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一、課題研究完善教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師在平時(shí)的備課、教學(xué)活動(dòng)中，很少關(guān)注到課題研究涉及的內(nèi)容，所以對(duì)于沒(méi)做課題的教師來(lái)說(shuō)，他們?nèi)笔Я苏n題本身及課題研究?jī)?nèi)容中的部分知識(shí)。只有不斷地參與課題研究，教師才會(huì)關(guān)注并深入了解相關(guān)知識(shí)，也就不斷完善了自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（1）對(duì)課題知識(shí)的了解。筆者最初接觸課題時(shí)，不知課題為何意，課題研究要做什么，直到2006年筆者參加了省級(jí)課題“閩南傳統(tǒng)建筑藝術(shù)資源在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效整合與運(yùn)用”的研究后，通過(guò)主持人的介紹才真正了解課題的概念、價(jià)值和意義，也學(xué)習(xí)了一些研究課題的方法、途徑，并在研究過(guò)程中逐漸使用一些研究方法，不斷加深自己對(duì)課題本身的認(rèn)識(shí)與理解，在后面

（2）對(duì)課題研究?jī)?nèi)容知識(shí)的了解。在對(duì)“集美古建筑運(yùn)用于中學(xué)美術(shù)課堂的研究”這一課題研究中，剛開始筆者對(duì)閩南傳統(tǒng)建筑的相關(guān)知識(shí)一無(wú)所知，就硬著頭皮去實(shí)地考察、去收集相關(guān)資料，脈絡(luò)終于逐漸清晰了，自己逐步理解了閩南傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)，也從中感受到閩南文化的魅力，自身的知識(shí)儲(chǔ)量增加了。這對(duì)后來(lái)的把課題知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)提供了前提條件，學(xué)生在課堂中接觸到了平時(shí)沒(méi)學(xué)到的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂教學(xué)效率也得到了相應(yīng)提高。可見(jiàn)，教師通過(guò)課題研究，不僅掌握并運(yùn)用了課題的相關(guān)知識(shí)，還學(xué)到了許多研究?jī)?nèi)容本身的知識(shí)，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)越來(lái)越豐富，也不斷促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、課題研究激發(fā)教師對(duì)技法表現(xiàn)的探究

《新編美術(shù)教學(xué)論》中有對(duì)美術(shù)老師擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的闡述，其中提到“美術(shù)技能、技法是美術(shù)教師的基本功之一?！盵1]而美術(shù)技法種類很多，要每位美術(shù)教師每種技能都必備，還是較為困難的。在研究課題的過(guò)程中，教師除了掌握一些基本功外，還要根據(jù)課題需要，不斷探究新的技法以求得到最好的教學(xué)效果。

（1）對(duì)新的藝術(shù)領(lǐng)域技法的探究。繪本創(chuàng)作屬于新的技法領(lǐng)域，在主持“廈門小吃繪本運(yùn)用于中學(xué)美術(shù)課堂”的課題研究中，課題內(nèi)容廈門小吃是很多學(xué)生感興趣的，關(guān)鍵是以何種方式表現(xiàn)它們。如果只是以平時(shí)的繪畫的方式表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能不大，所以教師采取了創(chuàng)作繪本作為新型的表現(xiàn)方式，這一做法深受學(xué)生喜愛(ài)。而對(duì)于繪本這種表現(xiàn)手法，教師本身也是似懂非懂，為了能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師自己先查找資料、學(xué)習(xí)繪本創(chuàng)作的基本步驟和基本技法，還自己動(dòng)手做了一些創(chuàng)意繪本用作課堂教學(xué)示范。這一過(guò)程中教師要思考用何種方式呈現(xiàn)繪本，立體還是平面、精裝還是簡(jiǎn)裝、規(guī)則形狀還是多樣外形，而不管用哪種方式呈現(xiàn)都需要相關(guān)技法、手段來(lái)支撐，所以教師只有先掌握這些技能手段才能將其傳授給學(xué)生，教師的表現(xiàn)技法也就越來(lái)越豐富了。

