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一、高職院校師資存在的主要問題

（一）數(shù)量不足

高職高專人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)體系中明確規(guī)定：生師比的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為16∶1，合格標(biāo)準(zhǔn)為18∶1。而目前大部分學(xué)校在擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)下，其生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個比例，教師的缺口很大。另外，為滿足市場對人才培養(yǎng)的需求，高職院校的部分學(xué)科進(jìn)行了專業(yè)調(diào)整，出現(xiàn)了部分學(xué)科教師富余，而部分學(xué)科教師緊缺，難以應(yīng)付局面的不均衡現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀對學(xué)生、教師、學(xué)院都是不利的，不僅嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量，也阻礙了學(xué)校的發(fā)展。更主要的，符合高職教育特點(diǎn)的“雙師型”教師急缺，因此，引進(jìn)和補(bǔ)缺的任務(wù)十分艱巨。目前，高職院校具有“雙師型”素質(zhì)教師的比例逐步提高，但與教育部評估指標(biāo)提出的高職院校“雙師型”教師30％的比例標(biāo)準(zhǔn)仍存在一定差距。

（二）質(zhì)量不高

高職院校普遍存在整體素質(zhì)水平不高，學(xué)歷、職稱層次偏低，以及專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人較少，“雙師型”教師缺口較大等問題。2002年4月國家教育部高職高專教育師資隊(duì)伍建設(shè)狀況調(diào)研組曾對40多所高職、高專的師資狀況進(jìn)行了調(diào)研。其中理論教學(xué)教師的學(xué)歷為：博士學(xué)歷0.2％，碩士學(xué)歷7.7％，本科學(xué)歷88.5％，?？茖W(xué)歷2.9％，?？埔韵?.7％左右（指職業(yè)學(xué)院）。這一狀況是和高職院校對專業(yè)水平要求的特點(diǎn)不相適應(yīng)的[1]。我國相當(dāng)一部分高職院校是由中專合并改造而成，師資隊(duì)伍的主體以學(xué)術(shù)性本科生為主，盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏職業(yè)或行業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐能力偏低，專業(yè)化程度不高，而且還有相當(dāng)數(shù)量教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，師資隊(duì)伍現(xiàn)狀基本上分為“三三制”（三分之一的優(yōu)秀教師能夠勝任高等職業(yè)教育的教學(xué)工作，三分之一的教師經(jīng)過培訓(xùn)后可以承擔(dān)教學(xué)工作，三分之一的教師根本勝任不了教學(xué)工作）。因此，各高職院校為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量并能達(dá)到師資隊(duì)伍建設(shè)的評估指標(biāo)，必須加快教師隊(duì)伍學(xué)歷、職稱層次的提高。

（三）兼職教師不足

教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（教高司[2004]16號）指標(biāo)體系師資隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)說明中指出：兼職教師是指學(xué)校正式聘任的，已獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠。高職教育的性質(zhì)決定了高職院校聘請兼職教師是十分重要的。發(fā)達(dá)國家皆高度重視，而且兼職教師比例很高，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專職教師。如德國的柏林應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，專職教師300人，兼職教師有500人。職業(yè)學(xué)院專職80人，而兼職教師多達(dá)1600余人[2]。兼職教師絕大多數(shù)來自企業(yè)，他們不僅具有相應(yīng)的學(xué)歷和工程師及師傅（職稱）證書，能把企業(yè)的最新情況與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密、及時地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。而且在辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)計(jì)劃調(diào)整時，可及時調(diào)整外聘教師，不致于造成學(xué)校教師的過?；虿蛔?，從而提高辦學(xué)效益。我國雖也有不少高職院校聘請兼職教師，但他們大多數(shù)主要是解決高學(xué)歷、高職稱的理論教師數(shù)量不足問題，而且數(shù)量極其有限。如浙江省25所高職院校專任教師3287人，占82.3％，兼職教師706人，占17.7％。遼寧省54所高職院校共有專任教師10058人，占84.9％，兼職教師僅有1791人，占教師總數(shù)的15.1％，兩省兼職教師比分別為1：0.215和1：0.17[3]。

二、兼職教師的優(yōu)勢

對于任何一所職業(yè)院校，無論教師的兼容能力多么強(qiáng)，也不可能完全解決隨社會對人才需求變化而變化的師資隊(duì)伍的需求，因此，各高職院校應(yīng)當(dāng)聘請其他高校、企業(yè)和科研設(shè)計(jì)院所機(jī)構(gòu)中，既有較高理論修養(yǎng)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授、專家、技術(shù)人員、高級技師作兼職外聘教師，利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，并促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

