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中小學(xué)心理教育范文第1篇

一　心理教育的基本內(nèi)涵

關(guān)于心理教育的內(nèi)涵，即什么是心理教育這個(gè)問(wèn)題，目前理論界看法不一，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)心理教育這一概念就有許多不同的提法；其次，對(duì)心理教育的內(nèi)涵和外延界定不清；再次，對(duì)心理教育與其他各育關(guān)系的認(rèn)識(shí)也比較混亂。

目前我國(guó)對(duì)心理教育這一活動(dòng)的提法還有心理素質(zhì)教育、心理健康教育、心理衛(wèi)生教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等。這些提法反映了對(duì)心理教育這一活動(dòng)主要目的和方式的不同認(rèn)識(shí)。如心理素質(zhì)教育比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)；心理健康教育比較強(qiáng)調(diào)維護(hù)學(xué)生的心理健康和健康人格的塑造；心理衛(wèi)生教育比較強(qiáng)調(diào)心理防御機(jī)制的作用；心理輔導(dǎo)側(cè)重教育干預(yù)和適應(yīng)性問(wèn)題的指導(dǎo)；心理咨詢則側(cè)重具體問(wèn)題具體解決和心理障礙的排除。

筆者認(rèn)為，心理教育是指教育者根據(jù)人的心理活動(dòng)的規(guī)律，在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、行為科學(xué)和精神醫(yī)學(xué)等學(xué)科理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方法與措施，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)其心理潛能，增進(jìn)其心理健康，進(jìn)而促進(jìn)其整體素質(zhì)提高的教育活動(dòng)。心理教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康教育，簡(jiǎn)稱心育。心理衛(wèi)生教育只是心理教育的內(nèi)容之一，心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療等是心理教育輔的工作模式。

有人認(rèn)為心理教育與德、智、體、美、勞各育(以下簡(jiǎn)稱“五育”)是并列的關(guān)系(即“五育”加心育共同構(gòu)成全面發(fā)展的教育)，也有人認(rèn)為“五育”已經(jīng)包含了心育，這兩種看法都是值得商榷的。筆者認(rèn)為，心理教育與“五育”具有一般和特殊的關(guān)系，相互滲透、相輔相成的關(guān)系，還具有相互重疊和相互交叉的關(guān)系。心理教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是“五育”的基礎(chǔ)和中介。它有自己相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)、內(nèi)容、方法，不宜歸屬于其他某一育，但心理教育可以滲透到“五育”之中。各育也都有自己相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)、內(nèi)容、方法，可根據(jù)各自的特點(diǎn)完成部分心育任務(wù)，但是不能完全代替心育。

二　心理教育的目標(biāo)和內(nèi)容

1．心理教育的目標(biāo)

心理教育的目標(biāo)是心理教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它為心育活動(dòng)指明了發(fā)展方向，提供了心育工作的藍(lán)圖和依據(jù)，對(duì)心育過(guò)程具有指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制作用，從而使心育工作者在心育內(nèi)容的確定、心育模式和策略的選擇、心育實(shí)施途徑的拓展、心育方法的有效使用、心育效果的檢測(cè)與評(píng)估等方面更有自覺(jué)性和目的性。

心理教育的目標(biāo)是一個(gè)多維度、多層次的體系。(1)按目的分為：終極性目標(biāo)(開(kāi)發(fā)潛能)、一般性目標(biāo)(培養(yǎng)良好心理素質(zhì))、基礎(chǔ)性目標(biāo)(防治心理疾病)；(2)按功能可分為發(fā)展性目標(biāo)(促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展)、預(yù)防性目標(biāo)(維護(hù)學(xué)生的心理健康)、補(bǔ)救性目標(biāo)(學(xué)生心理疾病的早期發(fā)現(xiàn)和及時(shí)轉(zhuǎn)介)；(3)按操作順序可分為：總體目標(biāo)(培養(yǎng)“四有”新人，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì))、中間目標(biāo)(認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性、心理健康等)、直接目標(biāo)(各學(xué)段、各年級(jí)的要求和重點(diǎn))。

一般認(rèn)為，中小學(xué)心理教育的目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔，并體現(xiàn)階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)。這里，我認(rèn)為有幾個(gè)問(wèn)題需要注意：(1)心理教育的目標(biāo)必須符合教育的總目標(biāo)，與其它各育的目標(biāo)相協(xié)調(diào)，并體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)體發(fā)展的需要；(2)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理教育的目標(biāo)多停留-在防治性目標(biāo)的層次，滿足于心理問(wèn)題及行為的矯治，這是值得理論界關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，需要加以正確引導(dǎo)；(3)在強(qiáng)調(diào)非智能素質(zhì)的培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，不可忽視智能素質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)，防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端；(4)從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，年齡跨度從6周歲到18周歲，這一階段個(gè)體經(jīng)歷了兒童期、少年期、青年初期，學(xué)生心理發(fā)展的變化很大，隨著年級(jí)的上升，各年級(jí)有不同的心理發(fā)展任務(wù)和心理問(wèn)題。對(duì)處于不同身心發(fā)展階段的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其不同的心理特點(diǎn)制定心理教育的分層目標(biāo)。

