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我校開展課題《開發(fā)利用鄉(xiāng)土語文教學資源的實踐研究》研究以來，有關(guān)鄉(xiāng)土語文教學資源也正在緊張收集當中，經(jīng)過各課題骨干成員的努力，在研究當中發(fā)現(xiàn)的問題有待在教學實踐中進一步提高?，F(xiàn)說有效實施鄉(xiāng)土語文教學的途徑進行分析，以此增加文章理論的附著力與應(yīng)用效果。

一、明確鄉(xiāng)土語文教學范疇，立足于農(nóng)村教學實際。

鄉(xiāng)土語文是廣泛的一個概念名詞，對于農(nóng)村初中的學生特點，搞好鄉(xiāng)土語文研究有利于增強家鄉(xiāng)成就的認同感，培養(yǎng)健康積極的思想情操。

多年來，民樂鎮(zhèn)是北流市亮點多多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)有全國農(nóng)業(yè)旅游點羅政村、廣西歷史文化名村蘿村、投資2.5億元的中國青春大世界旅游項目、國家級大容山森林公園等得天獨厚的旅游資源。課題研究的材料比較充分，可挖掘的歷史名人、語文素村很全面，利于課題組開展研究工作。

課題一開始就制定了操作性比較可行的計劃，組織好學生學習家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，說出一二個家鄉(xiāng)的名人與故事；家鄉(xiāng)中有哪些先進優(yōu)秀人物，農(nóng)村中蘊藏有什么歷史文化。通過兩個學期材料準備，通過材料帶動了學生的寫作，特別是蘿村的國學大師陳柱勤奮好學的事跡感動了許多學生，學生們在平時作文中的記敘文，除了對家庭成員有所溫情表達之外，難以形成妙筆生花，空洞無物。經(jīng)過鄉(xiāng)土語文的教學實踐，原來家鄉(xiāng)是如此多的精彩文化，學生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學生的寫作源泉就多了。

據(jù)統(tǒng)計，2010年春季期九年級語文段考成績比上一學期提高了平均10.2%，而且優(yōu)秀作文出現(xiàn)了上升的趨勢。這充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)土語文實踐中的成功之處。

二、科學探究鄉(xiāng)土語文途徑，提升研究成果的推廣價值。

鄉(xiāng)土語文研究不能夠簡單等同于印發(fā)歷史資料、學生抄寫事跡的初級手段，而是從研究中提升語文文化的涵養(yǎng)能力，來實現(xiàn)語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

1、材料收集與研究應(yīng)用同步。在學習羅政村鐘耀榮支書先進事跡中，課題組就成功地將生態(tài)家園文明的理念引入了“低碳教學”理念。既然農(nóng)村是進行了生態(tài)優(yōu)美的建設(shè)，那么在學校中也應(yīng)該實現(xiàn)生態(tài)化的教學，也就是“低碳教學”理念的形成。要知道，農(nóng)村初中管理成本因各種原因是比較高，老師費力不討好，表面上看似是老師能力的問題，但更深層次的是學校管理與教師育人方式轉(zhuǎn)變的問題。農(nóng)村初中學生由于視野狹窄、可接觸的現(xiàn)實社會有限，直接影響了發(fā)散性思維的擴展，就造成了學生在校不知道如何學習，更加談不上進步了。

所以，課題組針對上述問題，有效地引入鄉(xiāng)土語文“低碳教學”的理念，讓語文教學回復(fù)簡單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會引起教師觀念的轉(zhuǎn)變，將“低碳教學”發(fā)揮得自如有加。

2、拓展課題宣傳力度，提升課題的影響力。自一至終的課題研究，凝結(jié)了課題組成員的心血，只有通過有效的宣傳，才能體現(xiàn)研究勞動的價值所在。2010年6月7日《玉林日報》和玉林教育信息網(wǎng)均對該課題研究進行了充分報道，吸引了周邊學校的注意，而且了課題組顧員林秀蘭老師的《羅政村旅游資源調(diào)查》的綜合實踐教學設(shè)計獲得了玉林市教育學會評比一等獎。

3、優(yōu)化課題研究的途徑，建立科學評價模式。只有建立了科學的評價體系，課題研究當中的價值才能體現(xiàn)出來。課題組按照表格化、質(zhì)量化、應(yīng)用化的“三化”模式構(gòu)建了評價規(guī)格體系，每一個課題成員都能夠從細節(jié)中強化鄉(xiāng)土語文自覺行為，然后通過課題中期研究會，不斷優(yōu)化研究成果，使得研究有章可遁。

三、綜合鄉(xiāng)土語文資料整理，設(shè)計課題研究開發(fā)方案。

根據(jù)研究計劃，可通過相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視報道、報刊雜志等各種途徑收集所需資料。要求學生學會向村民或村支書、主任及鎮(zhèn)政府人員進行采訪，弄清尚未開發(fā)的旅游資源或已有的旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀及前景等。各調(diào)查小組在調(diào)查結(jié)束后應(yīng)將收集的資料，所做記錄及相關(guān)設(shè)想等，進行分類、統(tǒng)計、分析，寫成調(diào)查報告。

比如說在具體實踐活動中，以八年級（上）語文第一單元的學習，我們領(lǐng)略了不同的旅游文章寫作與美景，比如，巴東三峽的雄奇秀麗，周莊水韻的“中國第一水鄉(xiāng)”美稱，青海湖如夢如幻的美境，還體驗了紐約的勃勃生機異域風情。然后引導學生這樣設(shè)計：在你的家鄉(xiāng)有尚未開發(fā)的山川湖泊或名人名村嗎？有成片的果園可以讓游人去觀賞采摘嗎？有特色景觀的風土人情可以吸引游客嗎？已有的旅游景點，又該如何進一步開發(fā)旅游資源？

要求學生做一位生活的有心人，你會收獲更多?！鞍俨街畠?nèi)，必有芳草?！蓖ㄟ^帶上相機與筆記本，對“廣西歷史文化名村”——北流市民樂鎮(zhèn)蘿村的歷史文化資源進行一次實地調(diào)查。通過這次活動，可以讓學生感受優(yōu)美的自然風光和人文景觀，激發(fā)對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情。讓學生親身實踐，實地考察，提高分析、鑒別的能力和合作探究的意識，感受精神勞動的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。從中也提高了課題研究的潛在價值。

總之，通過建立多層次的鄉(xiāng)土語文課題研究體系，定將能夠?qū)⒄n題研究價值有效推廣，從而實現(xiàn)教學資源與教學質(zhì)量的提高。