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小學教師業(yè)務自傳范文第1篇

[關鍵詞]電子商務專業(yè)；專業(yè)定位；培養(yǎng)目標；培養(yǎng)模式；教學內容

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0065-05

0　引言

近十年來，隨著網絡技術的高速發(fā)展，以In-ternet為基礎的電子商務也開始迅猛發(fā)展，推動我國電子商務專業(yè)的開設進入迅猛發(fā)展時期。截至2011年，已經有324所高校開設了電子商務本科專業(yè)，如果加上大專和高職院校，國內開設電子商務專業(yè)的各類學校近千所，在校電子商務專業(yè)學生數十萬人。但如此規(guī)模的人才培養(yǎng)與實際需求方面還有較大差距，唯有大膽探索改革，找準定位和特色，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

1　高校電子商務專業(yè)建設面臨的問題

1.1　培養(yǎng)方向模糊

總體說來，我國的電子商務教育起步較晚，基礎較弱，培養(yǎng)定位不準確，培養(yǎng)的學生缺乏專業(yè)特長。目前我國高校的許多電子商務專業(yè)提出的培養(yǎng)目標過于寬泛、空虛，不切實際地以“全能”作為電子商務人才的培養(yǎng)目標。想把學生培養(yǎng)成既懂“電子”又懂“商務”的復合型人才，但學生的精力和時間有限，同時兼顧兩個方面可能會造成學生沒有“專長”，出現學生學過了計算機程序設計但不如計算機專業(yè)學生精通，學過了管理科學但比不上工商管理專業(yè)學生的尷尬現象。不能清晰地界定其培養(yǎng)定位，在很大程度上妨礙了電子商務人才將來的就業(yè)方向。調查表明，電子商務專業(yè)學生不能順利找到工作很大程度上是因為就業(yè)方向模糊。

高等教育的人才培養(yǎng)目標是應以市場為導向，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和實用性的專業(yè)人才，使學生既能掌握職業(yè)崗位所要求的技術理論，又具有較強的職業(yè)崗位技能和實際工作能力，一畢業(yè)就能適應崗位需要，能勝任所從事的工作。關于電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標一直有兩種觀點。一種觀點認為，電子商務專業(yè)應該培養(yǎng)計算機網絡方面的人才，能搭建電子商務平臺，進行軟件開發(fā)維護，提出解決方案。另一種觀點認為，電子商務專業(yè)應該側重培養(yǎng)利用計算機工具從事商務活動的人才。于是出現了目前的結果：電子商務專業(yè)培養(yǎng)的學生計算機方面比不上純計算機專業(yè)的學生，商務方面又不如純商務專業(yè)的學生。電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標是兩種觀點的有機結合，但不是單純的將二者相加。

1.2　教學方向不明確，教學體系不完善

有的高校由計算機系承辦電子商務專業(yè)，有的高校由經濟管理系承辦電子商務專業(yè)。不同的系對電子商務專業(yè)課程設置的側重點不同，比如，計算機系的電子商務專業(yè)更注重學生計算機知識的培養(yǎng)，而經濟管理系更注重學生經濟管理知識與能力的培養(yǎng)，知識面的不健全就會造成電子商務專業(yè)人才的分化，不利于電子商務專業(yè)人才的全面培養(yǎng)。

課程設計與培養(yǎng)目標有一定差距，在電子商務專業(yè)課程體系中，有些院校把電子商務簡單理解為“電子＋商務”，培養(yǎng)電子商務“復合性”人才只強調這個專業(yè)的“廣”，造成課程體系中技術、管理、營銷、經濟等哪方面的知識都有，課程安排不合理，課程設計的隨意性很大，缺乏突出的方向。

作為一個新興專業(yè)，由于電子商務專業(yè)課程多而散，基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)發(fā)展課程之間分不太清，有關電子商務的書籍很多，低水平重復現象還比較嚴重，內容深度、廣度不夠，教材內容陳舊，出版教材編寫與學生需求還有一定差距。

1.3　師資力量薄弱，實踐環(huán)節(jié)欠缺

目前在高等院校從事電子商務教學的教師中，大多數是從計算機、網絡、管理、營銷等其他專業(yè)調派的，沒有深入、系統(tǒng)地學習研究過電子商務。另外現有教師很少有企業(yè)實踐的工作經驗，這樣的師資結構顯然不能適應當前電子商務專業(yè)理論與實踐相結合的教學的需要。而且目前，全國已經畢業(yè)的電子商務方向的碩士、博士研究生不足千人，在高校任教的更是鳳毛麟角，這遠遠不能滿足我國目前各級高等院校電子商務專業(yè)的發(fā)展需要，上述情況已成為制約我國電子商務專業(yè)發(fā)展的瓶頸，且在相當一段時間內無法得到徹底改善。

電子商務是一個應用性很強的專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)是教學環(huán)節(jié)當中很重要的一個部分。目前，學校普遍采用的實踐教學方式有兩類：一是在學校內部的實驗室實訓，一般是采用一些模擬的教學軟件，但是模擬軟件和實際應用還是有一定距離的；另外一方面是校外實習，主要是建立校外實訓基地為學生和教師提供實習場所或到企業(yè)實習。對于大部分學校的學生來說，能夠用于實踐的硬件設施都很難跟上，再加上現在專業(yè)從事電子商務的企業(yè)本身就不多，因此學生能夠選擇的實習單位非常有限。

2　高校電子商務特色專業(yè)建設策略

2.1　明確教學方向，改革人才培養(yǎng)模式

1)明確教學方向。在電子商務中，“電子”只是工具，“商務”才是目的。電子商務人才的培養(yǎng)應該始終堅持以商務應用為目的，但同時也要熟練掌握“電子”工具，因為電子商務的實施離不開“電子”工具——計算機網絡技術。那么是不是要求每一個電子商務專業(yè)的學生都要成為既懂“電子”又懂“商務”的通才呢?答案是否定的。因為通過3、4年的在校學習是不可能成為通才的，而且也沒有這個必要?！半娮印惫ぞ叩拈_發(fā)和建設可以聘請專門的技術人員，電子商務從業(yè)人員對技術的學習只是要求其會熟練使用這個“電子”工具。因此，在電子商務教學中必須始終堅持“商務為本”的思想，在實際的教學過程中，應該各有側重。

根據院校層次不同、類型不同，可以將培養(yǎng)的電子商務人才分為3類：(1)商務型電子商務人才。熟悉營銷經營且能熟練使用計算機和網絡；(2)技術型電子商務人才。對電子商務的工具——計算機網絡技術非常精通，能夠建設電子商務網站，搭建電子商務交易平臺；(3)戰(zhàn)略型電子商務人才(或叫管理型電子商務人才)。對電子商務企業(yè)乃至行業(yè)發(fā)展進行戰(zhàn)略性的規(guī)劃，提出發(fā)展方向。

對于很多企業(yè)來說，包括市場調查、市場營銷策劃、計算機網絡、財務、行政、銷售、國際貿易等在內的許多工作崗位都需要電子商務類專業(yè)人才。高等院校的電子商務專業(yè)應該根據不同崗位對人才的不同需求，結合每個學生自身的優(yōu)勢，細分電子商務專業(yè)的發(fā)展方向，分類培養(yǎng)電子商務專業(yè)人才，同時將針對生產企業(yè)、流通企業(yè)、服務企業(yè)等不同行業(yè)領域的具體需求所開設的專門課程滲透到各分類電子商務專業(yè)課程當中，以此來打造自己的專業(yè)特色和個性力量，增強學生就業(yè)競爭力。

