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［摘要］在課程思政基本概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)以教學設(shè)計理論為指導(dǎo)，探索構(gòu)建“混合式教學+課程思政”的教學設(shè)計模式，選擇西方經(jīng)濟學課程進行實踐探索，開展課程思政融入混合式教學的教學實踐，對教學設(shè)計進行修改和完善，優(yōu)化混合式教學模式，打造西方經(jīng)濟學一流課程。

［關(guān)鍵詞］西方經(jīng)濟學;課程思政;混合式課程

根據(jù)2020年6月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合當前西方經(jīng)濟學混合式教學改革的理論與實踐，本文提出課程思政融入西方經(jīng)濟學混合式教學的“一體三融”舉措，全面優(yōu)化西方經(jīng)濟學混合式教學過程，改革混合式教學模式，并在教學實踐中進行檢驗和實施。

一、教學設(shè)計

(一)基本思路

當下，高?；旌鲜秸n程教學改革成為必然，很多高校的大多數(shù)課程都進行了混合式課程建設(shè)，然而，如何有效地將課程思政元素融入混合式教學模式中，已成為目前研究的重點。本研究運用“一體三融”的課程思政融入西方經(jīng)濟學混合式教學的方法，對混合式教學全過程進行全面的變革和調(diào)整，更好地優(yōu)化“線上+線下”混合式教學，打造一流課程，為課程建設(shè)提供范本，發(fā)揮示范帶動作用。具體思路如圖1所示。“一體”是指構(gòu)建科學的課程思政教學體系，包括重設(shè)育人目標，深挖思政元素，科學合理地拓展課程的廣度、深度，提升課程的溫度?！叭凇敝傅氖峭ㄟ^將課程思政融入混合式教學資源建設(shè)、教學過程和教學方法之中，在優(yōu)化混合式教學的設(shè)計基礎(chǔ)上，增加課程的知識性、人文性，提升課程引領(lǐng)性、時代性和開放性，即將課程思政教學體系融入混合式教學設(shè)計的路徑探索。［1］

(二)教學方法

“一體”是“一體三融”舉措的基礎(chǔ)。課程思政則以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。［2］首先，要針對西方經(jīng)濟學課程重設(shè)課程目標，使學生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、充滿正能量、富有人文情懷，滿足國家、地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的需求的人才。其次，要深挖思政元素，專業(yè)教師不僅要具備良好的思想政治素養(yǎng)，還要學會深挖知識點本身包含的價值觀、人文元素等?！叭凇钡木唧w要求體現(xiàn)在以下三個方面:第一，融入混合式教學資源建設(shè)。將課程思政融入西方經(jīng)濟學混合式教學的教學大綱、講稿、教學設(shè)計(細化到每個小單元)、案例庫資源的建設(shè)。第二，融入混合式教學過程?；旌鲜浇虒W分為線上和線下兩大模塊，線上線下應(yīng)該各有側(cè)重地融入課程思政元素。一般來說，線上部分會側(cè)重知識的訓練，而線下部分側(cè)重能力訓練。以基于BOPPPS教學法的混合式教學為例，BOPPPS有效教學法包含六大教學結(jié)構(gòu)，分別是暖場導(dǎo)入、教學目標、學習目標、課前測、學生參與式學習、課后測和小結(jié)，本研究將運用BOPPPS的混合式教學法對思政元素的融入進行設(shè)計，具體到教學活動、教學內(nèi)容、教學時間、配套資源等方面。［3］第三，融入混合式教學方法?；旌鲜浇虒W中運用到的教學方法有很多，例如，研究式學習、項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等，本研究將進一步探討課程思政在這些具體方法中的融入問題。本研究將針對西方經(jīng)濟學課程進行實踐探索，將“一體三融”舉措運用到經(jīng)濟學專業(yè)教育課程的實踐中，在實踐中不斷完善和檢驗，并通過調(diào)查問卷、教學質(zhì)量評價、教學效果、學生反饋、立德樹人效果等方面做出調(diào)查和數(shù)據(jù)反饋。

