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摘要:

項目是項目教學法的載體，只有精心設計項目，才能保證項目教學實現(xiàn)教學效果的最大化。該文主要分析高職項目教學法項目設計主要存在的問題，針對性地提出項目教學法項目設計的策略、原則和模式，為高職教師使用項目教學法提供有效的參考。

關鍵詞:

項目教學法;項目設計;策略;模式

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式以提高人才培養(yǎng)質量。項目化教學是基于建構主義的行動導向的課程教學方法，是目前職業(yè)院校熱議并普遍實踐的一種教學方法。［1］作為項目教學法的載體，項目設計很大程度上影響課程教學的質量。在高職項目教學法的應用過程中，教師如何進行項目設計，項目設計的原則是什么，如何進行項目內容的分解重構，如何將知識、技能和情感目標整合到項目等問題亟須系統(tǒng)的項目設計策略來解決。國內目前研究大部分面向項目教學法的整體實施思路和項目教學法應用于某個學科的層面，很少提出系統(tǒng)化可操作的項目設計策略。因此，系統(tǒng)化地研究高職項目教學法項目的設計策略對優(yōu)化項目教學法在高職教育中的應用，促進高職教育發(fā)展，深化高職教育改革，具有重要價值。

一、項目教學法項目設計存在的問題

項目化教學法由項目貫穿教學過程，通過項目打破傳統(tǒng)的知識體系，基于工作過程對教學內容進行重新分解，重構成系統(tǒng)性的項目。因此，只有精心設計項目，才能保證項目教學實現(xiàn)教學效果的最大化。目前，雖然項目教學法在高職課程教學中得到了廣泛應用，但通過文獻調研發(fā)現(xiàn)項目設計存在以下的問題:第一，項目教學目標不明確，針對性不強，生搬硬套企業(yè)項目。目前大多數(shù)高職院校缺乏行業(yè)企業(yè)專家的有效指導和積極參與，這是項目化教學面臨的共性問題。第二，項目設計重視技能目標，脫離知識和情感目標，導致學生可持續(xù)能力缺失。“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標要求我們培養(yǎng)學生不僅要具有熟練的職業(yè)技能，還要具備可持續(xù)發(fā)展的能力，具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)應用知識。項目設計缺少三維整合。第三，項目設計缺少對課程體系的合理建構，項目分解不合理不系統(tǒng)不典型，知識點覆蓋面窄，實施可行性差。項目分解要基于真實的工作過程進行重構知識點。項目是實用的、復雜的、典型的、學生有興趣的、學生盡可能是全程參與的、綜合的課程教學項目。［2］第四，項目類型設計不合理，不適用于項目內容。在項目教學中，根據(jù)項目的性質不同，教學項目分為五種類型:結構式項目、主題式項目、體裁式項目、模板式項目和開放式項目。不同的項目內容適用不同的項目類型。［3］第五，項目設計不重視學習者分析，不貼近高職學生。校企合作開發(fā)設計項目時忽略了學習者分析，從而很難吸引學生的興趣，激勵學生主動參與。

二、項目教學法項目設計策略

(一)項目來源的選取策略

針對項目教學法存在的相關問題，我們在項目來源的選取上要遵循以下幾點策略:

1．項目來源要具有先進性

很多專業(yè)學生抱怨學校學習的東西沒有用，很難與社會企業(yè)接軌。而高職教育的教學內容應該盡可能地與社會實際相結合，盡量保證學生能夠在學校學到與社會接軌的知識和技能，盡可能保證學生就業(yè)時具體的知識技能與企業(yè)真實要求實現(xiàn)無縫對接。因此，教學項目的選取要體現(xiàn)先進性，盡量結合當前先進企業(yè)的應用背景。

2．項目來源要具有代表性

項目要從企業(yè)中來，從教材中來，從社會中來，從經(jīng)驗中來，不能盲目地照搬企業(yè)項目。重視企業(yè)專家的作用，選擇企業(yè)中長期從事工作并善于反思的專家與教師隊伍結合，一起共同分析企業(yè)項目。選擇的項目要以工作任務和職業(yè)能力分析為基礎，涵蓋必要的知識和技能，確保項目內容定位準確，從而保證項目具有代表性。

(二)項目類型的選取策略

根據(jù)項目特征可以將其分為五大類型，分別是結構式項目、主題式項目、體裁式項目、模板式項目和開放性項目。如表1所示。根據(jù)項目內容涉及的知識技能點選擇合適的項目類型是項目設計的難點。

