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鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)中的運用范文第1篇

高中歷史教學(xué)中課程資源的核心和最重要的載體就是教材，盡管新課改后重新編寫了歷史教材，但主要從宏觀上介紹了世界文明及中華文明的歷史進程，現(xiàn)行高中各種版本教材涵蓋性強、包容性突出，史料的豐富程度還不夠，教材內(nèi)容很多為現(xiàn)成的結(jié)論，這容易造成學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，有些需要教師補充相關(guān)史料證明，進而提高分析、比較、概括等能力，鄉(xiāng)土歷史作為補充史料是個不錯的選擇。鄉(xiāng)土史是歷史發(fā)展的縮影，教材中的描述遠沒有身臨其境去考察、去探究那樣印象深刻，近距離接觸又會加深學(xué)生對歷史事件的理解。但在高中歷史教學(xué)中不能讓鄉(xiāng)土史內(nèi)容喧賓奪主，要在充分認清鄉(xiāng)土史資源教學(xué)價值的基礎(chǔ)上以歷史教材為重點，分類選擇以達到優(yōu)化配置，不能代替歷史教材，將鄉(xiāng)土史作為補充內(nèi)容為高中歷史教學(xué)服務(wù)，在某種程度上彌補了現(xiàn)行高中歷史教材的不足，有助于幫助學(xué)生更加全面和深入的理解歷史概念和教材，兩者可謂是相互融合，相得益彰，從而更好地實現(xiàn)了歷史教育目的。

2.鄉(xiāng)土史課程資源的運用要適時、適度、有效

中國是文明古國，各個地區(qū)都有著豐富的歷史文化遺產(chǎn)，學(xué)生對身邊曾經(jīng)發(fā)生過的歷史事件、耳熟能詳?shù)臍v史人物、保留下來的歷史遺址、遺跡產(chǎn)生由衷的親切感、認同感。他們又對自己沒聽過和了解不深入的鄉(xiāng)土史有著濃厚的興趣，在高中歷史課中滲透鄉(xiāng)土歷史容易產(chǎn)生共鳴。但不合理的運用鄉(xiāng)土史會減緩教學(xué)進度、影響教學(xué)任務(wù)的完成，這在高中的歷史教學(xué)中是不允許的。鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學(xué)中運用時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要在課前充分備課，慎重考慮適合的方式、鏈接的內(nèi)容、插入的時機等，要做到言簡意賅，不能偏離教學(xué)主題，不能顯得牽強附會，要根據(jù)需要靈活運用，讓鄉(xiāng)土歷史發(fā)揮恰到好處的作用。鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容龐雜，可能有些內(nèi)容在當(dāng)時的作用值得肯定，隨著歷史的發(fā)展已經(jīng)明顯不符合時代的要求，我們要根據(jù)歷史課堂教學(xué)的需要慎重采用，有針對性的認真思考，合理取舍。要選擇那些有助于學(xué)生形成正確思想價值取向和人生觀的資源，并教會學(xué)生用發(fā)展的觀點、辯證的觀點看問題，理性認識家鄉(xiāng)的歷史。鄉(xiāng)土史的運用應(yīng)該保證完成教學(xué)任務(wù)又不加重學(xué)生負擔(dān)，如果教學(xué)任務(wù)重，教材中已經(jīng)講的非常詳細，就沒必要畫蛇添足?？傊?，鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學(xué)中的運用必須遵循適時、適度、有效的原則，歷史教師必須以有效性為目標，始終做到有效優(yōu)質(zhì)。

3.鄉(xiāng)土史課程資源的選用要有典型性、代表性、科學(xué)性

鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)中的運用范文第2篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土歷史；教學(xué)作用；直觀教材；實施場所；提高素質(zhì)

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0255-01

中國是一個地域遼闊，民族眾多的國家，中國的歷史是中國境內(nèi)各地區(qū)、各民族人民歷史的綜合，各地區(qū)、各民族在歷史上為祖國的發(fā)展做出了自己的貢獻。鄉(xiāng)土歷史是祖國歷史長河中的支流，與祖國歷史血肉相連。家鄉(xiāng)輝煌的過去，燦爛的文化，歷史名人的事跡令我們自豪，鄉(xiāng)土歷史是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的思想感情的生動教材。同時，對學(xué)生理解課本知識、形成學(xué)科能力起著無可替代的作用。運用鄉(xiāng)土歷史資源開展歷史教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識面，已成為眾多歷史教育工作者的共識。

