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認(rèn)知心理學(xué)論文范文第1篇

人類行為的基礎(chǔ)源于人內(nèi)部的心理機(jī)制，這種機(jī)制即為人的認(rèn)知心理，也是認(rèn)知心理學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)術(shù)界通常將外部環(huán)境的輸入與個體心理加工后的輸出之間的人的心理活動視為認(rèn)知心理的核心。通俗的來講，人的認(rèn)知過程是按照一定的規(guī)律進(jìn)行的，即人開始注意某種事物，然后對該事物進(jìn)行感知，最后在之前的基礎(chǔ)上對事物所承載和表現(xiàn)出的信息進(jìn)行記憶和思考。簡單講就是人對信息的獲取、貯存、加工以及使用的過程。個體的外界事物的認(rèn)知和加工處理以及在此過程中人所表現(xiàn)出來的個體心理特點和規(guī)律是認(rèn)知心理學(xué)所主要研究的內(nèi)容。經(jīng)過長期的研究和發(fā)展之后，在以教育為代表的人類學(xué)習(xí)領(lǐng)域成績斐然。由于鋼琴教學(xué)從基礎(chǔ)知識的教授到鋼琴曲目的欣賞和分析等內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要在學(xué)生的腦海中形成意義分明的邏輯單元，并且能夠?qū)⒗碚撚糜趯嶋H的彈奏之中。因此從某種程度上來講鋼琴彈奏的過程也可視作學(xué)生的認(rèn)知過程。國外的鋼琴教學(xué)過程中也經(jīng)常會涉及和運用到認(rèn)知心理學(xué)這方面的理論和方法。

二、認(rèn)知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的聽覺認(rèn)知

對于一名合格的鋼琴演奏者而言除了要有較高的演奏技能，還要具備高度敏銳的聽覺，因此在高校的鋼琴教學(xué)中，教師既要訓(xùn)練學(xué)生具備高超的鋼琴彈奏能力，使學(xué)生能夠頗為熟練的完整的演奏完一首曲子，還要對學(xué)生的聽覺進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠聽到自己所彈奏出來的聲音，結(jié)合自己的理論知識，判斷自己的演奏的好壞，在聽的過程中及時調(diào)整自己不足的地方，且學(xué)生還可以從中自我反饋，清楚掌握自己當(dāng)前的演奏水平以及有待提高和改正的地方，幫助學(xué)生揚長補(bǔ)短，與此同時也有助于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。重技能，輕鑒賞是我國高校鋼琴教學(xué)中所普遍存在的問題。具體表現(xiàn)為，學(xué)生一彈錯教師就立馬上前指正，而離了教師，學(xué)生就彈奏不起來了，這表現(xiàn)出學(xué)生在彈奏過程中對教師的過度依賴，學(xué)生無法獨當(dāng)一面，學(xué)生的“聽覺”遲緩，還何談以聽來糾正自己的演奏，還怎么獲取反饋信息，使自己不斷提高。因此，在高校的鋼琴教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的聽覺認(rèn)知，讓學(xué)生從聽的過程中認(rèn)識到自己的真實情況，從而有效幫助學(xué)生提高鋼琴演奏的水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯認(rèn)知

鋼琴演奏并不是按下琴鍵發(fā)出聲音這么簡單的事，再難的演奏技能，相信只要勤加練習(xí)都可以有所小成，但是要想真正地演奏出一首完整的曲子，需要演奏者從內(nèi)心感受曲子中所蘊(yùn)含的真實情感，并在演奏中正確表達(dá)自己所理解和感受到的內(nèi)容。高校生大部分都已是成年人，具備相對成熟的想象能力和邏輯思維能力，因此在高校的鋼琴教學(xué)中教師要注意因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對要演奏的曲子形成合理的認(rèn)知。比如在演奏貝多芬的《月光》時要要表現(xiàn)出安靜的，沉思的情感和狀態(tài)，而在演奏《騎士》這首曲子的時候則要表現(xiàn)出一種雄壯、威武的氣勢。理性的分析以及對作品創(chuàng)作背景的了解是學(xué)生正確而完整的演奏完該曲的基礎(chǔ)。這里所講的背景包括作品作者的生平、作品創(chuàng)作的社會背景、經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及科技的發(fā)展水平等，這些都有助于學(xué)生從細(xì)節(jié)和整體上把握作品中的獨特意義以及想要表達(dá)的意境，使學(xué)生更好地駕馭將要演奏的曲子。

（三）提高學(xué)生的注意力

認(rèn)知心理學(xué)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知理論 文獻(xiàn)信息檢

索課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0131-02

文獻(xiàn)信息檢索課是一門隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷前進(jìn)的課程，從最初的手工檢索到現(xiàn)在的數(shù)據(jù)庫檢索，持續(xù)的改革與創(chuàng)新是其存在的應(yīng)有之義。近年來，很多專家學(xué)者對高校文獻(xiàn)信息檢索課程的改革投入了很多的關(guān)注，相關(guān)的研究論文成果頗豐，其中不乏一些成功的改革案例。目前學(xué)界從微觀層面對校內(nèi)教學(xué)課程改革的研究目前已有很多，信息檢索的分階段教學(xué)已成為趨勢，但文獻(xiàn)信息檢索課程改革的實踐與研究普遍缺乏宏觀層面的理論指導(dǎo)。在文獻(xiàn)信息檢索課普遍采用階段式教學(xué)模式的今天，如何更好地在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下將文獻(xiàn)信息檢索課與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，通過對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在推進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與終身學(xué)習(xí)能力，是值得研究的問題。

一、現(xiàn)狀與問題

目前，高校文獻(xiàn)信息檢索課的課程設(shè)計基本屬于全校必修，大多由圖書館負(fù)責(zé)其教學(xué)，使用自編教材授課，大班教學(xué)。部分高校配有專門的文獻(xiàn)檢索教研室負(fù)責(zé)教學(xué)實踐工作，實行分階段教學(xué)模式，針對不同層次的學(xué)生教授不同深度的文獻(xiàn)信息檢索課程，具有較強(qiáng)的針對性和實用性。通過對前期文獻(xiàn)研究階段收集到的關(guān)于高校文獻(xiàn)信息檢索課程改革與發(fā)展的資料進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，各高校之間文獻(xiàn)信息檢索課的課程設(shè)計與安排存在很大的差異性，發(fā)展程度不同，重視程度各異?？偟膩碚f，存在的問題可歸結(jié)為以下幾點：

（一）大班教學(xué)。目前高校對于全校必修課一般采取大班教學(xué)的方式，一個老師教授在同一大班上往往幾百個學(xué)生，但文獻(xiàn)信息檢索課從本質(zhì)上來說是一門實踐性課程，是通過教授信息檢索知識與介紹專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用來提升學(xué)生的檢索技巧，從而輔助學(xué)生加深對專業(yè)課的學(xué)習(xí)與理解，并且在引導(dǎo)學(xué)生提升信息意識的同時進(jìn)行信息素質(zhì)教育?；谠摻虒W(xué)目的，盡管課上配有多媒體輔助教學(xué)，并提供網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場實踐操作，但要同時保證幾百個學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容及時進(jìn)行吸收還是具有很大的難度。課后信息反饋，比較普遍的問題是學(xué)生覺得文獻(xiàn)信息檢索課難度很大，老師的操作太快，對課上介紹的數(shù)據(jù)庫無法形成直觀的理解，對課程喪失興趣，等等。由此可見，從一定程度上來說，大班制的教學(xué)模式已經(jīng)限制了高校文獻(xiàn)信息檢索課實踐性的發(fā)揮，從而影響到學(xué)生對這門課程的認(rèn)識和重視程度。

