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摘要：高校漢語言文學(xué)專業(yè)作為中文類的一個重要分支，在培養(yǎng)文學(xué)類人才時，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的發(fā)展大環(huán)境進行教學(xué)上的改革，使?jié)h語言人才在理論知識和實踐方面都有良好的發(fā)展。本文就先進省屬高校漢語言文學(xué)的教學(xué)模式進行探討，并分析漢語言教學(xué)中存在的問題，為漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：省屬高校；漢語言文學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；思考

我國作為文化強國，有著五千年悠久的文化歷史，文化課程作為我國教育體系的重要組成部分，一直是我國文化底蘊的重要支撐，尤其是對高校漢語言專業(yè)人才的培養(yǎng)，作為我國文化傳承的重要舉措，逐漸受到國家的重視，對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)制定要合理的計劃，將培養(yǎng)成實用型、一專多能型的高素質(zhì)人才作為培訓(xùn)原則，為地方經(jīng)濟文化建設(shè)提供有效服務(wù)。

1漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的背景

漢語言專業(yè)是我國高等教育出現(xiàn)后較早設(shè)立并繁榮的一門專業(yè)課程，漢語言專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過文學(xué)培養(yǎng)知識面較寬的專門人才，為各行各業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，漢語言專業(yè)人才畢業(yè)后分布在各行業(yè)和領(lǐng)域，為行業(yè)的進步和經(jīng)濟的發(fā)展做出了積極貢獻，漢語言專業(yè)由于其教學(xué)知識設(shè)計的廣泛性，曾一度成為各高校爭相設(shè)立的專業(yè)，在當時就業(yè)前景非常廣。但是，隨著21世紀的到來，漢語言專業(yè)因為泛而不專的原因，導(dǎo)致其逐漸變?yōu)槔溟T專業(yè)，而隨著社會分工的細化，漢語言培養(yǎng)人才的目標和能力需求產(chǎn)生了根本性的變化，現(xiàn)在的行業(yè)已經(jīng)不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一型人才所能適應(yīng)的，行業(yè)逐漸偏向于實用性，對漢語言人才的培養(yǎng)方案就應(yīng)作出相應(yīng)的改革。

2省屬高校漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1注重理論而不重實踐

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求也不斷增加，漢語言專業(yè)由于其偏理論方面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸受到報考人員的冷落。究其原因仍然是高校在培養(yǎng)漢語言專業(yè)人才時，由于一直以來堅持理論教育大于實踐的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生社會適應(yīng)能力越來越弱，面臨著逐漸被社會邊緣化的嚴峻形勢。

2.2課程設(shè)置不合理

漢語言文學(xué)專業(yè)，目前主要包括兩種：一種是4年學(xué)制的本科專業(yè)，一種是2年學(xué)制的專升本專業(yè)，由于本科設(shè)立時間短、基礎(chǔ)缺失，漢語言教學(xué)存在很多問題。學(xué)校的專業(yè)課程太多，使學(xué)生實踐能力得不到保證，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)不足，很多高校的漢語言課程的主修課程被文學(xué)賞析和文學(xué)寫作占據(jù)，學(xué)生的自身能力只是停留在理論層次。

2.3教學(xué)方法傳統(tǒng)無創(chuàng)新

漢語言文學(xué)的發(fā)展結(jié)合時代在不斷進步，在漢語言教學(xué)中應(yīng)結(jié)合當今社會的普遍情況實行現(xiàn)代化的教學(xué)手段。然而，很多高校的漢語言專業(yè)教育還停留在幾十年前的教育水平，課堂教學(xué)按照傳統(tǒng)的漢語言賞析和漢語言文化寫作只是單純提高學(xué)生的文學(xué)水平，與當今實用性人才需求理念相去甚遠，使得漢語言專業(yè)整體就業(yè)率低，就業(yè)水平不高。

3對省屬高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的幾點建議

3.1開展?jié)h語言拓展課程

漢語言拓展課程是指在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向和最新經(jīng)濟發(fā)展趨勢開展相應(yīng)的拓展課程，主要分為三大模塊：

3.1.1考研深造類課程。

這類課程主要根據(jù)漢語言專業(yè)的文學(xué)和語言兩大模塊來設(shè)置，在課程設(shè)置上提供漢語言詞匯研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究等語言課程；在文學(xué)課程設(shè)置上開設(shè)中國文化概論、中國古代文化賞析、唐宋詩詞賞析、明清小說研究等文學(xué)課程。

3.1.2教師教育類課程。

漢語言專業(yè)人才的就業(yè)方向較多的選擇教師行業(yè)，在教師教育類拓展課程，開設(shè)教師素質(zhì)教育、語文教育思想研究、文學(xué)解讀、經(jīng)典文學(xué)理解與賞析、教師禮儀、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、演講與口才等教育類課程，使學(xué)生未來從事教師行業(yè)時自身素質(zhì)得到提高，努力拓展教育知識水平，力求培養(yǎng)多方面知識技能的教師人才。

3.1.3文秘編輯類課程。

開設(shè)應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)等課程，這類課程適合漢語言專業(yè)學(xué)生以后從事文員和公務(wù)員；開設(shè)新聞采訪與寫作、文學(xué)編輯、新聞學(xué)等課程針對漢語言文學(xué)專業(yè)以后從事媒體、記者、文案類工作。

3.2理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

漢語言專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才時，要注重人才實踐能力的開發(fā)，結(jié)合理論進行相應(yīng)的實踐，在實踐教學(xué)課程的開設(shè)中，分基礎(chǔ)性實踐、專業(yè)性實踐和綜合性實踐三個實踐類別，主要實踐課程包括文學(xué)采風(fēng)、學(xué)年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報刊排版、教師教育、新聞采寫和文書檔案管理等具體實踐課程，并且針對學(xué)生實踐情況進行綜合考查。

3.3以“問題”為中心，開展課堂教學(xué)

學(xué)生一到高年級，提問的主動性就會降低，很少主動向教師提問，即便有問題也是自己到圖書館或者網(wǎng)上查找相關(guān)資料，得到模糊的答案，教師應(yīng)該重視學(xué)生的“問題”意識，提高學(xué)生提問的積極性，通過學(xué)生提出的問題進行相應(yīng)的課程知識講解，才能使學(xué)生得到進步。

3.4加強實踐，重視學(xué)生實習(xí)過程

漢語言學(xué)生一直以“高理論低實踐”的狀態(tài)而被用人單位詬病，要改變這種認知，就應(yīng)該強調(diào)學(xué)生實習(xí)的重要性，在漢語言學(xué)生畢業(yè)前，高校應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的實習(xí)考核畢業(yè)檢驗過程，只有通過對實習(xí)的評價結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)予以畢業(yè)。學(xué)生可以通過在初高中課堂、新聞媒體、企業(yè)文化部門等進行就業(yè)實習(xí)，提高漢語言知識的實際應(yīng)用，提升自身適應(yīng)社會的能力。

4結(jié)語

省屬高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革是學(xué)生適應(yīng)社會的重要舉措，對人才的培養(yǎng)要從應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，圍繞如何提升學(xué)生應(yīng)用能力核心，構(gòu)建就業(yè)目標明確、科學(xué)合理的教學(xué)方案，培養(yǎng)出實用型、一專多能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

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作者：肖菲 單位：長春大學(xué)人文學(xué)院中文系