一、中學(xué)語文課程的情感因素分析

1.教師的情感因素

新課改背景下，教師要將課堂交還給學(xué)生，同時(shí)要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種身臨其境、如沐春風(fēng)的感覺，與文本描述的人物民運(yùn)休戚相關(guān)，能夠忘我的陶醉在文本描述的世界中。因此，作為一線的中學(xué)語文教師，要盡可能地控制自己的情緒，確保自己隨時(shí)隨地都帶有濃厚的積極情緒投入到教學(xué)中，這樣才能夠感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本中蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生從內(nèi)心世界理解文本描述的情感。教師應(yīng)把學(xué)生看成是參與語文各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的情感因素和情感體驗(yàn)，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師還應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏差，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的情感因素

在日常的課堂上，學(xué)生不僅有渴望掌握知識(shí)的情感，還有情緒的安全感、歸屬感等一些系列的情感傾向。

二、中學(xué)語文情感教學(xué)的實(shí)施策略

凡提到中學(xué)語文教學(xué)，人們都覺得語文誰都能教，無非就是聽、說、讀、寫幾個(gè)環(huán)節(jié)，但誰都難教好。這也是語文老師們一種切膚之痛的感受：語文教學(xué)費(fèi)力不討好！也確實(shí)如此，課堂上老師分析主題、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物形象，講得喉干舌枯，其結(jié)果學(xué)生還是該讀的讀不來、該背的背不出、該說的說不出、該寫的寫不出，收效甚微。就其原因，筆者認(rèn)為除學(xué)生本身語文基礎(chǔ)差、語文感悟能力差外，更重要的是教師語文教學(xué)的方式和檔次沒有提升上去。如果將語文教學(xué)與審美教育結(jié)合起來，情形就大不一樣了。

如何在語文教學(xué)中實(shí)施審美教育呢？筆者的做法是：

一、在聽、說、讀中培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力

湖南教育學(xué)院易健教授指出：“審美感受，即美感，是指審美主體（審美者）對(duì)于審美客體（審美對(duì)象）所產(chǎn)生的一種具體的情感體驗(yàn)與反應(yīng)，或者說是審美主體感受到審美客體后所形成的一種愉悅的精神狀態(tài)?！敝袑W(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多要素的美學(xué)系統(tǒng)。它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側(cè)面，不同角度反映了不同時(shí)代、不同民族、不同國(guó)度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊(yùn)含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學(xué)內(nèi)容。憑借這一巨大的美學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施、滲透、強(qiáng)化審美教育，并通過閱讀范文，分析內(nèi)容，說寫訓(xùn)練等各種形式，幫助和指導(dǎo)學(xué)生去充分感受美，正確鑒賞美，準(zhǔn)確創(chuàng)造美，這對(duì)于促進(jìn)語文教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育，具有重要的意義。

二、在聽、說、讀中培養(yǎng)學(xué)生的美感

筆者每次在教學(xué)中利用媒體放課文錄音前，我都要學(xué)生集中精力認(rèn)真聽，從朗讀者的語氣、語調(diào)中去感受文章哪些地方能夠深深的感動(dòng)你，特別是學(xué)生在聽完《，你在哪里》和《小巷深處》這兩篇課文時(shí)，全班學(xué)生已是淚流滿面。這樣，我乘勢(shì)去分析課文，收到了很好的教學(xué)效果。

一、課題基本概念的界定

本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時(shí)開展研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實(shí)施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開展。

1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機(jī)因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造出來的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴以開展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時(shí)代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的空氣。本課題實(shí)驗(yàn)主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

2．語文教學(xué)

在本課題研究中，“教學(xué)”這個(gè)概念在教與學(xué)兩個(gè)主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與；“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

