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1．關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位。應(yīng)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，使學(xué)生從感知到初步形成唯物主義的科學(xué)觀，對國家和民族的責(zé)任感，和正確的人生觀與價值觀；以培養(yǎng)科學(xué)的認(rèn)識淪為基礎(chǔ)，使學(xué)生聯(lián)系社會實際而形成良好的科學(xué)態(tài)度、一定的探究精神與創(chuàng)新意識、科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法、多方面的實踐能力；通過一些探究學(xué)習(xí)的實踐，使學(xué)生具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高尚的審美情操，具有比較正確認(rèn)識自我與選擇學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的能力，形成文明健康、積極向上的生活方式，以及團(tuán)結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。使學(xué)生德、智、體、美諸方面的素質(zhì)得到較全面提高，個性與特長得到開發(fā)與持續(xù)性的發(fā)展。

2．關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的定位?！把芯啃?a href="http://www.rqylqx.com/lunwen/jiaoyue/deyue/200910/200105.html" target="_blank">課程”的內(nèi)容是廣域性的。從性質(zhì)上看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實踐性課題，也可以是思辨性課題；從指向上看，可以是社會現(xiàn)實性課題，也可以是學(xué)術(shù)前瞻性課題；從研究的意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是暫時還沒有結(jié)論的課題。同時可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。

從課程層面上看，根據(jù)“研究型課程”的功能定位，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎是不可窮盡的，但可以確定一定的學(xué)習(xí)范疇，對學(xué)生作一些如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹時，可在一定的范疇中用“列舉”的方式予以指導(dǎo)性闡述。這些指導(dǎo)性的內(nèi)容介紹，一般都可按“課題庫’，或“主題庫”的形式列舉，供不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長作出一定的選擇，而具體內(nèi)容（題目）都應(yīng)符合“可研究性”和“開放性”的特征，允許學(xué)生在完成某個課題的探究學(xué)習(xí)后。能由此派生出新的探究課題。

3．關(guān)于學(xué)習(xí)方式的定位。從“研究型課程”的內(nèi)涵特征出發(fā)，突出學(xué)生的主體性、時空的開放性和參與的過程性，建立一種全新類型的學(xué)習(xí)方式：著眼于學(xué)生發(fā)展的要求，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的具體方案，將課內(nèi)與課外、學(xué)校與社區(qū)結(jié)合起來，將整個研究學(xué)習(xí)的全過程作為一個有機聯(lián)系的方式系統(tǒng)。

4．關(guān)于評價原則的定位。為引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)力提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步著眼于創(chuàng)造性學(xué)力的提高，引導(dǎo)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，以及個性與特長的發(fā)展，所確立的評價重點應(yīng)是學(xué)生在實施“研究型課程”中的“過程”，包括每一個學(xué)生在該項探究學(xué)習(xí)中的參與程度、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力之形成與提高方面的評價。