2)改革人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式改革的焦點在于：學校應根據社會對人才需求的變化，及時對人才培養(yǎng)方案與途徑進行合理的調整，使人才培養(yǎng)方案和途徑更好的與人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調，從而使人才培養(yǎng)更好的符合培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)模式的改革可以從以下3方面進行考慮。

首先是高?？傮w電子商務專業(yè)結構方面。高校應根據市場人才需求優(yōu)化各專業(yè)總體結構，通過新增、停辦、調整、合并等手段重新進行專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標、設計培養(yǎng)規(guī)格、制定培養(yǎng)方案、選擇培養(yǎng)途徑。

其次是電子商務專業(yè)結構方面。高校應以市場對人才的需求為參照基準，對電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑進行適應性調整，使之更好的滿足市場對人才的需要。

最后是電子商務專業(yè)培養(yǎng)導向方面。高校應以課程改革為突破口，建立有地方特色的電子商務人才培養(yǎng)模式，確立“大專業(yè)，小方向，寬基礎，重特色”的專業(yè)建設指導思想。結合“雙證書”制，將電子商務專業(yè)細分為模塊和方向，學生在繼續(xù)學習本專業(yè)共同的必修課的同時，根據個人的愛好和特長，選擇自己的專業(yè)方向，實行分方向教學，以利于形成專業(yè)特長和培養(yǎng)個人核心競爭能力。

進一步強化職業(yè)資格認證，并把專業(yè)職業(yè)資格認證與企業(yè)對人才的需要結合起來，充分考慮學生的實習和就業(yè)問題。進行相應的校企合作，開展“第二課堂教學”，讓學生在專業(yè)學習的同時拿到電子商務企業(yè)認證的證書。借鑒?？圃盒嵤┬Ｆ蠛献?，例如，部分學校同阿里巴巴公司合作，在學校設立阿里巴巴培訓中心，開展資格認證，該資格認證將根據學生的差異性和就業(yè)的針對性做適當的調整和細分，分為國內貿易專員、國際貿易專員和淘寶應用專員，以滿足電子商務專業(yè)學生個性化的需求。阿里巴巴公司定期安排各高校培訓中心學生到其公司總部及會員企業(yè)實地參觀調研，將優(yōu)秀學生推薦到會員企業(yè)實習就業(yè)。

2.2　改革課程設置，改變教學方式

1)課程結構及課程設置改革計劃。電子商務是一個復合型專業(yè)，涉及技術、經濟、貿易、管理等學科，其職業(yè)崗位可分為7大類，即網絡營銷類、財務類、電子商務技術類、電子支付類、物流配送類、電子政務類、企業(yè)經營管理類。培養(yǎng)學生網絡營銷、電子商務技術、物流配送和電子支付等崗位的職業(yè)職能，擴大學生的就業(yè)范圍，寬口徑的培養(yǎng)學生，在這種培養(yǎng)目標下課程結構中要體現“寬基礎，活模塊，定方向，強技能”的特點，體現在課程設置上有基礎模塊群、專業(yè)基礎模塊群、各分類專業(yè)發(fā)展模塊群。

2)改變教學方式和手段。在教學內容及教學方式手段方面，應加強多媒體、實驗室、課堂、戶外等教學手段，加強實驗、實習環(huán)節(jié)，更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，為將來就業(yè)打好基礎。

第一，采用完全實驗室教學。例如網頁制作、電子商務網站開發(fā)等課程應采用在機房實驗室邊講邊實驗的教學方式，增強學生的動手實踐能力。

第二，多種教學手段并用。本專業(yè)的《電子商務概論》、《網上支付》、《市場營銷》、《財務管理》、《國際貿易》等課程應采用多媒體教學，上機實踐和其他實踐方式穿行。如網絡營銷課程組織學生到網站上參與網絡廣告的設計制作；國際貿易課程組織學生到外貿公司去調研，了解貿易合同的要素及簽訂過程；市場營銷課程組織學生到市場調研公司調研了解和掌握市場調研的問卷設計、抽樣設計，制定調研計劃；電子商務法課程由過去的“理論為主，輔以案例”改為“案例教學”等等。多種教學手段并用可以提高學生的學習興趣，增強課程的知識性、實踐性和興趣性，提高教學質量。

2.3　優(yōu)化課程體系，改革教學內容

1)優(yōu)化專業(yè)課程體系，創(chuàng)新理論教學模式。傳統(tǒng)的電子商務理論課程體系一般是計算機類課程和經濟管理類課程各占一半，簡單的認為電子商務就是電子+商務。這種模式對培養(yǎng)電子商務人才來說，缺乏針對性，因而培養(yǎng)出的人才也談不上適用性和競爭力。在新的教學模式中，貫徹“大專業(yè)，小方向”的指導思想和分方向構建的較為清晰和完整的課程體系，以培養(yǎng)特征鮮明、技能突出，能很快切入企業(yè)崗位的電子商務專業(yè)人才。

2)加大課程整合，優(yōu)化理論教學內容。作為一個新興的專業(yè)，教學體系還不太成熟，課程與課程之間交叉重復的現象還比較嚴重。因此，在宏觀上調整課程體系結構的同時，應注重對每一門理論課程教學內容的更新和優(yōu)化，以及相近相似和存在交叉重疊內容課程的整合。

對于教學內容整合可從以下4個方面進行：(1)合并。一是把內容相近和連費性很強的課程合并為一門課程，二是合并目的相同的課程；(2)刪減。主要是指將重復的內容和與培養(yǎng)目標不符的教學內容刪除；(3)增加。就是要增加對培養(yǎng)目標很重要但在原課程體系中沒有的知識。同時，增加實踐實訓項目和實踐實訓的課時比重；(4)融合。就是把電子技術和商務知識有機結合，技術課程不再是僅僅講技術，商務課程也不再僅僅是講商務。

3)強化專業(yè)方向，重視商務交流與溝通理論課程的建設。電子商務專業(yè)的落腳點應在商務而不是計算機信息技術，強調學生的綜合素質，如團隊協(xié)作精神、良好的職業(yè)道德、一定水準的對企業(yè)的認同度和忠誠度等方面的培養(yǎng)。最重要的是要求他們具有較強的交流與溝通能力，這不僅關系到學生能否很快切入企業(yè)崗位，還將直接影響其將來的發(fā)展。在強化專業(yè)理論課程體系建設的同時，突出商務交流與溝通基礎的建設，強化專業(yè)特色，增加學生適應社會和切入崗位的能力，增強學生競爭力。

2.4　加強師資建設，建立專家指導小組

1)加強師資建設，打造“雙師型”教師隊伍。要培養(yǎng)高素質的商務型電子商務專門人才，必須要有足夠強的師資隊伍。根據課程的不同，選擇相關專業(yè)理論技術精通的教師，要提高教學質量，教師要有扎實專業(yè)的理論與實踐知識，同時高校為增加學生的實踐環(huán)節(jié)教育可以聘請企業(yè)領導做兼職教師，或聘請從事過企業(yè)工作的專業(yè)教師授課。