（2）對(duì)表現(xiàn)手段的探究。筆者在“綠活地圖”課題研究中，對(duì)“綠活”這樣的理念學(xué)生是感興趣的，關(guān)鍵是采取什么方式表現(xiàn)綠活、宣傳綠活，這才是教師要思考的問(wèn)題：既想學(xué)生全員參與到綠活理念的宣傳中，又想用新穎的表現(xiàn)手法吸引學(xué)生去具體創(chuàng)作、表現(xiàn)，真正做到由學(xué)生影響到周邊的所有人，達(dá)到宣傳“環(huán)保、熱愛(ài)生活、提升文明程度”的目的，這新穎的表現(xiàn)手法是什么？從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，單一的表現(xiàn)手法缺少創(chuàng)意，他們不會(huì)喜歡，教師就吸取臺(tái)灣老師的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，引導(dǎo)學(xué)生由在紙上畫改為在布上畫，畫不出的主體用拍照燙印到布上的方式進(jìn)行，學(xué)生對(duì)這種新穎的表現(xiàn)方式很感興趣，后面還為錄像說(shuō)出了自己的創(chuàng)作思路和意圖，學(xué)生參與度自然擴(kuò)大了。這種利用多種媒介的創(chuàng)作手法摒棄了原有的單一的表現(xiàn)手法，符合現(xiàn)代中學(xué)生追求與眾不同、創(chuàng)意表現(xiàn)自我的心態(tài)，更多地引起大家的關(guān)注。

三、課題研究激發(fā)教師設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法與手段

在課題研究過(guò)程中，教師會(huì)思考在課堂中采用什么方式呈現(xiàn)課題內(nèi)容更好，用哪些手段更適合學(xué)生接受與掌握知識(shí)點(diǎn)，怎樣才能更加便捷地向?qū)W生傳遞信息，用什么方法啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。而這一思考過(guò)程無(wú)形中豐富了教師自身的教學(xué)技能，筆者在課題研究過(guò)程中深有感觸。

（1）課題研究啟發(fā)教師設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。筆者在參與省級(jí)課題“閩南傳統(tǒng)建筑藝術(shù)資源在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效整合與運(yùn)用”的研究中，發(fā)現(xiàn)許多傳統(tǒng)建筑的主人有的已移居海外，有的房子的裝飾帶有異域圖形，思路忽然展開，新穎的教學(xué)方法產(chǎn)生了：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者抓住閩南是著名僑鄉(xiāng)這一特點(diǎn)，把課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一位回鄉(xiāng)探親的老華僑所經(jīng)歷的過(guò)程作主線，把知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)循序漸進(jìn)的故事，由回憶家園—找家園—說(shuō)特點(diǎn)—家園紀(jì)念品設(shè)計(jì)展開教學(xué)，學(xué)生的興趣很濃，他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)是這老華僑的“同村人”了！所以他們要設(shè)計(jì)老華僑的房子作主體的紀(jì)念品贈(zèng)送給他，以表達(dá)他們對(duì)老華僑的依戀和尊敬，這種教學(xué)手段的設(shè)計(jì)使教師的教與學(xué)生的學(xué)渾然融為一體，學(xué)生的情感得到升華，這一設(shè)計(jì)也正應(yīng)了《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》中的一句話——“情感、態(tài)度與價(jià)值觀只有和知識(shí)與技能，過(guò)程與方法融為一體，才是有生命力的?！盵2]所以，課題研究使教師對(duì)教學(xué)手段的探索與掌握又上升了一個(gè)層次。

（2）課題內(nèi)容促使教師探尋更好的啟發(fā)學(xué)生的方法。在微型課題“漳浦剪紙運(yùn)用于高中美術(shù)鑒賞民間美術(shù)部分的教學(xué)研究”的研究中，本人想到雖然《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流”[3]但如果只是把原有的剪紙技法和剪紙常用內(nèi)容延續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受影響，而且文化要傳承通過(guò)思變才能更好地傳承?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，筆者開始思考用何種方法引導(dǎo)學(xué)生傳承文化：剪紙是平面的，能否讓它立體起來(lái)；剪紙內(nèi)容是有關(guān)民俗文化的多，是否讓它表現(xiàn)學(xué)生生活；材料是紙張，是否換成其他材料；剪紙作品多用作欣賞或作刺繡底樣，是否讓它的用途更廣這樣一想，方法就有了，在課堂上筆者向?qū)W生展示大量有關(guān)傳統(tǒng)藝術(shù)運(yùn)用的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀賞一些現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，啟發(fā)他們聯(lián)系生活實(shí)際，表現(xiàn)自己喜歡的事物，經(jīng)過(guò)感官刺激和教師的提醒，學(xué)生的創(chuàng)意被激發(fā)出來(lái)了：剪紙時(shí)裝設(shè)計(jì)、剪紙海報(bào)設(shè)計(jì)、剪紙書簽、筆筒、牙簽盒、旅游產(chǎn)品裝飾學(xué)生的思路被打開了，他們把漳浦剪紙創(chuàng)造性地運(yùn)用于生活，而且一發(fā)不可收拾，從真正意義上使漳浦剪紙技法、剪紙風(fēng)格得到傳承。綜上所述，課堂教學(xué)中教學(xué)方法的適當(dāng)運(yùn)用，是課題內(nèi)容得到真正實(shí)施并且深入研究的保證。

