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第一篇：高職院校青年體育教師專業(yè)核心能力研究

摘要:為了積極響應(yīng)我國(guó)政策以及社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求,我國(guó)高職院校積極進(jìn)行擴(kuò)招,這導(dǎo)致大批青年體育教師走入教學(xué)崗位,為高職生身體素質(zhì)的提高提供一定的保障。然而,現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的青年體育教師在教學(xué)過(guò)程中存在一定的問題,其中最為關(guān)鍵的問題是專業(yè)核心能力不足,在一定程度上影響了教學(xué)水平的提高。在此,選擇對(duì)青年體育教師專業(yè)核心能力提高的策略進(jìn)行研究,希望能夠積極促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞:高職院校；青年體育教師；專業(yè)核心能力；策略探討

隨著我國(guó)高等教育體系的不斷改革,高職院校開始加大對(duì)體育教學(xué)的重視程度,青年體育教師逐漸成為關(guān)注的焦點(diǎn)。從總體水平上看,我國(guó)高職院校的青年體育教師專業(yè)核心能力雖然有一定程度的提高,但是,還存在相應(yīng)的不足。尤其是在現(xiàn)階段,我國(guó)積極實(shí)行人才強(qiáng)國(guó)的政策,青年體育教師專業(yè)核心能力的提高應(yīng)該被納入人才建設(shè)體系中,以問題導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t,從現(xiàn)階段青年體育教師專業(yè)核心能力提高過(guò)程中存在的主要問題進(jìn)行入手,積極探索相應(yīng)的策略。

1高職院校青年體育教師專業(yè)核心能力存在的問題

1.1教學(xué)活動(dòng)組織水平較低

由于高職院校的擴(kuò)招需求,大批青年體育教師開始走入教學(xué)崗位,這些教師在入職之前,相應(yīng)的管理部門已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的培訓(xùn),但是,由于部分青年教師專業(yè)水平不高或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,這導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織的過(guò)程中,常常會(huì)遇到一些困難,教師并不知道如何進(jìn)行問題的解決。特別是在教學(xué)機(jī)智、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等方面還顯得不足,這在一定程度上影響了教學(xué)水平的提高。除此之外,部分高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)并不是十分的完善,青年教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之后并沒有得到有效的信息反饋,這也導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)無(wú)法提高。

1.2專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不足

對(duì)于青年體育教師來(lái)說(shuō),由于他們并沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)則顯得尤為重要。在進(jìn)行教學(xué)之初,青年體育教師要想較為順利的開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),首先就應(yīng)該精通體育教學(xué)的基礎(chǔ)流程與知識(shí),但是通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段,部分高職院校的青年體育教師在專業(yè)知識(shí)方面還是十分薄弱,并不能夠掌握相應(yīng)的理論知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新,這導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)開展水平較低。

1.3職業(yè)態(tài)度不足

職業(yè)態(tài)度是教師責(zé)任感、使命感的集中體現(xiàn),高職院校青年體育教師只有具有良好的職業(yè)態(tài)度,才能更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展,為提高教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而,現(xiàn)階段還是有部分青年體育教師在職業(yè)態(tài)度這一方面有所缺乏。部分教師對(duì)于教學(xué)工作并沒有足夠的熱情,抱著敷衍了事的態(tài)度進(jìn)行工作,并沒有真正意識(shí)到教書育人的重要性。

2高職院校青年體育教師專業(yè)核心能力提升的策略

為了進(jìn)一步提高青年體育教師專業(yè)核心能力、促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高,在此,針對(duì)以上存在的問題,并結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的實(shí)際體育教學(xué)情況,從而提出相應(yīng)的策略。

2.1加強(qiáng)教育培養(yǎng)