建設一支既精通經濟電子商務理論知識，又熟悉電子商務實務的“雙師型”教師隊伍，專業(yè)課老師90％應該為“雙師型”。為培養(yǎng)“雙師型”教師，應該：(1)鼓勵教師進行各種形式的學習深造，多參加各種電子商務培訓班、研討班，多參加各種與專業(yè)相關的學術交流會等；(2)鼓勵專業(yè)老師去電子商務企業(yè)兼職、掛職，甚至鼓勵教師自己去創(chuàng)辦電子商務公司，以期獲得實際的經驗；(3)鼓勵教師考取電子商務師等各種職業(yè)資格證書；(4)從電子商務企業(yè)中聘請業(yè)務專家作為兼職教師。

2)建立專業(yè)專家指導小組。(1)聘請行業(yè)專家、公司老總組成電子商務專業(yè)專家指導小組，參與專業(yè)設置、課程安排、教學內容、教學手段、教學管理等過程；(2)有能力的話聘請小組成員負責本專業(yè)核心課程的教學，從而提高學生的實際工作能力，同時有利于對年輕教師進行指導，有利于年輕教師的成長；(3)及時與小組成員溝通，了解電子商務專業(yè)的發(fā)展、企業(yè)經營及電子商務企業(yè)對電子商務專業(yè)人才的具體要求；(4)利用小組成員的資源及人際優(yōu)勢，安排學生到校外參加實習。

3)參加社會生活實踐。在平時生活中，電子商務已經滲透到生活的每個角落，仔細觀察一下，有許多實踐的機會和手段。在校園里，食堂實時支付的校園卡和乘坐公交車使用的IC卡就相當于電子錢包，另外網上購物并利用信用卡網上支付、網上股票基金交易等都是通過計算機網絡進行的電子商務活動。現在互聯網上有很多免費學習和實踐的網站，動員和激勵學生利用網絡，積極參加網絡商務實踐是提高學生動手實踐能力的重要手段。

2.5　綜合考慮提高就業(yè)水平

電子商務專業(yè)是一個跨學科、復合型新興專業(yè)，涉及多學科知識。因此，各高校在開辦電子商務專業(yè)時，應該立足于學校已有資源和辦學經驗，結合對畢業(yè)生就業(yè)情況的調研，確定電子商務專業(yè)的偏重方向，一切為學生就業(yè)著想，切合實際的保證教學質量。另外，由于就業(yè)能力鑒定和社會需求都對畢業(yè)生提出較高的實踐能力要求，因此，電子商務課程設置中應強調實踐性學習。各高校應在電子商務模擬系統(tǒng)的選用、引進和建設方面做出努力，從而更好地適應電子商務的發(fā)展趨勢。

電子商務專業(yè)本身還在不斷地發(fā)展，今后發(fā)展方向還未明確。因此，學校在專業(yè)建設、課程設置上只有順應形勢發(fā)展及社會需要，不斷修正和改進，辦出專業(yè)特長和特色，才能拓寬學生就業(yè)渠道，增強學生就業(yè)能力，才能為社會輸送更多學以致用的社會勞動者。

3　燕山大學電子商務特色專業(yè)建設實踐

3.1　燕山大學電子商務專業(yè)簡介

燕山大學電子商務專業(yè)2003年籌備，2004年正式招收第一屆本科生并于當年在研究生中開設電子商務課程，2005年電子商務實驗室正式掛牌成立并于當年啟動了研究生電子商務課程建設；2006年學校投資35萬元啟動了電子商務實驗教學平臺基礎性建設，并確立5家單位為專業(yè)校外實習基地；2008年順利通過河北省學位授予權評估并被河北省授予品牌特色專業(yè)，目前先后已有4屆學生順利畢業(yè)。在世界金融危機和全國就業(yè)形勢普遍低迷的情況下，電子商務專業(yè)畢業(yè)生憑借燕山大學的院校優(yōu)勢、先進的辦學理念、扎實的教學科研基礎和商務管理與計算機應用相結合的學科特色，依然在激烈的就業(yè)競爭中取得了很好的成績，就業(yè)率達到近90％，尤其2009年就業(yè)率更是喜人，并有1/3以上畢業(yè)生考取了重點大學研究生。

3.2　燕山大學電子商務的教學方法

1)“以做帶學、以賽帶練”實踐教學思想的提出。燕山大學從2004年起開設電子商務專業(yè)，包括工商管理、國際貿易與經濟、會計、旅游、工業(yè)工程等在內的多個專業(yè)也相繼開設了電子商務課程。經過幾年的探索研究，專業(yè)制定了與企業(yè)職業(yè)崗位標準規(guī)范相適應的教學內容，以校企合作為契機、賽練結合為導向，開展校內外相結合的實踐教學活動，逐漸形成了“以做帶學、以賽帶練”的實踐教學制度，解決了電子商務專業(yè)社會實踐教學不夠強的問題，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力方面取得了一定的成效。

2)“以做帶學、以賽帶練”實踐教學的實施。電子商務是一門復合型的學科，涉及經濟、管理、計算機等學科，內容面廣知識量多。如何更好地開展本專業(yè)的教學，特別是實踐教學怎樣與企業(yè)、行業(yè)緊密結合，為企業(yè)、行業(yè)服務，一直是該專業(yè)教學工作探索的目標。2008年以來，該專業(yè)以行業(yè)為依托，本著“工學結合、任務驅動、項目教學”的教改思想，深入企業(yè)開展學習、調研工作，了解企業(yè)對電子商務崗位人才的知識技能要求，制定相應的實踐教學內容。每學期學生學習該課程的基礎知識后，組織學生深入企業(yè)學習企業(yè)生產、經營、管理等知識，利用所學知識為企業(yè)設計制作門戶網站，把企業(yè)產品放上網站，為產品做宣傳和銷售，最終實現產品的網絡營銷。幾年來，先后為10多家企業(yè)制作門戶網站，企業(yè)通過網站改變了產品單一的市場營銷模式，提高了經濟效益和社會效益。同時，這些企業(yè)招聘該專業(yè)的畢業(yè)生來管理、維護網站，解決了部分學生的就業(yè)問題。

2008年以來，堅持在校內組織電子商務競賽。在賽前制定培訓計劃，要求所有學過電子商務的學生參加初賽并開辦培訓班，把電子商務實驗室作為培訓場所，強化學生的操作技能。比賽按計劃從資格賽到技能賽，再到總決賽。隨著比賽的深入，學生在整個過程中不斷學習電子商務理論知識，逐步提高操作技能，學習了多門相關學科知識。

3)實施“以做帶學、以賽帶練”實踐教學的效果。(1)電子商務專業(yè)結構方面。“以做帶學、以賽帶練”的教學方法強調提高學生實踐操作能力和創(chuàng)新精神，這就促使人才培養(yǎng)方案中必須建立相應的理論教學和實踐教學體系，設計從封閉轉向開放、從重理論輕實踐向理論與實踐結合的學研產一體化和注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學內容。(2)促進了課堂教學方法的改革。“以做帶學、以賽帶練”的教學方法是綜合性、探索性的實踐教學，這種教學方法的實施要求課堂理論教學要采用啟發(fā)式和案例式教學，對學生自主性學習和研究性學習的要求也較高。所以，為了適應“以做帶學、以賽帶練”教學方法的需要，必須調整、改革原有的其他教學方法。(3)教育教學質量進一步提高。“以做帶學”的教學方法是學生的一種社會實踐活動，也是一種創(chuàng)新性的學習，學生在實際工作中對所學專業(yè)的認識將更加具體和熟悉，對專業(yè)理論的學習和理解更加深刻。將工作中遇到的問題拿到課堂中交流學習，通過理論學習指導實踐操作，通過實踐操作來驗證和豐富理論，學以致用，教學相長。這樣不僅較好地解決了傳統(tǒng)教學與就業(yè)競爭適崗能力脫節(jié)的問題，而且能更好地達到培養(yǎng)高等應用性專業(yè)技術人才的教學目標。

