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［摘要］中職電子電工教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論和動(dòng)手能力的學(xué)科，隨著課程改革的不斷深入，這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和操作能力提出了更高的要求。而學(xué)生理論基礎(chǔ)和操作能力的提升有賴于教學(xué)方式的革新和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要想提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，就要改變以往陳舊的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的前提下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以使其對(duì)中職電子電工專業(yè)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、更加深入，也更能駕馭這門學(xué)科。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要從現(xiàn)在的教學(xué)方式和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題入手，分析阻礙學(xué)生提升創(chuàng)新能力的因素，并提出有效的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略和方法，讓中職電子電工教學(xué)對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力有所幫助，從而使學(xué)生全面發(fā)展，各方面能力都得到有效提高。

［關(guān)鍵詞］中職；電子電工教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)路徑

一切發(fā)展都源于創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和工作是不會(huì)有太深遠(yuǎn)發(fā)展的。因此，在中職電子電工教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為擺在教師面前的一個(gè)重要課題。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于其未來(lái)踏入社會(huì)是否具有競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的作用。教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要注意在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上提升創(chuàng)新能力，這樣的創(chuàng)新能力猶如有源之水，有本之木。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是需要策略和方法的，教師在平日的教學(xué)中要積極思考、重于實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最新路徑。

一、中職電子電工教學(xué)中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視。中職教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要是在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)等基礎(chǔ)上，再加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上重視程度不夠，平時(shí)只注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，考查時(shí)也只注重基礎(chǔ)，在能力提高方面的考查有所欠缺。這種情況不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生在創(chuàng)新的推動(dòng)下提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力，拓寬視野，為未來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生由于惰性等原因缺乏創(chuàng)新動(dòng)力。中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面需要提高和發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生平常學(xué)習(xí)壓力比較大，因此可能存在一些對(duì)學(xué)習(xí)畏難的情緒等，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性勢(shì)必影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，學(xué)生不主動(dòng)尋求創(chuàng)新，不主動(dòng)嘗試創(chuàng)新，就無(wú)法從根本上提升自己的創(chuàng)新能力，這種缺乏創(chuàng)新動(dòng)力的情況在中職學(xué)生中普遍存在，需要教師對(duì)其加以引導(dǎo)，盡快幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)力，加大對(duì)創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)，讓其在今后的發(fā)展中獲得真正的原動(dòng)力。

（三）學(xué)校對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏方法和路徑。學(xué)生創(chuàng)新能力的提升除了教師的引導(dǎo)、自身的努力外，還需要學(xué)校在管理層面上實(shí)施有效的方法，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在有些學(xué)校在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面的方法和經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，沒(méi)有想出更好的方法，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有所阻礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

二、中職電子電工教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則

（一）系統(tǒng)性原則。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，因此對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校和老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，制訂系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中逐漸提高創(chuàng)新能力。這種系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃能使學(xué)生穩(wěn)步提高創(chuàng)新能力，從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提高創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）靈活性原則。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不要拘泥于一種形式或方法，因?yàn)閯?chuàng)新本來(lái)就是需要發(fā)散思維和創(chuàng)造力的，如果拘泥于一種方式方法，就不利于創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)要注重靈活性，要廣泛采納教師和學(xué)生的意見(jiàn)，集思廣益，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于靈活的氛圍中，讓創(chuàng)新更加靈活、更加有效。

（三）適用性原則。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是空喊口號(hào)，要真正適用于學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有所啟發(fā)和幫助。因此，適用性原則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要原則，一切適合學(xué)生的才是對(duì)學(xué)生有幫助的，才是有效的，因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)一定要注重適用性原則，那些表面上看起來(lái)很光鮮的培養(yǎng)方法，如果不適用于學(xué)生，也是不能采用的，因此適用的才是最好的。