2．心理教育的主要內(nèi)容

根據(jù)上述中小學(xué)心理教育的目標(biāo)和中小學(xué)教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為中小學(xué)心理教育的內(nèi)容主要有以下十個(gè)方面：(1)創(chuàng)新教育；(2)智能教育；(3)情感教育；(4)意志教育；(5)個(gè)性教育；(6)青春期教育；(7)心理衛(wèi)生教育；(8)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(9)交往指導(dǎo)；(10)升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)。其具體內(nèi)容，限于篇幅，不作贅述。

三　實(shí)施心理教育的途徑與方法

為了落實(shí)上述心理教育的目標(biāo)和內(nèi)容，必須通過(guò)各種途徑和采用各種方法實(shí)施心理教育。筆者在實(shí)踐中了解到，有些中小學(xué)感到心理教育難搞，無(wú)從入手或熱衷于搞心理咨詢，對(duì)心理教育的主要途徑和方法不甚了解，從而導(dǎo)致心理教育主要目標(biāo)和內(nèi)容的無(wú)法落實(shí)。其實(shí)，我國(guó)近10年來(lái)理論界與一些中小學(xué)在這方面已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索，大大拓寬了心理教育的途徑、豐富了心理教育的方法。

1．心理教育的實(shí)施途徑

據(jù)有關(guān)資料介紹，結(jié)合筆者的實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)施心理教育的主要途徑有：

(1)開(kāi)設(shè)心理教育課　開(kāi)設(shè)心理教育課是心理教育的一條重要的途徑。雖然目前學(xué)術(shù)界對(duì)心理教育是否要課程化還有爭(zhēng)議，但是許多中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了定期或不定期的心理教育課，普遍受到學(xué)生的歡迎，取得了一定的效果。

(2)組織心理教育活動(dòng)　心理教育重在實(shí)踐，中小學(xué)可通過(guò)課內(nèi)訓(xùn)練和課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各種智能素質(zhì)和非智能素質(zhì)，如可組織心理訓(xùn)練、興趣活動(dòng)、創(chuàng)造比賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，力求形式多樣、內(nèi)容豐富，提高心理教育活動(dòng)的效果。另外，還可試行和推廣適合中小學(xué)生的心理保健活動(dòng)(如心理保健操等)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。

(3)教育教學(xué)全程滲透　心理教育不是一種附加的教育，應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中，德、智、體、美、勞各育中都應(yīng)有機(jī)地滲透心理教育。學(xué)科課程除了擔(dān)負(fù)向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)外，還必須擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的育人任務(wù)?？迫谓處熆山Y(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，要不

斷挖掘教材中培養(yǎng)心理素質(zhì)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氣氛，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的心理訓(xùn)練和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

(4)開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢　心理輔導(dǎo)與咨詢是心理教育輔助途徑之一。中小學(xué)可通過(guò)建立學(xué)生心理檔案，對(duì)共性進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行心理咨詢和疏導(dǎo)，對(duì)極少數(shù)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)介到心理治療部門(mén)或有關(guān)醫(yī)院進(jìn)行診治。必須注意心理咨詢和心理治療具有很強(qiáng)的專業(yè)性，一般教師難于勝任，中小學(xué)開(kāi)展心理咨詢應(yīng)做好問(wèn)題識(shí)別與及時(shí)轉(zhuǎn)介工作。

(5)學(xué)生自我教育　學(xué)生是心理發(fā)展的主體，一切心理教育活動(dòng)最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，實(shí)踐證明，學(xué)生自我教育是心理教育的一條有效途徑。教師可引導(dǎo)學(xué)生提出自我發(fā)展的目標(biāo)，自定計(jì)劃，自我閱讀、自我訓(xùn)練、自我調(diào)適、自我測(cè)評(píng)等進(jìn)行自我心理教育。

(6)教師心理教育　教師的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理教育具有重要的影響。大量研究表明，教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是直接的、巨大的，因此教師要加強(qiáng)自身心理教育，提高自己的心理素質(zhì)和心理健康水平。

(7)家庭心理教育　家長(zhǎng)的心理素質(zhì)、心理健康水平對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康也有直接的影響。因此，中小學(xué)可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)施家庭心理教育，提高心理教育的效果。

(8)學(xué)校環(huán)境熏陶　學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理起著潛移默化的作用。為此，中小學(xué)要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，特別是要加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，發(fā)揮隱性課程在心理教育中的作用。

(9)社會(huì)環(huán)境建設(shè)　創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)大環(huán)境，對(duì)心理教育也具有不可忽視的作用。為此，中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)同社區(qū)、校外機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，發(fā)揮少年宮、文化宮、新聞機(jī)構(gòu)、出版部門(mén)、醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)、街道、居委會(huì)、公安部門(mén)在心理教育中的作用。

2．心理教育的方法

心理教育的方法可分為工作方法、教育方法和研究方法。心理教育的工作方法主要有：調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、評(píng)價(jià)法等，心理教育的研究方法主要有實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。限于篇幅，本文主要討論心理教育的教育方法，也就是通常所說(shuō)的心理教育方法。心理教育方法種類繁多、體系龐雜、難以窮盡，常用的主要有以下幾種：