1.鄉(xiāng)土歷史是生動的直觀教材，是對中學(xué)歷史課本有益的補充

歷史是發(fā)生在過去的事情，無論是時間還是空間上對學(xué)生來講都是比較陌生的，這會給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史帶來一定的困難。其次就是一些學(xué)生認為學(xué)習(xí)歷史用處不大，課本上所講的歷史事件離人們現(xiàn)在的生活太遙遠，從而感到枯燥無味；同時，某些歷史教師為了教學(xué)質(zhì)量的評比，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，一味的讓學(xué)生死記硬背，使本來鮮活的歷史面目全非，味同嚼蠟。所以一些學(xué)生說：本來很喜歡歷史，但不愿上歷史課，最厭惡歷史考試。這種現(xiàn)象，已經(jīng)引起基層歷史教師的反思。于是從教伊始，筆者就努力探索多種形式，可操作性強的教學(xué)方法。如在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿插一些地方歷史知識，則可縮短空間上和時間上的距離。因為地方歷史是學(xué)生生活環(huán)境中可以直接感知得到的，也是大多數(shù)學(xué)生有所聞卻又不甚清楚，而又有興趣去了解的知識。學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的歷史，了解自己生活的地區(qū)是學(xué)生的需要，因為它接觸的是來自本地的、身邊的歷史，直觀性強。因此，在教學(xué)中適當(dāng)穿插地方史的內(nèi)容，一方面有利于幫助學(xué)生借助于地方史，增強對課本相關(guān)知識的理解、掌握；另一方面學(xué)生由地方史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的濃厚興趣，可遷移到歷史學(xué)科中去。鄉(xiāng)土歷史對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性和主動性的養(yǎng)成，為歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了必要的前提。

"教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維"。麻栗坡縣有著豐富的歷史文化資源，于是，筆者在教學(xué)中結(jié)合課本內(nèi)容，有目的地給學(xué)生穿插一些家鄉(xiāng)歷史上的重大事件、重要人物和歷史沿革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強學(xué)生的自豪感，實踐證明，收效較好。

2.鄉(xiāng)土歷史是中學(xué)歷史活動課實施的重要場所

歷史活動課是課堂教學(xué)的延伸和補充，它不僅彌補了課堂教學(xué)中教師僅憑語言、課件、教具等虛擬情景的欠缺，還發(fā)揮了任何資料和手段都無法替代的教育教學(xué)作用，而且給學(xué)生提供了實踐和創(chuàng)新的場所，有助于更好地實現(xiàn)中學(xué)歷史學(xué)科的社會功能。鄉(xiāng)土歷史以其資源的豐厚和實踐方便的優(yōu)勢，決定了它在歷史活動課中的地位。麻栗坡是祖國的一顆明珠，全縣擁有許多文物保護單位，比如小河洞遺址、大王巖崖畫，老山戰(zhàn)爭遺址、新寨的彝族干欄式民居、民族英雄項崇周的墳?zāi)沟冗@些豐富的歷史、人文景觀，為鄉(xiāng)土史教學(xué)活動提供了豐厚的教學(xué)資源。筆者在教學(xué)中盡可能的搜集、介紹與課本內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史知識。通過組織學(xué)生開展"說家鄉(xiāng)、話歷史"的故事會，幫助他們開闊了眼界，增長了知識，這樣有效推動了學(xué)生社會實踐的開展，學(xué)生的主體性和參與性得到了充分的發(fā)揮，也使師生之間的知識得到交流、提高。

3.鄉(xiāng)土歷史是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

在傳授歷史基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用歷史知識的各種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是中學(xué)歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一。

3.1開展鄉(xiāng)土歷史教學(xué)與實踐活動，有利于對學(xué)生進行社會發(fā)展史，革命傳統(tǒng)和愛國主義教育，通過對鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)，能使學(xué)生從局部到整體了解歷史發(fā)展的變化，家鄉(xiāng)歷史上名人的非凡經(jīng)歷、生動感人的事跡是對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)和愛國主義教育的最好素材，而家鄉(xiāng)歷史又是祖國歷史的一個組成部分，熱愛自己的家鄉(xiāng)就能進一步培養(yǎng)起熱愛祖國的思想感情。加里寧說："愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉(xiāng)開始的"，"家鄉(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉(xiāng)。"鄉(xiāng)土歷史是對學(xué)生進行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國教育的具體而生動的材料。