（二）課時偏少。教育部早在20世紀(jì)80年代就提出“有條件的學(xué)校要將文獻(xiàn)信息檢索課列為必修課，總的課時為30-50個學(xué)時”。根據(jù)筆者前期的文獻(xiàn)研究的結(jié)果來看，目前國內(nèi)高校雖然普遍開設(shè)了文獻(xiàn)信息檢索課，但課程設(shè)計基本集中于一個學(xué)期內(nèi)，總課時同國家高等教育主管部門的要求還存在一定的差距，在這里需要注意的是，國家教委頒布的關(guān)于文獻(xiàn)信息檢索課程的相關(guān)文件是出現(xiàn)在20世紀(jì)80、90年代，那時候計算機(jī)技術(shù)還沒有普及，30～50個課時的要求是針對傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索而言的，面對目前浩如煙海的信息與網(wǎng)絡(luò)資源，僅僅依靠30～50個學(xué)時的課堂教學(xué)就要達(dá)到提升學(xué)生的信息意識、進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，這不太現(xiàn)實。即使是使用了分階段式教學(xué)，由于課時的限制，很多拓展性的知識點老師還是無法深入展開。過少的課時已經(jīng)開始限制教師主觀能動性的發(fā)揮以及教學(xué)方式的改革，對于文獻(xiàn)信息檢索課的發(fā)展是一個極大的障礙。

（三）偏重檢索技能的教授。作為文獻(xiàn)信息檢索課的根本，向?qū)W生教授基本的檢索知識、介紹常用專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用是有必要的，但目前文獻(xiàn)信息檢索課面對的一大現(xiàn)實就是課時偏少，在有限的時間內(nèi)想要僅靠課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握與自身專業(yè)相關(guān)的諸多數(shù)據(jù)庫的使用是不現(xiàn)實的，而大量傳授機(jī)械性的數(shù)據(jù)庫操作也不利于學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。信息素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力、終身教育是相輔相成的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升也不是僅僅依靠掌握幾個數(shù)據(jù)庫的使用就可以達(dá)到的。更多地關(guān)注如何通過文獻(xiàn)信息檢索課來提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與信息意識，提高就業(yè)競爭力、進(jìn)而輔助完善高校的信息素質(zhì)教育體系，才能為文獻(xiàn)信息檢索課的發(fā)展迎來更多的支持與重視。

二、元認(rèn)知理論下的文獻(xiàn)信息檢索課程教學(xué)改革措施

文獻(xiàn)信息檢索課是一門隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷前進(jìn)的課程，持續(xù)的改革與創(chuàng)新是其存在的應(yīng)有之義，而宏觀性的理論指導(dǎo)是文獻(xiàn)信息檢索課繼續(xù)發(fā)展的動力與源泉。

根據(jù)美國心理學(xué)家弗拉維爾1976年提出的元認(rèn)知理論，元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和監(jiān)控，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知監(jiān)控三部分的內(nèi)容，實質(zhì)上描述的是自我意識在認(rèn)知和調(diào)節(jié)上的一種功能?？梢哉f，元認(rèn)知理論的核心在于認(rèn)知者對自身思維活動和學(xué)習(xí)活動的一種監(jiān)控與管理，是一種反省性認(rèn)識的過程。

用元認(rèn)知理論指導(dǎo)目前的文獻(xiàn)信息檢索分階段式教學(xué)，能在課堂教學(xué)與教師傳授之外，更好地將工作重心集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本身，更多地關(guān)注會對學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響的各種因素，關(guān)注伴隨課程學(xué)習(xí)這一認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情緒體驗，以及對學(xué)習(xí)活動的控制和管理。注重反思的作用，通過對學(xué)生進(jìn)行反思性鍛煉，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知能力是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是終生學(xué)習(xí)的前提，這與我們開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)、批判性思維與終身學(xué)習(xí)能力的目的是相一致的。

元認(rèn)知對學(xué)習(xí)活動的控制與管理主要體現(xiàn)在對認(rèn)知活動的調(diào)控，從而間接地使學(xué)習(xí)活動有所進(jìn)展，因此不能過分偏重。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)程序中逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性鍛煉，培養(yǎng)反思能力，提高元認(rèn)知水平，才能更好地促進(jìn)文獻(xiàn)信息檢索課的發(fā)展與進(jìn)步。

（一）加強(qiáng)教師交流，關(guān)注學(xué)生體驗。文獻(xiàn)信息檢索課應(yīng)該是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識的有效工具，但由于專業(yè)的限制，教師所授課程的內(nèi)容往往無法與學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，專業(yè)針對性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生，乃至一些老師都不重視文獻(xiàn)信息檢索課，學(xué)生興趣不高，期終考核不理想，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生信息意識、進(jìn)行信息素質(zhì)教育的目的?，F(xiàn)階段，應(yīng)尋求與校內(nèi)其他的專業(yè)教研室展開合作，將教研活動擴(kuò)大化，緊密聯(lián)系各年級專業(yè)課的課程內(nèi)容，安排聯(lián)合教學(xué)，才能更好地發(fā)揮文獻(xiàn)信息檢索課輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的作用，在克服文獻(xiàn)信息檢索課教師自身的專業(yè)局限性的同時，便于學(xué)生有針對性地開展檢索實踐，及時了解自身專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，也可增強(qiáng)學(xué)生在檢索過程中的愉悅體驗，從而提升學(xué)生對檢索學(xué)習(xí)的興趣。

（二）組織小班教學(xué)，綜合考核模式。文獻(xiàn)信息檢索課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到信息素質(zhì)教育的要求。改革文獻(xiàn)信息檢索課勢在必行，進(jìn)行分階段教學(xué)的同時，在課堂上將更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自身專業(yè)選題，如何對信息進(jìn)行鑒別與分析，如何制定信息檢索策略以及如何選擇合適的檢索工具完成檢索，比單純地教授專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用更有意義。鑒于思想政治理論課小班教學(xué)的成功經(jīng)驗，同為全校必修的文獻(xiàn)信息檢索課“大”改“小”也是有理可循的，將學(xué)生按照專業(yè)劃分為不同的小班，相似或相同專業(yè)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)信息檢索課實行小班教學(xué)有利于“以學(xué)生為主導(dǎo)的自我學(xué)習(xí)模式”的形成，能夠有效消除拘束感，打破思維慣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，也便于師生間的互動與交流，在文獻(xiàn)信息檢索課應(yīng)用實踐時，教師也能更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高教學(xué)的針對性，實時調(diào)整教學(xué)方式。

