàn)解和探索，以便更好地促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，為新世紀(jì)培養(yǎng)合格人才。

【關(guān)鍵詞】體育教育學(xué)生心理健康教育

一、前言

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育……使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)?！蓖瑫r(shí)要求“進(jìn)一步改革德育工作的方式方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中”，并明確指出：“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！笨梢哉f(shuō)“在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，注重學(xué)生的心理健康發(fā)展已成為當(dāng)前學(xué)校改革與發(fā)展的重點(diǎn)和趨勢(shì)。以前我們過(guò)于注重體育活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生身體方面的功能，忽略了體育活動(dòng)在心理方面的功效，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)如何根據(jù)具體的心理規(guī)律上好體育課，如何利用體育活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生心理品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力？如何進(jìn)行個(gè)性化教育，以滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和極積性，改變從前的“學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，但不喜歡上體育課的被動(dòng)局面等問(wèn)題將是本文所要探索和研究的。

二、心理健康的概念

健康的心理主要包括智力正常、心理特點(diǎn)符合年齡、完整的人格、尊重自己、尊重他人、人際關(guān)系的心理適應(yīng)等等。心理健康的青少年胸懷坦蕩、舉止大方、言行一致；能正確地評(píng)價(jià)自己和他人，尊重他人，有禮貌，有修養(yǎng)；尊重別人的意見(jiàn)，但有自己的主見(jiàn)，不盲從，不輕信等。他們身心發(fā)展極為迅速，在精神上處在斷奶期，在內(nèi)心上想擺脫成年人的依賴，愿以獨(dú)立的思考、獨(dú)特的個(gè)性去擁有世界，渴望獨(dú)立自主，他們精力旺盛，接受新事物快，可塑性很大，這給他們的心理發(fā)展帶來(lái)了很大的動(dòng)力，但也帶來(lái)了很大的困惑。

隨著學(xué)校體育教育思想的不斷發(fā)展。中日兩國(guó)都進(jìn)行了體育與健康教育結(jié)合的教學(xué)。各國(guó)在方向上的認(rèn)識(shí)及其起源、內(nèi)容、實(shí)施途徑、師資來(lái)源和效果均有各自的特點(diǎn)。

一、認(rèn)識(shí)及起源的比較

二次大戰(zhàn)后，日本受美國(guó)自然主義體育思想，健康教育思想的影響，日本人認(rèn)識(shí)到：“身體教育主要是促進(jìn)身體發(fā)育的系統(tǒng)教育，而健康教育是關(guān)于身體保養(yǎng)的系統(tǒng)教育，兩者在以身體當(dāng)對(duì)象上是共同的，都是為了保持健康。因此，應(yīng)該同時(shí)作為體育科學(xué)的內(nèi)容”[1]，出于這種認(rèn)識(shí)，日本戰(zhàn)后第一部《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱確》明確把學(xué)校體育的名稱從戰(zhàn)前的“體育”、“教練”改成“保健體育”。

在以后的歷次《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中也一直非常重視健康教育。

在我國(guó)，雖然黨和政府非常關(guān)心青少年的健康。但我因?qū)W校體育始終十分強(qiáng)調(diào)體育的培養(yǎng)。重視主動(dòng)鍛煉身體而輕視對(duì)身體的合理保養(yǎng)及健康指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)人們認(rèn)為“體育”就是“身體訓(xùn)練”加道德教育。健康教育被認(rèn)為是醫(yī)藥衛(wèi)生部門的事，這種認(rèn)識(shí)和狀況一直持續(xù)到八十年代未。一種以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的主要目標(biāo)，追求綜合教學(xué)效果的新體育教育思想形成以后，[2]，人們才認(rèn)識(shí)到：“體育鍛煉主要是增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康；而健康教育主要是維護(hù)健康，保護(hù)體能發(fā)展?！盵3]，中日兩國(guó)對(duì)體育與健康教育結(jié)合的認(rèn)識(shí)不同，在兩國(guó)提出的體育目標(biāo)中得到最好的證明。中國(guó)在1985年的學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)中明確提出了三基（即基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能），特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握；而日本在1977年的體育目標(biāo)中則注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的方法，提高運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)能力，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要求很少提出，同時(shí)重視學(xué)生對(duì)健康生活的理解和保護(hù)指導(dǎo)。

二、學(xué)校體育與健康教育結(jié)合內(nèi)容的比較