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摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)作為目前高校重要的教學(xué)科目，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能取得理想的效果，在素質(zhì)教育改革的大背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)必須與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際教學(xué)工作中強(qiáng)調(diào)審美教育的滲透，注重提高大學(xué)生的審美素養(yǎng)，使學(xué)生的情感得到熏陶，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。本文就目前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)審美教育在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)；審美教育

漢語(yǔ)言文學(xué)高校課程教學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)課程具有豐富的文化知識(shí)，旨在提高人們的文化素養(yǎng)，提高審美情趣。但是在目前的教學(xué)過(guò)程中，由于漢語(yǔ)言文學(xué)涉及的內(nèi)容大多都是文言文，內(nèi)容枯燥無(wú)味，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而也就難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，豐富漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，不能使審美教育只停留在理論階段，而應(yīng)該加強(qiáng)教育形式的多樣性和操作性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性，提高學(xué)生的精神文化素養(yǎng)和審美水平。本文就針對(duì)現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)如何在漢語(yǔ)言文學(xué)中滲透審美教育做了進(jìn)一步探討。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的情感理解較差

漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)的歷史性的學(xué)科，具有比較強(qiáng)的審美教育能力，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)有助于幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和審美觀，提高學(xué)生的自我修養(yǎng)，塑造學(xué)生的人格魅力，有助于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展。但是在目前的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生普遍缺乏對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的情感理解，不能理解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值和對(duì)于自身發(fā)展的意義，使得漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育難以發(fā)揮作用。

（二）漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式較為單一

目前，很多漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教師在教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)的填鴨式的單一教學(xué)方式，在課堂上只注重教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，缺乏和學(xué)生之間的情感交流，不能積極引導(dǎo)學(xué)生去了解漢語(yǔ)言文學(xué)中所表達(dá)和蘊(yùn)含的情感，學(xué)生的課堂主體地位被忽略，進(jìn)而審美情趣自然也就不能得到很好的激發(fā)，甚至使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能真正體會(huì)到漢語(yǔ)言文學(xué)中的美。這樣的教學(xué)方式非常不利于漢語(yǔ)言文學(xué)中審美教育的滲透。

（三）漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置不合理

從目前的情況來(lái)看，很多高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率之所以得不到提升，除了教師的教學(xué)方式落后單一之外，在很大程度上是因?yàn)檎n程設(shè)置不合理，課程安排比較隨意，再加上漢語(yǔ)言為學(xué)不像其他技能型學(xué)科一樣受到領(lǐng)導(dǎo)和教師的管飯關(guān)注和重視，課時(shí)設(shè)置較短，非常不利于學(xué)生理解和挖掘漢語(yǔ)言文學(xué)中蘊(yùn)含的較深度的知識(shí)，更不能體會(huì)它所傳達(dá)的美感；部分學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)這一學(xué)科的重要性，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)只是為了應(yīng)付和通過(guò)考試，只是掌握不牢靠，因而也就不能在學(xué)習(xí)中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二、審美教育在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）提高漢語(yǔ)言教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力

文學(xué)作品實(shí)際上是作者內(nèi)心情感的一種表達(dá)方式，其中蘊(yùn)含著豐富的審美因素。漢語(yǔ)言文學(xué)教師要想充分發(fā)揮學(xué)科的審美教育功能，就必須在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀時(shí)，對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的剖析。這就對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教師提出了較高的要求，要具備較高的文化素養(yǎng)，有能力對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)作品所蘊(yùn)含的內(nèi)涵進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的剖析和充分的挖掘，能夠抓住每一篇作品的特色；還要具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將審美教育恰當(dāng)?shù)臐B透但課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)各自的想法并互相交流，培養(yǎng)他們文學(xué)鑒賞的能力和審美情趣，使學(xué)生的心靈在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)過(guò)程中獲得美的熏陶，進(jìn)而提高審美水平。

（二）注重挖掘?qū)徝酪蛩?/p>

教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要注重挖掘文學(xué)作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)境界，引導(dǎo)學(xué)生賞析課文時(shí)，要注重挖掘作品中的審美因素，讓學(xué)生去體會(huì)作者所用的藝術(shù)手法以及課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感，感受文學(xué)作品所傳達(dá)的美好意境。教師在課堂教學(xué)中，要用情感豐富的語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)進(jìn)行描繪，讓學(xué)生嘗試去理解和感受文章的情感結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方式，從中挖掘出審美因素，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，體會(huì)作品表達(dá)出來(lái)的美感和美好的意境，并逐漸將這種美好體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的審美情趣，進(jìn)而使學(xué)生的審美品味得到提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，因此在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)和豐富漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)手段，比如可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法鼓勵(lì)學(xué)生自主去探究文學(xué)作品所表達(dá)的情感，并將其中的審美因素挖掘出來(lái)；教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂上合理采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)等形象生動(dòng)的形似向?qū)W生傳達(dá)文學(xué)作品中所要表達(dá)的美的意境和豐富的情感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能通過(guò)思考提高自身的審美情趣和文學(xué)鑒賞水平。

（四）合理安排課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

根據(jù)目前部分高校漢語(yǔ)言文學(xué)課程安排不合理的現(xiàn)象，學(xué)校和教師應(yīng)該提高對(duì)這門(mén)課程的重視，使得增加教學(xué)課時(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理安排教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)中蘊(yùn)含的重要知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，注重審美教育的滲透，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主的去體會(huì)和挖掘漢語(yǔ)言文學(xué)中的美學(xué)因素，體會(huì)文學(xué)作品所傳達(dá)的美感，進(jìn)而充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的審美教育功能，提高學(xué)生的審美水平和文學(xué)鑒賞能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，審美教育在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中具有十分重要的作用，能夠幫助學(xué)生提高審美水平和文學(xué)素養(yǎng)，因此，教師在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重審美教育的滲透，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的審美因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，進(jìn)而切實(shí)發(fā)揮審美教育的功能，使學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和審美水平都得到提升。

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作者：王業(yè)嘉 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)