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一充實(shí)了教師的專業(yè)知識(shí)

本課題的研究有力地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的快速提高，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1．重新認(rèn)識(shí)了地理課程資源的概念，對(duì)地理課程資源的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新的高度。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，科研教師對(duì)以往“課程資源就是教材”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有了可喜的轉(zhuǎn)變———“課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源”：凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源；校外課程資源主要包括鄉(xiāng)土資源、校外圖書館、博物館、科技館以及網(wǎng)絡(luò)資源。其中鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地的自然生態(tài)和文化生態(tài)兩方面的資源（鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等）。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，校外課程資源主要是對(duì)校內(nèi)課程資源的補(bǔ)充和拓展，我們?cè)诘胤秸n程、校本課程乃至國家課程的實(shí)施過程中適當(dāng)?shù)剡x擇鄉(xiāng)土資源，共同構(gòu)建師生的知識(shí)平臺(tái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的地理觀、環(huán)境觀和正確的可持續(xù)發(fā)展理念，并豐富充實(shí)了學(xué)校地理資源庫的材料積累。

2．認(rèn)識(shí)了地理知識(shí)既有靜態(tài)的特點(diǎn)也有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須與時(shí)俱進(jìn)。我們?cè)谘芯康倪^程中發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的地理知識(shí)就是比較穩(wěn)定、較少變動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而動(dòng)態(tài)的地理知識(shí)一般具有時(shí)代感，因其具備了當(dāng)前的社會(huì)價(jià)值而受到社會(huì)的普遍關(guān)注，比如說人口問題、城市化過程、環(huán)境生態(tài)保護(hù)等，往往在講述這些知識(shí)的時(shí)候要列舉數(shù)據(jù)、資料和圖片等，以達(dá)到增強(qiáng)教材的說服力和實(shí)證性的目的。一般來說，授課內(nèi)容往往是以靜態(tài)的知識(shí)為主，動(dòng)態(tài)的知識(shí)為輔，并要不斷地更新陳舊過時(shí)的動(dòng)態(tài)學(xué)科內(nèi)容，廣泛吸納地理科學(xué)的新知識(shí)和技術(shù)。

3．資料的搜集整理增加了地理教師的知識(shí)底蘊(yùn)。一位優(yōu)秀教師之所以吸引學(xué)生，不僅僅在于他有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和出眾的教學(xué)技藝，更在于他的博學(xué)多才、知識(shí)淵博。地理問題如果能夠用相關(guān)的知識(shí)來描述，加以渲染、烘托、分析，可以讓地理教學(xué)更加生動(dòng)、充實(shí)、豐滿。通過訪談和收集、整理資料，研究課題的教師變得更博學(xué)多才了，更知道如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，比以往任何時(shí)候更受到學(xué)生的歡迎。

二提高了教師的專業(yè)能力

經(jīng)過差不多兩年的課題研究與實(shí)驗(yàn)，教師自身獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，專業(yè)能力有了顯著的提高，逐步由教學(xué)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)—研究復(fù)合型教師。

1．課堂滲透整合能力得到提高?？梢愿鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時(shí)地拋出鄉(xiāng)土地理知識(shí)，然后充分發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢談自己對(duì)這些問題的看法和見解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力、科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

2．實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新。參加課題研究的教師，學(xué)會(huì)了使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖形圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優(yōu)勢(shì)，制作資源包，設(shè)計(jì)出精彩的課件，把高效、優(yōu)質(zhì)的課堂奉獻(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、參與性，提高了教學(xué)效率和效果，有效地使學(xué)生由信息的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)尋求者，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到提高，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

3．摸索出豐富多樣的課堂教學(xué)模式。舉行以鄉(xiāng)土地理知識(shí)為主題的專題活動(dòng)，通過競(jìng)賽活動(dòng)、詩歌朗誦會(huì)、演講賽、辯論賽等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生不斷提出問題，解決問題，變得會(huì)問、敢問、愛問，從而獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)和創(chuàng)新實(shí)踐的方法，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

4．學(xué)會(huì)利用課外校外地理活動(dòng)充實(shí)課堂教學(xué)。校外課程資源是對(duì)校內(nèi)課程資源的補(bǔ)充和拓展，可以把地理教學(xué)的場(chǎng)所適當(dāng)轉(zhuǎn)移到大自然和社會(huì)中去，讓學(xué)生們接觸自然、接觸社會(huì)，讓他們針對(duì)某一個(gè)地理問題、地理現(xiàn)象，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及參與調(diào)查、考察研究，從而獲得理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑸鐣?huì)活動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，充實(shí)自己現(xiàn)有的地理技能。

5．科研能力得到了提高。研究中發(fā)現(xiàn)，問題意識(shí)其實(shí)是科研意識(shí)的萌芽，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其實(shí)就是一種科研能力的體現(xiàn)。教師們主動(dòng)參與多種地理教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地促進(jìn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，通過對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)的研究和探索，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，從而產(chǎn)生探究的欲望，尋求解決的方法。資料的收集整理及滲透整合，多渠道地培養(yǎng)了教師的觀察能力、地理技能和吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研精神等，加深和拓寬了教師專業(yè)知識(shí)深度和廣度，提高了教師發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，我們教師的科研能力和水平也隨之提高了。課題的研究，使本校教師搜集、歸納、整理、了解和掌握了許多可以運(yùn)用到教學(xué)中的良慶區(qū)或南寧市的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，為初中地理課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。作為開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究的先行者，地理教師必須重新認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己重新定位，帶領(lǐng)學(xué)生，擠出時(shí)間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)走出“小圈子”（書本、學(xué)科、成績(jī)、校園等），進(jìn)行教科書以外的新的課程資源的尋求（向其他學(xué)科、向大自然、向社會(huì)生活……），獲得其他學(xué)科的知識(shí)、全新的知識(shí)來充實(shí)、完善自己，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建更加科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到“要給學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水”。

作者：黃肖麗單位：廣西南寧市良慶區(qū)良慶初級(jí)中學(xué)