二、教學實施

作為經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，西方經(jīng)濟學的教學目標是幫助學生理解并掌握基本的微觀經(jīng)濟學模型與理論，培養(yǎng)學生利用經(jīng)濟學理論模型解讀現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，在知識學習與能力提升的基礎(chǔ)上，進行適當?shù)恼n程思政教育，培養(yǎng)學生的愛國情懷。西方經(jīng)濟學課程包含抽象的基本概念和基本理論，大一新生初次接觸經(jīng)濟學，很難馬上理解并掌握這些專業(yè)知識。在傳統(tǒng)的教學過程中，西方經(jīng)濟學課程采用的教學方法是單一的課堂講授，教師作為“主角”向?qū)W生進行“單向輸出”，學生作為“配角”被動聽課，導(dǎo)致學生的接受效果較差，缺乏主動意識，嚴重影響教學效果。針對這種現(xiàn)象，西方經(jīng)濟學課程應(yīng)采用“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學模式，改革重點就是要轉(zhuǎn)化教師“單向輸出”教學為師生“雙向互動”合作探究。教師引導(dǎo)學生積極參與小組話題討論、成果展示等課堂活動，充分調(diào)動學生學習的主動意識。根據(jù)西方經(jīng)濟學課程的教學目標、教學內(nèi)容及學生特點，我們設(shè)計了“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學模式，本著以學生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、反向設(shè)計、正向?qū)嵤?、過程評價、持續(xù)改進的理念，重點闡釋西方經(jīng)濟學的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學生初步分析經(jīng)濟問題，解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，為其他專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)，通過思政元素的設(shè)計，對學生進行價值引領(lǐng)。課程教學內(nèi)容從課前、課中、課后進行組織實施。課前環(huán)節(jié)，教師使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習任務(wù)，引導(dǎo)學生自主學習視頻、課件、案例、測試等學習資源，并在相關(guān)討論區(qū)域進行問題反饋;課中環(huán)節(jié)，學生對課前學習效果進行反饋，教師對重難點以及學生未掌握的知識點進行深入講解，通過互動、討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式提升學生積極性，同時，進行適當?shù)膶W科前沿知識拓展和課程思政教育;課后環(huán)節(jié)，使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行測試、練習及輔導(dǎo)答疑。本教學模式分三個階段進行:教學設(shè)計階段、教學實踐階段、教學反思階段。第一，教學設(shè)計階段。該階段立足于分析西方經(jīng)濟學課程教學設(shè)計的基本要素，在此基礎(chǔ)上，遵循課程思政教學原則，在融入課程思政的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“線上+線下”西方經(jīng)濟學混合式課程，突出思政元素教學設(shè)計，促進學生主動學習。第二，教學實踐階段。教師選取西方經(jīng)濟學課程進行教學實踐研究，評價應(yīng)用效果。西方經(jīng)濟學課程主要包括供求理論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場論等內(nèi)容。課程教學旨在使學生了解價格決定理論，掌握邊際分析、實證分析、規(guī)范分析、經(jīng)濟模型分析、均衡分析等基本方法，培養(yǎng)學生對微觀和宏觀經(jīng)濟環(huán)境的基本分析和判斷能力。此外，課程實踐注重對學生素養(yǎng)及綜合能力的提升，有助于為學生繼續(xù)深造及未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在評價環(huán)節(jié)，評價主體是主講西方經(jīng)濟學課程的任課教師和主修該課程的學生。主講教師主要從教學設(shè)計是否合理科學、預(yù)期教學目標是否得以實現(xiàn)、教學存在哪些不足之處等方面進行評價，學生評價主要根據(jù)調(diào)查問卷內(nèi)容進行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析。第三，教學反思階段。該階段對教學實踐中發(fā)現(xiàn)的典型問題進行剖析，對教學設(shè)計和教學模式進一步完善，通過對授課教師的訪談和對學生的問卷調(diào)查，了解教學效果及師生對課程思政融入混合式課程教學設(shè)計的建議，整理分析數(shù)據(jù)資料，修改完善教學設(shè)計，改進創(chuàng)新教學模式。

三、實施效果

該課程實踐是為了實現(xiàn)西方經(jīng)濟學的相關(guān)理論知識點與課程思政內(nèi)容及德育元素的緊密銜接，以創(chuàng)新的教學模式講解經(jīng)濟學理論，培養(yǎng)學生學會自主學習、合作交流和問題探究等學習方法，依據(jù)布魯姆教學目標分類法，創(chuàng)新設(shè)計了自主學習、分組討論、問題探究、分享解讀等教學環(huán)節(jié)，通過教師教學活動和學生學習活動的結(jié)合，達成了“知識、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新”等教學目標，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的成功轉(zhuǎn)變。［4］實施效果具體表現(xiàn)為以下三個方面:

(一)增強教學效果，培養(yǎng)滿足時代需求的優(yōu)秀人才

人格塑造了一個人的世界觀和人生觀，讓我們對世界和他人有了不同的認識;人格是一個人價值觀的基礎(chǔ)，穩(wěn)定的人格會形成正向的思考，并促使人發(fā)展出良性的價值觀。正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。而道德品質(zhì)優(yōu)秀的高校畢業(yè)生在走向社會后，有極大潛力成為社會的中流砥柱。反之，“精致的利己主義者”會給社會帶來負面影響。高等教育階段是學生人格成長的關(guān)鍵階段。在市場經(jīng)濟等復(fù)雜外部因素的影響下，高校學生的思想成長面臨著諸多干擾。傳統(tǒng)高校教育模式強調(diào)單向教學，互動不足，很難提高學生的參與度和積極性，思想政治教育在實際教學中不夠充分，很難與目前高速發(fā)展的社會形態(tài)相適應(yīng)。因此，思政要素融入混合教學模式適應(yīng)時展要求，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才開辟了一條新的道路。

(二)提升參與程度，通過互動讓學生發(fā)揮主觀能動性

傳統(tǒng)教學多采用單向灌輸?shù)姆绞剑捎谌狈π旅襟w等載體形式，非常不易復(fù)述。這種“一旦錯過就不再”的問題，導(dǎo)致學生在課上因為“全心全意”抄筆記而無法理解知識點的情況常常發(fā)生。學生只是聽完了課，對課程究竟在知識體系中處于什么位置、課程與其他課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、課程知識點的背景內(nèi)涵和應(yīng)用價值等一概不知。在融入思政要素的混合教學模式中，教師可以組織學生自主進行網(wǎng)絡(luò)課程學習，進行翻轉(zhuǎn)課堂、案例講解，通過將思想政治教育精準有效地融入西方經(jīng)濟學專業(yè)知識學習，激發(fā)學生學習的自覺性。通過高頻度的課堂互動及對知識點的復(fù)述增加學生對課程內(nèi)容的理解。學生真正掌握這些知識后，會獲得滿足感，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，使思想政治教育潤物細無聲地融入課程教學體系，不但讓學生學到了知識，而且培養(yǎng)了學生優(yōu)秀的人格。

(三)增加實際案例，讓學生不只“動心”，還會“動手”

在課堂中運用實際案例可以進一步促進思想政治元素融入混合教學模式。傳統(tǒng)過程中知識的傳遞過程相對抽象，缺乏足夠的實際情況進行對照。而“線上+線下”的混合教學模式，一方面可以通過設(shè)置互動環(huán)節(jié)激發(fā)學生的自主學習動力，另一方面可以加入一些生活中的實際案例，幫助學生把抽象的知識變成具象的認識。

四、創(chuàng)新特色

整個教學過程貫徹了“立德樹人，以學生為中心”的教學理念，突出了以下幾個特色與亮點:第一，積極推動課程思政融入課堂教學。要將課程思政育人工作落實到課程教學之中，貫穿于人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學中的應(yīng)用，拓展課程思政建設(shè)的方法和途徑。第二，教學模式凸顯五位一體協(xié)同發(fā)展。線下課堂利用線上上傳的學習任務(wù)單進行問題反饋，同時，將課前預(yù)學、課中導(dǎo)學、課后拓學有機融合，形成了“線上線下兩平臺、課前課中課后三階段”五位一體協(xié)同發(fā)展的混合式教學模式，落實兩性一度的“金課”標準要求。第三，教學設(shè)計遵循以產(chǎn)出為導(dǎo)向。所有教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施均以達到教學目標為根本宗旨，遵循識概念、知規(guī)律、懂應(yīng)用、練思維、評效果、能創(chuàng)新的微觀經(jīng)濟學專業(yè)知識的構(gòu)建過程。第四，教學方法突出學生主體地位。學生根據(jù)線上任務(wù)單自主學習，進行線下問題探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。綜上所述，將思政元素融入西方經(jīng)濟學混合式教學，有助于充分利用多媒體教學手段，開展并實施“線上+線下”有機結(jié)合的混合式教學模式，發(fā)揮多媒體技術(shù)在情感傳遞、價值引導(dǎo)、道德示范等方面的優(yōu)勢作用，在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中幫助學生塑造正確的人生觀，成為中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻:

［1］曾祥蘋．課程思政背景下高職院校專業(yè)課融入思政教育路徑探析———以“PLC”課程為例［J］．南方農(nóng)機，2021(5):146－147．

［2］劉迪，王宇，齊昆．立德樹人理念下課程思政建設(shè)探索與實踐———以“集裝箱運輸與多式聯(lián)運”課程為例［J］．高教學刊，2021(4):167－170．

［3］彭穎．基于BOPPPS結(jié)構(gòu)的“金課”教學設(shè)計初探———以《財務(wù)管理學》為例［J］．高教學刊，2021(4):105－108．

［4］遲靜，吳杰．基于微課的“雨課堂”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學研究［J］．大學教育，2021(4):62－64．

作者:陳文靜 單位:鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院