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美術(shù)教學(xué)過(guò)程，根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的感性，提高學(xué)生的審美能力，挖掘?qū)W生的想像力和創(chuàng)造力。為了使學(xué)生在良好的心境下參與藝術(shù)活動(dòng)，獲得藝術(shù)審美的愉悅體驗(yàn)，就必須自始至終地保持學(xué)生心情舒暢、興趣盎然的精神狀態(tài)，只有這樣才能使教學(xué)目的富有成效地順利展開(kāi)。

一、美術(shù)愉悅原則的提出

在中小學(xué)所開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程中，美術(shù)課是受學(xué)生歡迎的課程之一。在目前中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重的情況下，美術(shù)課充分扮演了一門(mén)調(diào)劑課、放松課的角色。但如果教師采用嚴(yán)肅、死板、令人壓抑的教學(xué)方法，把天性輕松、活潑、讓人愉悅的美術(shù)課教給充滿(mǎn)青春活力的學(xué)生，那會(huì)是一幕對(duì)比多么強(qiáng)烈、多么刺激的滑稽劇。這樣，美術(shù)課非但沒(méi)有發(fā)揮自身的作用，反之進(jìn)一步增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的沉悶氣氛和勞累程度，而導(dǎo)致這一結(jié)果的重要原因之一就是美術(shù)教學(xué)不能遵循藝術(shù)愉悅原則來(lái)進(jìn)行。他不是使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持心情舒暢、興趣盎然，而是讓學(xué)生感到美術(shù)課原來(lái)是這樣索然無(wú)味，與想象中的藝術(shù)相去甚遠(yuǎn)。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一件事情，某校初三上美術(shù)課，當(dāng)任課教師興致勃勃的走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)，卻見(jiàn)黑板上寫(xiě)著“我們討厭上美術(shù)課，還我們寶貴時(shí)光”。教師自然大為惱火，罷課回去。事后校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查，了解到了事情的原委：這位老師在上課時(shí)就是簡(jiǎn)單的照章宣讀，然后就做作業(yè)，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是在每次的美術(shù)課上，許多學(xué)生或聊天、或作其他作業(yè)、或看其他方面的書(shū)籍。這位老師自然不能容忍學(xué)生的這種表現(xiàn)，便每上一節(jié)課要花去很多時(shí)間罰站學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生，沒(méi)收學(xué)生的作業(yè)本和書(shū)籍。這樣一來(lái)，美術(shù)課大多成了懲罰課。不但使原本希望通過(guò)美術(shù)課提高自己美術(shù)技法和審美能力的同學(xué)不能學(xué)到東西，而且使對(duì)美術(shù)課本來(lái)就不感興趣的學(xué)生更是有了抵觸情緒。

諸如上述情況在課外藝術(shù)活動(dòng)中就更是屢見(jiàn)不鮮了，許多學(xué)生在盼望獲獎(jiǎng)的教師和望子成龍的家長(zhǎng)的驅(qū)使下，在令人沮喪的失敗體驗(yàn)和氣氛中，機(jī)械地、麻木地進(jìn)行著各種技能技巧的重復(fù)練習(xí)。雖然終有一天如此的苦練會(huì)換來(lái)足可讓老師和家長(zhǎng)炫耀一番的結(jié)果。但這一結(jié)果的獲得是以犧牲學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感和愉悅為代價(jià)的，而且這些學(xué)生在“學(xué)會(huì)”了技法的同時(shí)也往往滋長(zhǎng)了對(duì)藝術(shù)的怨恨心理和惱怒情緒。

這種為了達(dá)到某種功利目的而實(shí)施的壓抑人性，不給人以愉悅的美術(shù)教學(xué)，哪怕其功利性的結(jié)果多么令人羨慕，都是一種違背藝術(shù)規(guī)律、背離美術(shù)教學(xué)目的的教學(xué)，而這些也正是目前美術(shù)教育評(píng)價(jià)中存在的誤區(qū)之一：重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視比賽，忽視教學(xué)。

所以美術(shù)教學(xué)只有通過(guò)讓學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)，接觸藝術(shù)作品，以使他們獲得對(duì)美的感受，提高他們的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)為目的。而美術(shù)審美體驗(yàn)的主要內(nèi)容或表現(xiàn)形式就是愉悅，而且沒(méi)有獲得過(guò)美術(shù)課堂教學(xué)愉悅體驗(yàn)的人是談不上提高審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)的。如同沒(méi)有品嘗過(guò)中國(guó)各民族的飲食，就不可能增強(qiáng)對(duì)中國(guó)飲食的鑒賞力和提高自身的中國(guó)飲食文化修養(yǎng)一樣?？梢?jiàn)，使學(xué)生獲得審美教學(xué)，愉悅本身就是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)目的，而且這種體驗(yàn)也只有通過(guò)藝術(shù)教學(xué)來(lái)獲得的。可以說(shuō)這是美術(shù)課堂教學(xué)的重要價(jià)值之一。