3.3　實施“以做帶學、以賽帶練”應注意的問題

1)根據企業(yè)的需求確定教學內容，制定教學大綱。根據電子商務專業(yè)教學與企業(yè)工作的特點，堅持實訓教學與職業(yè)技能相結合的原則，以企業(yè)崗位要求設計實踐教學內容模塊，制定了工學交替的實施方案和實訓計劃，明確實訓目的、工作崗位、實訓內容和管理辦法，把相應崗位技能培養(yǎng)與考核納入教學計劃。為了保證教學計劃的實施，專業(yè)還擬定了工學交替頂崗實訓協(xié)議書，與企業(yè)簽定協(xié)議，以此來規(guī)范和約束校企雙方的權利和義務。

2)建立相對穩(wěn)定的實訓基地。學校教育的實踐性決定了建立實訓基地的重要性。開展實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)就是與企業(yè)建立長期的合作伙伴關系，建立長期穩(wěn)定的實訓基地，組織學生深入企業(yè)進行學習、交流，了解企業(yè)的需求，親臨體驗企業(yè)化的實際運作。特別是針對當前電子商務嚴峻的就業(yè)形勢，學校主動與電子商務類型企業(yè)聯系，加強與企業(yè)的溝通、交流，進一步增強學生對當前電子商務形勢與發(fā)展的認知，讓學生意識到把理論結合到實踐的重要性，從而培養(yǎng)出既滿足企業(yè)需求又達到企業(yè)要求的人才。

3.4　啟示

燕山大學電子商務專業(yè)“以做帶學”的實踐教學方法對校企雙方都是一種有益的嘗試，實現了真正意義上的校企合作、校企雙贏，同時提高了學生的綜合素質和職業(yè)崗位技能，彌補了校內教學的不足，是一種具有高職教育特色的創(chuàng)造性探索。而“以賽帶練”實踐教學方法能更好地激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的第二課堂活動，在培養(yǎng)學生持之以恒、堅持學習的意志品德和良好的職業(yè)素質方面都有非常重要的作用；同時可以擴大學校的社會影響，提高學生的就業(yè)競爭力和學校的知名度。

參考文獻

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小學教師業(yè)務自傳范文第2篇

（一）實訓項目缺乏整體性和系統(tǒng)性

目前電子商務專業(yè)相關課程的實訓項目大多以課程的知識框架為中心，較少考慮到相關崗位的實際需要，因而這些實訓項目通常與真實工作環(huán)境相去甚遠；而且不同課程的實訓項目之間互不關聯，整個專業(yè)的實訓教學缺乏整體性和系統(tǒng)性，雖然也能讓學生掌握從事電子商務所需的部分技能，但各項技能不能融會貫通，難以真正運用到電子商務的實際工作中。

（二）實訓方法封閉且與現實脫節(jié)

在機房內利用仿真實訓軟件開展實踐教學是電子商務專業(yè)傳統(tǒng)的實訓方式。仿真軟件可以模擬企業(yè)實際業(yè)務流程的部分操作內容，在一定程度上可幫助學生了解電子商務的運作流程，但這些仿真軟件對電子商務的業(yè)務流程都作了不同程度的簡化，與實際的電子商務運行環(huán)境存在較大差距，且軟件更新較慢，缺乏時效性。利用仿真軟件開展實訓教學，相當于讓學生在一個與電子商務的真實運作相脫節(jié)的封閉、虛擬的環(huán)境中演練，缺少接觸企業(yè)、參加實踐的機會，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，而且不利于其職業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)。

（三）工學結合難以開展且對口率不高

工學結合人才培養(yǎng)模式可以使學習與實踐高度融合，學生在真實工作環(huán)境下進行職業(yè)技能培訓，積極性更高、效果更好。高職電子商務專業(yè)主要為中小企業(yè)培養(yǎng)應用型崗位人才，而通常每個企業(yè)的電子商務崗位需求量不大，企業(yè)無力接收太多的學生前往實習實訓。此外，由于學生所掌握的技能與企業(yè)相關崗位的實際需求尚有較大差距，進入企業(yè)實習實訓較難適應工作環(huán)境，導致企業(yè)不愿意接收電子商務專業(yè)的學生實習實訓。所以，高職電子商務專業(yè)的工學結合很難開展，很多院校只能讓學生到傳統(tǒng)超市或生產性企業(yè)開展頂崗實習，對口率不高，對提高學生職業(yè)能力幫助不大。為了解決電子商務專業(yè)的實訓中存在的問題，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，不少院校利用校園網建立了校內網上商城作為實訓教學平臺開展電子商務綜合實訓。利用校內網上商城，建立了一個真實的電子商務活動平臺和工作環(huán)境，使學生在真實的實踐環(huán)境里進行真實的商務活動，有助于提高他們對電子商務的理解和認識。但校內網上商城的建設資金投入大，并且與社會化的電子商務平臺相比，在規(guī)模、結構及運作等方面仍存在一定的差距，因此許多學校利用淘寶等第三方電子商務平臺，通過學生免費開設網店、到網店兼職及承接網店外包業(yè)務等方式來開展電子商務實訓教學。

借助淘寶平臺開展實訓教學的意義

（一）幫助學生了解真實的電子商務企業(yè)

淘寶網上具有一定規(guī)模的網店就如同一個小型企業(yè)，依照經營中的工作環(huán)節(jié)，分別設有采購、美工、運營、客服和配貨等不同的工作崗位，員工在各司其職的同時也相互配合。網店在崗位設置和工作內容上與典型電子商務企業(yè)結構非常接近（圖2），通過經營網店讓學生對電子商務的典型工作任務和崗位能力需求有了直觀的認識，培養(yǎng)他們經營網店的各項技能，通過學習的遷移，使之能夠很快適應其他各類電子商務企業(yè)的工作。

（二）全面鍛煉學生的網絡營銷技能

淘寶網店的經營涉及了采購、美工、運營、客服和配貨等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)中還包括很多瑣碎的工作，學生在經營網店時，不僅所有的工作都需親力親為，而且還必須思考一系列問題，包括網絡市場上什么好賣？打算賣什么？賣給誰？貨源在哪里？店鋪取什么名字？如何裝修？商品如何拍攝、描述、取名才能富有吸引力？如何提高店鋪排名和知名度？如何促銷才能讓顧客動心？如何與顧客溝通……要想把網店經營好，就必須把這些問題都一一解決了。在解決這些問題的過程中，學生的網絡營銷技能得到了全面的鍛煉，成為網絡營銷的多面手。

