前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇認(rèn)知語言學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

認(rèn)知語言學(xué)論文范文第1篇

根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》，介詞at的基本空間含義為:“在(某處)”。它表示出了事物之間的一種靜態(tài)關(guān)系。其原型意象圖示為。其中TR為射體，LM為路標(biāo)，路徑為零。例如:(1)Sheisstandingatthecornerofthestreet．她站在街角。(2)Theyarrivedlateattheairport．他們晚到了機(jī)場(chǎng)。其中she和they都為射體，thecornerofthestreet和theairport為路標(biāo)，路徑為零，表示射體和路標(biāo)的靜態(tài)關(guān)系。然而，隨著語言的發(fā)展，at的用法也在不斷變化。例如:(3)Theycamehomeatsunrise．他們天亮才到家。(4)HeismaddingatMary．他正生瑪麗的氣。(5)Canyoudriveacaratfiftymilesanhour?你能以五十英里每小時(shí)開車嗎?在例(3)～(5)中，they，he和you為射體，sunrise和Ma-ry和fiftymilesanhour仍為路標(biāo)，但是根據(jù)句子含義，表示的不再是空間“在(某處)”的基本意義，而是隱喻拓展意義。

二、介詞at的隱喻拓展

通過對(duì)新概念英語四本教材中含有at的句子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，共查詢出126個(gè)符合要求的例句，其中具有初始空間含義的例句為43個(gè)，占比例剩余83個(gè)例句含有隱喻拓展含義。由此可以看出，隱喻拓展含義的使用已經(jīng)高于空間含義，一定程度上證明了語言的隱喻性。根據(jù)例句可以統(tǒng)計(jì)出at的隱喻拓展含義有7種，分別為: 根據(jù)概念隱喻源域到目標(biāo)域映射理論，對(duì)以上隱喻拓展含義進(jìn)行分析:1．時(shí)間目標(biāo)域的映射:表示“在(某時(shí)刻某時(shí)間)”“在……幾歲時(shí)”。介詞at初始空間含義為“在(某處)”，當(dāng)它映射到時(shí)間概念域時(shí)有表示空間某一點(diǎn)，隱喻為時(shí)間軸上的每一點(diǎn)，從而得到新的含義。(6)MrCooperwillbehereat9o’clock．庫伯先生會(huì)九點(diǎn)到。(7)Weworkatdawn．我們?cè)诶杳餍褋怼?8)Hedidnotknowatthetimeofwriting．他寫的時(shí)候并不知道。2．方向目標(biāo)域的映射:表示“朝……向……”。介詞at從空間含義映射到方向目標(biāo)域時(shí)，介詞at后面跟的涉及事物為表示動(dòng)作對(duì)象的詞語。這時(shí)，介詞at表示的是動(dòng)詞的作用范圍和目標(biāo)。(9)Whatareyoulookingat?你在看什么?(10)Theboyaimsatabirdandfire．男孩瞄準(zhǔn)小鳥并開槍。3．狀態(tài)目標(biāo)域的映射:表達(dá)“處于……狀態(tài)”“在……方面”。介詞at映射到狀態(tài)域，表示主語的狀態(tài)，從“空間某一點(diǎn)”隱喻為事件的“某一情景”，從而“某一點(diǎn)”就變成“某種狀態(tài)”。(11)Thecountryisnowatwar．國家正在打仗。(12)Hefeltatadisadvantage．他處于不利地位。4．方式目標(biāo)域:“以……”。介詞at初始空間含義映射到方式目標(biāo)域時(shí)，介詞at后面的“某一點(diǎn)”隱喻為“某種方式”，即介詞at所涉及的射體和界標(biāo)間關(guān)系為使用者和所用方式方法。(13)Heisdrivingat30mph．他以每小時(shí)30英里速度駕駛。(14)Thenoisecameattwo－minuteintervals．噪音每?jī)煞昼妭鱽硪淮巍?．邏輯目標(biāo)域:“因?yàn)椤捎凇?。邏輯目?biāo)域包含許多子域，這里所涉及的是因果邏輯目標(biāo)域，當(dāng)at的空間含義隱喻到某件事情的原因或結(jié)果上時(shí)，那么at就失去原本“在(某處)”的含義，表示射體與界標(biāo)間的因果關(guān)系。(15)Thewereimpatientatthedelay．他們對(duì)拖延不耐煩了。(16)Shewasdelightedattheresult．她對(duì)這個(gè)結(jié)果很高興。