(1)心理訓(xùn)練法　如觀察力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練、思維力訓(xùn)練、想像力訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、敏感性訓(xùn)練、元認(rèn)知訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等。

(2)價(jià)值澄清法　國(guó)外盛行的“價(jià)值澄清法”，就是通過(guò)活動(dòng)，教師可以了解學(xué)生的各種價(jià)值觀，學(xué)生之間也可達(dá)到相互溝通和學(xué)習(xí)設(shè)身處地地理解別人，特別是可以了解那些與自己有極大差異的人的想法和觀念，從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、批判能力和決策能力的方法。

(3)角色扮演法　通過(guò)角色扮演、心理?yè)Q位等，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)角色獲得，提高交往能力，改善人際關(guān)系。如廈門(mén)一附小在教師節(jié)期間開(kāi)展了師生角色互換活動(dòng)，收到了良好的效果。此外，還可通過(guò)有針對(duì)性的角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生某方面的心理品質(zhì)。

(4)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化法　美國(guó)學(xué)者羅伯特?查榮克于本世紀(jì)六十年代提出了“優(yōu)勢(shì)反應(yīng)強(qiáng)化說(shuō)”。他認(rèn)為個(gè)體從事的活動(dòng)很熟練，那么有他人在場(chǎng)，會(huì)產(chǎn)生一種社會(huì)助長(zhǎng)作用，使之活動(dòng)的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，并且活動(dòng)更加出色，這就是優(yōu)勢(shì)反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化的結(jié)果。研究表明，這種心理現(xiàn)象是客觀存在的，把這種現(xiàn)象運(yùn)用于心理教育中，就稱之為優(yōu)勢(shì)反應(yīng)強(qiáng)化法。各種游戲、表演、競(jìng)賽都屬于此類。

(5)榜樣示范法　這是一種以他人的優(yōu)良心理品質(zhì)和模范行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的方法。榜樣把良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范具體化、人格化、形象化，對(duì)學(xué)生具有極大的感染力和影響力，通過(guò)榜樣示范可培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和規(guī)范行為。榜樣包括偉大人物的典范、同伴中的先進(jìn)典型以及文藝作品中提供的正面人物形象等，其中教育者和同伴中的先進(jìn)典型的示范對(duì)學(xué)生影響最大。

中小學(xué)心理教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 學(xué)科教學(xué) 心理健康教育

我國(guó)不少人都認(rèn)為心理教育就是專業(yè)的心理健康教育，配備專業(yè)的心理健康教育教師，開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課程。其實(shí)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。學(xué)生的心理問(wèn)題，都是在他們的日常的學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，不論是預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生，還是實(shí)施心理教育，提高學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，都要在這些活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)和大部分時(shí)間都是學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了他們絕大多數(shù)的時(shí)間。因此，中小學(xué)生的心理教育必須滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中去，各個(gè)學(xué)科教師就必須具備心理教育能力。我們就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育滲透。

一、提高對(duì)學(xué)科教學(xué)的心理健康教育的重要性，增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師心理教育能力培養(yǎng)意識(shí)

要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，首先就必須培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育的能力。因此，要使學(xué)校心理健康教育科學(xué)、有效開(kāi)展，就必須要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到學(xué)科教師以及整個(gè)學(xué)校教學(xué)、工作人員心理健康對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。同時(shí)更要學(xué)科教師自身認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)中心理健康教育因素滲透的重要性。我們不少領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為心理健康教育就是專業(yè)心理學(xué)教師的任務(wù)，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育就是要配備專職的心理健康教育教師。其實(shí)這種觀點(diǎn)是不完全正確的。學(xué)生的心理健康發(fā)展，是在整個(gè)學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不可能離開(kāi)他們的具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)單獨(dú)開(kāi)展心理健康教育。哪怕是心理治療也不是完全在單獨(dú)的心理治療室里完成，也必須回到生活學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)改變其患者的生活活動(dòng)行為模式來(lái)實(shí)施。學(xué)生之所產(chǎn)生心理問(wèn)題或者心理疾病，其實(shí)也是在學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中處理生活、學(xué)習(xí)事件時(shí)失敗所導(dǎo)致的。因此，只有認(rèn)識(shí)到了學(xué)科教師在學(xué)生心理健康預(yù)防和教育中的重要作用，并認(rèn)識(shí)到了自身要在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中提高自身心理教育的能力，才可能自覺(jué)在施教過(guò)程中預(yù)防不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的教學(xué)行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)才可能為學(xué)科教師參加心理健康培訓(xùn)提供條件，才可能把心理健康教育貫徹到所有的教育教學(xué)工作以及教學(xué)管理或工作過(guò)程中去。