此外，目前高校文獻(xiàn)信息檢索課的考核主要有開卷、閉卷、撰寫綜述、課堂提問、上機(jī)實驗、期末考試等方式，多元化考核已成為主流。但一般情況下，出于種種因素的考慮，考核方式一般只采用上述的一種或幾種，并不能全面評估學(xué)生的綜合信息素質(zhì)以及對課程的掌握程度。根據(jù)元認(rèn)知理論，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)、提高學(xué)習(xí)的效率才是教學(xué)的最終目的，教師要重視在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生融會貫通、舉一反三，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。對于文獻(xiàn)信息檢索課程的考核，可借鑒“多站客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）”的方式，將課題分析，數(shù)據(jù)庫使用與基本檢索知識結(jié)合起來，采取筆試、上機(jī)操作、學(xué)生自評與互評相結(jié)合，全面考察學(xué)生的信息素質(zhì)以及運用檢索技術(shù)解決實際問題的能力。

（三）結(jié)合圖書館服務(wù)，參與學(xué)生社團(tuán)活動。很多高校會在大一開展新生入館教育，通過參觀、開講座的形式使學(xué)生對圖書館有個初步的認(rèn)識，但目前一個比較突出的問題是，很多學(xué)生將圖書館視為上自習(xí)的專用“教室”，用圖書館的地而不用圖書館的服務(wù)、占座現(xiàn)象此起彼伏。文獻(xiàn)信息檢索課作為圖書館與新生建立“聯(lián)系”的橋梁，應(yīng)該更多地向新生推薦數(shù)字圖書館的使用、知識服務(wù)等圖書館的新型服務(wù)，加大對專業(yè)數(shù)據(jù)庫的推介力度，特別是免費期間的試用數(shù)據(jù)庫，通過文獻(xiàn)信息檢索課教師定期開設(shè)講座、組織學(xué)生進(jìn)館實習(xí)等多種方式，讓學(xué)生也參與其中，使學(xué)生對圖書館的資源與服務(wù)有更直觀的了解，從而改變學(xué)生對圖書館的淺層次的認(rèn)識。

此外，文獻(xiàn)信息檢索課教師也可以擔(dān)任學(xué)校專業(yè)社團(tuán)（如生物社、未來化學(xué)人等）的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)查新與信息檢索，讓學(xué)生學(xué)會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、查找資料，從而解決問題，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也是與元認(rèn)知理論的理念是相一致的。與此同時，教師在指導(dǎo)社團(tuán)活動的檢索案例也可以拿到具體教學(xué)中作為例子來使用，更具有針對性，學(xué)生也更有興趣聽教師講解與分析實例，對課程內(nèi)容的理解也更加深刻，對于開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)都是大有裨益的。

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認(rèn)知心理學(xué)論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生，自我認(rèn)知，自卑

 

在近三年的德育教學(xué)實踐中，特別是在講授《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》和《職業(yè)道德和法律》這兩門課程時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職學(xué)生的自我認(rèn)知存在著很大的問題，最突出的一個表現(xiàn)就是自卑心理普遍存在。

自我認(rèn)知，是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。如果一個人不能正確的認(rèn)識自我，看不到自我的不足，覺得處處不如別人，就會產(chǎn)生自卑，喪失信心，做事畏縮不前。相反，如果一個人過高地估計自己，也會驕傲自大、盲目樂觀，導(dǎo)致工作的失誤。因此，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自我，實事求是地評價自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。如今，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理品格和健全的心理素質(zhì)也成為教育者的重要任務(wù)，因此，作為一名普通的教育工作者，我們有必要對學(xué)生自我認(rèn)知過程中的自卑心理進(jìn)行簡單的分析。

一、中職學(xué)生自我認(rèn)知過程中自卑心理的表現(xiàn)

我們知道，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先要進(jìn)行自我認(rèn)知，對自己職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究，做出一個客觀的評價職業(yè)生涯規(guī)劃論文，然后再在此基礎(chǔ)上對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。而部分中職學(xué)生自我認(rèn)知存在誤差，認(rèn)為自己毫無優(yōu)點，有的只是一大堆缺點，因此不可能確定什么職業(yè)奮斗目標(biāo)，以后只不過是混碗飯吃罷了，不需要作什么職業(yè)生涯規(guī)劃。還有一部分中職生認(rèn)為自己有優(yōu)點，但是優(yōu)點比較少，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和步驟，依據(jù)自身的條件，根本不可能實現(xiàn)自己的理想。

而在學(xué)習(xí)《職業(yè)道德和法律》這門課時，其中有一個互動項目，就是把全班同學(xué)分成幾個小組，每組同學(xué)選出一個代表，大家都寫這名代表的優(yōu)點。這個活動在各個班級進(jìn)行得都比較成功。但是在所有的班級進(jìn)行這項活動時，都存在這樣一種現(xiàn)象，如果選出的代表是班干部或者學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的同學(xué)，其他同學(xué)寫的優(yōu)點他大多都認(rèn)為比較符合自己，但是如果選出的代表是班級成績不太好或者經(jīng)常受到老師批評的同學(xué)，當(dāng)他（她）聽到其他同學(xué)寫的優(yōu)點時，他往往認(rèn)為是同學(xué)們在嘲笑他、諷刺他，因為在他的心目中認(rèn)為自己沒有優(yōu)點，是一個“壞學(xué)生”，正是對自己的極端不自信，導(dǎo)致這類學(xué)生在聽到大家評價他的優(yōu)點時，往往有些氣急敗壞。

以上兩個例子突出表現(xiàn)了中職學(xué)生自我認(rèn)知過程中存在著極大地偏差，而這種偏差出現(xiàn)的重要原因就是自卑心理的根深蒂固。

二、中職學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因

中職學(xué)生大多都是16—18歲，正是花樣年華，對未來充滿憧憬的美好時代，可是為什么我們的學(xué)生卻如此自卑呢?通常自卑心理的產(chǎn)生有內(nèi)因和外因兩個方面的原因。內(nèi)在原因主要體現(xiàn)在人的性格偏差上，有以下幾種性格特征的人，如；小心眼、內(nèi)向、孤僻和偏見論文格式模板。這種人本能的看不起自己，不能正確地評價自己，明明自己有很多的優(yōu)點，但總是妄自菲薄，總認(rèn)為別人就是瞧不起自己，天生就比他人差。在中職學(xué)生中，這樣的學(xué)生有一定的比例，但不是主要的部分。從筆者的調(diào)查了解來看，中職學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生原因，更多的來自外部原因，歸納起來主要有以下幾方面：

首先，學(xué)習(xí)成績差，應(yīng)試教育的犧牲品。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分，成績都不太好，可以說從小學(xué)到初中都不是好學(xué)生，好孩子。他們學(xué)習(xí)成績差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣低職業(yè)生涯規(guī)劃論文，體會不到學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅，從而造成他們沒有自尊心和自信心。在應(yīng)試教育指引下，部分教師對學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)，而忽視了育人，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教學(xué)上存在著輕視，教育上存在著歧視，他們是被邊緣化的群體。在這種壓力下，他們大都認(rèn)為自己是一名不折不扣的失敗者，自卑傾向日益嚴(yán)重。