三、結(jié)語

認(rèn)知語言學(xué)論文范文第2篇

中學(xué)生價(jià)值取向與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展有著密切的關(guān)系。既受經(jīng)濟(jì)發(fā)展快慢、改革步伐大孝開放廣度深度的影響，也受其所處的具體生活環(huán)境、家庭物質(zhì)生活狀況和知識(shí)水平等因素制約。沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，外界交往頻繁，學(xué)生思想比較活躍，反映出來的新情況也多些，新舊價(jià)值觀念的碰撞與沖突更為激烈，中學(xué)生人生價(jià)值觀念的變化也就更大。內(nèi)地由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，環(huán)境也比較封閉，中學(xué)生的價(jià)值觀念變化相對(duì)比較遲緩、淳樸一些。所以，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生的價(jià)值取向，具有許多與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的價(jià)值意識(shí)，這是內(nèi)地中學(xué)生所不及的。這些價(jià)值取向的差異，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的社會(huì)矛盾的反映。因此，必須高度重視中學(xué)生價(jià)值觀教育的地域因素，各有關(guān)部門應(yīng)組織力量，對(duì)價(jià)值觀教育所面臨的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，并根據(jù)各地的不同特點(diǎn)，多層次，多渠道、多側(cè)面地為各地學(xué)生提供必要的理論指導(dǎo)，加強(qiáng)價(jià)值指導(dǎo)性、針對(duì)性和可操作性。

（2）根據(jù)中學(xué)生價(jià)值取向特點(diǎn)，努力更新教育內(nèi)容

中學(xué)生的身心尚未成熟，其人生價(jià)值觀念，一方面隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，一方面又隨自身的成長(zhǎng)不斷加以調(diào)整。這種現(xiàn)實(shí)狀況是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，不應(yīng)只囿于抽象層面的指點(diǎn)和批評(píng)，關(guān)鍵在于教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立充分發(fā)展自己的人生價(jià)值觀念，提倡先公后私，把國家、集體、人個(gè)利益有機(jī)結(jié)合，防止消極因素的發(fā)展和向不好方向轉(zhuǎn)化。因此，必須更新價(jià)值觀念的教育內(nèi)容，把學(xué)校教育與群眾性文明活動(dòng)結(jié)合起來，寓教育與活動(dòng)之中。利用當(dāng)?shù)厮夭?，?chuàng)造性地開展各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)，發(fā)揮出自己對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的能量。

認(rèn)知語言學(xué)論文范文第3篇

    Lakoff(1987)認(rèn)為認(rèn)知模式是在人與外部世界互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知方式。即對(duì)我們的知識(shí)進(jìn)行組織和表征的方式,它不是客觀存在的,而是人類創(chuàng)造的理想化認(rèn)知模式(簡(jiǎn)稱ICMs)。該理論認(rèn)為,認(rèn)知模式是知識(shí)構(gòu)建的方式,它使我們能夠理解各式各樣的概念和語義現(xiàn)象。該模式具有關(guān)聯(lián)性,多個(gè)認(rèn)知模式可以構(gòu)成模式網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知模式的重要作用是提供有關(guān)的情景作為理解的背景,并激活有關(guān)的其他概念和知識(shí)。

    大學(xué)英語教學(xué)必須關(guān)注文化教學(xué)這一觀點(diǎn)在外語界已廣為接受。然而,在目前的教學(xué)實(shí)踐中, 文化教學(xué)一直處于低于語言教學(xué)的次要地位。調(diào)查顯示,我國高校英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情并不高,教學(xué)效果不理想,跨文化交際能力并沒有得到顯著提高。對(duì)英語文化的學(xué)習(xí)本身就是一種認(rèn)知行為,因此,筆者所在課題組將認(rèn)知模式理論引入英語文化教學(xué)中,進(jìn)行了引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)異域文化,培養(yǎng)其異域文化認(rèn)知能力的探索。

    二、基于認(rèn)知模式理論的英語文化教學(xué)設(shè)計(jì)

    跨文化交際的認(rèn)知能力要求交際者具有能夠理解并破譯不同言語和非言語編碼的能力,我們認(rèn)為從認(rèn)知角度進(jìn)行的英語文化教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

    2.1 掌握異域文化的交際體系

    語言是交際的主要手段之一,掌握目的文化的交際體系要求掌握目的文化的語言。這里的語言不只包括語言知識(shí)還包括語用知識(shí)。語用知識(shí)能夠幫助交際者得體使用語言,我們?cè)谟⒄Z文化教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉并理解英語中的恭維語、委婉語、禁忌、習(xí)語,將中美或中英時(shí)間觀念、隱私觀、人際關(guān)系觀、家庭婚姻觀念等進(jìn)行跨文化對(duì)比。以此幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。