高職院校要重視青年體育教師專業(yè)核心能力的提高,并將其作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施進(jìn)行實(shí)施,尤其是青年體育教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)組織能力以及科研能力等方面。在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的過(guò)程中,培訓(xùn)人員要重視青年體育教師綜合能力的提高,并積極探索相應(yīng)的有效培訓(xùn)方法,例如,培訓(xùn)人員可以采用在崗位上自行學(xué)習(xí)、掛職鍛煉以及進(jìn)行項(xiàng)目研究等。同時(shí),相應(yīng)的部門還應(yīng)該積極建立并不斷完善其培訓(xùn)考核機(jī)制。例如,培訓(xùn)人員可以采用平衡計(jì)分卡這一管理方法,將青年體育教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)作為評(píng)分的主要依據(jù),通過(guò)這樣的方法可以不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)以及自我學(xué)習(xí)的意識(shí),這為青年體育教師專業(yè)核心能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2定期開展聽課觀摩

要想不斷提高青年體育教師的專業(yè)核心能力,高職院校還要積極開展聽課觀摩這一培養(yǎng)模式的開展。通過(guò)聽課觀摩可以讓青年教師從其他教師所開展的教學(xué)活動(dòng)中增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),找到自己的弱點(diǎn),積極進(jìn)行專業(yè)能力的提高。在進(jìn)行聽課觀摩這一活動(dòng)的過(guò)程中,觀摩者聽得不是精彩,而是去聽學(xué)生,觀察教師是如何用教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的,追根究底,教師的核心價(jià)值就是如何有效地進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo),讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及發(fā)展。除此之外,各個(gè)院校還可以積極開展公開課等教學(xué)活動(dòng)的觀摩,讓青年體育教師觀摩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師課堂情況,從而為專業(yè)核心能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3搭建有效的交流平臺(tái)

對(duì)于青年體育教師來(lái)說(shuō),要想不斷提高他們的專業(yè)核心能力,高職院校的相關(guān)部門就要積極與相關(guān)交流平臺(tái)建立。通過(guò)這樣的方法,教師就可以在平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中相關(guān)問題的交流,同時(shí),還可以讓青年體育教師共同進(jìn)行問題的解決,通過(guò)這樣的方法可以進(jìn)一步提高其專業(yè)素質(zhì)能力。這就需要高職院校進(jìn)行相關(guān)交流平臺(tái)的搭建,其主要措施如下:一是定期舉辦座談會(huì)以及相應(yīng)的研討會(huì)等。通過(guò)這樣的組織形式,可以讓青年體育教師向經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師進(jìn)行請(qǐng)教,積極促進(jìn)其專業(yè)核心能力的提高;二是充分利用信息化平臺(tái)。在進(jìn)行這一平臺(tái)搭建的過(guò)程中,學(xué)校還要充分利用相應(yīng)信息化平臺(tái),例如QQ以及微信或是微博等工具,通過(guò)這些信息化平臺(tái),教師可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行教學(xué)方法以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流;三是構(gòu)建相應(yīng)的交流園地。高職院校還可以在學(xué)校的網(wǎng)站上創(chuàng)建相應(yīng)的體育教學(xué)交流園地,若是體育教師遇到教學(xué)方法的問題,可以將這些問題上傳到網(wǎng)站上,然后,等其他教師進(jìn)行指導(dǎo)或是共同交流,通過(guò)這一平臺(tái),相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師還可以上傳一些教學(xué)方法或是相關(guān)資料,當(dāng)青年體育教師有需要的時(shí)候,就可以自行下載。

2.4加強(qiáng)激勵(lì)約束

進(jìn)行青年體育教師專業(yè)核心能力的提高過(guò)程中,高職院校還要積極加強(qiáng)激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)力度。在進(jìn)行這一機(jī)制建設(shè)過(guò)程中,相關(guān)建設(shè)人員應(yīng)該將剛性管理與柔性管理進(jìn)行相互結(jié)合,這一機(jī)制既要提高青年體育教師專業(yè)核心能力,同時(shí)還要引導(dǎo)這些教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性,使自我約束和自我激勵(lì)成為青年體育教師加強(qiáng)專業(yè)核心能力建設(shè)的重要措施。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述,進(jìn)行青年體育教師專業(yè)核心能力的提高具有十分重要的意義,通過(guò)這一能力的提高,可以不斷促進(jìn)高職院校體育教學(xué)水平的提高,從而為高職生身體素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因此,我們要重視這一課題的研究。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段有部分青年體育教師在這一方面還是存在一定的問題,這些問題嚴(yán)重影響到了高職院校體育教學(xué)水平的提高,在此,針對(duì)其中存在的問題,提出相應(yīng)的策略,希望能夠提到一定的啟示作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉娜.高職院校青年教師核心素質(zhì)與能力提升研究——以大連某高職院校為例[J].教育教學(xué)論壇,2014(14):45-48

