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一．理論基礎

1、人本主義理論：

教育的目的是培養(yǎng)人格健全、和諧發(fā)展和獲得自由的“完人”，各個層次的需要都能和諧實現(xiàn)，包括情意與認知、感情與理智、情緒與行為的發(fā)展的和諧統(tǒng)一，教學內(nèi)容與方法只有植根于情意基礎時，才能發(fā)揮最好的作用。

2、“學力模型”理論：

學力由由顯性學力和隱生學力構(gòu)成．顯性學力是指知識和技能，隱注學力是指思考力、情感態(tài)度和價值觀。如果把學力比喻為一座冰山，那么，顯性學力就是冰山顯露出來的角，而隱性學力則是處在海平面以下的冰山主體兩者是一體化的，后者是支撐前者的。

3、情境中心論：

課程的目標著眼于人的全部能力發(fā)展，強調(diào)課程要考慮學生將要面臨的世界，使他們學會適應未來社會的各種情境。

二．概念界定

情意，指的是情感和意志。從心理學理論看，它是人對于客觀現(xiàn)實的態(tài)度的體驗，是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程情意課程，是指培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀作為價值取向的課程

三．情意課程在職業(yè)藝術(shù)教育中的價值

1、藝術(shù)教育的需要：

藝術(shù)作為人類思想感情的最高表現(xiàn)方式和載體．注重思想與技術(shù)的結(jié)合、感情與技能的交融，藝術(shù)技能超越了單純的技術(shù)層面，是更為復雜而綜合的技能，人文素養(yǎng)、情感表達、生活體驗、創(chuàng)造能力在藝術(shù)技能的形成和表現(xiàn)中有非常重要的作用。因此，職業(yè)藝術(shù)教育具有很強的創(chuàng)造性、情感性、獨特性，個性化特征比較突出。開設青意課程可以豐富學生的情感體驗，幫助他們形成積極的生活態(tài)度和正確的人生價值觀，對藝術(shù)感晤、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)審美能力的提高有促進作用。

2、職業(yè)教育的需要：

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，現(xiàn)代企業(yè)都把畢業(yè)生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)態(tài)度以及可持續(xù)發(fā)展力等“軟實力”作為衡量和錄用員工的重要依據(jù)。目前職業(yè)藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)方案有明顯的“重技能輕素養(yǎng)、重專業(yè)輕文化、重教學輕教育”的現(xiàn)象，對學生“軟實力”的培養(yǎng)在主觀上不夠重視，在客觀上缺乏有效載體和途徑．開設情意課程能彌補上述缺陷。

3、校園文化建設的需要：

校園文化是校園物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的集群，它反映青年學生特有的思維方式、行為方式價值觀念的文化氛圍和精神狀態(tài)。良好的學校校園文化具有強大的凝聚力和吸引力．可以培養(yǎng)和激發(fā)師生員工的群體意識和集體精神．促進學生各方面良好素質(zhì)的形成，全面而和諧地發(fā)展。開設情意課程可以豐富校園文化，發(fā)揮校園文化的育人作用。

四．開發(fā)情意課程的操作策略

1、遵循互補性原則設置課程目標。

職業(yè)藝術(shù)教育為藝術(shù)行業(yè)培養(yǎng)具有藝術(shù)技能的高素質(zhì)應用型人才，在當前的課改背景下，學校的培養(yǎng)目標已逐步與市場需求建立銜接，但課程體系、課程標準與人才培養(yǎng)規(guī)格的針對性、課程結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性與互補性缺乏有效的支撐。根據(jù)行業(yè)對人才的要求，遵循互補性原則開發(fā)情意課程既彌補原有培養(yǎng)體系在人文模塊上的結(jié)構(gòu)缺失，又能滿足學生在藝術(shù)技能發(fā)展過程中提高審美能力、豐富藝術(shù)體驗的內(nèi)在需要。設置目標時應邀請行業(yè)專家對職業(yè)崗位進行能力分析，提出專業(yè)素質(zhì)、通用能力、職業(yè)態(tài)度和基本素質(zhì)方面的要求，其中包括專業(yè)技能、藝術(shù)審美能力、創(chuàng)意能力、生活態(tài)度、人際交往、組織協(xié)作、職業(yè)操守等，在此基礎上統(tǒng)整課程，根據(jù)“專業(yè)一人文一自我一社會”的線索細化制定具有可操作性的課程目標。