    2.2增加可理解文化知識(shí)輸入

    話語模式和行為模式基于文化,對(duì)于目的文化的理解程度決定了交際者對(duì)其話語模式與行為模式的理解和接受程度,是移情能力的基礎(chǔ)。異域文化知識(shí)包羅萬象,它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、習(xí)俗、社會(huì)生活的各個(gè)方面。英語專業(yè)開設(shè)的《英美概況》、《英語社會(huì)文化》課程能夠系統(tǒng)地向?qū)W生介紹主要英語國家的文化背景知識(shí)。但這兩門課程的知識(shí)性極強(qiáng),內(nèi)容龐雜。面對(duì)教材中眾多的知識(shí)要點(diǎn)、人物事件,學(xué)生初次接觸時(shí)普遍感覺很茫然。教師只有采取靈活多樣的教學(xué)方式,才會(huì)收到理想的教學(xué)效果。建議將任務(wù)型教學(xué)模式引進(jìn)課堂,設(shè)計(jì)合適的任務(wù),如讓學(xué)生課下準(zhǔn)備,課堂上做“Presentation”,做完后全班同學(xué)可以就其發(fā)言提問,經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備和積極的課堂發(fā)言,學(xué)生會(huì)在大腦中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合處理,這有利于學(xué)生將該課程的學(xué)習(xí)作為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系去把握,有效提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。

    2.3培養(yǎng)認(rèn)知綜合能力

    所謂認(rèn)知的綜合能力是整合信息的能力。只有將不同文化的差異和沖突進(jìn)行對(duì)比,我們才能發(fā)現(xiàn)不同文化背景的人們?cè)谛叛觥r(jià)值觀念、時(shí)間觀念、行為準(zhǔn)則等方面的異同,增強(qiáng)對(duì)該文化的適應(yīng)性。教師可以要求學(xué)生以小組為單位,在教師布置的中英或中美文化差異的相關(guān)話題中選擇一個(gè),自己動(dòng)手收集資料,每次課上安排一組做匯報(bào)。這樣,學(xué)生就可在具體的語言實(shí)踐中接觸異域文化。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交英語國家網(wǎng)友,閱讀英語報(bào)刊及英美文學(xué)原著等多種渠道幫助學(xué)生了解目的語文化,使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中不知不覺培養(yǎng)認(rèn)知綜合能力。

    2.4 創(chuàng)設(shè)文化認(rèn)知語境

    認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與目的的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)(王文靜,2002 )。利用多媒體教學(xué)手段滲透異域文化可以創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境,教師可以播放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的光盤、視頻、影視片段等,通過聲音、圖像的傳遞,使學(xué)生通過觀看英語國家人們的生活情景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等,獲得身臨其境的感覺,直觀有效地領(lǐng)略到英語國家的文化。這種教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知異域文化的能力,又能夠提高學(xué)生聽力及語言運(yùn)用能力。例如在教學(xué)“The American Civil War”一課時(shí),組織學(xué)生觀看奧斯卡經(jīng)典影片《飄》片段。在講解英國和美國經(jīng)濟(jì)時(shí),可以給學(xué)生播放中央電視臺(tái)的大型紀(jì)錄片《大國崛起》。另外,教師自制多媒體課件,同樣是豐富課堂知識(shí)量,創(chuàng)設(shè)文化認(rèn)知語境的有效手段。

    2.5 開展體驗(yàn)異域文化的課外活動(dòng)

    開展豐富多樣的課外活動(dòng)是課堂文化教學(xué)的延伸,教師可以通過“文化演講”、“民族風(fēng)情介紹”、“英語角”等形式組織學(xué)生討論與異域文化認(rèn)知相關(guān)的話題,如Cultural Empathy (文化移情)、Cultural Stereotype(文化定勢(shì))、Cultural Identity(文化認(rèn)同)等,使學(xué)生通過不同形式的交際操練和情境操練,從整體上理解和感受中外文化差異。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容開展與異域文化認(rèn)知相關(guān)的多種活動(dòng),如讓學(xué)生通過學(xué)唱英文歌曲,學(xué)跳英語國家的傳統(tǒng)舞蹈,表演英語小品、戲劇,英文電影片段配音等趣味活動(dòng)認(rèn)知異域文化,激活異域文化認(rèn)知靈感。

認(rèn)知語言學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫專業(yè)；人文素養(yǎng)；藝術(shù)素養(yǎng)