作者：董元卿 單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)學(xué)分制改革措施

［摘要］基于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要途徑與方法，一是轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)核心能力意識(shí)；二是以學(xué)分制為依托，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生核心能力的專業(yè)與課程；三是改革教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為主線進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。要構(gòu)建基于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］學(xué)分制改革；高職學(xué)生；核心能力培養(yǎng)

一學(xué)分制改革對(duì)高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的影響

（一）實(shí)行學(xué)分制有利于高職院校的教學(xué)改革實(shí)行

學(xué)分制，能夠促進(jìn)高職院校教學(xué)改革加速開展。隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，新的技能、工藝和理論知識(shí)不斷涌現(xiàn)，這使得小型化、有創(chuàng)意課程內(nèi)容顯得更為實(shí)用。另外，不同學(xué)科知識(shí)相互滲透、相互融合，這就要求課程內(nèi)容一改原有結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)不同課程內(nèi)容綜合性的創(chuàng)新組合。在高職院校實(shí)行學(xué)分制，將促進(jìn)高職院校課程改革。首先，會(huì)增加選修課的比重，同時(shí)選修課也會(huì)趨向于多元化；其次，課程結(jié)構(gòu)會(huì)采取模塊組合，會(huì)提升其適應(yīng)性和靈活性；再次，課程內(nèi)容也會(huì)趨向于小型化和綜合化發(fā)展。實(shí)行學(xué)分制使得教學(xué)管理制度越來(lái)越靈活，也有利于建立富有彈性的學(xué)校教育制度。在學(xué)分制模式下，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)組織形式都發(fā)生了相當(dāng)大的改變。

（二）實(shí)行學(xué)分制有利于高職院校加強(qiáng)素質(zhì)教育

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，曾經(jīng)適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的學(xué)年制培養(yǎng)模式則無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，這就需要從根本上改革我國(guó)的教育體制。而順應(yīng)市場(chǎng)的需求，高職院校的教育體制也要進(jìn)行改革。另外，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都不斷調(diào)整，逐漸涌向相當(dāng)多的新能源、新技術(shù)、新行業(yè)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)實(shí)踐技能又比較強(qiáng)的高級(jí)人才，其最大的特點(diǎn)就是職業(yè)性。所以，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高職院校必須要加大改革力度，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。高職院校的學(xué)分制則打破了專業(yè)間的界限，學(xué)生比起學(xué)年制更具有自主選擇權(quán)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在選擇課程時(shí)，學(xué)生可以選擇本專業(yè)課程，也可以選擇其他專業(yè)自己感興趣的課程，較好地促進(jìn)學(xué)科門類的滲透和交叉。學(xué)分制以目標(biāo)管理方式，讓學(xué)生能夠有自我發(fā)展的空間，同時(shí)具備了更多的自我設(shè)計(jì)權(quán)力，能夠極大地發(fā)揮他們的潛能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)而使得我國(guó)高職院校的素質(zhì)教育進(jìn)程得到較快發(fā)展。