二、心理健康教育的全員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的全員育人

學(xué)校是教育人的地方，人的發(fā)展與成長(zhǎng)，是全面的，并不是單一的知識(shí)學(xué)習(xí)。人的心理健康發(fā)展與成長(zhǎng)是在學(xué)校整個(gè)環(huán)境中完成的，并不只是課堂上，更不只是在心理健康教育課堂上。學(xué)校是整體育人，學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面都要有利于學(xué)生身心健康全面發(fā)展。這就要求學(xué)校的所有的工作人員、管理人員都要具備育人能力，管理育人、服務(wù)育人、教學(xué)育人，這是對(duì)學(xué)校的基本要求。因此，這就要求我們學(xué)校要重視對(duì)每一個(gè)教職員工的心理健康教育能力的培訓(xùn)。不論是教育管理者，還是教師，不論是專業(yè)心理健康教育教師，還是各個(gè)學(xué)科教學(xué)教師，不論是領(lǐng)導(dǎo)者，還是一般教職工，都要求接受心理健康教育的基本知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)。只有學(xué)校的每一個(gè)人都懂得如何讓學(xué)生健康成長(zhǎng)基本知識(shí)，都有一定的實(shí)施心理教育的基本能力，學(xué)生在學(xué)校才可能真正健康成長(zhǎng)。其中學(xué)科教師更加重要，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間和空間，是學(xué)生獲得主要內(nèi)容和形式。脫離了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐和空間來(lái)實(shí)施心理健康教育，是不現(xiàn)實(shí)也是不可能實(shí)施的。

三、結(jié)合學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W科知識(shí)學(xué)習(xí)中心理健康教育的因素

要學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快，就必須教師要懂的如何愉快地教，懂得如何把知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然有人說(shuō)，學(xué)習(xí)愉快是一個(gè)浪漫的幻想，其實(shí)，從審美教育的哲學(xué)高度來(lái)看，學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)愉快體驗(yàn)的。雖然可能學(xué)習(xí)過(guò)程有時(shí)候是枯燥、艱辛的，但是，枯燥與艱辛絕對(duì)不完全是單純的，如果能夠讓學(xué)生通過(guò)枯燥、艱辛的學(xué)習(xí)獲得肯定，體驗(yàn)緊張、枯燥之后的放松，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，是完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)的。學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題或心理疾病，很多時(shí)候都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，挫折感強(qiáng)，教師再進(jìn)行批評(píng)否定，甚至用懲罰等方式來(lái)對(duì)付學(xué)生，于是焦慮、緊張、無(wú)意義甚至厭學(xué)情緒就產(chǎn)生了，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生精神分裂等疾病。教師科學(xué)的教育方法和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)使得學(xué)習(xí)是愉快的，有意義的，有成就感的。而成功的學(xué)習(xí)、有成就感的學(xué)習(xí)就必然是愉快的，因而也就是健康的。在學(xué)習(xí)中遭遇了失敗，遭遇了人為懲罰，產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，久而久之，消極情緒、消極體驗(yàn)積累達(dá)一定時(shí)候就必然產(chǎn)生不健康的心理和行為方式。因此，學(xué)生的不健康心理甚至心理疾病實(shí)際上就是在不科學(xué)、不愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中生的。所以，學(xué)科教師必須學(xué)會(huì)在學(xué)科教學(xué)中用科學(xué)的方法、愉快的方法教學(xué)，要懂得如何科學(xué)愉快地教學(xué)，要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)愉快的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]永春 烏力吉倉(cāng)，學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育簡(jiǎn)論[J]，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，6.

中小學(xué)心理教育范文第3篇

我國(guó)現(xiàn)代意義上的中小學(xué)心理健康教育發(fā)端于20世紀(jì)80年代。隨后在國(guó)務(wù)院、教育部等的系列政策如《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）等的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)短短三十年的快速成長(zhǎng)，我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)從萌芽期、探索期、過(guò)渡期走入全面發(fā)展期。

但是由于現(xiàn)代心理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間較為短暫，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐相對(duì)匱乏，尚未形成固定的教育體系和成熟的教育理念，以至于大多數(shù)中小學(xué)在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)以下一些不足：偏重對(duì)個(gè)體學(xué)生的心理咨詢，忽視對(duì)團(tuán)體學(xué)生的心理輔導(dǎo)；重視對(duì)心理問(wèn)題的矯治性心理咨詢，忽視對(duì)心理困惑的發(fā)展性心理輔導(dǎo)；關(guān)注少數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，忽視全體學(xué)生的發(fā)展等。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得很多學(xué)生對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)還停留在心理有問(wèn)題的人才需要心理健康教育課，光顧學(xué)校心理咨詢室的都是心理有問(wèn)題的人層面，因而看輕心理健康教育，對(duì)心理輔導(dǎo)室望而生畏。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)最終會(huì)導(dǎo)致存在心理偏差的一部分中小學(xué)生礙于他人的眼光和言論，排斥心理健康教育，而想要尋求自我發(fā)展的學(xué)生又沒(méi)有很好的方向指引。

那么，有沒(méi)有一種心理學(xué)理念可以運(yùn)用到中小學(xué)的心理健康教育中，通過(guò)重新定位教育各要素的內(nèi)涵，使教育包含著“積極”的意蘊(yùn)，充滿生機(jī)與活力，面向全體學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生的積極力量，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生主觀幸福的發(fā)展呢？