2、根據(jù)行動性原則開發(fā)課程內(nèi)容。

在情感形成的心理機制中，社會性需要的發(fā)展、生活體驗、情感遷移等因素起著重要作用，學生只有在參與對象性活動中才能獲得這些。情意課程要最大限度地把學生態(tài)度、素質(zhì)和能力培養(yǎng)放在首位．貫徹行動性原則，堅持做到學習內(nèi)容的物化，在實踐中讓學生體驗生活，在實踐中鍛煉能力，在融入社會的過程中提高競爭力。因此在情意課程的教學內(nèi)容的選擇上，要注意與學生的實際生活相結(jié)合、與他們的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合、與行業(yè)和社會需求相結(jié)合．通過豐富的活動教育、案例教育幫助學生認識社會、認識行業(yè)、認識崗位，創(chuàng)造條件使學生進入承擔某種實際責任的現(xiàn)實角色，是他們真正威為學習中的主體。

3、圍繞可測性原則設定評價標準。

“教育真正的目的不在于教9幣完成某種活動，而是在于學生的行為范型中引起的某種重要變化?！辈捎谩俺砷L記錄袋”的方法可以讓學生情意發(fā)展過程留下痕跡，并通過量化的指標增強課程的可測性。學生在校期間的政治表現(xiàn)、參加各種文化活動的表現(xiàn)、參加社團和實踐活動的經(jīng)歷、擔任學生干部的履歷以及獲得的各種表彰等，這些記錄不僅是情意教育內(nèi)化后的外顯信息，也是發(fā)展學生情意水平的有效方式，可將其結(jié)果轉(zhuǎn)化為學分納入學分體系中，并提供給用人單位作為錄用選擇的依據(jù)。

4、課程設計思路：

圍繞職業(yè)藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標，結(jié)合培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展力的要求。情意課程設計分別以學生個體、行業(yè)要求、社會需要為中心來規(guī)劃統(tǒng)整，以具體課程為載體，以培養(yǎng)社會『生情感為目標，以“成人”為中心，分核心層、中間層和外圍層進行設計。核心層強調(diào)與自我與他人和諧，主要課程有《心理健康》、《公民教育》、《語言藝術(shù)》、《社交禮儀》及各種活動；中間層強調(diào)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合，主要課程有《音樂欣賞》、《美術(shù)欣賞》、《影視賞析》、《舞蹈欣賞》、《文學欣賞》等；外圍層強調(diào)與行業(yè)和社會需求結(jié)合，主要課程有《職業(yè)道德》、《群眾文化管理》、《創(chuàng)業(yè)指導》、《創(chuàng)造性思維訓練》、《市場營銷》及社會實踐。所開課程根據(jù)課程性質(zhì)和重要程度．按照必修課、選修課、講座課或?qū)嵺`課等不同類別實施。

藝術(shù)在反映社會生活的同時又對創(chuàng)造社會生活的人有著重要影響，一個藝術(shù)工作者必須具有高尚的社會情感才能很好地為社會服務。開發(fā)情意課程就是借鑒相關(guān)理論，通過系統(tǒng)化的設計來解決目前職業(yè)藝術(shù)教育課程設置結(jié)構(gòu)失衡的問題．并有效地發(fā)展學生的社會性情感，提高職業(yè)藝術(shù)教育的育人水平。

參考文獻：

鐘啟泉《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社，2003。

鐘啟泉《擊破學習評價的軟肋》【N】中國教育報，2007—10—20。