（三）實(shí)行學(xué)分制可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

高職院校的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力等都具有較大差異，傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理體制難以滿足高職學(xué)生不同層次的需求。要解決這種差異問題，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，必須要對(duì)教學(xué)管理體制進(jìn)行改革。在學(xué)分制教學(xué)管理體制下，不同層次的學(xué)生可以跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行選擇，他們可以按照自己的興趣愛好、自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇課程，確定自己的發(fā)展方向，同時(shí)控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。學(xué)分制教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分體現(xiàn)自己的主體價(jià)值，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性特征，最終形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)分制下學(xué)生自主選課能夠自行構(gòu)建理論知識(shí)和實(shí)踐技能，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多學(xué)科復(fù)合型的人才。

（四）實(shí)施學(xué)分制有利于提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量

高職院校實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生能夠自己選擇課程，也能自主選擇授課教師，這在一定程度上提高了教師間的競(jìng)爭(zhēng)程度。高職院校部分教師存在著壓力感不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)年不變、教學(xué)模式呆板等現(xiàn)象，使得學(xué)生上課積極性不高。而在學(xué)分制教學(xué)模式下，如果這些教師不進(jìn)行改善，那么必然沒有學(xué)生會(huì)選擇他們教授的課程。

二學(xué)分制改革下高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要途徑與方法

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)核心能力意識(shí)

在學(xué)分制教育模式下，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要重視學(xué)生核心能力培養(yǎng)，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。學(xué)校要明確職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義，合理界定其具體內(nèi)容，通過(guò)學(xué)分制來(lái)應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生的需求，明確教學(xué)形式和教學(xué)方法。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，高職院校要根據(jù)自身的辦學(xué)條件，科學(xué)分析社會(huì)需求、學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，建立合理的人才培養(yǎng)模式。要重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、與人交際能力等核心能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)過(guò)程中。高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要以提高學(xué)生全面素質(zhì)和職業(yè)核心能力為目的，構(gòu)建合理的課程體系。

（二）以學(xué)分制為依托，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生核心能力的專業(yè)與課程

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，應(yīng)該以學(xué)分制為依托，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生核心能力的模塊化課程。首先，在進(jìn)行專業(yè)與課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，按照人才市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，針對(duì)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和事業(yè)單位展開深入調(diào)研，根據(jù)職業(yè)崗位來(lái)靈活設(shè)置專業(yè)，開設(shè)相應(yīng)的模塊化課程；其次，在進(jìn)行專業(yè)與課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該考慮到服務(wù)于區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校應(yīng)該找準(zhǔn)自身在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，培養(yǎng)面向服務(wù)、生產(chǎn)、管理、建設(shè)第一線需要的技術(shù)人才，在專業(yè)和課程設(shè)置時(shí)，則應(yīng)該找準(zhǔn)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展的需求，明確辦學(xué)方向；再次，在進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該具有自身特色。高職院校的特色既體現(xiàn)在辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式方面，也體現(xiàn)在專業(yè)和課程體系設(shè)置方面。在建設(shè)特色專業(yè)過(guò)程中，應(yīng)該抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，實(shí)行重點(diǎn)突破。同時(shí)，在課程設(shè)置時(shí)也應(yīng)該以學(xué)分制為依托，著重培育學(xué)生的核心能力。

（三）改革教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為主線進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)，應(yīng)該在已有的核心能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校專業(yè)知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步建立以學(xué)生能力為中心的多元化評(píng)價(jià)體系。改革教學(xué)模式，建立以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為主線的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，深化高職教師管理體制改革，完善高職教師培訓(xùn)體系。高職院校應(yīng)該建立有效的政策激勵(lì)渠道，引進(jìn)優(yōu)秀人才，多渠道擴(kuò)充教師隊(duì)伍，不拘一格選人才。其次，高職教師應(yīng)該主動(dòng)將學(xué)生核心能力的培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程中。高職院校教師實(shí)行職業(yè)能力分層化教育模式，首先要結(jié)合相關(guān)專業(yè)，以崗位標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程作為課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)，量化工作任務(wù)；其次是將項(xiàng)目教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等融入傳統(tǒng)教學(xué)方法中，使得教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；再次，將核心能力的培養(yǎng)融入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中，不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