三、中職電子電工教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑

（一）營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生浸潤(rùn)在創(chuàng)新環(huán)境中。如今的中職電子電工教學(xué)由于其專業(yè)的理科性質(zhì)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍都稍顯沉悶，教師在教學(xué)中注重電子電工專業(yè)基礎(chǔ)理論的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受，教學(xué)效果欠佳。這種缺乏創(chuàng)新氛圍的教學(xué)一是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須首先從環(huán)境和氛圍入手，讓學(xué)生浸潤(rùn)在創(chuàng)新氛圍中。這種創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，自己則退居一旁，成為引導(dǎo)者和幫助者，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，自主想出解決問(wèn)題的方法，這個(gè)過(guò)程才能激發(fā)創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電容”知識(shí)時(shí)，教師可以改變以往只在課堂上灌輸基礎(chǔ)理論知識(shí)的做法，讓學(xué)生先思考關(guān)于電容的知識(shí)，在思考過(guò)程中提出問(wèn)題，比如“電容在充電與放電過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象”“能量在電容放電過(guò)程中會(huì)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)換”等問(wèn)題，這些問(wèn)題有的學(xué)生能直接提出來(lái)，有的學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下才能提出，不管怎樣，教師在學(xué)生提出這些問(wèn)題后，都不必立即給出答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，分成若干學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行同學(xué)間的探討，讓每個(gè)人暢所欲言，在討論過(guò)程中不怕提出另類的問(wèn)題，只要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)問(wèn)、主動(dòng)探究、主動(dòng)解決就是好的。學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中還可能對(duì)電容知識(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題，這樣更好，可以讓學(xué)生繼續(xù)探究，如果在探究過(guò)程中存在困難和瓶頸，教師可以及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助其解決問(wèn)題。在這樣開(kāi)放、包容的創(chuàng)新氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工知識(shí)的積極性一定會(huì)得到極大激發(fā)，從而在本質(zhì)上提高其創(chuàng)新能力。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。一切知識(shí)的學(xué)習(xí)目的都在于實(shí)踐，對(duì)于電子電工教學(xué)更是如此，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)有效應(yīng)用在電子電工的問(wèn)題解決中，才是學(xué)生學(xué)習(xí)這門專業(yè)的意義所在。因此，實(shí)踐操作能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，多設(shè)置實(shí)驗(yàn)和實(shí)操課程，讓學(xué)生在實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的深層次理解，從而在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)能夠更加有目的性。電子電工專業(yè)本身就需要進(jìn)行各種電工實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作，沒(méi)有實(shí)際操作，這個(gè)專業(yè)就如同沒(méi)有靈魂。比如，在進(jìn)行萬(wàn)用表的操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)萬(wàn)用表操作需要的專業(yè)理論知識(shí)，這個(gè)專業(yè)理論知識(shí)就是關(guān)于直流電路方面的知識(shí)，學(xué)生在牢固掌握了直流電路的理論基礎(chǔ)后，才能在做萬(wàn)用表操作實(shí)驗(yàn)時(shí)有所依據(jù)，在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)也能找到理論基礎(chǔ)，從而加以解決。另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行萬(wàn)用表實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的探究興趣，如果遇到問(wèn)題，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)查找原因，自主獨(dú)立地解決問(wèn)題，實(shí)在無(wú)法解決，教師可以在引導(dǎo)和啟發(fā)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，而不是直接告訴學(xué)生做法或替學(xué)生操作。在進(jìn)行萬(wàn)用表實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候要囑咐學(xué)生注意使用萬(wàn)用表需要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生提前掌握相關(guān)操作常識(shí)，在確保安全的情況下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）在電子電工教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科進(jìn)行輔助教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是需要本專業(yè)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)的，但如果要想學(xué)好、學(xué)透本專業(yè)，就不能僅僅局限于本專業(yè)的理論知識(shí)，而是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中廣泛涉獵其他領(lǐng)域知識(shí)，融會(huì)貫通，跨學(xué)科、多領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。電子電工教學(xué)和學(xué)習(xí)也不例外，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，在需要引入其他學(xué)科知識(shí)來(lái)佐證或加深本學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師要善于利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)其進(jìn)行其他學(xué)科的鉆研和學(xué)習(xí)，并將相關(guān)知識(shí)引入本學(xué)科中，為電子電工學(xué)習(xí)的深入借勢(shì)蓄力。比如，電子電工教學(xué)中關(guān)于“三相交流電路與電動(dòng)機(jī)”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一知識(shí)點(diǎn)中涉及物理理論基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，將其運(yùn)用到“三相交流電路與電動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)中。這一方面會(huì)幫助學(xué)生溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，另一方面可以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)其自主創(chuàng)造能力，讓其知道在學(xué)習(xí)中可以通過(guò)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。再比如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以先引導(dǎo)其回憶“歐姆定律”，在“歐姆定律”的理論知識(shí)指引下，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐環(huán)節(jié)操作技能的提高，還對(duì)“歐姆定律”的理論知識(shí)加深了理解，從而在以后的實(shí)驗(yàn)操作中更加運(yùn)用自如，游刃有余。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職電子電工教學(xué)若想得到長(zhǎng)足發(fā)展，必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。首先要從學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀入手，分析學(xué)生創(chuàng)新能力有待提高的原因，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)手段，從學(xué)校、教師、學(xué)生等方面入手，尋求提高學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑和方法。在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐中，一定要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)和輔助作用，還要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，讓學(xué)生在電子電工專業(yè)學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，獲得創(chuàng)新原動(dòng)力。

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作者:韓韜 單位:江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校