（三）為多門課程提供實訓平臺

電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中針對典型電子商務崗位開設了相應的課程，如采購崗位對應的課程為《電子商務采購管理》，運營崗位對應的課程為《商品攝影》《數碼圖像處理與創(chuàng)意》《網絡推廣及促銷》《網絡營銷策劃》和《營銷文案寫作》等。由于網店在崗位設置和工作內容上與典型電子商務企業(yè)相似，用淘寶網店作為實訓教學平臺，可為相關課程提供真實的實訓環(huán)境和以崗位需要為中心的實訓內容，而且還改變了原來各門課程實訓教學各為其主的情況，使電子商務專業(yè)的實訓教學成為一個統(tǒng)一的整體，有效地培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力，增強了他們的崗位適應性。

（四）增加學生的就業(yè)競爭力和網絡創(chuàng)業(yè)的信心

企業(yè)都希望員工能夠給其帶來最大的效益，所以在招聘時往往要求應聘者有著相關從業(yè)經驗，希望他們入職即能夠勝任崗位工作。對于剛剛走出校園的大學畢業(yè)生來說，缺乏從業(yè)經驗是他們的硬傷。但如果有了經營網店的經歷，對電子商務的真實運作就有了一定了解，并具有網絡營銷的相關技能，入職后工作很快就能上手，無疑增加了就業(yè)競爭力。此外，經過網上開店的實訓后，學生深入地了解了網絡市場，看到了電子商務的光明前景，增強了他們網絡創(chuàng)業(yè)的信心，也為其今后網絡創(chuàng)業(yè)打下基礎。利用淘寶網開展實訓教學，不需要學校大規(guī)模投入，學生就可以在全球領先的電子商務平臺進行技能訓練，接觸的是主流的網絡商業(yè)模式，開展的是全真的商務活動，采用的是規(guī)范的交易流程，培養(yǎng)的是最具實戰(zhàn)性的職業(yè)技能，所以是一種最為經濟實用的實訓方式。

利用淘寶平臺開展實訓教學的實施辦法

（一）開設淘寶開店相關課程，培養(yǎng)網店經營的基本能力

1．課程目標在很多高職院校的電子商務人才培養(yǎng)方案中，都將淘寶開店作為核心課程在低年級開設。該課程采用項目教學法，以網店經營的典型工作任務為內容，將網店主要崗位職業(yè)能力作為切入點，按照網店運營的工作流程設計實訓項目，教師在做中教，學生在做中學，開展教、學、做合一的教學活動。其目標是使學生具有開設和管理網店并進行店鋪推廣、商品促銷和客戶服務等網絡營銷能力。2．課程內容依照網店的經營流程，在淘寶開店課程中設計了網店開設、網店管理、推廣促銷和客戶服務4個學習項目，每個項目還分解為若干任務，每一任務都有對應的能力訓練（見下表）。3．課程實施根據學生網店經營能力的發(fā)展情況，該課程的實訓教學分為三個階段：（1）開設個人網店，掌握基本流程和基本技能在課程一開始即要求每位學生在淘寶上注冊、完成實名認證、開設自己的網店。學生跟隨課程的進度，在教師指導下，利用自己的店鋪進行相關練習，按照網店運營的工作流程逐一鍛煉市場調查分析、商品拍攝圖片處理、網絡推廣促銷、客戶服務及管理和店鋪運營管理等能力，逐步掌握網店經營的各項基本技能。課程結束后，每個學生都擁有自己的網店，成為一名初級網商，并可開始自己的網絡創(chuàng)業(yè)旅程。此外，學生可以把《網絡市場調查與預測》《網絡推廣及促銷》《網頁設計和網站建設》《網絡客戶開發(fā)與服務》《電子商務企業(yè)配送》等相關課程所學的知識綜合運用到網店的經營實踐中，提高其實踐動手的能力和綜合運用知識的能力，有利于理論與實踐、知識與應用的整合發(fā)展。（2）打造小組“旗艦店”，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神在了解了網店基本工作后，教師按每組4－5人對學生進行隨機分組，每個小組共同打造一個“旗艦店”。從店鋪經營的可行性方案到進貨渠道的選擇乃至店鋪所有的經營活動均由小組成員共同討論，分工完成。小組內實行輪崗制，以保證每個成員都能夠體驗店鋪經營的所有環(huán)節(jié)。之所以由教師隨機分組，是為了模仿真實的工作環(huán)境，鍛煉學生與“陌生人”協(xié)同工作、建立良好人際關系能力。由小組成員共同經營店鋪，不僅使學生對整個電子商務流程如采購、定價、營銷、支付、物流、客戶管理及服務等了如指掌，還進一步提高他們分析問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了管理技巧、溝通能力、團隊意識和協(xié)作精神，為今后走上電子商務工作崗位打下堅實的基礎。（3）兼職淘寶網店，提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)如前所述，電子商務專業(yè)的工學結合一直較難開展。事實上，淘寶網上為數眾多的網店可以為電子商務學生開展工學結合提供足夠大的平臺。在學生掌握了網店經營的基本技能后，要求他們在淘寶網上搜索本地網店，并根據自己的興趣、特長選擇店鋪，自行聯系兼職事宜。由于很多店鋪的員工沒有受過專門的開店培訓，在經營過程中或多或少會碰到一些難題，如果能有掌握店鋪經營技能的學生為其提供免費或者收費低廉的專業(yè)服務，對絕大多數店鋪來說是求之不得的好事情。學生在兼職過程中，不僅使自身的專業(yè)技能得到進一步提升，還能加深其對電子商務內涵的認識，使之看到學習與工作之間的聯系，提高學習的積極性。此外，學生通過真實的職場歷練，提高了環(huán)境適應能力、團隊協(xié)作能力，為今后的就業(yè)打下基礎。4．考核方法課程將個人考核、團隊考核和企業(yè)評價三方面結合起來對學生進行綜合考核評價。個人考核的內容主要包括學習態(tài)度、項目作業(yè)、小組工作三部分，共計占總成績的20％。團隊考核占總成績60％，其構成內容包店鋪定位、店鋪裝修、商品設置、經營業(yè)績和店鋪經營總結報告五部分，其中經營業(yè)績占總成績20％，其余每項內容各占10％，兼職企業(yè)對學生的評價占總成績20％。在考核中強調兩個問題，即店鋪定位和經營業(yè)績。如果店鋪定位為銷售虛擬商品或者網絡代銷，則該項成績記為零分，這樣做是為了讓學生主動到市場尋找貨源，培養(yǎng)他們的社交能力和談判能力，同時還可讓他們在商品拍攝、圖片處理及文案撰寫等方面得到更多鍛煉。在經營業(yè)績的考核中則以網店的真實成交量為基礎，采用淘寶的信用評價體系，賣家信譽度三星及以上獲滿分20分，二星10－19分，一星5－9分，沒有發(fā)生實際交易的評分在5分以下。通過這樣的評價方式，使該課程的教學更貼近真實的商務活動，更能培養(yǎng)學生的實際動手能力和職業(yè)技能。

小學教師業(yè)務自傳范文第3篇

【文章摘要】

計算機信息技術的進步帶動了電子商務行業(yè)的快速發(fā)展，同時促進了高職院校電子商務專業(yè)教學體系的改革和創(chuàng)新。本文在實踐的基礎上深入研究了高職院校電子商務專業(yè)開展實踐教學出現的問題，并提出了相關的解決措施，以期為我國電子商務行業(yè)人才隊伍建設可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