1 動(dòng)漫行業(yè)現(xiàn)狀及需求分析

動(dòng)漫行業(yè)是國家大力支持和扶持的新興產(chǎn)業(yè)，國家廣電總局下發(fā)了《關(guān)于發(fā)展我國影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的若干意見》，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了財(cái)政部等10個(gè)部委的《關(guān)于支持國產(chǎn)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》，使國內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。動(dòng)漫專業(yè)作為一種藝術(shù)設(shè)計(jì)形式，具有廣泛的應(yīng)用環(huán)境和專業(yè)前景，在未來必將得到迅猛的發(fā)展。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國影視動(dòng)畫產(chǎn)值2010預(yù)計(jì)可達(dá)900億元人民幣，雖然在幾年內(nèi)迅猛增長(zhǎng)，但仍然滿足不了市場(chǎng)需求。廣大的市場(chǎng)需求帶動(dòng)人才的培養(yǎng)，帶動(dòng)動(dòng)漫行業(yè)的快速發(fā)展。國內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀根本無法滿足爆發(fā)性增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求，所以各地區(qū)不斷地涌現(xiàn)出一大批的影視動(dòng)畫公司和影視動(dòng)畫基地，動(dòng)漫從業(yè)人員的急劇增加并未帶來我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的輝煌發(fā)展，究其原因，國內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)自主研發(fā)和原創(chuàng)能力較底，導(dǎo)致國內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)以引進(jìn)、加工和運(yùn)營(yíng)為主。目前進(jìn)口的歐美、日韓動(dòng)漫產(chǎn)品仍占據(jù)了我國動(dòng)漫消費(fèi)市場(chǎng)的主要份額。因此，培養(yǎng)專業(yè)的影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才，大力發(fā)展影視動(dòng)畫事業(yè)，是滿足社會(huì)行業(yè)需求、加速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的必然。但如何培養(yǎng)原創(chuàng)型動(dòng)漫人才成了高職院校面臨的首要問題。

2 培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生“人文素養(yǎng)”和“藝術(shù)素養(yǎng)”的重要性

當(dāng)前動(dòng)漫人才的緊缺使我國的動(dòng)漫教育規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)急劇擴(kuò)張，全國各地開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)的院校遍地開花，由于沒有形成系統(tǒng)的教育教學(xué)理念和方法，被投放到市場(chǎng)的動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生往往無法滿足企業(yè)的實(shí)際需求，動(dòng)漫人才培養(yǎng)走上了快車道，人才質(zhì)量卻在逐漸下降。原因之一在于我國高職院校的動(dòng)漫教育以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，培養(yǎng)的動(dòng)漫學(xué)生對(duì)中國哲學(xué)、宗教、歷史、文學(xué)、民俗等知之甚少，忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和轉(zhuǎn)化，缺乏藝術(shù)審美能力和鑒賞能力，缺乏人文精神，導(dǎo)致動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)水平不高，沒有穩(wěn)定的核心價(jià)值觀，缺乏原創(chuàng)能力。從業(yè)后無法滿足動(dòng)漫市場(chǎng)對(duì)人才的需要，更無法引領(lǐng)中國動(dòng)漫走向國際市場(chǎng)。中國動(dòng)漫的唯一出路就是堅(jiān)持走原創(chuàng)道路，培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生“人文素養(yǎng)”和“藝術(shù)素養(yǎng)”是堅(jiān)持走原創(chuàng)道路的重要途徑。要發(fā)展中國的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，必須大力發(fā)揚(yáng)、挖掘中國傳統(tǒng)文化，這在當(dāng)前的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展中是非常重要的，對(duì)高職院校的動(dòng)漫學(xué)生尤為重要。堅(jiān)持培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生“人文素養(yǎng)”和“藝術(shù)素養(yǎng)”是職業(yè)院校發(fā)展動(dòng)漫專業(yè)的根基。因此，高職院校必須重視“人文素養(yǎng)”和“藝術(shù)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，需要注意調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)高職院校學(xué)生底子薄的現(xiàn)象，努力既提高學(xué)生的人文和藝術(shù)修養(yǎng)，又提高學(xué)生的原創(chuàng)能力，培養(yǎng)原創(chuàng)型的復(fù)合性動(dòng)漫人才，推動(dòng)中國動(dòng)漫積極發(fā)展，創(chuàng)造中國動(dòng)漫的輝煌。

3 高職院校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生“人文素養(yǎng)”和“藝術(shù)素養(yǎng)”教育研究

在高職新的教育理念指導(dǎo)下，要真正加強(qiáng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生“人文素養(yǎng)”和“藝術(shù)素養(yǎng)”，必須進(jìn)行如下方法和途徑的嘗試。

