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本文作者：張先梅作者單位：武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院

從法律知識(shí)的了解和掌握程度來(lái)看，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的了解渠道雖然很多，對(duì)法律知識(shí)也有一定的了解，但知識(shí)不夠全面和深入。學(xué)生獲取法律知識(shí)的渠道比較多，電視占78.9％，課本占60％，報(bào)紙占44.2％，其他來(lái)源的占33.7％，家庭占25.3％。但從總體上看，62.1％的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)現(xiàn)在的法律不了解，36.8％的學(xué)生認(rèn)為有一定了解，只有1.1％的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行法律非常了解。

從法律能力上看，學(xué)生即使有較好的法律知識(shí)儲(chǔ)備，但主動(dòng)運(yùn)用法律的能力不足。對(duì)于參加勤工儉學(xué)或工作，只有65.3％的學(xué)生會(huì)有意向與用人單位簽定合同，28.4％的學(xué)生會(huì)視單位情況而定，還有6.3％的學(xué)生則完全沒(méi)有此意向。當(dāng)自身權(quán)益受到侵害時(shí)，只有20％的學(xué)生曾經(jīng)運(yùn)用法律來(lái)解決問(wèn)題，22.1％的學(xué)生有時(shí)試圖用法律解決問(wèn)題，而選擇忍氣吞聲、自認(rèn)倒霉的學(xué)生則占到了5.3％。（四）從法律意識(shí)上看，學(xué)生對(duì)法律有一定的信心，但法律信仰不夠堅(jiān)定，整體法律意識(shí)比較淡薄。36.8％的學(xué)生對(duì)法律保持充分信任，另外40％的學(xué)生對(duì)法律有信心，認(rèn)為法律會(huì)越來(lái)越完善，60％的學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)論如何也不會(huì)犯罪，這些都表明大學(xué)生的法律信仰主流是好的。但40％的學(xué)生認(rèn)為自己“可能會(huì)犯罪”或?qū)ψ约耗芊駡?jiān)守法律底線則“不好說(shuō)”，還有23.2％的學(xué)生認(rèn)為法律越來(lái)越成為有錢人和有權(quán)人的代言，69.5％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生法律意識(shí)一般，27.4％的學(xué)生認(rèn)為較差，只有3.1％的學(xué)生認(rèn)為很好。

高職院校大學(xué)生法律素質(zhì)現(xiàn)狀原因分析

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷所反映的情況分析,高職院校大學(xué)生的法律素質(zhì)雖有明顯增強(qiáng)，但整體法律意識(shí)水平不高，法律信仰不夠堅(jiān)定，運(yùn)用法律的能力也較弱。我們認(rèn)為,造成這種現(xiàn)狀主要有以下幾方面的原因：

（一）社會(huì)法治不健全帶來(lái)消極影響

我國(guó)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，因此缺乏民主法治的歷史根基，雖然依法治國(guó)的方略實(shí)施多年，但我國(guó)法治建設(shè)還不完善，還未形成良好的法治環(huán)境。建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的事情，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程，因此，在現(xiàn)階段，我國(guó)在法治建設(shè)的進(jìn)程中難免會(huì)存在著一些這樣或那樣的問(wèn)題，如立法不夠完善、執(zhí)法不夠嚴(yán)明或司法不夠公正等等，這些問(wèn)題的存在一定程度上影響了大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)和法律信仰的確立。

（二）學(xué)校法制教育存在誤區(qū)與不足

近年來(lái)，我國(guó)各高職院校都非常重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育，也取得了較大的成績(jī)，但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)高職院校對(duì)大學(xué)生的法制教育仍然存在著一些誤區(qū)，導(dǎo)致法制教育的存在不足。一是將法制教育從屬于道德教育或思想政治教育，沒(méi)有系統(tǒng)的法制教育體系和獨(dú)立的法制教育方案，致使大學(xué)生法律素質(zhì)教育的地位沒(méi)有提到應(yīng)有的高度。二是法制教育主要依托于課堂法律教學(xué),忽略了校園法制文化環(huán)境和法治輿論氛圍的構(gòu)建，法制教育的形式與渠道單一；三是法制教育的課堂教學(xué)注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的傳授，而忽視了法治思想和法治觀念的培養(yǎng)與教育，導(dǎo)致大學(xué)生“知法、懂法但不信法、不守法”的情況比較嚴(yán)重；四是法制教育的評(píng)價(jià)機(jī)制重理論輕實(shí)踐，把學(xué)生掌握的法律知識(shí)的多寡等同于其法律素質(zhì)的高低，忽視了對(duì)學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而使大學(xué)生陷入“法律知識(shí)考得好但不會(huì)用”的尷尬境地。