【關鍵詞】

高職院校；電子商務；實踐教學

隨著我國經濟的快速發(fā)展以及社會建設的大力推進，我國產業(yè)結構和就業(yè)市場供需關系發(fā)生了深刻的變化，高職院校作為我國高等教育的重要力量，對于培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)人才，緩解市場就業(yè)壓力具有重要意義。電子商務專業(yè)是伴隨著互聯網技術的發(fā)展以及全球商務模式轉變而發(fā)生發(fā)展的一種新興科目，深入貫徹實踐教學能夠切實提升教學質量，為我國電子商務行業(yè)的發(fā)展奠定基礎。

1 高職院校電子商務專業(yè)開展實踐教學的必要性

實踐教學是相對于理論教學而言的，兩者具有深刻的內在聯系，實踐教學并不是完全摒棄教學理論而進行的教學活動，而是在加入實踐環(huán)節(jié)后對理論的延伸和闡釋，因此實踐教學需要理論作為指導和規(guī)范，而理論也需要借助于實踐獲得生命，拓展其應用型。

高職院校教學特點本身就非常重視實踐性，而電子商務作為一種理論程度相對較淺的新興學科，無論是人才隊伍建設，市場操控能力還是工程技術能力都需要完善的實踐體系作為支撐。從學科構成來看，電子商務融匯了計算機科學、管理學、現代物流、市場營銷學、法學等多種領域的學科內容，這些學科的基本定位既要滿足高職院校建設的需求，同時還要滿足專業(yè)建設、市場導向以及學生個人發(fā)展的需求。因此綜合來講，高職院校電子商務專業(yè)教學應以實踐為總體原則，在此基礎上加強多科學交叉教學的訓練，突出教學的現代性和實用性。

2 高職院校電子商務專業(yè)實踐教學出現的問題探析

2.1 電子商務教學實踐性落實不到位

雖然很多高職院校都將實踐教學納入到日常教學任務中，但是從實際的考察結果可以看出，實踐性的落實度遠遠不夠，尚不能滿足學生個人發(fā)展以及社會的基本需求，表現在就業(yè)中就是學生雖然能夠在一定程度上掌握電子商務的操作技巧，但是在實現更大突破以及涉及到管理電子商務管理方面的工作時就具有較大的局限性。

2.2 教學主體性的失衡

關于教學主體性的討論一直是我國教學領域的熱點問題，傳統(tǒng)的教學方式過分注重教師在教學過程中的作用，而使學生喪失了學習的自主性和主動性，造成學生學習興趣不高以及接受知識的深度不夠等問題。實踐性教學的核心是提升學生的實際操作能力，說明必須要將學生作為教學的主體，強化學生思考和動手在教學過程中具有的推動價值。但是同普通高教專業(yè)一樣，高職教育也同樣存在教學主體性失衡問題。

2.3 實踐教學系統(tǒng)性不強

實踐教學能夠在電子商務每門課中開展并不代表電子商務整體實踐性的提升，由于學科自身建設以及學科之間跨度的設置問題，很多高職院校并不能在電子商務課程之間構建起系統(tǒng)性的框架和網絡，使電子商務實踐教學缺乏相應的系統(tǒng)性。

3 改進高職院校電子商務專業(yè)實踐教學的措施

3.1 完善實踐教學體系

電子商務專業(yè)實踐教學體系的不健全是導致我國多數高職院校電子商務專業(yè)教學質量下降的主要原因，因此改善電子商務課程教學的基礎是健全實踐教學體系。具體來講可以從以下三個方面著手：第一是制定培養(yǎng)目標，突出電子商務專業(yè)實踐教學的目的性；第二是規(guī)劃教學內容，這一點尤為重要，因為實踐教學內容的科學性和有效性直接影響學生的綜合素質和教學質量。因此要緊跟學生學習能力和市場需求，制定便于實施且收到實效的教學計劃；第三是完善考核機制，當前高職院校的考核形式過于單一，不能有效反應教學目標和教學內容的實際作用，因此要加強考核方式的多元化改革，突出考核所具有的檢驗作用和反饋作用。

3.2 構建電子商務職業(yè)資格認證體系

電子商務職業(yè)資格認證對于促進電子商務人才準入和培訓機制的完善具有非常重要的意義。在高職院校學生就業(yè)過程中，企業(yè)通常對于技能型人才進行一下以下兩個方面的考察：首先是從業(yè)資格以及從業(yè)資格等級，其次是企業(yè)崗位對于實際操作能力的需求。但是毋庸置疑的是，具有熟練操作技能以及較高資格認證的學生能夠獲得企業(yè)更多的青睞。不同于社會中隨處可見的資格培訓和考試認證機構，高職院校作為職業(yè)教育的正規(guī)軍要通過建立完善的職業(yè)資格認證體系促進學生的就業(yè)?？梢酝ㄟ^加強面向職業(yè)資格認證考試集中培訓以及面向各種技能大賽技能培訓兩個途徑增強高職院校在社會尤其是企業(yè)中的認可度。

3.3 建設電子商務網絡實訓中心

相對于其他創(chuàng)業(yè)途徑，電子商務創(chuàng)業(yè)具有門檻低、投入彈性大、風險低以及易操作等優(yōu)勢，因此，學校應該通過政策幫扶等形式為學生提供良好的實習機會。相關的調查數據顯示，目前淘寶網15%～20%的賣家為在校大學生，此外，大學生在通過電子商務平臺進行網絡交易的買家中也占據較大比例，這些現象都為建設高職院校電子商務實訓中心提供了有利的契機。

4 結論

從當前我國多數高職院校的實際教學情況來看，電子商務專業(yè)的實踐教學仍存在諸多問題，突出表現在電子商務專業(yè)的教學活動與市場的脫節(jié)，通過對教學體系進行整合，完善電子商務課程的實訓平臺等措施能夠切實提升學生的實際操作能力和基本的理論素養(yǎng)，實現我國電子商務領域的重大的突破。

【參考文獻】

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[2]王敏.高職電子商務專業(yè)實踐教學體系的改革與創(chuàng)新[J].廣西教育學院學報，2012（03）

[3]曾佑紅.高職院校電子商務專業(yè)實踐教學方法的研究[J].家教世界，2013（10）

[4]閔敏.基于校企深度融合的高職電子商務專業(yè)教學實踐平臺的構建與實踐[J].教育與職業(yè)，2010（03）

小學教師業(yè)務自傳范文第4篇

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；電子商務；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0150-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新形勢下高等教育的新任務，更是一項關系國家發(fā)展和民族振興的重要政治任務。當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校電子商務專業(yè)的創(chuàng)新建設與實踐教學體系也提出了新的挑戰(zhàn)，在信息技術高速發(fā)展的今天，有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、素質、技能和能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容融入到電子商務專業(yè)的實踐教學體系中，積極探索符合我國高校電子商務專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)和輸送更多具有現代意識和現代精神的創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在充分融合“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”內涵基礎上演化的一種新概念，它是指“以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力為基本價值取向的教育理念和教育模式”，它表達著一種與時代精神相吻合，與社會發(fā)展需要相適應的新理念。“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩者都強調“創(chuàng)”，即都強調一種開始，內在都蘊含著開創(chuàng)精神，都突出強調創(chuàng)造性提出問題、分析問題和解決問題，其共同目標和追求都是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[1]。將“創(chuàng)新”的理念滲透、融入到創(chuàng)業(yè)教育中，從“知行統(tǒng)一觀”的角度著眼，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育作為一個整體來研究和推進，已經是經濟增長方式和教育發(fā)展改革的必然趨勢。