在此我們可以把美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)愉悅原則理解為：在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師以飽滿(mǎn)的熱情、充分利用教學(xué)內(nèi)容所具有的愉悅特點(diǎn)，組織與啟發(fā)學(xué)生在良好的心境下參與藝術(shù)活動(dòng)，既使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)愉悅性，又使學(xué)生獲得藝術(shù)審美的愉悅體驗(yàn)。

二、美術(shù)教學(xué)愉悅原則的實(shí)施

遵循愉悅原則進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程具有愉悅性特征。這一方面表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中，師生都處于一種愉悅的狀態(tài)，都獲得美感滿(mǎn)足，都感到意趣盎然。如果師生有一方?jīng)]能進(jìn)入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學(xué)不得法而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或本來(lái)對(duì)藝術(shù)具有濃厚興趣而情緒高昂的學(xué)生面對(duì)的是一位情緒低落萎靡不振的教師，教學(xué)過(guò)程也就不可能具有愉悅的特征。因此師生情感的共鳴既是創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程愉悅的前提條件，也是教學(xué)過(guò)程具有愉悅性的標(biāo)志之一。

另一方面，教學(xué)的愉悅性還表現(xiàn)為：在美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，教師依托共鳴的師生情感，利用藝術(shù)的魅力吸引、感染學(xué)生，積極主動(dòng)并富有創(chuàng)造性的在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的氛圍中參與藝術(shù)活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生從說(shuō)教、強(qiáng)制、灌輸?shù)谋粍?dòng)中解放出來(lái)，處于一種對(duì)藝術(shù)的向往和渴求，以強(qiáng)烈的興趣和迫切的期待，融進(jìn)藝術(shù)審美對(duì)象這樣的狀態(tài)下時(shí)，美術(shù)教學(xué)愉悅原則才得以完整的實(shí)施。

在教學(xué)中，師生之間的情感共鳴表現(xiàn)為師生面對(duì)同一藝術(shù)審美對(duì)象，共同參與藝術(shù)活動(dòng)，獲得相同或相似的情感體驗(yàn)，并相互給予對(duì)方尊重和欣賞。教師不要在學(xué)生面前以藝術(shù)權(quán)威自居，不要試圖做出無(wú)所不知、無(wú)所不能的樣子。因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科，如欣賞一幅美術(shù)作品，就像人們閱讀小說(shuō)《哈姆雷特》一樣，一千個(gè)人可能就有一千個(gè)哈姆雷特，欣賞美術(shù)作品，如果教師是一言堂，而且一貫的固執(zhí)己見(jiàn)，把自己當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)，那是很可怕的。面對(duì)學(xué)生的理解和問(wèn)題，哪怕有些幼稚和可笑，教師也不能表露出一絲輕蔑之感，而應(yīng)該在共同參與藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，巧妙的給學(xué)生以指導(dǎo)，即不要讓學(xué)生認(rèn)為你是在挑剔或譏笑他。相反應(yīng)該讓他們感到老師與自己對(duì)藝術(shù)的理解和體驗(yàn)是多么的相似，對(duì)自己的藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性和想象力是多么的欣賞和感到驚訝。

總之，當(dāng)學(xué)生在全身心參與藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，不要讓他們感到其周?chē)偸怯心菢右浑p陰冷的眼睛在盯著他們，而應(yīng)該讓他們欣喜的發(fā)現(xiàn)教師也正在和自己一起分享著教學(xué)中的愉悅。怎樣才能有效的保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)興趣呢？首先，要讓學(xué)生擁有良好的心境，一個(gè)人只有心情不錯(cuò)，才能與藝術(shù)為伍。另一方面，要求教師應(yīng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造自主參與藝術(shù)活動(dòng)的條件，以便讓他們有更多的獲得藝術(shù)愉悅體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

對(duì)于一幅畫(huà)，我們不能老問(wèn)“你喜歡嗎”，似乎這樣才重要，實(shí)際上要緊的是：你能在這幅畫(huà)里看出更多的東西嗎？對(duì)這幅畫(huà)的感想是什么？這其中注重“你明白嗎？”教師需要是對(duì)學(xué)生所有藝術(shù)反應(yīng)加以恰如其分的肯定。在學(xué)生眼中教師的一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一次掌聲都是對(duì)他們藝術(shù)行為的最高褒獎(jiǎng)。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。我們無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都無(wú)濟(jì)于事?！?/p>

因此，遵循愉悅原則進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，就是要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，既要注重形成師生情感的共鳴，同時(shí)更要注重保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)興趣。