其次，家庭教育的失敗或缺失。

當(dāng)前，大多數(shù)中職生都來自于農(nóng)村，在他們幼年時，父母迫于生活的壓力，紛紛外出打工，他們大多都是和自己的祖父母或者外祖父母生活在一起，我們一般稱這些孩子為“留守兒童”。由于祖父母一般都溺愛孩子，對孩子管教不力，加上父母親情的缺席，使這些孩子根本不可能受到良好的家庭教育。在這種狀況下，缺乏管教的“留守兒童”長大后，大多數(shù)成績不好，不太遵守校規(guī)校紀(jì)，于是經(jīng)常會受到在外辛苦打工的父母的嚴(yán)厲指責(zé)。正是由于家庭教育的失敗或缺失，導(dǎo)致學(xué)生孤立，消極對待生活和學(xué)習(xí)，從而走向否定自我的自卑困境。

再次，社會上對職業(yè)學(xué)校誤解的影響。

目前，雖然中職教育得到黨和政府的大力扶持，但是社會上對中職的一些錯誤看法仍然存在這消極的影響。“進(jìn)中職無為，學(xué)技術(shù)無路”的思想還存在于一部分人頭腦當(dāng)中，由此引發(fā)對中職學(xué)生冷眼瞧、偏心待等現(xiàn)象。因此，外界輿論的壓力也是造成中職學(xué)生自卑心理的主要成因之一。[1]還記得有一次上課，學(xué)生說，“老師，咱們學(xué)校叫農(nóng)校，多難聽呀，出去我都不好意思說我是農(nóng)校的。我以前的同學(xué)都很好奇，說農(nóng)校都是學(xué)種田的。我看咱們學(xué)校以后要是升格了，可一定要把農(nóng)業(yè)兩個字去掉。”學(xué)生的話，其實正是社會上很多人的看法。

除上述主要原因外，還有諸多因素。如有家境不如人，家庭經(jīng)濟(jì)較困難，互相攀比而產(chǎn)生的自卑。還有的學(xué)生認(rèn)為家長沒能力，無權(quán)又無關(guān)系，做什么事都不如人而自卑。還有的女生認(rèn)為自己外形不如人而自卑。更需指出的是，現(xiàn)代社會是個充滿競爭的社會，“出人頭地”的風(fēng)氣越來越盛行，受其影響，學(xué)生之間不比學(xué)習(xí)，而比外表，這也是造成某些學(xué)生自卑的重要原因。也有部分學(xué)生，對社會職業(yè)生涯規(guī)劃論文，對工作認(rèn)識不足，當(dāng)受一兩次挫折后，就懷疑自己，出現(xiàn)悲觀情緒。當(dāng)長期被自卑感籠罩的中職學(xué)生，不僅心理活動會失去平衡，生理上也會引起變化，生理上的變化反過來又影響心理變化，更加重人的自卑心理。

三、中職學(xué)生克服自卑心理的調(diào)試方法

那么作為一名教育者，我們應(yīng)該如何做才能使中職生走出自卑的泥沼，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，重拾自信呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面努力：

首先，實行鼓勵教育，多表揚學(xué)生。在面對認(rèn)為自己毫無優(yōu)點的自卑學(xué)生時，老師應(yīng)該認(rèn)真地告訴他，每個人都有自己的優(yōu)點，只有或多或少的區(qū)別，你沒發(fā)現(xiàn)，只是你缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，或者自我謙虛罷了。老師在任何時候，即便在批評學(xué)生時，都應(yīng)該首先指出學(xué)生的優(yōu)點，然后再指出他的錯誤，當(dāng)然要用較為委婉的語氣指出，可以用“如果你能……就更好了”，或者用一種幽默的語言說出你對他錯誤的不滿，以便盡可能少地傷害學(xué)生敏感的自尊心。長期遭到批評和指責(zé)的學(xué)生，如果能夠經(jīng)常得到老師的表揚和鼓勵，相信自我認(rèn)同感會逐漸得到增強(qiáng)。

其次，在日常的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)向?qū)W生灌輸正確的成才觀論文格式模板。應(yīng)該讓學(xué)生明白，社會發(fā)展對人才的需求是多元化的，評價一個人是否成才的標(biāo)準(zhǔn)不是考分而是個人的能力和綜合素質(zhì)。只有那些能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才有可能成為社會的有用人才。平時多給學(xué)生講一些未受過高等教育的企業(yè)家成功的例子，讓他們懂得職業(yè)教育盡管在培養(yǎng)人才的出發(fā)點和時間與其他普通教育有所不同，但它們的根本目的是一致的，澄清中職生在人才觀上的片面認(rèn)識，促使他們更新觀念，放下思想包袱，輕裝上陣。

再次，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，尋找自己的潛能。要真正除去學(xué)生自卑心理，重塑他們的自信心，就必須讓他們獲得成功的體驗。所以在教學(xué)活動中，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定切實的行動，引導(dǎo)學(xué)生從已實現(xiàn)的事情得到鼓舞，增強(qiáng)信心。在集體活動中，我們要鼓勵學(xué)生多做一些力所能及、把握性較大的事情，給學(xué)生以表現(xiàn)和施展的機(jī)會，讓他們從中得到成功的喜悅，幫助他們樹立信心，從而有效地克服自卑。

最后，積極進(jìn)行心理健康教育，提高心理承受能力。針對中職生這一特殊群體職業(yè)生涯規(guī)劃論文，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，并通過各種渠道時刻關(guān)注他們的心理健康，給予他們適度的“挫折教育”，提高他們在面對各種挫折時的心理承受能力，這樣他們才能將自己的不滿、困惑升華為斗志，才不會被失望占據(jù)了斗志。時刻以“你行，我也行”的信念去開拓人生境界，去積極進(jìn)取，從而從各方面不斷完善自己。[2]此外，學(xué)校要開設(shè)心理教育課程和設(shè)立心理咨詢輔導(dǎo)室,針對學(xué)生的心理現(xiàn)狀,系統(tǒng)地、科學(xué)地、有針對性的進(jìn)行心理課程學(xué)習(xí),并對出現(xiàn)的心理障礙及時予以疏導(dǎo)和緩解,保證學(xué)生在遇到困難、遭受挫折時,能以正確的心態(tài)去面對,消除自卑心理的陰影,輕松、愉快地完成學(xué)業(yè),積極主動地走向社會。

總之，教師應(yīng)根據(jù)各位學(xué)生的實際情況，選擇合適的方法，對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)和教育。教師是學(xué)生成長路上的引路人，幫助學(xué)生挺起自信的胸膛，積極樂觀地學(xué)習(xí)和生活，是教師義不容辭的責(zé)任。不過應(yīng)當(dāng)明確的是，“授之以漁”比“授之以魚”更重要，教師的職責(zé)不是替學(xué)生解決問題，而是重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)的方法，教會他們自己解決問題才是根本。

中職學(xué)生自我認(rèn)知過程中的自卑心理，是一個普遍存在的問題，也是中職教育工作者長期面臨的難題，這一問題解決得好壞，直接關(guān)系到中職教育的成敗。這一問題的解決，也是解決中職學(xué)生厭學(xué)問題，行為不良問題的關(guān)鍵，因此我們應(yīng)該充分重視。只要我們能積極面對，在實踐中不斷探索，不斷積累經(jīng)驗，相信不久的將來重回自信的學(xué)生會越來越多。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳東明，中職學(xué)生自卑心理的成因分析及對策思考[J] 職業(yè)技術(shù)教育研究.2006(4)

