摘要：由于農(nóng)村中小學辦學條件的限制，嚴重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農(nóng)村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。重新定位農(nóng)村中小學教師角色；構建農(nóng)村中小學探究式課堂教學模塊；確定學生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學育人環(huán)境是農(nóng)村新課改的重中之重。

要害詞：新課程；農(nóng)村；中小學；教與學；構建

目前，農(nóng)村中小學分布相對零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費短缺嚴重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農(nóng)村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。

一、重新定位農(nóng)村中小學教師角色

農(nóng)村中小學教師的非凡地位決定了其角色結構的復雜性。相對學生而言，主要有以下兩種：

(一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色

一、近幾年來，我國農(nóng)村普遍實行了多種形式的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責任制,農(nóng)村經(jīng)濟迅速發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉化的過程加快，廣大農(nóng)民迫切要求掌握文化科學知識。這種形勢向農(nóng)村學校教育提出了新的更高的要求。

提高勞動者政治、文化素質，造就農(nóng)村需要的各種人才，是農(nóng)村社會主義建設的一個重要方面。各級黨委和政府必須充分認識加強和改革農(nóng)村學校教育、提高農(nóng)村文化水平的重要性和緊迫性，認清教育在農(nóng)村現(xiàn)代化建設中的地位和作用。教育的周期較長，必須早作準備。在制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃時，一定要根據(jù)當前與長遠需要，把人才的培養(yǎng)規(guī)劃作為其中的一項重要內容。各級黨政領導要以對國家和民族的末來著想的高度責任感，切實把農(nóng)村學校教育工作抓緊抓好。

二、農(nóng)村學校的任務，主要是提高新一代和廣大農(nóng)村勞動者的文化科學水平，促進農(nóng)村社會主義建設。一定要適應廣大農(nóng)民發(fā)展生產(chǎn)，勞動致富，渴望人才的要求。一定要引導廣大學生熱愛農(nóng)村，熱愛勞動，學好知識和本領。必須通過宣傳教育，采取切實措施，糾正目前社會上片面追求升學率的傾向。

我國農(nóng)村情況千差萬別，農(nóng)村教育一定要從實際出發(fā)，因地制宜，適應農(nóng)村居民勞動、生活的特點，適應不同地區(qū)、不同民族的需要，適應當?shù)氐呢斄ξ锪l件、經(jīng)濟發(fā)展特點和文化教育的基礎。據(jù)此，辦學應當堅持多層次、多種規(guī)格和多種形式。學校教育的改革必須堅定而有秩序進行，經(jīng)過試點，有計劃有步驟地前進。

三、普及初等教育，是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才的奠基工程。必須堅決貫徹執(zhí)行一九八0年十二月《中共中央、國務院關于普及小學教育若干問題的決定》，力爭一九九0年前在我國除少數(shù)山高林深、人口特別稀少的地區(qū)外，基本普及初等教育。普及初等教育的規(guī)劃和措施，要落實到縣和區(qū)鄉(xiāng)、社隊。省、自治區(qū)、直轄市應當參照教育部制定的基本要求，結合本地區(qū)實際情況，確定普及的具體標準。對已經(jīng)達到普及標準的縣（市、區(qū)），應由省、自治區(qū)、直轄市檢查驗收，對普及工作成績顯著的地區(qū)、學校和個人，應予表彰獎勵。

農(nóng)村小學的辦學形式要靈活多樣。學制五年、六年并存，并可實行高低年級分段。要辦一部分按教育部規(guī)定教學計劃開課的全日制小學，特別是認真辦好區(qū)、鄉(xiāng)中心小學；也可辦只開設語文、算術、常識、思想品德課的小學；還可以開辦多種形式、主要學好語文、算術的簡易小學或教學班組，包括半日制、隔日制、巡回教學，等等。在人口稀少、居住很分散的少數(shù)民族地區(qū)，邊遠的山區(qū)、林區(qū)、牧區(qū)，除適當增加教學點外，還應辦一些寄宿制學校。各類小學的教學內容，都要注意聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)、生活的實際，考慮學生的接受能力和多數(shù)教師經(jīng)過努力所能達到的水平，進行必要的調整和修改。高年級應適當增加農(nóng)村應用知識和技能的內容。教學應講究質量、注意學生的全面發(fā)展。教學方法要力求形象、生動，實效良好，條件允許時還要盡量運用現(xiàn)代化教育手段。