二、積極心理學(xué)在心理健康教育中的創(chuàng)新運(yùn)用

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是Seligman于1988年首次提出的，屬于當(dāng)代心理學(xué)最新進(jìn)展之一。該理論利用心理學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)方法研究人類的力量和美德等積極方面，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)詮釋心理學(xué)，提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量，開(kāi)發(fā)人類優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)，并利用這些力量和品質(zhì)來(lái)幫助人們獲得良好的生活。

積極心理學(xué)的思想已經(jīng)擴(kuò)展到了心理咨詢與心理治療等多個(gè)領(lǐng)域。實(shí)踐證明，積極心理學(xué)同樣可以運(yùn)用到中小學(xué)心理健康教育方面，將中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等與積極心理學(xué)研究相結(jié)合，拓展了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展道路。

（一）目標(biāo)上的創(chuàng)新

心理健康教育的“問(wèn)題導(dǎo)向”模式是在傳統(tǒng)心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的工作方式，這是由其理論基礎(chǔ)的性質(zhì)決定的。而積極心理學(xué)是致力于研究人類積極力量與美德的科學(xué)，注重將心理健康教育引向尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力，能夠有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活，比較重視學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，而非只關(guān)注現(xiàn)在，并且關(guān)注的是人而非問(wèn)題本身。

積極心理學(xué)的理論給心理健康教育注入了積極的血液，從消極走向積極，心理健康教育實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)上的創(chuàng)新。心靈伙伴也正是在對(duì)積極心理學(xué)理念的深刻認(rèn)識(shí)上利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，融多種平臺(tái)于一體，將大數(shù)據(jù)、在線課程、實(shí)時(shí)交流等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育中，軟硬件整合，為學(xué)校提供豐富多樣的、科學(xué)專業(yè)的心理健康教育服務(wù)。

（二）內(nèi)容上的創(chuàng)新

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究人性中積極的一面，具體研究的內(nèi)容主要有三個(gè)方面：第一是積極的情感體驗(yàn)，主要研究各種積極情感體驗(yàn)的作用及其產(chǎn)生的機(jī)制；第二是積極人格，主要研究各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過(guò)程；第三是積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，主要研究各種積極的社會(huì)組織系統(tǒng)的建立及其影響作用。

傳統(tǒng)的中小學(xué)心理健康教育一味地向?qū)W生進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的灌輸，如什么是應(yīng)激等書(shū)本知識(shí)，把教育的重點(diǎn)放在心理知識(shí)的解讀、心理問(wèn)題的闡釋上，這種做法對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康的幫助效果不佳，而積極心理學(xué)在強(qiáng)調(diào)研究各種心理問(wèn)題的同時(shí)，還要研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)，并且采用積極的指標(biāo)去衡量學(xué)生的心理健康程度，在內(nèi)容上豐富了學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生接受心理健康教育就是“心理有病”的觀念。

（三）形式上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的中小學(xué)心理健康教育以課堂授課為主，心理健康教育基本上就是教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上聽(tīng)，即滿堂灌的形式。而積極心理學(xué)提倡用多種多樣豐富的形式，比如音樂(lè)冥想、藝術(shù)涂鴉與創(chuàng)作、沙盤(pán)、房樹(shù)人、宣泄、傾訴等，去挖掘?qū)W生內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，從而使其更好地應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的困惑，獲得自我成長(zhǎng)，提升自我的心理健康水平。

（四）家、校、生三者關(guān)系上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)心理健康教育中，教師處于主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)，家長(zhǎng)則完全以局外人、旁觀者的姿態(tài)存在。而積極心理學(xué)取向下的中小學(xué)心理健康教育則讓教師的角色從“領(lǐng)路人”變成了“陪伴者”，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。積極心理教育的主要手段是自助式教育，包括自助式心理探討、自助式心理輔導(dǎo)、自助式心理暗示、自助式心理訓(xùn)練、自助式心理激勵(lì)、自助式心理社團(tuán)等。認(rèn)知行為訓(xùn)練系統(tǒng)就是在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)心理測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要調(diào)整的認(rèn)知，學(xué)生自主訓(xùn)練來(lái)完成對(duì)錯(cuò)誤行為的認(rèn)知調(diào)整的心理健康教育的實(shí)踐。

同時(shí)，積極心理學(xué)取向下的中小學(xué)心理健康教育還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，創(chuàng)立積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，使得家庭、學(xué)校、學(xué)生三者緊密有機(jī)地結(jié)合在一起，拓寬了中小學(xué)心理健康教育的資源，促進(jìn)心理健康教育切實(shí)而有效地落實(shí)。

三、積極心理學(xué)取向下的中小學(xué)心理健康教育的展望

從以上積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的創(chuàng)新運(yùn)用中，我們可以看到其對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重大貢獻(xiàn)。隨著積極心理學(xué)理論體系的不斷成熟、實(shí)踐的不斷深入，未來(lái)中小學(xué)心理健康教育將會(huì)擁有更大的發(fā)展前景。