3.1 弘揚(yáng)中華動(dòng)漫文化，注重本土傳統(tǒng)文化的挖掘

在中國的動(dòng)漫領(lǐng)域中，要想成為一位原創(chuàng)型動(dòng)漫人才，關(guān)鍵是要弘揚(yáng)中華動(dòng)漫文化，注重本土傳統(tǒng)文化的挖掘。中華動(dòng)漫文化是中華民族生生不息、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的不竭動(dòng)力。五千年的文明，中華民族在漫長(zhǎng)歷史發(fā)展中形成的獨(dú)具特色的動(dòng)漫文化傳統(tǒng)，深深影響著當(dāng)代中國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，要全面認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)動(dòng)漫文化，取其精華，去其糟粕，使之與當(dāng)代社會(huì)相適應(yīng)、與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào)，保持民族性，體現(xiàn)時(shí)代性，弘揚(yáng)中華動(dòng)漫文化，建設(shè)具有民族特色的動(dòng)漫家園。加強(qiáng)中華優(yōu)秀動(dòng)漫文化傳統(tǒng)教育，重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)動(dòng)漫文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典技藝的傳承，與動(dòng)漫精神文明創(chuàng)建活動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持不懈地抓好移風(fēng)易俗，改造和發(fā)展富有濃郁民族特色的民間傳統(tǒng)節(jié)慶內(nèi)容、風(fēng)俗、禮儀。我國的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有足夠的文化資源可以挖掘，我們要掌握好、運(yùn)用好中華動(dòng)漫文化、傳統(tǒng)文化，不能讓他們成為別人原創(chuàng)性源泉，我們要在本土傳統(tǒng)文化的挖掘上呈現(xiàn)出自己的原創(chuàng)性。我們要在弘揚(yáng)中華動(dòng)漫文化和挖掘傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出屬于中國民眾的原創(chuàng)性動(dòng)漫作品，這樣才更容易占領(lǐng)國內(nèi)本土市場(chǎng)。大力推進(jìn)中國動(dòng)畫文化品牌的確立，宣揚(yáng)中國民族的動(dòng)漫特色，是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)輝煌的必由之路。

3.2 加強(qiáng)“人文素養(yǎng)”和“藝術(shù)素養(yǎng)”教育的方法和途徑

走具有中國特色的原創(chuàng)動(dòng)漫道路，要求動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生必須加強(qiáng)“人文素養(yǎng)”和“藝術(shù)素養(yǎng)”。制訂動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)原創(chuàng)型復(fù)合性動(dòng)漫人才。進(jìn)行動(dòng)漫專業(yè)教育教學(xué)改革，調(diào)整課程設(shè)置，增加“人文素養(yǎng)”和“藝術(shù)素養(yǎng)”課程安排。其一要增設(shè)專業(yè)創(chuàng)新性課程，樹立“文理相通、文理互補(bǔ)、文理相長(zhǎng)”的教學(xué)思想，確立優(yōu)化動(dòng)漫課程、推進(jìn)素質(zhì)培養(yǎng)，不斷完善社會(huì)人文課程、實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面實(shí)施素質(zhì)教育。其二要營(yíng)造人文素養(yǎng)的大環(huán)境。在高度重視專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，賦予專業(yè)課程人文的因素，將動(dòng)漫設(shè)計(jì)與人文的知識(shí)結(jié)合起來，賦予其更加鮮活的內(nèi)容及思想深度。其三加強(qiáng)品德教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德。要求學(xué)生要有高度的社會(huì)責(zé)任感，先要從自己、從身邊做起，把認(rèn)真學(xué)習(xí)，孝敬父母，關(guān)心集體提升到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的高度來認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。其四注重生活情趣和才藝的培養(yǎng)。真、善、美是一個(gè)有機(jī)的整體，德智體美勞也是一個(gè)不可分割的整體，它們?cè)谌宋乃刭|(zhì)的養(yǎng)成中有著重要的陶冶功能。以上是加強(qiáng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”的最佳方法和途徑。藝術(shù)素養(yǎng)，是指一個(gè)人對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知和修養(yǎng)。具備藝術(shù)素養(yǎng)，主要是具備藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和審美能力，它是一種由內(nèi)而外的氣質(zhì)。藝術(shù)修養(yǎng)的深淺決定著其動(dòng)漫作品藝術(shù)水平的高低，因此，動(dòng)漫設(shè)計(jì)人員為更好地從事動(dòng)漫藝術(shù)創(chuàng)作，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，就必須不斷學(xué)習(xí)、鍛煉和培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積累人文知識(shí)，內(nèi)化人文精神，提高藝術(shù)素養(yǎng)。多讀、多看、多想、多參觀高質(zhì)量的動(dòng)漫作品是提高審美意識(shí)和審美能力的有效方法。提高審美能力、加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，除了欣賞優(yōu)秀的作品，走近生活、走近社會(huì)也是必要的，但這不是普通的生活，需要你仔細(xì)觀察，慢慢品味。積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和廣博的素材。動(dòng)漫創(chuàng)作的靈感其實(shí)來自于生活、取自生活。動(dòng)漫具有藝術(shù)特征，創(chuàng)作是通過藝術(shù)的提煉、加工、概括和創(chuàng)造，將自己的生活體驗(yàn)和情感思想轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)，鮮明可感的藝術(shù)形象，它需要?jiǎng)勇O(shè)計(jì)人員不斷思考，不斷反思，不斷創(chuàng)新。