（一）兼職教師職

稱高校外兼職教師已成為一支重要的教學(xué)力量，是教師構(gòu)成中不可或缺的重要組成。有研究者對江蘇省的職業(yè)教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)江蘇省有校外兼職教師9024人（不含文化課）[4]。全省專職教師與校外兼職教師的比例4.7：1。如果加上文化課兼職教師（未作調(diào)查），實(shí)際比例會更高。研究者還對校外兼職教師與專職教師的職稱情況做了對比，發(fā)現(xiàn)兼職教師的高職稱比例較大。在兼職教師中，職稱在副高及以上的占34.4％，職稱在初級及以下的占19.3％；而在專職教師中與此對應(yīng)的數(shù)據(jù)分別是13.2％和46.1％。這表明兼職教師中職稱高的教師要比專職教師中的多，并且多出21.2百分點(diǎn)，超過了一倍；而低職稱的教師在兼職教師中的比例比在專職教師中的比例要低得多。由此也說明了兼職教師的質(zhì)量要比專職教師高。

（二）兼職教師是“雙師型”師資的主要來源之一

“雙師型”師資隊(duì)伍的狀況已成為我國職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展建設(shè)的重要評價(jià)指標(biāo)之一。所謂“雙師型”教師，是既要有扎實(shí)的理論知識，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能，也就是既要有相應(yīng)的教師資格證書，又要有相應(yīng)的職業(yè)崗位資格證書。而兼職教師具有較高的理論修養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就是他們更有可能成為“雙師型”教師的砝碼。對江蘇省的職業(yè)教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查[5]正好印證了這一點(diǎn)。

（三）兼職教師是聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)的紐帶

雖然現(xiàn)在很多院校有“雙師型”教師，但往往這些教師進(jìn)入學(xué)校后就脫離了企業(yè)，其專業(yè)知識和技能就停滯不前，這固然和用人機(jī)制有關(guān)，但也和重表面輕實(shí)質(zhì)的傳統(tǒng)相關(guān)。這樣閉門造車的結(jié)果只會使學(xué)校的實(shí)力下降、名聲下跌，甚至最終導(dǎo)致學(xué)校倒閉。而兼職教師絕大多數(shù)來自企業(yè)，他們不僅具有相應(yīng)的學(xué)歷和技術(shù)證書，而且能把企業(yè)的最新情況與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密、及時地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。另外，兼職教師能降低教師培養(yǎng)成本。隨著地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對人才的需要常常快于專業(yè)的建設(shè)。兼職教師縮短了專業(yè)教師的培訓(xùn)時間，降低了專業(yè)教師的培養(yǎng)成本，加快了專業(yè)教師成長速度。使教師隊(duì)伍始終保持在一個比較前沿的水平上。

三、更多思考

兼職教師是高職院校不可缺少的力量，但兼職教師也不是盡善盡美。聘任兼職教師盡量考慮企業(yè)中的工程師和技師，他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有著極強(qiáng)的專業(yè)技能，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對這部分人可以在聘請過程中給以必要的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們撰寫講授大綱、實(shí)習(xí)實(shí)踐大綱、考核大綱，理清授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，協(xié)助他們組織課堂，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。有人建議實(shí)施1+1的授課方式：1個在職教師講授理論、概念，1個指導(dǎo)實(shí)際操作，理論學(xué)習(xí)圍繞職業(yè)實(shí)踐展開，使兼職教師成為高等職業(yè)教育不可缺少的補(bǔ)充力量。[6]建立較穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊(duì)伍，是補(bǔ)充專業(yè)教師數(shù)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、科研工作以及社會實(shí)踐相結(jié)合的有力措施。我國教師資格認(rèn)定工作已向社會開放，這意味著教師崗位將實(shí)行市場化的資源配置，標(biāo)志著教師職業(yè)社會化的開始。政府應(yīng)出臺相應(yīng)政策，鼓勵并幫助社會上各行各業(yè)中優(yōu)秀人才到高職任教，充實(shí)教師隊(duì)伍，保障“雙師型”教師隊(duì)伍的來源渠道。積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，從而促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，改善高職教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，對高職教育來說，這不僅僅是為彌補(bǔ)高職師資不足的權(quán)宜之計(jì)，也是一項(xiàng)必須長期堅(jiān)持建設(shè)的任務(wù)。