（三）大學(xué)生心理發(fā)育不成熟

大學(xué)生正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,思想開(kāi)放，思維活躍，對(duì)事物開(kāi)始有了獨(dú)立的判斷和思考，比較關(guān)注國(guó)家的法制建設(shè)，也非常關(guān)注自己的合法權(quán)益。但由于他們心理發(fā)育的不成熟,科學(xué)的世界觀還未完全形成，易產(chǎn)生偏激甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如很多學(xué)生不能正確看待“權(quán)力”“、關(guān)系”的地位和作用，把二者看成是凌駕于法律之上的因素，從而影響到“法律至上”的法治觀念的形成，阻礙自身法律素質(zhì)的提升。

改進(jìn)高職院校大學(xué)生法制教育的基本思路

（一）變革法制教育的認(rèn)識(shí)定位，構(gòu)建獨(dú)立而完整的法制教育體系。從我國(guó)高校法制教育的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)校的法制教育從性質(zhì)上講是從屬于道德教育的，并沒(méi)有自身的獨(dú)立地位。事實(shí)上，道德教育與法制教育應(yīng)該是并列的關(guān)系而不是從屬關(guān)系。只有將法制教育與道德教育二者有機(jī)結(jié)合，才能不失偏頗。法制教育的改革，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立而完整的法制教育體系。

（二）調(diào)整法制教育的課程設(shè)置，突出高職院校職業(yè)教育的特色。高職院校的法制教育主要是通過(guò)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門必修課的教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。由于課時(shí)少，內(nèi)容多，教師往往只能是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的羅列、堆積而無(wú)法展開(kāi)進(jìn)行深入的講解，根本無(wú)法達(dá)到法制教育的目的。因此，在法制教育的課程選擇上，可根據(jù)學(xué)校的職業(yè)教育的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同層次和內(nèi)容的法制教育課。除進(jìn)行憲法、民法、刑法等基本法知識(shí)的普及外，還可根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，開(kāi)設(shè)一些與專業(yè)（行業(yè)）密切相關(guān)的選修法律課程，使法制教育更貼近大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，凸顯專業(yè)特色，充分體現(xiàn)高素質(zhì)大學(xué)生的內(nèi)在需求。

（三）遵循法制教育規(guī)律，打造實(shí)踐性法制教育模式。法律是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有經(jīng)過(guò)法律實(shí)踐是無(wú)法真正學(xué)好法律的。法制教育需要讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀的實(shí)踐活動(dòng)中去感受和理解，單純的課堂教育模式已暴露出它的弊端。法制教育必須充分利用課堂、網(wǎng)絡(luò)和其他平臺(tái)，打造實(shí)踐性法制教育模式。例如在課堂上進(jìn)行情景教學(xué)，運(yùn)用角色扮演，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的場(chǎng)景去體驗(yàn)；或開(kāi)辟第二課堂進(jìn)行模擬法庭審判；或參觀監(jiān)獄、旁聽(tīng)審判，讓學(xué)生在更為直接的親臨感受中自覺(jué)獲得價(jià)值判斷……

（四）拓寬法制教育途徑，構(gòu)建“四位一體”的法制教育網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的法律意識(shí)，增強(qiáng)他們的法律素質(zhì)，不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，而是涉及個(gè)人、家庭乃至整個(gè)社會(huì)各個(gè)層面的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同關(guān)注和各個(gè)環(huán)節(jié)的緊密配合。首先，作為大學(xué)生法制教育主陣地的高校，必須依法治校，在抓好大學(xué)生法制教育的同時(shí)，更要加大依法執(zhí)教、依法管理的力度，形成依法治校的校園氛圍，為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安定有序的校園環(huán)境。其次，社會(huì)各機(jī)關(guān)部門應(yīng)該依法行政，大眾傳播媒體和各種社會(huì)力量也要?jiǎng)?chuàng)造良好的輿論環(huán)境和法治環(huán)境，通過(guò)優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的法律信仰；第三，作為家長(zhǎng)，應(yīng)言傳身教，做懂法守法的好公民，同時(shí)營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，加強(qiáng)與高校的聯(lián)系，配合高校對(duì)孩子進(jìn)行法制教育；最后，大學(xué)生自己也應(yīng)該廣泛利用各種社會(huì)資源主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)充法律知識(shí)，提升法律能力，不斷進(jìn)行自我教育。通過(guò)以上各方面的共同努力，形成良好的法治環(huán)境，使大學(xué)生受到現(xiàn)代法治的熏陶，從而達(dá)到自覺(jué)培養(yǎng)法律意識(shí)、提高法律素質(zhì)的目的。

綜上所述，大學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生自身的成長(zhǎng)和社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)有著重要的意義，但它是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的社會(huì)教育工程。只有社會(huì)各環(huán)節(jié)齊抓共管，形成良好的法治教育大環(huán)境，才能為我國(guó)社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)輸送高素質(zhì)的人才。