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學教育教學管理工作得以順利開展，已基本實現(xiàn)現(xiàn)代化新型教育教學管理模式，但部分農(nóng)村學校教育教學管理工作仍然發(fā)展緩慢，教育方式和教學手段落后，學校管理模式僵化，不利于農(nóng)村小學教育教學管理工作的發(fā)展和進步。本文針對農(nóng)村小學教育教學管理工作中存在的問題，提出相應的解決措施，為農(nóng)村小學教育的發(fā)展提供參考。

【關鍵詞】農(nóng)村；小學教育；教學管理

小學階段是學生綜合素質發(fā)展的重要時期，農(nóng)村小學教育教學活動的開展，成為影響現(xiàn)代小學教育教學水平的關鍵，是我國教育事業(yè)發(fā)展的基礎，因此，農(nóng)村小學要加強對教育教學工作的管理，國家和政府要通過制度和政策對農(nóng)村小學進行有效扶持，全面提升農(nóng)村小學的教育教學管理能力，進而促進學生綜合素質的發(fā)展。

1建立教育教學管理制度

農(nóng)村學校在開展校園教育教學活動期間，為實現(xiàn)學生素質教育水平的提升，學校管理人員必須將建立教育教學管理制度放在工作首位，通過落實管理制度中的相關條例規(guī)定，加強對小學各個學科教師的管理，確保小學教育教學工作順利開展，進而提升學生的整體能力?，F(xiàn)階段，我國農(nóng)村小學在教育教學期間，雖然加大對學生素質教育工作的管理，但就實際管理工作開展的結果而言，農(nóng)村小學教育教學工作管理效果并不明顯，教師教學能力和教學水平低下，課堂教學效率和質量堪憂，仍然是制約農(nóng)村小學素質教育推行的重要因素，不利于農(nóng)村小學課堂教學活動順利進行，限制學生綜合能力的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學教育教學管理人員要根據(jù)新課改的具體要求，制定完善的教學管理工作流程，進而推動建立校園教育教學管理制度，提升教育教學工作的科學性與合理性[1]。首先，農(nóng)村學校教育管理人員要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，將學校內部專業(yè)管理人員集中起來，召開教育教學管理制度建設會議，針對當前學校管理工作開展的重點和阻礙進行分析，為建立農(nóng)村學校教育教學管理制度建言獻策，提出切實可行的意見和建議，確保學校管理制度的科學性；其次，學校管理人員要逐步完善教育教學管理工作的具體流程，落實好包括日常教育教學工作管理、教學工作檢查、教學工作監(jiān)督以及教學結果評價在內的教學管理機制，不斷強化學校教師和工作人員的管理意識，推動形成科學管理、決策民主的新型素質教育管理模式；最后，農(nóng)村小學要建立現(xiàn)代教育教學管理監(jiān)督制度，加強對學校教育教學工作的監(jiān)督，明確學校教育管理人員及教師的具體工作職責，形成科學的教育教學目標，推動農(nóng)村小學素質教育的發(fā)展，促進小學教育教學水平的穩(wěn)定提升，促使學校教育管理工作朝著制度化、科學化、規(guī)范化方向發(fā)展。