就高校而言，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是指以創(chuàng)新性和創(chuàng)造性為基本內涵，以課程理論教學和實踐操作活動為主要載體，以開發(fā)和提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質為目標的教育。

二、高校電子商務專業(yè)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）嚴峻的就業(yè)形勢和高等教育改革的方向是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現實基礎

2014年，我國大學畢業(yè)生727萬，2015年，我國大學畢業(yè)生將達749萬人，大學生就業(yè)形勢非常嚴峻，就業(yè)壓力非常大，社會職位供應不平衡，加上求職者意向和現實需要的差距，導致許多大學畢業(yè)生一畢業(yè)即失業(yè)。嚴峻的就業(yè)形勢使各級教育主管部門和高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解當前大學生就業(yè)的供需矛盾。嚴峻的就業(yè)形勢是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現實基礎，高校改革的方向是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐動力。因此，高校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)由從業(yè)型向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的轉變是大勢所趨。

（二）電子商務行業(yè)需要大量具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型技能人才

在信息技術快速發(fā)展的今天，電子商務的發(fā)展已經從原先的應用型技術擴展到社會經濟各領域的服務型應用，我國很多傳統(tǒng)企業(yè)也開始紛紛向電商行業(yè)進行轉型升級，互聯網和電子商務專業(yè)技能人才需求旺盛，這就為高校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更棘手更高的要求。由于當前電子商務的發(fā)展更多的是在社會經濟各領域的服務型應用，因此社會對電子商務人才的需求重點也發(fā)生了一定的變化，高校對電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)重點相應也發(fā)生一定的變化，主要表現為對電子商務人才的創(chuàng)新需求和課程體系的創(chuàng)新實踐需求，高校對電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)將延伸到以互聯網服務為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復合人才。因此高校在電子商務專業(yè)加強和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分必要。

三、高校電子商務專業(yè)實踐教學體系的構建途徑

實踐教學是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質復合型人才必不可少的環(huán)節(jié)，電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)自然也少不了實踐教學環(huán)節(jié)的投入和實施。高校應積極整合企業(yè)和社會各方的資源構建完善開放式多元化的電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動有機地結合起來，形成一個動態(tài)的電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程，不斷提高學生的綜合素質，以滿足當今社會對電子商務專業(yè)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求。

電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系是指將電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立一個由淺入深、由簡單到復雜的教學與活動體系，通過這個體系，把電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、實習實訓活動、社會實踐活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動、科學研究活動結合起來，形成一個循序漸進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程實訓。根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的特點，文章把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系分為認知性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學、思考性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學、模擬性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學三個部分：

（一）強化電子商務專業(yè)的認知性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學

認知性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學主要是指通過一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習掌握、實地調研和企業(yè)體驗，增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和了解，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

1.依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構，系統(tǒng)性的開設電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學系列實踐課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構大致可以分為以下三類：通識類實踐課程、學科交叉類實踐課程、提升與研究類實踐課程，即入門、應用、研究三個階段的實踐課程[2]。高校應針對自身電子商務專業(yè)建設的實際情況，有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的文化素質教育與專業(yè)教育中，構建與創(chuàng)新型人才相匹配、人文素質和科學文化相融合、具有獨自特色立體化多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系。

2.加大學生參加電子商務行業(yè)社會調查和社會實踐類教學活動力度，鼓勵更多學生積極參與調查實踐，了解社會及企業(yè)現狀與發(fā)展，提高電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知能力。

小學教師業(yè)務自傳范文第5篇

關鍵詞：校企合作；經管專業(yè)；師資隊伍；建設

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）04-0114-02

教育不僅是我國，更是世界性的熱門話題，英國、美國在開始倡導中國式的基礎教育時，我國也在反思如何將實踐與理論教學進行更好的結合，讓教師教得輕松，學生學得愉快，同時也能夠將理論知識靈活地運用到生活中、實踐中去。對于經管類專業(yè)而言，實踐教學不僅能夠增強學生對于知識的掌握程度，更能夠縮短學生從校園踏入社會之后的適應期，提升實際運用能力。從教學的角度而言，加強學校相關教學環(huán)境、設施設備的建設是必不可少的，但提升經管專業(yè)教學質量才是提高學生綜合素質水平的根本要素。

一、經管類專業(yè)實踐教學的特點和對師資的要求

要提升專業(yè)教學質量就必須加強學校教學師資隊伍的建設，在完善理論教學的基礎上，尤其是要以實踐教學為重點。通過分析經管類專業(yè)實踐教學的特點和其對師資的要求有助于我們對學校師資隊伍建設所必需的因素有基本的了解和掌握。

1.經管類專業(yè)實踐教學的特點。作為一門綜合性的學科，經管類專業(yè)既帶有文科專業(yè)掌握理論知識體系的特性，又帶有理工科專業(yè)對邏輯思維、運算和實踐等方面的特性。因此在教學過程中，即使是實踐教學也必須帶有自然科學和社會科學的雙重標準。經管類專業(yè)實踐教學的特點主要體現在以下幾個方面：第一，從教學目的來看，經管類的實踐教學不僅要從專業(yè)技能上要求學生掌握，更要從心智上滿足該專業(yè)要求，例如會計、審計等專業(yè)對職業(yè)操守和素養(yǎng)有明顯區(qū)別于其他專業(yè)的劃分。第二，從教學內容來看，經管類專業(yè)所服務的對象一般為“人”，不像理工類專業(yè)那樣所接觸的更多的是“物”，是工具，且在操作流程和規(guī)章制度上經管類專業(yè)所處的“灰色地帶”更多，這就要求經管類專業(yè)較其他專業(yè)有更多的社會學特性。第三，從教學形式來看，經管類專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的“實驗式”實踐教學，更多是由教師帶領或者自行組織進行實習和實訓，實習的主要場所在企業(yè)，通過在具體崗位的操作和學習加深理論知識的理解，實訓的主要場地在學校，一般由教師負責進行生產性實訓。第四，從師資配備來看，經管類專業(yè)的教師薪酬水平普遍較高，一方面是由于具有經管專業(yè)知識的人士多從事相關行業(yè)工作，而不愿從事教師行業(yè)；另一方面是由于教師多進行理論教學，行業(yè)要求較為顯著。