三基于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制

（一）高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制構(gòu)建的目的

基于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制的構(gòu)建，其目的主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，為提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，使他們更好的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)，有必要建立相關(guān)的保障機(jī)制，保證各種制度和政策有效實(shí)施，形成高職院校教育發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制；第二，通過(guò)建立保障機(jī)制，從政策、制度、組織、人才等方面有效提高高職院校學(xué)生的培養(yǎng)水平。

（二）高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)主要保障機(jī)制的構(gòu)建原則

適合性。高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制的各方面應(yīng)適合于高職院校教育工作的開展。過(guò)低的保障機(jī)制，達(dá)不到高職院校的要求，使得高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的效率比較低；過(guò)高的保障機(jī)制，又有可能造成不必要的浪費(fèi)。簡(jiǎn)捷性。構(gòu)建高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制過(guò)程中，其政策、組織以及管理制度的設(shè)定都應(yīng)簡(jiǎn)潔明確。職業(yè)性。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的，主要為社會(huì)培養(yǎng)一線的高素質(zhì)技能型人才，人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的職業(yè)性。

（三）構(gòu)建基于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的主要保障機(jī)制政策

保障機(jī)制。高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)是個(gè)大的系統(tǒng)工程，涉及到用人單位與高職院校合作，涉及到高職院校軟硬件設(shè)施等資源的應(yīng)用，這些都需要國(guó)家教育部門的政策扶持和資金支持。應(yīng)該充分發(fā)揮教育部門的管理和評(píng)估優(yōu)勢(shì)，形成以全國(guó)性的職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為核心，用人單位和高職院校參與的政策保障體系。第一，教育部門應(yīng)該通過(guò)宣傳、政策引導(dǎo)等方式，使得高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)得到廣泛傳播，得到社會(huì)、用人單位以及高職院校的了解和認(rèn)同；第二，對(duì)高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)給予系列政策支持，包括設(shè)立專項(xiàng)資金、對(duì)高職教師進(jìn)行教育培訓(xùn)等；第三，設(shè)立專門的核心能力考核體系，使其能夠客觀、公正評(píng)價(jià)高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。組織保障機(jī)制。為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效發(fā)展，高職院校必須要健全組織保障機(jī)制，才能確保學(xué)生核心能力培養(yǎng)工作的開展的系統(tǒng)性和有機(jī)的銜接性。構(gòu)建學(xué)生核心能力培養(yǎng)的組織保障機(jī)制，即在用人單位和高職院校配備專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)人員，同時(shí)提升高職教師自身的教育水平和素質(zhì)，明確所有人員的權(quán)利和責(zé)任。

另外，高職院校還應(yīng)該與用人單位建立良好合作，保障學(xué)生核心能力不斷提升。制度保障機(jī)制。對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)工作的開展不僅要有外部的政策保障，還要通過(guò)內(nèi)部的規(guī)章制度來(lái)調(diào)節(jié)和組織相應(yīng)的活動(dòng)。第一，建立嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)制度。在學(xué)分制教育模式下，為了發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)也為了維護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的考核要進(jìn)行嚴(yán)格的審查，對(duì)學(xué)生核心能力的考核評(píng)價(jià)除了方法能力，還應(yīng)該包括思維能力和社會(huì)能力的考核，避免考核走過(guò)場(chǎng)、走形式；第二，制度保障機(jī)制要與高職院校各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)發(fā)展。要與高職院校教學(xué)任務(wù)和階段目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，組建相關(guān)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)各系、部的教學(xué)和培養(yǎng)工作進(jìn)行督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控，不斷總結(jié)新問題，確保學(xué)生核心能力培養(yǎng)工作逐漸趨于完善。理論研討

作者：段圣賢，卜蓓 單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)高職生職業(yè)核心能力影響分析

摘要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能性人才。素質(zhì)拓展訓(xùn)練，是提高學(xué)生職業(yè)核心能力的有效手段。經(jīng)由素質(zhì)拓展訓(xùn)練的模式，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐之中，將綜合素質(zhì)教育、專業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，整體提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高職教育的終極目標(biāo)。因此本文就對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)核心能力的有關(guān)問題進(jìn)行一定的探討，期望可以為提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生的良好就業(yè)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職生；素質(zhì)拓展訓(xùn)練；職業(yè)