[2]王健生，學(xué)校心理教育全書—自卑的心理調(diào)適[M]. 北京:九洲出版社.2005

認(rèn)知心理學(xué)論文范文第4篇

    記憶,是人的一種重要的心理過程。學(xué)過的知識、經(jīng)驗?zāi)芾卫斡涀?及時憶起,是運用知識經(jīng)驗進(jìn)行想象、思維和解決問題的前提。從柏拉圖、亞里士多德以來,學(xué)者們一直用聯(lián)想主義觀點說明記憶問題。柏拉圖以及后來許多學(xué)者都認(rèn)為,記憶就是情境和做出反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。下面筆者將簡單介紹一下艾賓浩斯的遺忘規(guī)律以及以克拉茨基為代表的記憶理論。

    1.1 艾賓浩斯遺忘曲線

    德國心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究,他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料,把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線,稱為艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律:遺忘進(jìn)程是不均衡的,在識記的最初遺忘很快,以后逐漸緩慢,到了相當(dāng)?shù)臅r間,幾乎就不再遺忘了,也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。 遺忘的進(jìn)程不僅受時間因素的制約,也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。

    遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律,對所學(xué)知識及時進(jìn)行復(fù)習(xí),這種記憶方法即為艾賓浩斯記憶法。(見下圖) 對所學(xué)知識和記憶效果及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測是艾賓浩斯記憶法的主要方式。

    1.2 以克拉茨基為代表的記憶理論

    克拉茨基指出:“研究記憶的認(rèn)知途徑有一個聯(lián)想主義途徑顯然不同的著重點。它強(qiáng)調(diào)各種心理活動,而不僅僅是刺激和反應(yīng)?！?這一研究途徑無疑是有積極意義的。重視刺激和反應(yīng)之間所出現(xiàn)的各種心理活動,把人視為積極的信息加工者這一特色體現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)的全部記憶理論之中。“信息加工(認(rèn)知心理學(xué)家們從計算機(jī)科學(xué)家們那里借來的一個名詞) 廣泛地涉及人和他的信息世界的積極交互作用。在這種加工作用中,中心的要點是在刺激和反應(yīng)之間所出現(xiàn)的各種心理活動?！?/p>

    克拉茨基用信息加工的觀點研究記憶時采用了三個基本概念:編碼、儲存和提取。他認(rèn)為它們是記憶的三種不同過程?！斑@三種過程中的任何一種過程在人的記憶過程中都可能因某種原因而被破壞,這就使記憶歸于失敗。因此,為了使我們能夠記憶,所有這三種過程都必須是完整的。我們必須對信息進(jìn)行編碼,貯存它,直到需要時能提取它?！边@三種過程就構(gòu)成認(rèn)知心理學(xué)記憶理論的主要內(nèi)容。

    從克拉茨基的記憶理論中我們可以得出,科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地對信息進(jìn)行編碼,并合時合地的對信息進(jìn)行提取,從而提高信息被提取的及時性和有效性,使信息進(jìn)入長時記憶的存儲中。

    2 完美的課堂離不開課堂提問藝術(shù)

    2.1 教師課堂提問方法的分類

    本文依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的記憶理論,把教師的課堂提問方法分為兩大類:有效提問和無效提問。

    (1)無效提問。

    什么是無效提問呢?筆者認(rèn)為教師在課堂中提出的無益于學(xué)生記憶課堂知識的提問是無效提問。如,一些泛問——“誰上來給這個單詞標(biāo)音?”、“誰來回答這個問題?”等等。其目的是希望學(xué)生配合教學(xué),對于學(xué)生記憶課堂知識幾乎沒有多大的作用。此外,一些設(shè)問也是無效提問。如,“為什么美國人忌諱數(shù)字13呢?我們來看一下課文第三段。”這類問題不要求學(xué)生回答,往往是教師自己作答,提問的目的是引起學(xué)生的注意,同時推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,起引導(dǎo)或接續(xù)作用。還有一些其他的提問也是無效提問這里就不一一列舉了。筆者在這里把這些提問方式歸為無效提問并不是否定其價值,而只是對其是否有利于記憶來進(jìn)行的分類。

    (2)有效提問。

    相對而言,有效提問是教師在課堂中提出的有益于學(xué)生記憶課堂知識的提問。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法: 識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價性提問,本文將有效提問分為識記、解析、應(yīng)用、綜合、評價性提問,將理解和分析進(jìn)行合并,因為從記憶理論角度,理解和分析性提問有很多共性,所以合并為一體成為解析。進(jìn)一步而言,筆者認(rèn)為識記性提問屬于低層次的提問,而解析、應(yīng)用、綜合、評價性提問屬于高層次提問。

    2.2 各種提問方法對學(xué)生記憶的影響

    認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為外界信息進(jìn)入感覺登記,經(jīng)過模式識別和注意后,最終進(jìn)入長時記憶得以儲存,成為自己穩(wěn)固的知識。記憶在教學(xué)過程中是很重要的,沒有它就不可能獲得知識,而人的記憶能力是有限的,一方面要講究有效的記憶方法。另一方面,教師在課堂中的有效地提問對學(xué)生記憶課堂知識也有很大的影響(本文只側(cè)重于有效提問)。

    下面我們從提問方法的各個分類來詳細(xì)闡述。

    (1)識記性提問。

    艾賓浩斯的記憶曲線告訴我們,人要記住一個項目并不困難,常常是一學(xué)就會,但要回憶已經(jīng)記住的項目,必須再練習(xí),練習(xí)到完全記住這個項目的程度為止。所以英語教師課堂中的識記性提問對學(xué)生記憶本堂課以及以前學(xué)習(xí)的知識是很有幫助的。如, “can you tell me what we have learned in the last course?”、 “who can tell me three meanings of the word we have learned last week ? ”、 “ can you describe my expression using the words we have learned just now? ”等等,這些都是英語教師對已學(xué)知識的識記性提問。這樣的提問方法有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行不斷地復(fù)習(xí),把短時記憶的信息進(jìn)行不斷地“復(fù)誦”,這不僅會使信息變得新穎以保持在短時記憶中,而且還能把信息送入長期記憶,而且長時記憶也有助于短時記憶的再次編碼。

    (2)解析性提問。

    解析性提問是對所要提問的問題以解釋、分析的疑問句形式進(jìn)行引導(dǎo)式地提問。如,當(dāng)記憶“family”這個單詞時,教師可以采取這樣的提問方式:“誰能根據(jù)‘家’這個概念把這個單詞的每個字母拆分成不同的單詞啊?想想家里有哪些成員?家需要什么才是一個溫暖的家?” 學(xué)生會跟隨著老師的引導(dǎo)進(jìn)行理解、解析與猜想。然后老師揭曉答案: “family =father and mother I love you. 什么才是家呢?有爸爸,有媽媽,還有愛才是家對不對?”