3.2開展鄉(xiāng)土歷史教學(xué)與實踐活動，有利于對學(xué)生進行民族團結(jié)的教育，我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，各個民族不論大小，在歷史上都對祖國的統(tǒng)一和發(fā)展做出過貢獻，中華民族的歷史是各族人民共同的歷史，由于篇幅所限，歷史教科書不可能把每一民族的歷史都詳盡地寫出來。而鄉(xiāng)土歷史教學(xué)卻有條件來彌補這方面的不足。云南省是一個少數(shù)民族聚居的邊疆地區(qū)。通過觀看影視資料，參觀民居等多種教學(xué)形式，介紹本地區(qū)各民族的歷史由來，講述各族人民共同開發(fā)和保衛(wèi)祖國邊疆的歷史，介紹為促進民族發(fā)展和維護國家統(tǒng)一的重要歷史人物，從而使學(xué)生受到熱愛各族人民、珍視和加強民族團結(jié)的教育。

3.3開展鄉(xiāng)土歷史教學(xué)與實踐活動，"寓教于樂"有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)、陶冶學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時，也能促進課堂教學(xué)改革，根治傳統(tǒng)歷史教學(xué)中缺乏民主氣氛和弊端，激活教學(xué)主體，使教與學(xué)更加和諧、融洽，從而建立多向溝通的教學(xué)機制。

3.4開展鄉(xiāng)土歷史教學(xué)與實踐活動，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際和學(xué)以致用習(xí)慣的養(yǎng)成。既能加深學(xué)生對知識的理解，拓寬學(xué)生的知識面，同時也有利于促進歷史學(xué)科和其他學(xué)科知識間的相互滲透，從而提高學(xué)生的綜合能力。

3.5開展鄉(xiāng)土歷史教學(xué)與實踐活動，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、民族自豪感和民族使命感。

3.6開展鄉(xiāng)土歷史教學(xué)與實踐活動，有利于學(xué)生參與社會實踐，用所學(xué)到的鄉(xiāng)土歷史知識，為家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)獻計獻策。如圍繞家鄉(xiāng)的"文物保護"、"旅游資源開發(fā)"等社會問題各抒己見，為家鄉(xiāng)建設(shè)盡一份力，樹立主人翁意識。

4.鄉(xiāng)土歷史教學(xué)有利于提高教師自身素質(zhì)

古人云："師者，傳道、授業(yè)、解惑也"。在教學(xué)過程中，教師不但要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，還要通過言傳身教，春風(fēng)化雨地影響和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。為了搞好鄉(xiāng)土史教學(xué)，幾年來，筆者跑遍了縣內(nèi)幾乎全部的文化遺址，查閱了大量的地方志，積累了許多史料，經(jīng)整理后再向?qū)W生講授，不但履行了傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，而且提高了自己的教學(xué)水平，做到了教學(xué)相長，何樂而不為？

總之，鄉(xiāng)土歷史教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用和意義是多方面的，對中學(xué)歷史教師來說，應(yīng)當(dāng)利用好鄉(xiāng)土歷史對學(xué)生進行好教學(xué)，并給予足夠的重視，這是中學(xué)歷史教師在中學(xué)歷史教學(xué)中不可推卸的一項重要任務(wù)。

參考文獻：

[1]《中學(xué)歷史教材教法》，陳相武主編，西南師范大學(xué)出版社，1994年版

[2]《中學(xué)歷史教學(xué)法》，于友西主編，高等教育出版社1988年版

[3]《論鄉(xiāng)土歷史在教學(xué)中的作用》，甘泉縣城關(guān)初級中學(xué)賈斌

鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)中的運用范文第3篇

[關(guān)鍵詞]初中歷史；鄉(xiāng)土資源；精彩課堂

[中圖分類號]G634

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）22-0047-02[ZW（N]