2.經管類專業(yè)對師資的要求。高質量的師資隊伍是保證高質量教學的前提條件，而經管類專I作為綜合性要求較高的專業(yè)，對師資力量也有相對較高的要求：第一，學歷要求。當下，高校對經管類專業(yè)的任職教師學歷要求一般在碩士及以上，一流大學甚至要求為博士后畢業(yè)且有出國經驗。對學歷做出要求一方面是希望任職教師具有相對完善的理論知識學習，但僅僅對學歷做出要求讓大部分教師缺少實踐經驗，無法將理論與實踐結合起來進行教學。第二，教師數量占比要求。教師數量占比要求，一方面是指師生數量比，若該比值偏小則會影響教學質量水平，偏大則會造成教師資源浪費；另一方面是指不同課程教師數量的占比，包括基礎理論課程教師、實踐課程教師、實訓教師以及兼職教師等。 第三，能力要求。教學師資隊伍建設過程中，教師能力是決定師資隊伍能力強弱的關鍵。除具備必要的理論知識外，還需要一定的專業(yè)實訓指導能力、職業(yè)教學能力、知識拓展能力以及對于學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導能力等。第四，管理體系制度配套要求。涉及到隊伍的建設就必然關系到隊伍管理，同企業(yè)一樣，隊伍必須有相應的制度體系加以管理，包括建立公平、公正、公開的招聘平臺，精細且張弛有度的考核體系，有效的獎懲激勵機制和人才培養(yǎng)機制等等。

二、經管類專業(yè)實踐教學師資現狀和問題

教育改革的推行旨在提升學生“德智體美勞”全面發(fā)展水平以及理論與實踐的綜合能力，雖然大眾和教師們都明白教學改革的優(yōu)點和對國民教育長遠發(fā)展的好處，但仍然有大部分教師無論是由于主觀原因還是客觀原因，在教學觀念、方式方法、教學目標等方面難以脫離傳統(tǒng)教育的影子和影響。分析經管類專業(yè)師資的實踐教學現狀和問題，有助于我們有效提升師資力量，加強教育團隊建設。

1.教師學科性質過于顯著。在我國教育行業(yè)，教師想要獲得更高的薪酬福利必須通過“職稱評定”渠道，而“評定職稱”最為重要的考核因素就是該教師的學歷和科研成果。諸多高校將高學歷、高職稱作為檢測教學質量高低的不二標準，這是片面且危險的。純粹的學科型或者學術型教師無法滿足經管類專業(yè)對于實踐教學的需求，學科型、專家型的教學師資隊伍在我國仍占據主導地位。因此，高校教育尚不能擺脫學科型教育的枷鎖。

2.對實踐教學的重視度不足。高校申請建立經管類專業(yè)較其他專業(yè)更為積極，一方面，因為經管類專業(yè)項目較理工科項目周期短，資金投入少且回報多；另一方面，高校對于經管類專業(yè)的課程安排設置上多為理論性課程，而減少了實踐型課程，如此減輕了教師的教學壓力和學校投入建設實訓基地的資金費用。高校對實踐教學的重視度不足有多個方面的原因：一是實踐教學需要投入大量人力、物力、財力去建設和維護經管專業(yè)實訓基地；二是高校在與企業(yè)合作開展實習時不僅需要有相關資源，在名額安排上也難以處理妥當；三是多數教師認為實踐教學成果難以評估，且不如理論教學和投入科研對職稱和薪資提升來得快。久而久之，就形成了一個惡性循環(huán)，經管類專業(yè)的實踐教學越發(fā)難以取得進步。

3.教師自身實踐能力較為缺乏。與其他專業(yè)相比，有經濟管理實踐經驗，或者相關知識能力水平較高的人士一般不會選擇從事教師行業(yè)。而高校所聘請的經管類專業(yè)教師多是從學校畢業(yè)后直接進入了教師崗位，即使在學?；驅嵙曔^程中有一些經濟管理實踐經驗，也遠遠達不到教育改革中所要求的實踐教學標準。在教學崗位上從事多年的教師存在著大量“經驗過期”的問題，而新任職的青年教師又缺乏相關經驗，許多有會計師、經濟師等證書的教師實際上并沒有相關的崗位經驗。因此，大多數高校的經管類專業(yè)實踐教學出現了學校與社會的經驗脫節(jié)。教師自身的實踐能力直接關系到學生實踐能力的強弱，以及屆時投入社會時的適應能力。

4.缺乏人才培養(yǎng)機制和職業(yè)規(guī)劃。除了我國高校教師在教學觀念上無法脫離傳統(tǒng)教育模式的限制外，在職業(yè)發(fā)展觀念上也存在諸多問題，例如高校對青年教師的培養(yǎng)多是從鼓勵其提升學歷、出國訪問學習等方面進行，這些方式缺失在一定程度上幫助教師增加了對經管類專業(yè)的理解，但基本上是理論層面，實踐層面的培養(yǎng)卻存在缺失，且教師對自己的未來職業(yè)規(guī)劃也缺少對實踐經驗的增加相關計劃。企業(yè)的實際運用與高校教師所傳授的知識在學生方面并不能得到合理的有機結合，嚴重阻礙了經管類專業(yè)教師結構的合理化。

三、校企合作模式下經管類專業(yè)師資隊伍的建設

高校應當看清校企合作模式下對學校經管類專業(yè)師資隊伍建設的有利性，一方面可以有效提升教師實踐能力和專業(yè)水平，另一方面也在一定層面上提升了學校經管類專業(yè)的就業(yè)率。

1.深化校企合作“雙贏”模式。從我國教學現狀來看，校企合作模式一般在高職院校中應用較廣，對于普通高校而言這方面的資源運用會受到理論課程安排的時間和其他或主觀或客觀因素的限制。深化開展校企合作模式需要高校在觀念上扭轉老舊思想，“實踐是檢驗真理的唯一標準?！苯處熤挥型ㄟ^提升自身的實踐能力才能將相關經驗傳授給學生。高?？筛鶕陨硇枰才耪n程設置，并結合實踐教學的需要選擇與專業(yè)對口的企業(yè)、崗位深化合作，建立長期的合作關系，教師能夠經常進駐企業(yè)，參與該企業(yè)的生產、管理、經營、服務、技術等環(huán)節(jié)，切身了解企業(yè)的經營理念和運作模式。

2.加強營造實踐型教學環(huán)境。良好的師資隊伍建設應當從優(yōu)質的教學環(huán)境做起，第一，要給教師灌輸實踐教學理念，讓教師形成從書本到實際，從理論到實踐的教學思維，從而形成教師層級的實踐教學氛圍；第二，在教學內容和學風建設上以技能為主，強調企業(yè)一線實踐，通過與企業(yè)合作增加日常與專業(yè)相關的技能培訓和模擬性訓練，同時增加學生在實踐性項目上的考核與評比，以加強對實踐的重視度和學風建設；第三，加大相關設施設備的投入，讓每個專業(yè)都有特定方向的教學設備構件來匹配，改善經管類專業(yè)的實踐教學環(huán)境。

3.完善有關實踐教學的人事考核制度。教師對實踐教學的不注重，其根本原因除了根深蒂固的傳統(tǒng)教學觀作祟外，還在于學校并沒有設置與實踐教學相關的人事考核制度。建立嚴格的實踐教學考核制度，或者加大實踐教學成果考核在人事考核中的比重，將極大地幫助教師建立起對實踐教學的正面重視。同時，還要設立有關實踐教學之后的獎懲激勵機制，提升教師的主觀能動性和教學積極性。

四、結語

打造實踐教學師資隊伍并非一日之功，只有從宏觀政策上進行約束和指導，由上往下改變觀念，讓企業(yè)的經營理念、方式、技術與學校進行無縫銜接，以“校企合作”模式幫助高校教師實現“實戰(zhàn)經驗”的職能培訓，建立相對完善的理論知識體系的同時也豐富其實踐知識，并將有關實踐經驗帶入課堂，從而真正將“知識轉化為生產力”。

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