    解析性提問引導(dǎo)學(xué)生對這個單詞進(jìn)行理解性和分析性的強(qiáng)化,比只讓學(xué)生干巴巴地記單詞要有效地多。再拿記憶單詞來舉個例子:“誰能把 “biodiversity” 這個單詞拆分一下,大家想一下哪個是詞根呢?” 接著學(xué)生便會對 “biodiversity” 進(jìn)行分析與拆分。學(xué)生以前記憶中存儲的舊信息便會被提取, “diversity” 是多樣性的意思, “bio” 是biology 的前三個字母。舊信息通過這種解析型提問的引導(dǎo)在學(xué)生的大腦中進(jìn)行信息加工和編碼。這樣從全新的角度激活學(xué)生頭腦中的舊知識,并讓所教的新詞在與頭腦中舊知識的聯(lián)系中得到理解和記憶。這也符合認(rèn)知語言學(xué)中的原型理論。因為人的短時記憶能力是很有限的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人的短時記憶有一個固定的容量。這個容量稱為記憶廣度(span of memory)。過去一般認(rèn)為漢語短時記憶的組塊容量為7±2 ,新近的實驗結(jié)果表明:漢語的短時記憶廣度隨著詞的熟悉性而增加,詞頻差異顯著,低頻單音詞的記憶廣度為3.15個組塊,中頻詞為5.68個組塊高頻詞為8.30個組塊。 所以,解析性提問也在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生在短時記憶的廣度。

    (3)應(yīng)用性提問。

    應(yīng)用性提問引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用,在具體的實際應(yīng)用中加強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶。應(yīng)用性提問幫助學(xué)生創(chuàng)造一個情景去實際運用知識,使學(xué)生把信息納入一種所設(shè)情景的系統(tǒng)中,進(jìn)行生動的“組塊編碼”。

    英語教師在課堂中的應(yīng)用性提問對學(xué)生記憶知識是很有效的。如,當(dāng)學(xué)習(xí)了新單詞“fake”后,為了讓學(xué)生記住單詞的意思,老師可以問“who can make a phrase using ‘fake’?”,這時學(xué)生就會想到有關(guān)“假”的詞組,假幣、假發(fā)、假名等等。然后老師給出“fake money/fake hair/ fake name”這幾個詞組,還可以展示一些相關(guān)的圖片,接著老師問“if you are at the market, when you buy the shoes, the shoes seller give you a fake money, what will you do? ”或者“can you make a story using ‘fake’?”然后老師也可以讓學(xué)生把這個情景和故事表演出來,那么學(xué)生就會很容易記住fake的意思了。由此可以看出,應(yīng)用性的提問對信息進(jìn)行了“想象編碼”和“情景編碼”。這樣不僅使個別成分組織起來,而且還使之成為一個統(tǒng)一的、有機(jī)的“團(tuán)塊”,這些團(tuán)塊再組織成“情境”,而此時記憶才得以成為一個有機(jī)的整體。

    (4)綜合性提問。

認(rèn)知心理學(xué)論文范文第5篇

論文摘要：語言能力包括多種能力，以往的理論在闡釋時存在兩個問題，一是把語言能力與語言表現(xiàn)割裂開，二是過分強(qiáng)調(diào)某些能力而忽視其他能力。針對以上缺陷，本文用認(rèn)知心理學(xué)的信息處理模型闡釋語言能力，不但把原本相互脫離的各種能力納入一個框架，而且把反映處理速度的自動性也納入語言能力之中。這種框架不但有助于認(rèn)識語言能力，而且有助于認(rèn)識語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)容和方法。

0． 引言

語言能力包括多種能力，以往的理論在闡釋時存在兩個問題，一是把語言能力與語言表現(xiàn)割裂開，二是過分強(qiáng)調(diào)某些能力而忽視其他能力，結(jié)果是所提供的能力闡釋并不能全面解釋語言表現(xiàn)，例如未能容納語言自動性、語塊的作用、聽說讀寫技能等。針對以上缺陷，本文用認(rèn)知心理學(xué)的信息處理模型闡釋語言能力，不但把原本相互脫離的各種能力納入一個統(tǒng)一的框架，而且把反映處理速度的自動性也納入語言能力之中。這種框架不但有助于認(rèn)識語言能力，而且有助于認(rèn)識語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)容和方法。

1．信息處理模型

信息處理理論是認(rèn)知心理學(xué)和人工智能相結(jié)合而產(chǎn)生的一種認(rèn)知理論。認(rèn)知心理研究歷史上早已有之，但由于缺少科學(xué)的方法而在20世紀(jì)初遭到行為主義心理學(xué)的批評。行為主義心理學(xué)采用極端機(jī)械的方法研究一般學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)，因而在20世紀(jì)5O年代遭到喬姆斯基的抨擊，并因此失去主導(dǎo)地位。在這種情況下，有些心理學(xué)家重新開始研究內(nèi)部的認(rèn)知問題，并開始采用科學(xué)的實證法。1958年，DonaldBroadbent首次提出了認(rèn)知信息處理模型，使該模型成為認(rèn)知心理學(xué)的主導(dǎo)范例(paradigm)。1960年，A．Newell等人探討了以計算機(jī)為理論基礎(chǔ)的控制論概念與心理學(xué)的關(guān)系，提出了關(guān)于認(rèn)知的信息處理理論和驗證這種理論的方法論。(Newelleta1．1960：SectionP)1967年，UlricNeisser首次提出“認(rèn)知心理學(xué)”這個術(shù)語并對新的認(rèn)知心理學(xué)加以界定，認(rèn)為人是一個動態(tài)的信息處理系統(tǒng)，認(rèn)知包括對感官輸入信息的改造、減化、細(xì)化、儲存、提取和使用的全部過程，這種過程可以用計算術(shù)語加以描述。1979年，認(rèn)知科學(xué)(cognitivescience)這門新學(xué)科正式確立，這標(biāo)志著認(rèn)知研究進(jìn)入了一個新的階段。由于語言是最復(fù)雜的認(rèn)知活動，信息處理理論對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)理論產(chǎn)生了巨大的影響。

2．多重記憶系統(tǒng)