[作者簡介]孫佳樂（1985―），男，江蘇張家港人，碩士，江蘇省張家港市護漕港中學(xué)教師，中學(xué)一級。

鄉(xiāng)土資源指學(xué)生家鄉(xiāng)的一切資源，包括物質(zhì)資源和精神資源，即當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、歷史人物、風(fēng)俗習(xí)慣等。在初中歷史課堂教學(xué)中引進鄉(xiāng)土資源，有利于豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對民族與家鄉(xiāng)情感，開拓學(xué)生視野，傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。傳統(tǒng)歷史教學(xué)過于側(cè)重教材，忽略鄉(xiāng)土資源的引進，歷史課堂略顯沉悶。基于此，筆者認為，教師要開拓教學(xué)思路，讓鄉(xiāng)土資源助力歷史課堂教學(xué)。

一、穿插鄉(xiāng)土資源，引活歷史課堂

從目前來看，大多歷史教學(xué)以教材為本，很少穿插其他內(nèi)容。歷史學(xué)科本身很枯燥，如果教師不注重運用鮮活的學(xué)習(xí)資源，那么歷史課堂會更顯枯燥乏味，學(xué)生就會沒有學(xué)習(xí)激情。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)穿插鄉(xiāng)土資源，以鮮活的鄉(xiāng)土資源激活初中歷史課堂。例如，在教學(xué)人教版八年級《人們生活方式的變化》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解以前人們的生活，教師課前搜集了當(dāng)?shù)馗鞣N各樣的糧票、布票、肉票、米票等，利用這些具有時代意義的實物增強學(xué)生的認識。看到這些票以后，學(xué)生產(chǎn)生了很多疑問：“老師，這些都是用來干什么的？”“布票是用來換布的嗎？不用錢直接交易嗎？”……學(xué)生七嘴八舌，很快歷史課堂活躍起來。對于學(xué)生提出的問題，教師只是微笑，引導(dǎo)更多的學(xué)生發(fā)表見解。緊接著，教師利用多媒體大屏幕展示改革開放前人們利用這些票換購的情景，以此向人們展示改革開放前人們的生活。課堂教學(xué)結(jié)束后，為了最大化地利用好這些實實在在的、具有鄉(xiāng)土氣息的資源，教師引導(dǎo)學(xué)生深入當(dāng)?shù)乩先说纳睿龑?dǎo)學(xué)生向他們咨詢一些有關(guān)改革開放前人們生活的事情，并做好記錄。如果條件允許，學(xué)生還可以搜集這些票，并查閱相關(guān)資料，深入了解這方面的內(nèi)容。通過穿插鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣濃厚起來，參與課堂的積極性明顯提高。

二、引進鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生探究

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課改的重點。教師在歷史課堂教學(xué)中，不僅要傳授歷史知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師可將歷史學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土資源有機融合起來，利用鄉(xiāng)土資源，最大化地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在教學(xué)人教版八年級《人們生活方式的變化》一課時，教師以學(xué)生家鄉(xiāng)為研究對象，設(shè)計靈活開放的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，取得了很好的教學(xué)效果。

1.學(xué)生自由組合，研究家史。在這個探究活動中，小組學(xué)生可以研究家譜、家庭收入、飲食、服飾、發(fā)型、住房等（符合家史的研究內(nèi)容即可）。

2.學(xué)生自由組合，研究家鄉(xiāng)名字的由來、變遷故事、家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展變化、人口變化等。

學(xué)生根據(jù)興趣愛好，自由組建小組，選擇感興趣的主題進行研究。在探究過程中，學(xué)生可以深入家鄉(xiāng)，采訪家鄉(xiāng)老人、村委等，并做好記錄，也可以查閱互聯(lián)網(wǎng)資源、書籍等。通過查找資料，學(xué)生得出與探究主題相關(guān)的信息，形成報告，小組派代表展示。這樣，歷史課堂就變得生動有趣，更具鄉(xiāng)土氣息，更貼近學(xué)生生活了。

三、開展參觀活動，深化學(xué)習(xí)體驗[HT]

