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本文作者：朱丹果作者單位：三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

大學(xué)生法律素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

法律素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)可分為課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐三個(gè)層次，其形式通常表現(xiàn)為課內(nèi)案例討論、辯論；課外的模擬法庭、研究性學(xué)習(xí)及社會(huì)調(diào)查、法院旁聽(tīng)等活動(dòng)。雖然各高校對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)比較重視，但由于受諸多因素影響，目前法律素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)還存在一些問(wèn)題，距離學(xué)生實(shí)際需求還有差距。

（一）課內(nèi)實(shí)踐偏離課程教學(xué)理念

法律素養(yǎng)教學(xué)要求之一就是培養(yǎng)大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，內(nèi)化為運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，外化為合法的社會(huì)行為，升華為法律素質(zhì)。作為即將立足社會(huì)的大學(xué)生，首先是守法，才能講向善，提高道德修養(yǎng)，因?yàn)椤暗赖碌淖畹拙€是合法”。[2]課內(nèi)實(shí)踐往往體現(xiàn)為案例討論、辯論。在案例選取方面，一些教師組織課內(nèi)實(shí)踐陷于法律學(xué)科，忽視了教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)的社會(huì)公民；一些教師僅就說(shuō)明一個(gè)法律問(wèn)題案例隨手拈來(lái)，在有限的課時(shí)里往往導(dǎo)致最后教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有講完，學(xué)生收效甚微。

（二）課外實(shí)踐流于形式，知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)序化

開(kāi)展法律實(shí)踐教學(xué)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，注重知識(shí)環(huán)節(jié)銜接的序列性。法律素養(yǎng)內(nèi)容涵蓋了法理、憲法、民法、刑法等部門(mén)法和三大訴訟法、仲裁法等程序內(nèi)容，如果對(duì)內(nèi)容選取沒(méi)有重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)影響實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的進(jìn)行與效果。法律素養(yǎng)課外實(shí)踐常體現(xiàn)為模擬法庭、研究性學(xué)習(xí)及法院旁聽(tīng)等活動(dòng)。模擬法庭等一些課外實(shí)踐活動(dòng)必須是在學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和程序知識(shí)后方可有效開(kāi)展，顯然一門(mén)課不能對(duì)所有法學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、完整的講授，這需要教師在精講、實(shí)用上下功夫，這是課外實(shí)踐成功實(shí)施的關(guān)鍵。有限的課時(shí)與全面的知識(shí)點(diǎn)之間的矛盾造成教師在授課內(nèi)容選取方面自主性較強(qiáng)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。一些教師在有限的課時(shí)內(nèi)只是簡(jiǎn)單地將法學(xué)基本理論與民法、刑法等部門(mén)法羅列一起，內(nèi)容抽象，枯燥無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師實(shí)踐教學(xué)水平有待提高

目前，很多高校從事法律教學(xué)的教師大多都有高學(xué)歷，是教學(xué)的主力軍，但由于從大學(xué)校門(mén)到大學(xué)校門(mén)，自身缺少職業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)踐經(jīng)歷和社會(huì)閱歷不深，因此，大多存在不能有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象。

增強(qiáng)大學(xué)生法律素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的思路

（一）課內(nèi)實(shí)踐注重“培養(yǎng)法律素養(yǎng)的公民”的教學(xué)理念

首先，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程法律部分內(nèi)容授課應(yīng)以法律素養(yǎng)教育作為實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)。大學(xué)生如果沒(méi)有良好的法律素質(zhì)養(yǎng)成，即使法律知識(shí)很豐富，在實(shí)踐中也可能出現(xiàn)知法犯法或規(guī)避法律的事件。課內(nèi)實(shí)踐的案例選取標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞課程目標(biāo)“培養(yǎng)法律素養(yǎng)的公民”為基點(diǎn)，既要注重所選案例的法律性，也要注重案例對(duì)做人做事的影響，切忌庸俗。哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾曾說(shuō)過(guò)：“有效地掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學(xué)習(xí)那些飽含這些原理的案例?！盵3]經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生討論，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代公民的守法意識(shí)和規(guī)則觀念，以及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的法律分析及道德思考。如“瀘州遺贈(zèng)案”、“南京彭宇案”中的道德與法律問(wèn)題，通過(guò)社會(huì)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象的本質(zhì)在于道德和法律的沖突，討論見(jiàn)死不救是否應(yīng)該納入法律體系規(guī)范人們的行為，正是在這樣的追問(wèn)和選擇中，學(xué)生才會(huì)深入思考法律和道德博弈中的一些深層次的理論問(wèn)題。

（二）課外實(shí)踐注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯序列性

正如馬克思認(rèn)為“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”。[4]法律素養(yǎng)課外實(shí)踐主要是培育學(xué)生踐行法律規(guī)范的能力，以及對(duì)所學(xué)法律觀念的理解深化和知識(shí)的綜合運(yùn)用，進(jìn)而形成對(duì)法律的信仰。這些實(shí)踐形式必須是在建立法律意識(shí)觀念、對(duì)部門(mén)法律原則、程序基本了解的前提下，才能有效開(kāi)展。法制教育的層次目標(biāo)決定了法制教育的內(nèi)容也具有層次性，即基本法律知識(shí)、思想觀念和行為修養(yǎng)層面。通過(guò)對(duì)社會(huì)主義法律體系的一個(gè)簡(jiǎn)單梳理，使學(xué)生逐步從理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到法律信仰?！胺杀仨毐恍叛?，否則它將形同虛設(shè)”、“沒(méi)有信仰的法律將退化成為僵死的教條”。[5]通過(guò)法律實(shí)踐，把枯燥的法律理論的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的法律知識(shí)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其分析、推理、思考相關(guān)法律問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)其法律思維方式的形成。通過(guò)這種法律實(shí)踐的感知和體驗(yàn)，使學(xué)生感知法律功能、樹(shù)立法律信仰，提高法律素養(yǎng)。

（三）提高教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)

為了實(shí)現(xiàn)法律素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，首先教師需認(rèn)識(shí)到位。教師思想上應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革的需要，而實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的質(zhì)量、效果和發(fā)展如何關(guān)鍵在教師實(shí)踐素質(zhì)能力與積極性。其次，健全學(xué)校的制度保障，不僅要通過(guò)各種形式培訓(xùn)他們的業(yè)務(wù)水平，還要增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，鼓勵(lì)教師投身實(shí)踐教學(xué)中，積極參加校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。最后，堅(jiān)持走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)政策，學(xué)校可以安排教師假期到法院等實(shí)踐教學(xué)基地掛職鍛煉，增強(qiáng)其實(shí)踐素質(zhì)，同時(shí)也經(jīng)常邀請(qǐng)法院等單位專家學(xué)者來(lái)參與實(shí)踐活動(dòng)，提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)代文明的法律理念乃是通過(guò)法律這種機(jī)制實(shí)現(xiàn)人的自律能力的培養(yǎng)，最終通過(guò)法律的他律轉(zhuǎn)化為行為人的自律。大學(xué)生正處在從他律向自律轉(zhuǎn)型的過(guò)程之中，通過(guò)完善法律素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)，更能使其意識(shí)到自身行為的社會(huì)效果，并為自己的行為擔(dān)當(dāng)責(zé)任。大學(xué)生只有具有責(zé)任意識(shí)反向催化其對(duì)自身行為的評(píng)價(jià)意識(shí)和自由選擇意識(shí)，才能最終建立起自律的法律意識(shí)和法律素養(yǎng)。