信息處理系統(tǒng)包括輸入、分析、儲存、輸出等眾多系統(tǒng)，其中記憶系統(tǒng)是儲存和分析等活動的場所，在信息處理系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用。對記憶的實證性研究始于19世紀(jì)，起初并沒有按時間嚴(yán)格地劃分記憶，但發(fā)現(xiàn)短時間內(nèi)的記憶容量是7個單位左右(Ebbinghaus1902)。1890年，詹姆斯(James1890)首次提出短時記憶和長時記憶的區(qū)分。這種區(qū)分后來被廣為接受，人們通常把幾十秒內(nèi)的記憶稱為短時記憶，把一分鐘以上的記憶統(tǒng)稱為長時記憶，但強(qiáng)調(diào)的是長期保存。20世紀(jì)50年代之后，信息處理理論被引入認(rèn)知心理學(xué)，人們開始以計算機(jī)為模型探討大腦的編碼、貯存、提取等心理活動。認(rèn)知科學(xué)誕生之后，各相關(guān)學(xué)科形成合力，從不同的角度揭示了人的心理機(jī)制，神經(jīng)心理學(xué)利用現(xiàn)代技術(shù)所取得的成果尤為突出。在此發(fā)展過程中，人們認(rèn)識到記憶不是一個統(tǒng)一體，而是由不同的記憶組成，每種記憶具有不同的形式與功能。1968年，Atkinson和Shiffrin首次提出了多重記憶系統(tǒng)模型(Atkinson—Shiffrinmemorymode1)。他們從短時記憶中區(qū)分出“感覺記憶”(sensorystores)，如聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等記憶，時間約為1—4秒(cf．Carroll1999：47—8)。1974年，Baddeley和Hitch等人提出了“工作記憶”(workingmemory)這個新概念，該記憶在容量方面與短時記憶相同，但具有處理功能，是個信息進(jìn)出的加工場。(BaddeleHitch 1974) 與此同時，長時記憶也被劃分為多種記憶。早期的研究將長時記憶分為情節(jié)記憶(episodicmemory)和語義記憶(semanticmemory)(Tulving1972)，情節(jié)記憶由經(jīng)歷和事件組成，包括具體的時間和地點，語義記憶是一種廣義的概念，相當(dāng)于一般知識。為了區(qū)分語言代碼記憶與未經(jīng)語言代碼的記憶，原來的“語義記憶”后來被區(qū)分為“百科知識記憶”與經(jīng)過預(yù)言代碼的“語義記憶”(Clark&Clark1977：135)。至此，長時記憶被分為三種：一般知識記憶、情節(jié)記憶、語義記憶(Richardseta1．1992：158)，其中的語義記憶指詞、詞義、詞義組合和分類等記憶。但是，由于一般知識記憶和情節(jié)記憶在本質(zhì)上難以區(qū)分，人們后來將兩者統(tǒng)稱為“陳述性記憶”(declarative memory)或“心理百科”(encyclopedicknowledge)，同時又把經(jīng)過語言代碼的語義記憶稱為“心理詞典”(mentallexicon)(Clark8，-Clark1977：41O—l2)。之后，根據(jù)意識的作用。人們又把長時記憶的所有內(nèi)容都劃分為兩種記憶：“外顯記憶”(explicitmemory)和“內(nèi)隱記憶”(implicit memory)(Graf and Schacter 1985；Schacter1987)?！巴怙@記憶”是有意識參與的記憶，其提取過程屬于“概念驅(qū)動過程”(conceptuallydrivenprocessing)。“內(nèi)隱記憶”是沒有意識參與的記憶，屬于“材料驅(qū)動過程”(data-drivenprocessing)，即可以通過某種刺激信號觸發(fā)記憶。隨著研究的深入，人們又將長時記憶的全部內(nèi)容分為陳述性記憶和程序性記憶(proceduralmemory)(Ullman2004)。陳述性記憶是能夠通過意識的作用提取的常規(guī)知識性記憶，而程序性記憶指的是無法說明和描述的心理程序性記憶，例如技能和習(xí)慣。(Stillingseta1．1987：312—3)。程序性記憶可以獨立儲存，也可以寄生于陳述性記憶之中，使陳述性記憶帶有自動性。以上對記憶的區(qū)分形成了現(xiàn)在的多重記憶系統(tǒng)理論，其中的每一種記憶都與語言處理有關(guān)。

3．長時記憶中的語言記憶

長時記憶中儲存的內(nèi)容無所不包，能反映人在外部世界和內(nèi)部世界中的一切經(jīng)驗和活動。根據(jù)各方面的研究，長時記憶中的儲存包括范疇、命題、概念、詞匯、程序、情景、表象、語言范例等多種內(nèi)容。這些內(nèi)容都與語言有關(guān)，例如語言規(guī)則是范疇，詞匯是概念，語義是命題，語言聲音和書寫符號是表象，說話和書寫動作是程序，情景與語言交際有關(guān)，語言范例就是語塊。同時，長時記憶也貯存人們所說的原話(cf．Kess1992：167—8)。下面從四個方面加以說明。

3．1詞匯{己·}乙

人們最早研究的是詞匯，因為詞匯與概念和范疇密不可分。按照現(xiàn)代心理學(xué)的分類，詞匯與百科記憶屬于不同的記憶，但實際情況很復(fù)雜。心理百科無所不包，包括許多概念層次結(jié)構(gòu)(hierarchyofconcepts)或命題層次結(jié)構(gòu)(cf．Clark&Clark1977：408)，下層概念比概念上層具體，每個概念都代表一組互相關(guān)聯(lián)的事物、活動、情景等。在這些概念中，有些經(jīng)過語言代碼，有些只是一種認(rèn)識，沒有語言表達(dá)的詞匯。因此，心理詞匯只是百科知識的一部分。除了語言代碼方面的區(qū)別，兩者之間在內(nèi)容方面也有所不同，因為心理詞匯中的每個詞條還包括詞的發(fā)音、詞形、詞義和詞性等。關(guān)于兩者之間的關(guān)系，學(xué)術(shù)界存在兩種觀點。一種觀點認(rèn)為記憶中的詞義是抽象的系統(tǒng)意義(sense)，這種意義是概念，也同時存在于心理百科之中。因此，兩種記憶可以交叉和參考。以程序語義學(xué)(proceduralsemantics)為代表的另一種觀點認(rèn)為，詞是指導(dǎo)人們確定詞義的一組心理程序，詞義的答案在心理百科之中。例如“男人”的語義成分是[男性(x)&成人(x)&人類(x)]，這些成分不是答案，而是指導(dǎo)大腦在心理百科中搜索的問題(ibid．：439—43)。無論如何解釋，詞匯與百科知識具有千絲萬縷的聯(lián)系。

3．2語言規(guī)則記憶

記憶中的語言規(guī)則包括語音、句法、語義等規(guī)則。對本族語人而言，這些規(guī)則大部分屬于程序性記憶。根據(jù)研究，音位規(guī)則比較抽象，但作用很明顯，可以幫助大腦把聽到的語音按照音位規(guī)則進(jìn)行組合(Day1970)。語法以范疇的形式儲存，在組織句子時發(fā)揮作用，如“性”、“數(shù)”、“格”、“時態(tài)”、“主語”、“謂語”等。句子結(jié)構(gòu)比較抽象，但實驗證明，人們對句子成分的心理反應(yīng)與語言學(xué)家的分析一致(Carroll1999：131—4)。語義規(guī)則與邏輯知識和常識有關(guān)，人們在少年時期就已經(jīng)掌握，例如兒童經(jīng)常把TheCOW waskissedbythehorse理解為TheCOW kissed thehorse(Fraser，Bellugi&Brown1963)。在語言發(fā)展過程中，兒童逐漸了解到形式結(jié)構(gòu)不一定與命題結(jié)構(gòu)一致，然后學(xué)會了通過形式結(jié)構(gòu)理解概念結(jié)構(gòu)的方法。由于實詞可以幫助人們直接進(jìn)入概念結(jié)構(gòu)，人們有時甚至過于自信而不再分析形式結(jié)構(gòu)。例如研究人員(Fillenbaum 1971，1974)用Don’tprintthator1won’tsueyou．為實驗材料，讓受試聽后復(fù)述，結(jié)果是60的受試沒有發(fā)現(xiàn)won’t這個錯誤，而是說聽到了Ifyouprintthat，I’llsueyou．在會話規(guī)則和語篇規(guī)則方面，人們在童年時期就已經(jīng)基本掌握(Carroll1999：298—299)。在母語中，以上各種語言規(guī)則多數(shù)是隱性程序性記憶，人們自己意識不到。