(三)項目設計的原則

1．實用性

項目通常來自現(xiàn)實生活的問題或是企業(yè)行業(yè)需要解決的現(xiàn)實任務。符合當前行業(yè)的實際需求，基于工作過程引進真實項目，然后經(jīng)過專家和教師精心設計、整合，或者通過移植改造。不能主觀臆造脫離實際進行設計，否則會與現(xiàn)實脫節(jié)，失去了項目的實用性。

2．典型性

每一門課程都包含很多知識技能點，但在實際教學過程中我們無法也沒有必要將所有內容都包含在教學項目中。所選項目要能反映同類事物的一般特性，能突破課程的重點和難點，使學生對問題有深入理解，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

3．連貫性

項目設計要保證知識體系結構的完善和連貫，以項目為主線整合某門課程的知識點或者不同課程的知識內容，將項目式教學貫穿學生的整個學習過程。

4．系統(tǒng)性

項目既要反映工作體系的結構，也要按照工作過程中需要的能力組織課程內容。項目要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度整合。［4］

5．層次性

項目設計按照由淺到深、由具體到抽象、由簡單到復雜的原則，形成多層次，且層層相關，逐級遞進，充分體現(xiàn)知識多層級漸進的特性。［5］

6．挑戰(zhàn)性

項目的選取要具有一定的挑戰(zhàn)性。太容易的項目學生不能集中精力。只有選取學生最近發(fā)展區(qū)的項目，以工作任務為中心組織課程內容，蘊涵一定深度的問題，能啟發(fā)思考，誘人深入，留下較多的思維空間給學生。

7．趣味性

根據(jù)多元智能理論，智能類型分為抽象思維和形象思維兩大類。高職學生既具有思想活躍，參與熱情高、社會活動能力強的優(yōu)勢，也存在學習動力不足、主動性和穩(wěn)定性差、自我調控能力差等不足，而且以形象思維為主的智力特點。因此，要增加項目的趣味性提高學生的學習興趣。

8．可行性

項目設計要以學生為中心，難易適中，要考慮現(xiàn)有條件，考慮實施可能性，避免實施時場地或設備跟不上從而導致有些項目課程開發(fā)后無法實施。

(四)項目分解與重構

項目內容的選擇要體現(xiàn)以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，注重學生綜合能力培養(yǎng)。校企結合根據(jù)職業(yè)崗位需求，在充分全面的專業(yè)調研基礎上，確立專業(yè)對應的崗位、崗位群及任職要求，分析崗位工作中的典型工作任務，然后厘清需求，以知識點和技能點為依據(jù)進行項目分解。項目重構需要把握整體課程體系和整體工作任務，重構項目的結構主要有遞進式、網(wǎng)絡式、套筒式、分解式、并列式。項目分解與重構的具體方法如圖1所示。下面以《二維動畫制作》課程為例，通過教師和企業(yè)專家的深度合作，基于人才需求分析，對課程知識內容進行重新設計，對項目進行分解和并列式重構設計。［6］如表2所示。

三、項目教學法項目設計的模式

通過對大量項目教學法調研，筆者總結了項目教學法項目設計的模式。具體如圖2所示。項目教學法項目設計模式為高職教師進行項目設計提供思路。教師與行業(yè)企業(yè)專家在前期調研分析階段各司其職，堅持項目設計的八大原則進行客觀分析，從而形成以知識和技能為核心的目標體系，在目標體系的指導下深度合成進行項目的分解與重構設計，在此基礎上進行子項目設計，包括學習策略、學習資源、自主學習活動和工具的實施。最后進行項目實施階段，從而成功地完成整個項目教學過程。

四、總結

本文主要分析高職項目教學法項目設計存在的問題，針對性地提出項目教學法項目設計的原則、策略和模式，對優(yōu)化項目教學法在高職教育中的應用，提高高職教育人才培養(yǎng)質量，深化高職教育改革，具有重要的實用價值。

參考文獻:

［1］馮小軍，趙鵬飛，陳秀虎，等．課程項目化教學設計的原則與方法［J］．中國職業(yè)技術教育，2016(5):33-36．

［2］蔣慶斌，徐國慶．基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究［J］．職業(yè)技術教育，2005(22):46-50．

［3］SallyBerman，伯曼，夏惠賢．多元智能與項目學習［M］．中國輕工業(yè)出版社，2004．

［4］戴士弘．職業(yè)教育課程教學改革［M］．北京:清華大學出版社，2007．

［5］盧艷軍．項目式專業(yè)實踐教學模式改革探索［J］．計算機教育，2016(1):67-70．

［6］劉琳，趙建保．項目教學法在《Flash動畫制作》課程中的應用［J］．當代職業(yè)教育，2011(6):25-28．

作者:劉琳 趙建保 單位:廣東農工商職業(yè)技術學院