每個地方的歷史遺跡、故居、紀念館等，都是活生生的歷史鄉(xiāng)土資源，可以為教師所用。如果條件允許，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行參觀，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)歷史內(nèi)容，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為了優(yōu)化參觀效果，教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生參觀時，與學(xué)生互動交流，從而了解學(xué)生的想法，讓歷史學(xué)習(xí)更加有效。例如，在教學(xué)人教版七年級下冊《對外友好往來》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀張家港市塘橋鎮(zhèn)鹿苑西的鑒真東渡紀念館，讓學(xué)生想象當(dāng)時高僧鑒真東渡時的情景。通過參觀一幅幅歷史圖片，學(xué)生更深切地感受到了鑒真大師的風(fēng)范，感受到了他博愛、和平、開拓、開放的思想和精神。

[HTH]四、設(shè)計多元活動，弘揚鄉(xiāng)土文化[HT]

文化需要傳承，但是傳承的前提是學(xué)生深入了解文化。因此，在引進鄉(xiāng)土資源時，教師可以設(shè)計與之相關(guān)的各種文化活動，以活動促進學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的了解，從而讓學(xué)生更好地傳承鄉(xiāng)土文化。例如，在教學(xué)完人教版八年級《中華民族》這一章后，教師設(shè)計調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)查，并寫出調(diào)查日記，取得了很好的教學(xué)效果。日本侵華時，中國的每一寸土地都受到了嚴重的威脅，每個地方都有抗日傳奇故事，都有為抗日而犧牲的烈士。教師以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生深入家鄉(xiāng)，調(diào)查家鄉(xiāng)中的老人，向他們詢問家鄉(xiāng)有關(guān)抗日的故事、人物等，并記錄下來，寫成抗日調(diào)查日記。這樣的歷史活動讓歷史學(xué)習(xí)變得鮮活起來，學(xué)生充滿興趣。調(diào)查結(jié)束后，教師還可以設(shè)計歷史舞臺劇表演活動，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)?shù)啬澄豢谷沼⑿鄣氖论E表演出來，從而深刻體會當(dāng)時的場景。當(dāng)然，這些活動的目的是讓學(xué)生銘記歷史，學(xué)習(xí)文化知識，努力充實自我，將來為祖國效力，使其不再受別國侵略。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)校所在地，挖掘本土的歷史學(xué)習(xí)資源，如學(xué)校所在地的手工業(yè)、工業(yè)的發(fā)展史及歷史遺跡等，并以歷史小報形式弘揚這些鄉(xiāng)土文化，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

總之，每一個地方都蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土資源。教師要結(jié)合歷史教材，深入挖掘鄉(xiāng)土資源，將這些鄉(xiāng)土資源與歷史教學(xué)有機結(jié)合起來，構(gòu)建精彩而高效的歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

參考文獻：

鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)中的運用范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課改 歷史課程資源 教學(xué)策略

引言

新課改背景下，課程資源成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個新亮點，教師和教育研究者越發(fā)重視課程資源發(fā)掘和利用這一新課題。2001年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準》中，首次將歷史科目課程資源開發(fā)利用問題明確地提出來。因此，新課程改革下歷史課程資源教學(xué)模式如何推行、如何開發(fā)和利用，是首要問題。

一、歷史課程資源發(fā)掘和利用在我國高中教學(xué)中的現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師只在乎學(xué)生的成績和升學(xué)率，每天只是叫學(xué)生看書、背書，說背好知識點就能在考試中拿高分，并不在乎學(xué)生有沒有真正學(xué)到知識。因此，我國高中教育中歷史課程資源的發(fā)掘和利用總體來說較為落后。

但是受新課改的影響，我國對高中歷史課程資源的投入和重視相對加大。比如，近幾年課程教學(xué)中，已經(jīng)將歷史遺跡、歷史影像資料、歷史文獻及博物館等作為歷史課程資源運用在歷史課程教學(xué)中，因此，我國歷史教學(xué)已經(jīng)不再只利用歷史教材進行教學(xué)了，并且在這方面取得了良好成果。

二、歷史課程資源發(fā)掘和利用的有效途徑

1.充分利用歷史教材資源

歷史教材是高中教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)接觸最多的，因此它是課程實施的基本條件，是歷史課程資源的核心。高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)按照課程標準，讓學(xué)生對教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有一個總體認識，學(xué)校要組織老師認真學(xué)習(xí)并用好歷史教材，讓學(xué)生完全理解教材中的知識點。