3．3語言范例記憶

長時記憶中不但儲存語言規(guī)則，也儲存大量的語言形式。在很長一段時間內(nèi)，學(xué)術(shù)界強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則在語用中的作用，沒有重視記憶中的這些語言形式，覺得它們對語言能力影響不大。從2O世紀(jì)7O年代起，越來越多的研究人員覺得語言規(guī)則的作用被高估，因為他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日常語言的主要特征不是創(chuàng)造性，而是重復(fù)性和可預(yù)見性，語用的基礎(chǔ)主要不是抽象的規(guī)則，而是具體的詞和“語塊”(chunk)或“范例”(exemplar)，如詞組、搭配，習(xí)語、句子、句子骨架或“詞化句干”(1exicalizedsentencestems)(Bolinger 1975；Pawley&Synder1983；Bod2006)。范例來自日常的經(jīng)驗和積累，有的是通過死記硬背獲得，有的是通過規(guī)則和聯(lián)想逐漸形成的語言自動反應(yīng)模式。無論怎樣產(chǎn)生，他們在記憶中的儲存和提取與詞匯一樣快捷。大量的范例形成一個系統(tǒng)，這種系統(tǒng)具有多頭儲存、直接使用、快速高效等特征(Bod&Cochran2008)。這種認(rèn)識得到多方研究成果的支持，例如大規(guī)模語料分析發(fā)現(xiàn)，詞匯的組合既遵守開放式規(guī)則，也遵守習(xí)語規(guī)則，但在通常情況下，習(xí)語規(guī)則占據(jù)優(yōu)先地位(C．f．Skehan1998：32—3)。相關(guān)的神經(jīng)語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，做過腦部手術(shù)的癲癇病人可以忘掉語法規(guī)則，但沒有忘記一些固定用法(Stillingseta1．1987：312—3)?；谶@種認(rèn)識，2O世紀(jì)90年代左右，Skehan等人提出了語言“雙模式心理表征”(dual—moderepresentations)的觀點。該觀點承認(rèn)大家認(rèn)可的語言規(guī)則的作用，但認(rèn)為還存在大量的語言“預(yù)制件”。以此為基礎(chǔ)，他們提出語言能力包括兩個系統(tǒng)，一個是以語言規(guī)則為基礎(chǔ)的系統(tǒng)(rule—basedsystem，簡稱為“規(guī)則系統(tǒng)”)，另一個是以范例為基礎(chǔ)的系統(tǒng)(exemplar—basedsystem，簡稱為“范例系統(tǒng)”)。這兩個系統(tǒng)都發(fā)揮作用，但具體的作用視情而定。人們在通常情況下為了快速和流利而主要啟用范例系統(tǒng)，但在需要語言創(chuàng)造性和精確性時則會較多地啟用規(guī)則系統(tǒng)。

3．4語言四通道記憶

自從索緒爾在2O世紀(jì)初定調(diào)以來，語言學(xué)長期研究抽象的語言系統(tǒng)和語言能力，不重視語言的外在體現(xiàn)。這種情況現(xiàn)在已經(jīng)改變，因為在認(rèn)知心理學(xué)和信息處理理論中，語言的輸入、處理、輸出都在一個框架之中。感覺記憶是通過聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等五種感官輸入的信息，進(jìn)入長時記憶后以表象的形式儲存。在處理新的信息時，這些表象被激活，用來辨別和處理新的信息，例如在聞到一種味道時，我們立即可以根據(jù)過去的經(jīng)驗斷定這種味道的類型。在五種感官輸入形式中，有三種與語言有關(guān)：聽話、視覺閱讀、盲文觸覺閱讀。通過聲音和書寫符號兩種媒介，抽象的語言體現(xiàn)為具體的聲音語言和視覺語言，這兩種語言都儲存在長時記憶之中。在聽話和閱讀中，聽覺通道和視覺通道是兩個不同的神經(jīng)系統(tǒng)，兩者不可替代，會聽不等于會讀，會讀不等于會聽。在語言輸出方面，說話時用聲音為媒介，通過發(fā)音器官的動作產(chǎn)生語言。書寫時用書寫符號為媒介，通過手部動作產(chǎn)生語言。這兩種動作通過不同的神經(jīng)系統(tǒng)完成，也不可相互替代。因此，會說不等于會寫，反之亦然。從記憶角度分析，長時記憶中的范例不僅僅是一種結(jié)構(gòu)預(yù)制件，而且?guī)в新曇舯硐?、書寫符號表象、發(fā)音程序和書寫動作程序。這種記憶與輸入和輸出的四個通道相聯(lián)系，可為語言四通道心理表征，都屬于程序性記憶。當(dāng)然，是否同時存在四種表征還要取決于個人的學(xué)習(xí)情況。

4．語言能力的構(gòu)成

4．1記憶內(nèi)容

在信息處理框架內(nèi)，語言能力主要從內(nèi)容和自動性兩方面分析。在內(nèi)容方面，語言能力不僅僅包括語法和詞匯，還包括百科知識、語義規(guī)則、范例儲存、四種通道的程序性記憶等多種內(nèi)容。具體地分析，語言能力包括以下幾點：1)各種規(guī)則，例如音位規(guī)則、句法規(guī)則、語義規(guī)則、語篇規(guī)則；2)詞匯知識，例如詞匯量和每個詞條中的詞形、詞義、句法屬性以及詞與詞之間的關(guān)系或聯(lián)想；3)范例儲存，例如詞組、習(xí)語、諺語、常用的完整句子、詞匯化的句子骨架以及這些語言單位與語用情景的聯(lián)想；4)四通道語言心理表征，具體包括聽覺表征、視覺表征、發(fā)音程序記憶、書寫程序記憶；5)百科知識記憶。在以上這些記憶中，百科記憶是語言能力的背景知識，其它都是語言能力的直接構(gòu)成成分。只有在以上記憶的基礎(chǔ)上，大腦才能在任何語用方式中進(jìn)行輸入、處理、儲存、輸出等心理活動。

4．2自動性

由于工作記憶的容量只有7個單位，注意的焦點通常只有一個，大腦的處理能力非常有限。因此，語言能力必須包括自動性。自動性存在于所有的記憶類型之中，這點可從以下幾方面看到：1)各種規(guī)則熟練之后產(chǎn)生自動性；2)熟悉的詞匯本身是個具有自動性的認(rèn)知單位，激活之后還能引起許多聯(lián)想；3)詞匯構(gòu)成更大的語言范例或語塊，這些語塊可以通過死記硬背而成，也可以來自多次構(gòu)建，但都可以像詞匯一樣能自動反應(yīng)；4)具有生成能力的范例在激活后需要根據(jù)情況略加編輯，但編輯所需的認(rèn)知資源有限；5)詞匯與百科記憶具有內(nèi)在的聯(lián)系，詞匯可以激活百科知識，百科知識的積累始于嬰兒時期的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，經(jīng)驗和學(xué)習(xí)首先產(chǎn)生圖式，然后形成范疇和各種更高級的組合，成為各種具有自動性的認(rèn)知模式；6)聽、說、讀、寫等活動都是復(fù)雜的心理程序活動，如果不能自動反應(yīng)，就會導(dǎo)致整個處理過程癱瘓。