核心能力學(xué)生的就業(yè)能力，是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵點(diǎn)，是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)人才需求匹配的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是現(xiàn)今我國(guó)的高校教育，存在著勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求，教育結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的問題，學(xué)生的就業(yè)率很難保證。學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是學(xué)生獲取知識(shí)應(yīng)用能力；實(shí)踐操作能力；崗位勝任能力的有效手段，是提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力，擴(kuò)大就業(yè)領(lǐng)域，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要方式。素質(zhì)拓展訓(xùn)練，又是提高學(xué)生職業(yè)核心能力的有效手段，因此本文就對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)核心能力的有關(guān)問題進(jìn)行一定的探討，期望可以為提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生的良好就業(yè)提供一定的借鑒。

一、職業(yè)核心能力的概述

職業(yè)核心能力，具體講就是一種通用的職業(yè)能力，適用于各種職業(yè)崗位。職業(yè)核心能力，具有可攜帶性；可遷移性；可持續(xù)發(fā)展性的特點(diǎn)。教育部界定的職業(yè)核心能力含義，主要包括有自我管理；信息處理；團(tuán)隊(duì)合作；職業(yè)溝通；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；解決問題。勞動(dòng)與社會(huì)保障部，將職業(yè)核心能力界定為創(chuàng)新革新；與人合作；解決問題；自我學(xué)習(xí)；與人交流；外語(yǔ)應(yīng)用；數(shù)字應(yīng)用與信息處理。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練概述

素質(zhì)拓展訓(xùn)練，是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。具體講就是借助組織行為、教育學(xué)與心理學(xué)的有關(guān)研究，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求，進(jìn)行課程模式的設(shè)計(jì)。拓展訓(xùn)練，主要是在自然環(huán)境、模擬條件下，激發(fā)個(gè)人的潛力，接受團(tuán)隊(duì)凝聚力的挑戰(zhàn)等，經(jīng)由體驗(yàn)設(shè)計(jì)的活動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)而分享有關(guān)理論的一門課程。高職院校拓展訓(xùn)練，具體講是依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)、學(xué)生的實(shí)際需求，經(jīng)由職業(yè)生活場(chǎng)景的訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，提高綜合職業(yè)的素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)能力培訓(xùn)的過(guò)程。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展的作用

1.學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到有效提高?，F(xiàn)今的職場(chǎng)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，需要學(xué)生處理特殊問題的能力，而素質(zhì)拓展訓(xùn)練就是學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的有效途徑之一。經(jīng)由拓展訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在以后的工作崗位中，表現(xiàn)出良好的與人協(xié)作、溝通的能力，可以形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，形成自己獨(dú)特的處理問題的能力。諸如在“求生電網(wǎng)”的素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，可以鍛煉時(shí)間管理、資源配置的能力，讓學(xué)生經(jīng)由自身的體驗(yàn)感受，改變自己的現(xiàn)實(shí)生活能力，將學(xué)習(xí)的書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而為更好的適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備工作。

2.學(xué)生的自我管理能力的提高。學(xué)生的自我管理能力，主要包含社會(huì)活動(dòng)能力；生活自理能力；自我學(xué)習(xí)能力。諸如素質(zhì)拓展訓(xùn)練中野外生存課程，經(jīng)由讓學(xué)生走進(jìn)自然，讓學(xué)生進(jìn)行旅行、爬山，在自然中鍛煉自我，體驗(yàn)生活。學(xué)生可以借助自然的條件，管理自己的生活。在真實(shí)的生活環(huán)境中，去總結(jié)、感悟與學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)處理問題、面對(duì)特殊情況解決問題的能力，在與外界接觸的過(guò)程中，形成一定的抗壓能力。