2更新教育教學觀念

一、留守兒童學校教育問題的現(xiàn)狀

近幾十年來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，工業(yè)化水平和城鎮(zhèn)化水平得到很大程度的提高，人們的生活質量也得到很大程度的提高，然而農(nóng)村人多地少的矛盾卻越來越突出，農(nóng)村人也紛紛離開不能為他們帶來富裕生活的土地，去城市務工。由于種種條件的限制，外出務工的農(nóng)民工無法將子女帶到身邊，留守問題隨之產(chǎn)生。主要有以下幾個問題:第一，農(nóng)民工子女在城市入學難。我國農(nóng)村教育和城市教育的差距是非常大的，農(nóng)民工也期望自己的子女能夠接受更好地教育。然而，城市學校卻對農(nóng)民工的子女進行了諸多限制，農(nóng)民工子女在城市根本得不到與城市孩子們同等的教育機會。即使城市里有一些學校對農(nóng)民工子女設置的入學門檻較低，仍存在很多問題，很難保證對農(nóng)民工子女的教育質量。農(nóng)民工只能將子女安排在教育機會充足的家鄉(xiāng)，忍痛讓自己的孩子成為留守兒童。第二，戶籍地考試制度的限制。眾所周知，我國相關政策規(guī)定，中小學生必須在戶籍所在地參加升學考試。這是農(nóng)民工安排子女上學考慮的一個重要因素。為了使自己的子女能夠順利參加升學考試，農(nóng)民工只能將子女留在家鄉(xiāng)接受教育。第三，留守兒童壓力大，心理問題突出。出去務工的勞動力多是年輕人，而那些留守兒童大多是跟隨自己的爺爺、奶奶或者是外公、外婆一起生活，而這些監(jiān)護人因為年邁，無力承擔留守兒童教育責任，造成留守兒童逆向監(jiān)護老人。留守兒童在天真爛漫的年紀承擔了太多的責任，壓力過大。此外，中小學的孩子正處于需要父母關愛的年紀，但他們卻無法與父母之進行親情互動，父愛母愛的缺失造成留守兒童的性格障礙，留守兒童存在嚴重地心理問題。第四，寄宿制存在弊端。國家和地方政府企圖通過寄宿學校來解決農(nóng)村留守兒童教育問題。然而這種方式雖然解決了離學校較遠的學生上學難的問題，卻不能解決親情缺失問題，不能從根本上解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。第五，由于留守兒童缺乏有效的監(jiān)護，有很多孩子很容易養(yǎng)成很多不良習慣，比如抽煙、喝酒、夜不歸宿的玩游戲、打架、偷竊等。事實證明，留守兒童已經(jīng)成為犯罪的高危群體。還有很多孩子因為沒有父母的保護成為不法侵害的對象。

二、對留守兒童學校教育問題的策略探究

(一)充分發(fā)揮政府的作用在留守兒童學校教育問題上

政府要充分發(fā)揮自身的主導作用，要高度重視農(nóng)村留守兒童學校教育問題，要把農(nóng)村留守兒童學校教育工作納入國家發(fā)展規(guī)劃，完善相關政策措施，比如在城市積極創(chuàng)設農(nóng)民工子弟學校、積極推進戶籍管理、降低農(nóng)民工子女在城市的入學門檻、完善農(nóng)民工的探親休假制度、創(chuàng)設公益補償機制，降低農(nóng)民工回家探親成本等措施，為農(nóng)村留守兒童可以得到更好的教育提供政策保障。同時，也要完善戶籍管理、權力平等、教育、住房等相關法律政策，為促進農(nóng)村留守兒童的健康成長提供法律保障。

(二)提高地區(qū)學校辦學條件與城市辦學條件相比

一、確立生活觀

（一）確立生活觀的意義

1.引教育“回家”。陶行知指出：“教育的根本意義是生活之變化?！彼J為教育不僅改造社會生活，也改造個人生活。讓教育關注人的生命狀態(tài)，使受教育者幸福地生活并追求更為美好的幸福生活，這應是教育的精神家園。

2.使農(nóng)村學生過充實的、自我的生活。其一，過具有鄉(xiāng)土氣息、農(nóng)民習性的農(nóng)村生活。其二，過承認差異、肯定發(fā)展的個人生活。這種生活是“因材施教”的生活。通過“因材施教”，為農(nóng)村學生營造一個成為國家建設的棟梁之才和成為一個普通平民并存的和諧發(fā)展的教育環(huán)境，使農(nóng)村學生的學習生活具有“具體個人”的適應性。其三，過立足現(xiàn)實、面向未來的學習生活，使學生學習的過程成為學生個人的生理性生活問題、家庭生活問題和社會生活問題等得到解決的過程，使學生學習的過程成為學生個人的人生理想和就業(yè)愿望逐步實現(xiàn)的過程，使學生學習的過程成為一個學生個人的不斷豐收的、富有成就感的過程。

3.培養(yǎng)農(nóng)村學生的生活能力，為未來的工作和社會生活作準備。這不僅是當前我國農(nóng)村基礎教育應該擔負的使命，也是世界基礎教育的發(fā)展趨勢。

（二）“知識至上”的一元化的教育價值觀的問題