綜上所述，通過對(duì)高職院校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生“人文素養(yǎng)”和“藝術(shù)素養(yǎng)”的教育研究，應(yīng)用其方法和途徑，提高動(dòng)漫專業(yè)人才創(chuàng)新能力，是全面推動(dòng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏桂楣.藝術(shù)修養(yǎng)書[M].北京大學(xué)出版社.

認(rèn)知語言學(xué)論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)，隱喻，非范疇化，機(jī)制，理據(jù)

1. 引言

語言中的非范疇化現(xiàn)象進(jìn)入到從認(rèn)知角度統(tǒng)一解釋各種語言現(xiàn)象為理論目標(biāo)的認(rèn)知語言學(xué)視野當(dāng)中是必然的結(jié)果。而從認(rèn)知出發(fā)研究語言現(xiàn)象的認(rèn)知語言學(xué)也對(duì)非范疇化給出了基于認(rèn)知的適當(dāng)解讀。將非范疇化置于認(rèn)知語言學(xué)視角下進(jìn)行研究的成果已然不少（沈家煊，1998；吳福祥，2003；胡壯麟，2003；王寅、嚴(yán)辰松，2005；劉正光，2005；劉正光，劉潤(rùn)清，2005；朱永生，2006；劉露營(yíng)，劉國輝，2008）。在認(rèn)知上與非范疇化密切相關(guān)的概念是隱喻和范疇，而關(guān)于隱喻和范疇的研究成果在認(rèn)知語言學(xué)逐漸興起的過程中也不斷涌現(xiàn)出來（林書武，1997；束定芳，1998，2000認(rèn)知語言學(xué)，2001，2002；劉振前，1999；文旭，2002；吳世雄，陳維振，2004；）。本文旨在基于相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，從隱喻和范疇化的視角出發(fā)，對(duì)語言的非范疇化的實(shí)現(xiàn)機(jī)制做出描述，分析其背后的認(rèn)知理據(jù)，并探尋隱喻和范疇化在非范疇化過程中的角色與各自的地位。

2. 何為非范疇化

本文所談及的語言演變現(xiàn)象――非范疇化（decategorization），與另一概念“語法化”（grammaticalization）相關(guān)，二者的關(guān)系作則認(rèn)為應(yīng)視作前者包含后者。沈家煊（1994）對(duì)語法化給出了一個(gè)定義：“語法化”（grammaticalization）通常指語言中意義實(shí)在的詞轉(zhuǎn)化為無實(shí)在意義、表語法功能的成分這樣一種過程或現(xiàn)象，中國傳統(tǒng)的語言學(xué)稱之為“實(shí)詞虛化”。文旭（1998）《<語法化>簡(jiǎn)介》一文中曾引用法國語言學(xué)家A. Meillet(1912:133)關(guān)于語法化的說法，稱研究語法化就是為了研究“自主詞向語法成分之作用的演變”。其后在下文中，文旭又解釋道：例如名詞和動(dòng)詞可能變成像格標(biāo)記、連接詞、助詞這樣的語法成分。這種變化過程就叫“語法化”。語法化所包含的語言變化范圍可以從漢語文法中的“實(shí)詞虛化”很清晰地看出來。

而非范疇化，相較于語法化對(duì)于詞語作用轉(zhuǎn)化的關(guān)涉范圍有所擴(kuò)大，或者說，已經(jīng)包含了任何在語言中出現(xiàn)的詞語作用轉(zhuǎn)化的類型。劉正光，劉潤(rùn)清（2005）曾將位于語言層面的非范疇化定義為：在一定條件下范疇成員逐漸失去范疇特征的過程。由此可見，語法化和非范疇化雖同為一種語言“過程”，但非范疇化的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到并包含了一切的語言范疇成員。