3.實(shí)現(xiàn)與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高。在工作崗位中，較為重要的兩種能力就是，與人溝通的能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力。在工作中，經(jīng)由有效的交流溝通，可以發(fā)掘自身的缺陷，進(jìn)而不斷的完善自我。在工作中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力是非常重要的，團(tuán)隊(duì)力量永遠(yuǎn)大于自身的個(gè)人力量，若想取得成功，必須要依附在強(qiáng)大的工作團(tuán)隊(duì)之中。

四、提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練的實(shí)踐研究

1.拓展訓(xùn)練項(xiàng)目需要具備項(xiàng)目化、體系化的特點(diǎn)。素質(zhì)拓展工作的開展，需要形成具體的體系，要有詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則、規(guī)劃與步驟。針對(duì)每個(gè)拓展項(xiàng)目，都應(yīng)進(jìn)行訓(xùn)練目標(biāo)的規(guī)劃，制定明確的計(jì)劃安排，同時(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納。

2.應(yīng)建立拓展訓(xùn)練的評(píng)價(jià)體系。在拓展訓(xùn)練中，應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)測(cè)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，將階段評(píng)估、層次評(píng)估有機(jī)結(jié)合，關(guān)注拓展訓(xùn)練結(jié)果與過(guò)程的評(píng)測(cè)，及時(shí)的反映學(xué)生的行為、反應(yīng)、學(xué)習(xí)與結(jié)果?？梢詫⒃u(píng)測(cè)的結(jié)果，通過(guò)“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”、“拓展訓(xùn)練證書”的形式反映出來(lái)，提高學(xué)生積極參與的熱情。

3.推行拓展訓(xùn)練的課程化教學(xué)。職業(yè)核心能力的獲得，主要是依據(jù)訓(xùn)練、體驗(yàn)與實(shí)踐。因此在高職教育中，可以推行拓展訓(xùn)練的課程化教學(xué)，將拓展訓(xùn)練的課程經(jīng)由選修課、公共必修課的形式融入教學(xué)體系之中。同樣可以將部分成熟的訓(xùn)練項(xiàng)目，諸如信任背摔、團(tuán)隊(duì)熱身等引入到體育課的教學(xué)中。最終可以使學(xué)生在活動(dòng)中，提高職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.進(jìn)行資源整合，積極獲得各方的支持。學(xué)校應(yīng)提高素質(zhì)拓展訓(xùn)練的重視度，積極爭(zhēng)取在資金、政策、制度各個(gè)方面的支持。積極的挖掘校本的自然資源，建立小型的拓展訓(xùn)練基地，進(jìn)行資源的優(yōu)化整合。同時(shí)將高職教育與社會(huì)教育、社區(qū)教育、企業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

5.增強(qiáng)拓展訓(xùn)練的師資培訓(xùn)。在高職院校中，進(jìn)行拓展訓(xùn)練的練習(xí)，還處于一種探索、實(shí)踐的階段，拓展訓(xùn)練需要精心的組織、設(shè)計(jì)與構(gòu)思，因此增強(qiáng)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)的建設(shè)至關(guān)重要。在高職院校中，應(yīng)挑選一批可塑性強(qiáng)、敢于鉆研的教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專業(yè)的培訓(xùn)，有效的開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練。

五、結(jié)語(yǔ)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能性人才。技能性人才，不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)還應(yīng)具備職業(yè)通用能力。經(jīng)由素質(zhì)拓展訓(xùn)練的模式，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐之中，將綜合素質(zhì)教育、專業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，整體提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高職教育的終極目標(biāo)。相信在未來(lái)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)職業(yè)核心能力的實(shí)踐影響將會(huì)越來(lái)越大，高職院校應(yīng)全面發(fā)展以拓展訓(xùn)練為載體的，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作，進(jìn)而為學(xué)生就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展提供有利的基礎(chǔ)條件。

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[2]劉成全，楊光輝.素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的作用[J].商業(yè)論壇，2015，12：243.

[3]唐成人.以拓展訓(xùn)練提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014,16（8）：101-103

作者：張艷紅 單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院