2.重視學(xué)生課程資源

由于新課改一直提倡學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，對歷史課程教育教學(xué)具有一定的推動作用，因為，在歷史課程資源開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中，學(xué)生也是課程資源之一，是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。歷史老師在平時教學(xué)課堂中應(yīng)多鼓勵學(xué)生對歷史事件進行思考和實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)過程中提高實踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.科學(xué)合理地利用歷史網(wǎng)絡(luò)課程資源

歷史網(wǎng)絡(luò)課程資源包括歷史專業(yè)網(wǎng)站與非歷史專業(yè)網(wǎng)站，網(wǎng)站上有豐富的歷史主題及與之有關(guān)的各種歷史資料等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上充足的信息使自己的視野及思維更開闊，讓學(xué)生查資料更有效、更快速；模擬功能一直是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)點，因此，可以利用模擬功能為學(xué)生提供模擬場景和操作平臺，讓學(xué)生在歷史情境實際操作中學(xué)到知識，身臨其境地感受真實的歷史事件；老師可以將歷史事件制作成多媒體進行教學(xué)，讓學(xué)生更直接、更迅速、更全面地了解歷史，促進學(xué)生加深對歷史事件的記憶。

4.重視利用歷史老師人力課程資源

由于歷史學(xué)科是一門綜合度極高的人文學(xué)科，平日學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以合理利用歷史老師廣博的背景知識和專業(yè)的學(xué)科知識。歷史老師必須不斷充實自己的文化知識，在課程資源利用過程中，將教師資源建設(shè)放在首要位置，以便更好地利用教師課程資源帶動其他課程資源優(yōu)化發(fā)展。

5.合理發(fā)掘利用鄉(xiāng)土文物古跡的課程資源

具有濃厚鄉(xiāng)土氣息和當(dāng)?shù)氐赜蛭幕攸c的人文古跡及景點就是鄉(xiāng)土文物古跡課程資源。歷史課程教學(xué)中，鄉(xiāng)土文物古跡課程資源是兼具現(xiàn)實和歷史雙重影響的天然傳承歷史史實和知識的最佳媒體。因為它是經(jīng)過無數(shù)年歷史形成并遺留下來的，現(xiàn)在就存在于我們的實際生活中，學(xué)生可以通過自己的眼睛觀察、雙手觸摸學(xué)習(xí)其中留存的具有歷史氣息的古代文化知識。因此，老師在歷史教學(xué)課程實施及課程目標制定中，應(yīng)著重發(fā)掘和利用那些存在于我們生活周邊的鄉(xiāng)土史實資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識不僅僅來自于課本，從而促進學(xué)生加深對古代文化知識的直觀感知。

6.合理發(fā)掘和利用家庭中的歷史課程資源

由于家庭是社會的一個構(gòu)成部分，就像人有細胞一樣，家庭是社會中的一個細胞，學(xué)生從出生開始，家庭就對其學(xué)習(xí)有重要影響，他們學(xué)習(xí)的大多經(jīng)驗都是來源于家庭的，因此家庭教育是不容忽視的寶貴的課程資源。每個家庭都有不同歷史故事，學(xué)生可以通過看照片，或家里老人親自講述等方式，了解家庭由來與發(fā)展，對社會歷史變遷有一定了解。充分并合理地發(fā)掘和利用家庭歷史課程資源，對學(xué)生實踐能力和認識提高有一定的促進作用，在新課改的作用下，將有力促進歷史教學(xué)質(zhì)量提高。

結(jié)語

課程資源作為新課改中一項全新的實踐活動，它的發(fā)掘和利用遠遠不止上面陳述的幾個途徑，因此，教學(xué)歷史課程時，歷史教師必須創(chuàng)造性地多開發(fā)課程資源利用途徑，從行動上將課程資源落到實處，避免教學(xué)流于形式。

參考文獻：

[1]聶佳輝，陳成聰.新課程背景下歷史課程資源的開發(fā)與利用[J].考試周刊，2007，28：146-147.

[2]魏獻策.論社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用[D].福建師范大學(xué)，2007.

鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)中的運用范文第5篇

美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”要讓學(xué)生喜歡歷史，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，就會更好提高學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)活動得以優(yōu)化。鄉(xiāng)土歷史所涉及的內(nèi)容是和學(xué)生生長和生活的地區(qū)緊密相關(guān)的，但又是“知其然，而不知其所以然”的歷史現(xiàn)實，容易引起學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生探索歷史的求知欲，使學(xué)生更加積極主動地投入到歷史學(xué)習(xí)中去。

1.備課過程中

在備課過程中，積極收集與本地有關(guān)的歷史故事、地名典故和風(fēng)俗習(xí)慣等。歷史教學(xué)中，結(jié)合所授課程的內(nèi)容，或依事牽連，或依人聯(lián)想，或在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，或在授課過程中，有目的、有計劃地給學(xué)生適當(dāng)穿插講授一些家鄉(xiāng)的歷史沿革、重大歷史事件、重要人物和風(fēng)土人情，在課堂上巧妙地引申拓展，既可啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)中國古代的政治制度時，結(jié)合郡縣制，可介紹本地的歷史沿革，針對宗法制，就與學(xué)生探究本地姓氏中幾個“大宗”的來歷；在教學(xué)古代中國的經(jīng)濟時，結(jié)合本地的一些地名比如“橫溪”“田市”“皤灘”等的來歷，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時的社會經(jīng)濟狀況。同時向?qū)W生介紹本地的一些重要歷史遺跡、歷史名勝，要求學(xué)生課余進行參觀和考察，提高學(xué)生的探究興趣。學(xué)生對有關(guān)故鄉(xiāng)的歷史故事、英雄人物、古老傳說、風(fēng)俗習(xí)慣以及家鄉(xiāng)的一草一木都有著特殊的感情和深厚的興趣。課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性因此調(diào)動起來了，師生之間的交流非常活躍，課堂教育效果也因此得到顯著提高。

2.課堂教學(xué)中

在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿插相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史知識，會讓遙遠的、全國性的歷史變成學(xué)生所在家鄉(xiāng)的歷史，學(xué)生周圍的、看得到的、摸得著的活生生的事件，可以縮短學(xué)生認識水平與遙遠歷史事實之間的距離，讓空洞的歷史知識變得真實而生動，從而使歷史學(xué)習(xí)變得趣味盎然。同時，通過學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)，可以增強對課本相關(guān)知識的理解、掌握。另一方面學(xué)生由鄉(xiāng)土文化學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的濃厚興趣，可逐漸遷移到整個歷史學(xué)科。這為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性和主動性的養(yǎng)成，為歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了必要的前提。

二、動情———運用鄉(xiāng)土文化資源增強學(xué)生的情感體驗

鄉(xiāng)土歷史具體真實，學(xué)生易于感知接受，易于引起情感共鳴，是對學(xué)生進行情感教育的好素材。家鄉(xiāng)的輝煌過去、燦爛文化、名人事跡都是讓學(xué)生引以為豪的最佳材料，可以成為激發(fā)學(xué)生的自信心和責(zé)任心、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛祖國情感的生動材料。同時，家鄉(xiāng)歷史名人的非凡經(jīng)歷和生動感人的事跡所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神、民族精神是對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的好例子。本地風(fēng)景優(yōu)美、歷史悠久、古跡眾多、人才輩出、文化底蘊深厚且獨具特色，鄉(xiāng)土人文資源可以說相當(dāng)豐富，這一切都是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的活教材。有位法學(xué)家說：“命令的道路是漫長的，范例的道路既簡單又實際。”活生生的榜樣對人的情感教育作用往往事半功倍。在校本課程中，讓學(xué)生通過各種渠道搜集家鄉(xiāng)資料，形成自己的“家鄉(xiāng)英雄譜”，在課堂教學(xué)中，適時適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┊?dāng)?shù)赜⑿勰７度宋锏氖论E，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生感覺到英雄就在我們身邊，每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)，都可以成為榜樣那樣的人物，而學(xué)生在了解家鄉(xiāng)歷史中的優(yōu)秀人物、先賢名人的格言、歷史人物的成長足跡的同時，效法先輩、熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的社會責(zé)任感也被激發(fā)起來。家鄉(xiāng)美景、歷史名人凝結(jié)了大量的人文主義精神，學(xué)生在親密接觸中自然而然地產(chǎn)生情感共鳴，確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，形成正確的人生觀和價值觀，也達到了培養(yǎng)人文素養(yǎng)的功效。

三、踐行———運用鄉(xiāng)土文化資源鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力