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摘要：高中地理教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，進行了多方面努力，而其中被眾多教師關(guān)注到的地理比較法，以其獨特魅力吸引他們紛紛將其運用到地理課堂教學(xué)中。為了讓大家更全面地了解地理比較法的應(yīng)用情況，我們特意將其作為研究對象進行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理地理比較法教學(xué)應(yīng)用

就高中地理這門學(xué)科而言，雖然它的知識點比較多，但是它們之間是有某種關(guān)聯(lián)的。要良好地運用這些知識點，不能僅僅依靠死記硬背將其記住，還需要懂得運用地理比較法將它們之間的規(guī)律區(qū)別開來，并且將其牢牢記住。因為這種方法具有很強的邏輯性，且使用范圍比較廣泛，這恰恰是高中地理課堂教學(xué)所需要的。

一、運用地理比較法的意義

高中地理比較法里面包括很多種具體方法，這樣可以方便地理教師在教學(xué)時，根據(jù)不同情況靈活使用某種具體方法。這樣可以使地理教學(xué)更有針對性，同時可以讓高中生通過地理比較法的學(xué)習(xí)掌握更多地理知識，以及可以找到地理知識之間的規(guī)律并正確地區(qū)分它們之間的區(qū)別。二、運用地理比較法的途徑及方法

（一）對比圖形

高中地理課程可以說是眾多課程中最注重圖形的學(xué)科，它要求學(xué)生學(xué)會看圖形和利用圖形解決自己的問題。因為很多的地理知識都是通過圖形體現(xiàn)的，以及很多地理問題都是可以利用圖形輔助自己的。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該使用圖形教學(xué)，并且可以利用對比圖形的方法讓學(xué)生更形象直觀地掌握某一地理知識。所以，現(xiàn)在的很多高中地理課堂中，我們常常會看到地理教師提前準(zhǔn)備好某些圖形或者當(dāng)場在課堂將圖形畫出來。隨著現(xiàn)在計算機技術(shù)的普及，很多地理教師開始慢慢使用多媒體播放相關(guān)視頻或圖形。但是不管圖形展示的形式怎么變化，不變的是圖形之間的對比。也就是說，將不同圖形拿來對比，清楚地告訴學(xué)生圖形之間的不同和隱含的地理知識的區(qū)別。比如在學(xué)習(xí)各個地區(qū)種植業(yè)的時候，某些學(xué)生可能經(jīng)常將我國的種植業(yè)和美國的種植業(yè)相關(guān)原因、特點產(chǎn)生混淆。這時教師除了可以利用課本提供的各種圖形對比外，還可以利用多媒體輔助教學(xué)。也就是，將課本的靜態(tài)圖形與多媒體里面動態(tài)的圖形拿來為學(xué)生全面地展示它們之間的特點和區(qū)別。然后提問學(xué)生為什么兩個國家的種植業(yè)會有這樣的不同呢?因為在圖形的指導(dǎo)和教師的提點下，學(xué)生可以從我國和美國之間的人口、技術(shù)、地形和氣候等方面進行回答。這樣的對比可以讓學(xué)生對兩個的區(qū)別有更深刻認識，此外這樣的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

（二）對比概念

高中地理課本對于相關(guān)的地理概念的解釋過于抽象、簡單，反而會在很多細節(jié)上沒有補充給學(xué)生，使得學(xué)生在理解起來時常常出現(xiàn)概念混淆的情況。而且概念理解是學(xué)習(xí)高中地理最基本的一個環(huán)節(jié)，如果學(xué)生對于這些地理概念不理解或者出現(xiàn)混淆的情況，那么在學(xué)生真正開始利用地理知識解題時肯定會出現(xiàn)錯誤。比如最基本的“天氣”和“氣候”這兩個概念，二者既有聯(lián)系又有不同。具體來說就是，天氣一般用來表示某個地方一天的天氣情況，因此它具有多變性和復(fù)雜性的特點。但是氣候就不，氣候是用來表示某個地區(qū)常年的氣候情況，一般具有穩(wěn)定性。但是在實際使用時學(xué)生經(jīng)常將二者混淆，也就是說，該有天氣的地方用到氣候，或者該有氣候的地方反而使用天氣。這個時候，地理教師可以進行概念對比，同時使用例子加深理解。就像北京今天的氣溫是1℃～5℃，而上海的氣溫則是3℃～9℃，這里說的就是天氣。而如果說，北京是溫帶季風(fēng)氣候，春天干旱大風(fēng)、夏天雨多及冬天很冷又干燥，全年的降水量一般在600毫米左右，這樣說的就是氣候。一般氣候都與氣溫和降水量相關(guān)，或者說我們常常需要利用氣溫和降水量兩個特征辨別某個地區(qū)的氣候類型。

（三）同類知識的相互對比

類與類之間的知識可能學(xué)生不大容易會混淆，但是同類之間的知識學(xué)生反而出現(xiàn)混淆。這個時候就需要教師將同類的地理知識拿來做比較，通過同類知識的比較讓學(xué)生理解它們細小的區(qū)別，這樣真正使用時，才能避免知識亂用的情況。比如，高中地理名山的旅游規(guī)劃，就單單拿我國的黃山和廬山來說，雖然它們都屬于我國的名山，但是二者是不一樣的。因為這兩座名山的游覽價值、市場距離、接待能力、交通環(huán)境及承客量都不一樣，所以，游客在現(xiàn)在旅游地點的時候，就應(yīng)該根據(jù)自己的特點選擇一個最適合自己游玩的地方。而對于學(xué)生的地理做題來說，如果是需要回答二者的區(qū)別的，就應(yīng)該從上述提到過的幾個方面進行分析，但是如果是要選擇最佳方案等類型的題目，就應(yīng)該根據(jù)題目的要求分析最適合的地方。

二、結(jié)語

總之，現(xiàn)代教育的發(fā)展對高中地理知識要求越來越高，教師不能永遠滿足已有的教學(xué)法，還應(yīng)該好好地學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的教學(xué)法，并且將其運用到地理課堂中。而地理比較法就是其中一個很好的借鑒例子，發(fā)揮其優(yōu)勢，讓它幫助學(xué)生更高效地掌握地理知識。

參考文獻：

［1］瞿春光.比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［D］.福建師范大學(xué)，2013.

作者：張吉 單位：新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)第二中學(xué)