四、課題研究

提高教師科研水平課題研究需要教師做一系列的工作：確定研究主題、設(shè)計(jì)研究步驟與方法、規(guī)劃研究階段、撰寫開題和結(jié)題報(bào)告等，這一系列的過(guò)程是需要參與教師花費(fèi)許多心力的，這樣一個(gè)過(guò)程走下來(lái)，教師的科研水平都會(huì)有普遍提升。

（1）提高教育教學(xué)論文的撰寫水平。教師在參與課題研究中，會(huì)認(rèn)真對(duì)自己研究的內(nèi)容、課堂實(shí)踐情況作分析，并以論文為研究成果呈現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)人的論文的撰寫能力是不同的，但只要參與論文的撰寫的老師，他的語(yǔ)言組織、寫作水平都有會(huì)所提升。筆者深有感受：寫第一篇課題論文時(shí)，本人對(duì)論文的格式以及到底寫什么都不太清楚，把研究課題內(nèi)容當(dāng)重點(diǎn)，忽略了對(duì)課堂實(shí)施成效的闡述，在主持人不斷分析指導(dǎo)下才逐步成型，這篇題目為《從建造中知文化由行動(dòng)中尋傳承》的課題論文獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，課題案例《在討論中知風(fēng)俗在賞析中識(shí)民居》獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)。從此，筆者又參與了許多課題，也陸續(xù)有許多篇課題論文獲區(qū)、市、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，撰寫科研論文的水平快速得到提高。例如在參加全國(guó)課題“高中新課程課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的實(shí)踐與研究”中，筆者撰寫的論文《精心預(yù)設(shè)精彩生成》獲得福建省第四屆美術(shù)教育論文暨新課程藝術(shù)教育論文評(píng)選高中組三等獎(jiǎng)。這些成績(jī)的取得都?xì)w功于對(duì)課題研究的參與，還有課題主持人的無(wú)私幫助和指導(dǎo)。

（2）提升主持課題和研究課題的能力。參與課題研究多了，就會(huì)對(duì)課題研究的過(guò)程、方法、途徑、組織活動(dòng)等有了較為全面的認(rèn)識(shí)與了解，教師在參與課題研究中也會(huì)產(chǎn)生新的想法，對(duì)課題研究的興趣也濃厚起來(lái)，逐步產(chǎn)生自己主持課題的欲望。例如：筆者在參加市級(jí)課題“集美古建筑藝術(shù)運(yùn)用于中學(xué)課堂教學(xué)的研究”中，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的傳承與保護(hù)的迫切性，就于2009年申請(qǐng)了區(qū)級(jí)微型課題“漳浦剪紙應(yīng)用于高中民間美術(shù)部分的教學(xué)研究”并通過(guò)了審核，獨(dú)自承擔(dān)起課題研究的任務(wù)，通過(guò)一年的教學(xué)研究，成績(jī)顯著，在2010年9月圓滿結(jié)題，筆者撰寫的論文《老酒新甕創(chuàng)新傳承——漳浦剪紙引入中學(xué)民間美術(shù)部分教學(xué)初探》獲得區(qū)級(jí)科研成果二等獎(jiǎng)。主持課題興趣來(lái)了就趁熱打鐵，2011年10月，筆者申請(qǐng)的區(qū)級(jí)課題“廈門小吃繪本在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究”獲得審批立項(xiàng)，2012年6月本人的繪本論文《多元體驗(yàn)綜合掌握——廈門小吃繪本引入中學(xué)美術(shù)課堂初探》參加市級(jí)論文匯編，獲得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在這些課題研究中筆者專業(yè)得到逐步成長(zhǎng)。

（3）課題研究促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步贏得榮譽(yù)。特級(jí)教師任勇說(shuō)過(guò)：“教師要學(xué)會(huì)在研究的狀態(tài)下工作?！盵4]，筆者深有同感，在教學(xué)中，帶有研究的態(tài)度去教學(xué)就能有所收獲，課題研究在不斷地推動(dòng)教師成長(zhǎng)，從做課題到主持課題，課堂教學(xué)能力提升了，組織能力增強(qiáng)了，研究方法、手段成熟了，骨干教師也就造就了。筆者從做課題時(shí)的一名普通美術(shù)教師，逐步成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、市級(jí)骨干教師，這些榮譽(yù)的取得大部分源自自己積極地參與了許多的課題研究而得。

五、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，沒(méi)有參與課題研究就不知道何為課題，沒(méi)研究也就不知如何寫課題論文，沒(méi)寫論文、沒(méi)思考也就無(wú)想法，也就無(wú)法申請(qǐng)主持課題，所以課題對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是循序漸進(jìn)、多方位提升的，許多教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名師都是從課題研究中成長(zhǎng)起來(lái)的，因此，參與課題研究才能獲得專業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)步。

作者：吳玉鳳單位：福建省廈門第一中學(xué)