一、中學(xué)語文情感教育的客觀可能性與主觀必要性

（一）客觀可能性

1.當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的有利環(huán)境。21世紀(jì)是一個(gè)全方位開放的時(shí)代，知識(shí)信息、經(jīng)濟(jì)信息已走向網(wǎng)絡(luò)化、全球化、東西方一體化。在這個(gè)大背景下，從上世紀(jì)90年代初，中國(guó)的教育家們開始對(duì)情感教育有了關(guān)注。在全球化的今天，中國(guó)的教育必須與世界接軌，語文教育必須進(jìn)行革命性的變革。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的情感教育理念。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。因此，教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，努力促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.新教材的應(yīng)用，為情感教育提供了豐富的內(nèi)容。伴隨著語文教學(xué)改革的進(jìn)行，國(guó)家教育部對(duì)中小學(xué)語文教材進(jìn)行了重新編訂。翻開語文教材，我們就可以感受到那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中充溢著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。語文教學(xué)中的這些優(yōu)美的文章為語文教師實(shí)施情感教育提供了中學(xué)其他學(xué)科所難以企及的獨(dú)特條件，也有利于教師在教學(xué)過程中依據(jù)教材適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）主觀必要性

摘要：2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)重新將略讀與瀏覽作為閱讀的方法寫入標(biāo)準(zhǔn)中，成為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。略讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力及促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為中學(xué)語文略讀教學(xué)的指導(dǎo)方法有以下幾種：瀏覽知大意，復(fù)述現(xiàn)梗概，質(zhì)疑見思緒，品鑒出真知，動(dòng)筆顯實(shí)力。

關(guān)鍵詞：略讀；略讀策略；瀏覽；復(fù)述；質(zhì)疑；品鑒；動(dòng)筆

2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出了“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求，在第三學(xué)段提出了“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的要求，在第四學(xué)段提出了“能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”的要求。將略讀作為語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不僅是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文教育的要求，也是語文學(xué)習(xí)自身發(fā)展的需要。就整個(gè)語文教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。精讀是略讀、瀏覽的基礎(chǔ)，略讀在精讀的基礎(chǔ)上發(fā)展，是精讀技術(shù)熟練化的表現(xiàn)和結(jié)果。在信息時(shí)代的日常工作和生活中，略讀更能迅速、便捷、有效地獲取大量信息，略讀比精讀的應(yīng)用更為廣泛。要使學(xué)生從被動(dòng)的閱讀變成主動(dòng)的閱讀，從盲目的翻閱變成正確的選讀，從看書變成愛書，從偶一涉獵變成手不釋卷，正確的略讀方法發(fā)揮著重要的作用。略讀因其獨(dú)特的價(jià)值，理所當(dāng)然地進(jìn)入語文課程標(biāo)準(zhǔn)，成為語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。尤其是中學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段的要求是非常高的。筆者認(rèn)為略讀不能單純地指導(dǎo)閱讀，應(yīng)該重視讀、述、疑、品、練幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

一、瀏覽知大意

略讀中的瀏覽就是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種實(shí)用的閱讀能力。一篇略讀課文，首先要求學(xué)生快速地了解大意，知道文章的來龍去脈，這有助于學(xué)生提取信息，根據(jù)單元提示了解到文章的文體特點(diǎn)及其在本單元的地位。之后學(xué)生根據(jù)課前提示了解本文的重點(diǎn)內(nèi)容及中心要點(diǎn)，設(shè)計(jì)本課閱讀方法。最后學(xué)生根據(jù)課文的小標(biāo)題及重要的相關(guān)語句感知本文大意。比如一篇記敘文，就應(yīng)該知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，根據(jù)這些學(xué)能夠較好地把握文章的大意，為后面的復(fù)述文章作鋪墊。當(dāng)然這個(gè)過程，有一個(gè)前提就是課文讀得比較熟練，一些前期的工作做的比較好，這樣學(xué)生才能很快知曉文章大意，在這個(gè)過程中，需要學(xué)生運(yùn)用一些常用的方法在頭腦中構(gòu)建自己的文本體系。當(dāng)然只有如此才能把大意概括得更全面，不至于丟掉某個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

二、復(fù)述現(xiàn)梗概