3. 隱喻和范疇

隱喻和范疇化都是重要的認(rèn)知工具，在非范疇化的過程當(dāng)中也起著核心的作用，那么這兩者之間是否存在何者為第一性，或者說誰是誰的基礎(chǔ)的問題呢？在回答這個(gè)問題之前，我們先來看看隱喻和范疇對(duì)人們的認(rèn)知所起的作用論文怎么寫。

在“論隱喻的認(rèn)知功能”一文中，束定芳（2001）對(duì)隱喻的認(rèn)知功能作了如下歸納: 1、隱喻是人類組織概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)；2、隱喻是人類組織經(jīng)驗(yàn)的工具；3、隱喻作為認(rèn)識(shí)事物的新視角；4、隱喻作為類推說理的手段。Ortony（轉(zhuǎn)引自劉振前，1999）認(rèn)為隱喻有如下功能：1、表達(dá)不可表達(dá)的事物和思想；2、用言簡(jiǎn)意賅的語言形式表達(dá)復(fù)雜的思想；3、增強(qiáng)表達(dá)形式的形象性。

關(guān)于范疇，Croft& Cruse (2004)認(rèn)為有以下幾項(xiàng)認(rèn)知意義上的功能：1、學(xué)習(xí) (Learning)；2、計(jì)劃 (Planning)；3、交流 (Communication)；4、經(jīng)濟(jì) (Economy)。

由上觀之，我們不難發(fā)現(xiàn)，隱喻和范疇化這兩項(xiàng)認(rèn)知工具在人們對(duì)事物的認(rèn)知方面具有不可替代的重要作用。但同時(shí)，隱喻和范疇在認(rèn)知功能上又有相似和重疊的部分。如上面所列隱喻的認(rèn)知功能之一“隱喻是人類組織經(jīng)驗(yàn)的工具”和范疇化的認(rèn)知功能之一“學(xué)習(xí) (Learning)”就具有相當(dāng)程度的重疊。“用言簡(jiǎn)意賅的語言形式表達(dá)復(fù)雜的思想”和“交流 (Communication)”這兩項(xiàng)認(rèn)知功能亦如此。那么究竟隱喻和范疇化哪個(gè)是更為重要的認(rèn)知工具認(rèn)知語言學(xué)，二者之間是否存在誰是第一性的問題能？

為了回答這個(gè)問題，我們需要找到一個(gè)人們尚未認(rèn)知或了解的事物或事態(tài)。由于凡是我們能夠在腦海中找到的的事物或事態(tài)都已經(jīng)是被我們的意識(shí)接觸到的或者說被認(rèn)知到的，而沒有被我們認(rèn)知的事物或事態(tài)是不存在我們的意識(shí)當(dāng)中的，是不能夠被我們從已有的知識(shí)當(dāng)中提取的，所以在我們的過去的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中要找到“一個(gè)人們尚未認(rèn)知或了解的事物或事態(tài)”是不可能的。那么，我們不妨想象一個(gè)我們不曾接觸到的世界，以測(cè)試隱喻和范疇化的不同的認(rèn)知重要性以及二者之間的關(guān)系。

假如我們突然來到一個(gè)陌生的星球，那里的事物都是我們未曾見過也未曾想象過的，唯一可以辨認(rèn)和確認(rèn)的只是這些事物的物理空間形狀。那么為了想要盡快熟悉那里的事物和環(huán)境，我們會(huì)首先使用哪種認(rèn)知工具呢？作者認(rèn)為我們會(huì)首先使用隱喻思維。比如當(dāng)我們初次見到不曾見到過的也看不出來其本質(zhì)和功能的事物時(shí)，我們會(huì)說（也只能說）這個(gè)東西像以前我見過的什么東西。但是除了二者形似之外，除了我們知道我們以前知道的東西的本質(zhì)和功能之外，我們對(duì)新接觸到的事物的本質(zhì)和功能一無所知，于是也就無從進(jìn)行范疇化了。我們之前所已經(jīng)知道的事物的范疇對(duì)我們此時(shí)認(rèn)識(shí)此事物基本談不上有什么實(shí)質(zhì)上的幫助，最多只能起到提供猜測(cè)的參照的作用，正如人們?cè)谒季S的初期會(huì)將牙齒和珍珠視作同一種事物（束定芳，2000）。若由此進(jìn)一步推論說范疇化其實(shí)是隱喻思維的使然不是沒有依據(jù)的，因?yàn)殡[喻思維是利用了不同事物之間的相似性，而每個(gè)范疇中的成員也是依靠相互之間的相似而聚合成一個(gè)類別，即范疇。當(dāng)然，范疇在形成之后有其自己獨(dú)特的認(rèn)知功能，這一點(diǎn)不能被忽視，如范疇的“經(jīng)濟(jì) (Economy)”功能，在很多時(shí)候已經(jīng)超出了隱喻的功能轄域，其起始于隱喻思維，但是后來又超出了隱喻的功能，形成了自己特有的認(rèn)知功能，可謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