（一）突出積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的指導(dǎo)價(jià)值

中小學(xué)心理健康教育雖然已進(jìn)行了二三十年，但心理健康教育可以說(shuō)是在沒(méi)有相對(duì)確定的理論基礎(chǔ)的情形下進(jìn)行的。它一會(huì)兒以精神分析為主導(dǎo)，一會(huì)兒又采用人本主義理論學(xué)說(shuō)；一段時(shí)間是行為主義大行其道，一段時(shí)間又是以認(rèn)知心理學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)心理健康教育。心理健康教育游走在各種理論之間，沒(méi)有統(tǒng)一的思想和理念指導(dǎo)下的心理健康教育實(shí)踐工作雖然“百家爭(zhēng)鳴”，但終究顯得零散且隨波逐流。

積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的創(chuàng)新運(yùn)用表明，該理論可以將散落在心理學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)積極內(nèi)容的研究集合在一起，用科學(xué)的方法來(lái)探索人類的積極品質(zhì)和力量，建立自己的研究w系，擁有自己的研究方法和治療技術(shù)。在未來(lái)的中小學(xué)心理健康教育中，突出積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的指導(dǎo)價(jià)值是很有必要的。

（二）完善積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的覆蓋領(lǐng)域

中小學(xué)心理教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；師資培訓(xùn)；學(xué)生保健服務(wù)

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)10-1239-02

在過(guò)去的10 a，我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育得到了迅猛的發(fā)展。越來(lái)越多的中小學(xué)逐步開(kāi)展了心理健康教育工作，積累了豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，中小學(xué)心理健康教育工作的狀況調(diào)查也相繼開(kāi)展起來(lái)。為了解蕪湖市中小學(xué)心理健康教育工作狀況，筆者利用蕪湖市“成長(zhǎng)沐浴陽(yáng)光”心理護(hù)航計(jì)劃，針對(duì)學(xué)校心理健康教育的要素，即學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 對(duì)蕪湖市4區(qū)3縣的校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放140份，回收有效問(wèn)卷129份，有效回收率為92.1%；對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷110份，回收有效問(wèn)卷105份，有效回收率為95.5%；對(duì)中小學(xué)校班主任進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷280份，回收有效問(wèn)卷260份，有效回收率為92.9%。

1.2 方法 自編《中小學(xué)心理健康教育狀況調(diào)查》問(wèn)卷，包括校長(zhǎng)問(wèn)卷、心理健康教師問(wèn)卷和班主任問(wèn)卷3種。全部數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 心理健康教育課程的開(kāi)展情況 結(jié)果顯示，蕪湖市的中小學(xué)有58.9%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，其中38.2%的學(xué)校是在2000-2005年間開(kāi)設(shè)的，61.8%的學(xué)校是在2006-2009年間開(kāi)設(shè)的。23.8%的學(xué)校配備了專門(mén)的心理教師。

2.2 中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的滿意度 總體來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作效果的滿意度并不高。只有50.4%(65/129)的校長(zhǎng)表示非常滿意或比較滿意，42.6%(55/129)表示非常不滿意或比較不滿意，7.0%(9/129)表示不清楚。

2.3 開(kāi)展心理健康教育工作存在的困難 目前學(xué)校心理健康教育工作存在的最主要困難是缺少師資隊(duì)伍，占86.8%；其次是缺少課程途徑(49.6%)、缺少經(jīng)費(fèi)保障(41.1%)、缺少領(lǐng)導(dǎo)重視(12.4%)。

2.4 心理健康教育教師、班主任培訓(xùn)情況 只有27.7%的心理健康教育教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較多或很多。僅有2.9%的心理健康教育教師認(rèn)為自己的知識(shí)儲(chǔ)備能夠完全勝任目前的心理健康教育工作，有43.8%的心理健康教育教師比較有把握勝任目前的心理健康教育工作。在對(duì)蕪湖市中小學(xué)班主任教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有43.1%的班主任教師在上一學(xué)年中沒(méi)有參加過(guò)一次心理健康教育培訓(xùn)，37.3%的班主任教師接受過(guò)1～2次心理健康教育培訓(xùn)，接受過(guò)3次以上培訓(xùn)的班主任教師合計(jì)占19.6%。見(jiàn)表1。

2.5 心理健康教育教師對(duì)其他教師在課程中融入心理學(xué)知識(shí)的看法 如表2所示，心理健康教育教師認(rèn)為僅有13.3%的其他教師在課程中較多地融入了心理學(xué)知識(shí)，54.3%的其他教師很少或較少在課程中融入心理學(xué)知識(shí)；21.0%的其他教師對(duì)心理健康教育有較多的了解。

2.6 班主任解決學(xué)生心理問(wèn)題的方法 在遇到有心理問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，班主任教師選擇最多的解決方式是與學(xué)生深入談心，占92.7%(241/260)；5.8%(15/260)的班主任教師會(huì)通知家長(zhǎng)；1.2%(3/260)的班主任教師會(huì)轉(zhuǎn)介給心理健康教師。另外結(jié)果還顯示，當(dāng)遇到學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，有32.7%(85/260)的班主任教師會(huì)與心理健康教育教師經(jīng)常探討。18.8%(49/260)的班主任教師從來(lái)沒(méi)有與本校心理健康教育教師探討過(guò)學(xué)生心理問(wèn)題，44.6%(116/260)的班主任教師偶爾探討。

2.7 班主任教師開(kāi)展心理健康教育的途徑 班級(jí)心理健康教育的途徑主要有個(gè)別輔導(dǎo)75.0%(96/260)、心理主題班(隊(duì))會(huì)63.5%(165/260)、班級(jí)心理輔導(dǎo)課45.0%(117/260)、心理健康專題講座36.9%(96/260)、班級(jí)設(shè)“悄悄話信箱”18.5%(48/260)。班主任教師還提到通過(guò)作文、日記、書(shū)信、博客、家訪等途徑來(lái)進(jìn)行心理健康教育。

3 討論

3.1 對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作重視不足 調(diào)查顯示，只有58.9%的中小學(xué)開(kāi)設(shè)了心理健康活動(dòng)課，其中僅23.8%的中小學(xué)配備了專門(mén)的心理健康教育教師，這遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，心理教師在工作中也遇到很多問(wèn)題，這些問(wèn)題也從側(cè)面反映出心理健康教育工作在學(xué)校受重視的程度較低。他們遇到的問(wèn)題主要有：工作量大、工作量認(rèn)定困難、學(xué)科歸屬感差、評(píng)職稱困難等。也有一些學(xué)校流于形式，僅為應(yīng)付檢查和評(píng)比而開(kāi)展一些心理健康教育活動(dòng)。在某種程度上，這些問(wèn)題都體現(xiàn)出各方對(duì)中小學(xué)心理健康教育還不夠重視，必然會(huì)阻礙學(xué)校心理健康教育的良性發(fā)展。

3.2 中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)水平低 中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)水平低，表現(xiàn)在2個(gè)方面：一方面，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)校心理健康教育的理論研究不足。心理健康教育在我國(guó)還處于起步階段，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中，特別需要系統(tǒng)的理論來(lái)指導(dǎo)，然而在理論性研究方面表現(xiàn)出諸多的問(wèn)題：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭(zhēng)鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少［1］。另一方面，中小學(xué)校長(zhǎng)、心理健康教育教師，參加的心理健康培訓(xùn)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，參與心理健康的相關(guān)研究積極性不夠，對(duì)心理健康理論的掌握不足。這就要求校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的理論學(xué)習(xí)和研究，并且參與到相關(guān)的科研中，提高理論水平，同時(shí)還要多渠道地對(duì)全體教師和專職教師進(jìn)行培訓(xùn),使教師多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧,提高心理健康教育工作的專業(yè)水平。

3.3 中小學(xué)心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)、師資不足 用于學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)不足，影響到學(xué)校心理健康教育的建設(shè)，導(dǎo)致日常的心理健康教育活動(dòng)沒(méi)辦法開(kāi)展。雖然部分學(xué)校設(shè)立了自己的心理咨詢室，并且配備了一些基本的設(shè)施，但是一些團(tuán)體輔導(dǎo)所需的器材，心理測(cè)量工具，宣泄工具普遍缺乏。經(jīng)費(fèi)的不足也影響了學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，不能保證各種必要的專業(yè)培訓(xùn)和交流。師資不足則表現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量2個(gè)方面：在數(shù)量方面，76.2%的學(xué)校沒(méi)有配備專門(mén)的心理健康教育教師，面對(duì)眾多的學(xué)生需求，心理健康教育教師的數(shù)量明顯不夠；在質(zhì)量方面，根據(jù)調(diào)查當(dāng)前多數(shù)的中小學(xué)心理健康教育工作者，并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)或課程，有的是團(tuán)隊(duì)干部，有的是班主任、校醫(yī)、德育工作者。

3.4 中小學(xué)心理健康教育工作途徑單一 心理健康教育的途徑是中小學(xué)心理健康教育順利實(shí)施的基本保障。學(xué)生心理問(wèn)題的復(fù)雜性要求必須不斷豐富心理健康教育的形式。途徑單一，是大多數(shù)中小學(xué)在這次調(diào)查中所暴露出來(lái)的問(wèn)題之一。由于心理學(xué)知識(shí)的缺乏，僅有13.3%的學(xué)科教師在課程中較多地融入心理學(xué)知識(shí)和涉及心理健康教育的內(nèi)容。從教育資源層面看，各科教學(xué)本身包容了十分豐富的心理健康教育資源,如果將這一資源白白流失，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看是不合理的,而且所進(jìn)行的學(xué)校心理健康教育也是不完全的［2］。因此，在德育教師、班主任、心理健康教育教師在注重開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，建議學(xué)科教師也把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生受到潛移默化的影響。心理健康教育工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育途徑必須有新的認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)完整的心理健康教育的運(yùn)行系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的途徑應(yīng)該是由專門(mén)途徑、滲透途徑與支持途徑所構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)［3］。

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中小學(xué)心理教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；素質(zhì)教育；教師職業(yè)道德

心理健康教育是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理機(jī)能，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展的教育。心理健康教育的總目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，學(xué)會(huì)自我教育，在知、情、意、行各方面得到認(rèn)同和發(fā)展。心理健康教育的根本出發(fā)點(diǎn)是關(guān)注人的發(fā)展。

中小學(xué)生作為基礎(chǔ)教育的主體，其身心健康直接影響著教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。因此，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育刻不容緩。我們必須充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并通過(guò)不斷實(shí)踐和探索找到應(yīng)對(duì)策略，以提高心理健康教育的效果。

誤區(qū)一：心理健康教育“醫(yī)學(xué)化”

生活中，很多時(shí)候都是“問(wèn)題管理”。這種“亡羊補(bǔ)牢”的管理方式也同樣出現(xiàn)在學(xué)校管理上，使得心理健康教育等同于并且落腳在“矯正心理問(wèn)題”上，從而頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。一些學(xué)校還片面地把心理健康教育理解為發(fā)現(xiàn)和治療學(xué)生的心理疾病。

對(duì)策：心理健康教育必須面對(duì)全體學(xué)生，而不是就看病式地針對(duì)某個(gè)病人、某一種疾病。維護(hù)學(xué)生的心理健康可以分為三個(gè)層次：一是明確心理健康的任務(wù)，二是要提高教師開(kāi)展心理健康教育的素質(zhì)和能力，三是學(xué)校的心理健康教育應(yīng)采用“教育―發(fā)展”的模式。

誤區(qū)二：心理健康教育“素質(zhì)教育化”

有的學(xué)校和教師認(rèn)為心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種形式，甚至認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育就是提高學(xué)生的素質(zhì)，只要有心理與行為問(wèn)題就是心理不健康的表現(xiàn)，也表明學(xué)生的素質(zhì)差，把心理健康教育與素質(zhì)教育等同起來(lái)。

對(duì)策：教師要充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性。心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但心理健康教育并非是素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)容。在理解心理健康時(shí)，我們應(yīng)該注意區(qū)分和鑒別情境性與特質(zhì)性。由此，教育工作者對(duì)心理健康教育要有一個(gè)客觀的、歷史的認(rèn)識(shí)。

誤區(qū)三：心理健康教育“狹義化”

有些學(xué)校也重視心理健康教育，但是把它狹義化了。有一些教育工作者總把學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)捆在一起，認(rèn)為心理健康教育必須為學(xué)習(xí)服務(wù)，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助的才開(kāi)展，心理健康教育成了提高升學(xué)率的手段。

對(duì)策：全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理境界。心理健康教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、抗挫折能力的培養(yǎng)、學(xué)生自我心理修養(yǎng)等。因此，我們不能把開(kāi)展心理健康教育作為提高升學(xué)率的手段。

誤區(qū)四：心理健康教育“心理教師責(zé)任化”

心理健康教育成了心理教師一個(gè)人的事?，F(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)有心理教師和心理咨詢室。因而，當(dāng)學(xué)生一出現(xiàn)心理問(wèn)題和異常行為，班主任或科任教師都會(huì)把責(zé)任推給心理教師。

對(duì)策：班主任與科任教師應(yīng)成為心理健康教育的重要責(zé)任者和實(shí)施者。不同學(xué)科以及不同類型的課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)也不同。由于學(xué)生的心理健康與他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活，與平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系等密切相關(guān)，因此心理健康教育的主渠道應(yīng)該在班主任日常的工作之中。

誤區(qū)五：心理健康教育“德育化”

從教育目的看，心理健康教育是從個(gè)體本位出發(fā)，目的是增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生健康發(fā)展。而德育是從社會(huì)本位出發(fā)，通過(guò)社會(huì)交往與教育活動(dòng)，促進(jìn)受教育者內(nèi)心的思想矛盾運(yùn)動(dòng)，以形成教育者所期望的個(gè)體思想道德品質(zhì)的過(guò)程。二者在學(xué)校工作中本應(yīng)相輔相成，但在實(shí)際工作中往往會(huì)界限不清，很容易將心理健康教育“德育化”。

對(duì)策：明確心理健康教育和德育區(qū)別的同時(shí)，突出心理健康教育的特點(diǎn)。德育過(guò)程普遍遵循的是價(jià)值導(dǎo)向原則和公開(kāi)原則相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的思想言行往往會(huì)作出立場(chǎng)鮮明的評(píng)述、教育及引導(dǎo)。而心理健康教育往往遵循的是中立以及保密的原則，旨在幫助學(xué)生澄清事實(shí)，認(rèn)清價(jià)值體系中的各種矛盾，使學(xué)生對(duì)自己作出正確的價(jià)值判斷。這就要求：

1.心理健康教育要目標(biāo)明確，即要從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.心理健康教育要有具體的內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)與就業(yè)、升學(xué)指導(dǎo)，人際關(guān)系輔導(dǎo)與社會(huì)心理教育，情感教育與耐挫折力訓(xùn)練，自我意識(shí)與健康人格培養(yǎng)，青春期與性心理教育等。

3.要掌握心理健康教育的方法。學(xué)生群體中存在大量問(wèn)題，而主要是心理障礙、心理沖突或心理失衡所造成的問(wèn)題。