4. 非范疇化的實(shí)現(xiàn)機(jī)制和認(rèn)知理據(jù)

下文將要討論語言現(xiàn)象中的非范疇化的實(shí)現(xiàn)機(jī)制和認(rèn)知理據(jù)。上文曾提到隱喻和范疇化在非范疇化的過程中起著核心作用，但是并不是作出結(jié)論說隱喻和范疇化是在其中唯一起作用的認(rèn)知工具或?qū)崿F(xiàn)機(jī)制。認(rèn)知語言學(xué)將人類的語言能力包含在人類的認(rèn)知能力的總范疇之中，認(rèn)為各種能力不是自主而可以獨(dú)立運(yùn)作的，人們?cè)谡J(rèn)知的過程中認(rèn)知語言學(xué)，會(huì)調(diào)動(dòng)一切需要的能力來完成認(rèn)知行為，并且需要調(diào)動(dòng)的往往不止一種能力，而是會(huì)要求各種相關(guān)認(rèn)知能力協(xié)調(diào)運(yùn)作，共同完成認(rèn)知任務(wù)。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，我們不難想象出我們?cè)趯?duì)語言的非范疇化的過程中，使用到的并不止隱喻和范疇化思維，我們的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)、形象思維能力、邏輯思維能力、記憶能力等等都會(huì)在其間起到必要的輔助作用。不過，本文囿于篇幅，除隱喻和范疇化外，其它在非范疇化過程中起作用的認(rèn)知能力將不在本文的重點(diǎn)討論范圍之內(nèi)。

沈家煊（1998）對(duì)什么是隱喻給出了這樣一個(gè)說明：隱喻就是用一個(gè)具體概念來理解一個(gè)抽象概念的認(rèn)知方式,現(xiàn)在常說成是從一個(gè)認(rèn)知域到另一個(gè)認(rèn)知域的投射(mapping)。那么在非范疇化的過程中，隱喻機(jī)制又是如何具體實(shí)現(xiàn)的呢？先從“實(shí)詞虛化”講起。前面說過，“實(shí)詞虛化”或“語法化”是“非范疇化”的被包含的內(nèi)容。關(guān)于“實(shí)詞虛化”的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，沈家煊（1998）曾用情態(tài)動(dòng)詞“may”來說明由實(shí)轉(zhuǎn)虛的過程。如句子“May I ask a question?”，這里的may表示允許；如句子“He may be a spy”，這里的may表示或許。沈家煊認(rèn)為：這“就是由‘行’域投射到‘知’域的隱喻,因?yàn)樵试S別人做某事跟行動(dòng)有關(guān),而對(duì)可能性的主觀推測(cè)跟知識(shí)有關(guān)。”

非范疇化除了“實(shí)詞虛化”外，另一個(gè)明顯的語言現(xiàn)象是名動(dòng)轉(zhuǎn)化。劉正光（2000）在談及名詞動(dòng)用的時(shí)候指出，因?yàn)槊~在指稱時(shí)可以引起意象，而動(dòng)詞的隱喻用法同樣也能引起意象，于是這就為“名詞轉(zhuǎn)換作動(dòng)詞使用時(shí)隱喻思維的發(fā)生找到了契合點(diǎn)”論文怎么寫。由上可知，語言自身的特點(diǎn)已經(jīng)為隱喻思維的產(chǎn)生提供了條件，于是由此進(jìn)一步為非范疇化的實(shí)現(xiàn)提供了機(jī)制，即隱喻。

除名動(dòng)轉(zhuǎn)化之外，“副詞+名詞”的結(jié)構(gòu)也引起了大家從不同角度的研究。下面是在互聯(lián)網(wǎng)上博客里找到的幾個(gè)例子，借用一下：

1、西方人更科學(xué),東方人更情感。( 《多倫多之戀》, 《十月》1992、2)

2、他是非常細(xì)節(jié)、事事上手的人。( 《逆風(fēng)飛揚(yáng)》39 頁)

3、(她)眼神僵在場(chǎng)地中央做沉思狀,很知識(shí)女性的樣子。( 《趕場(chǎng)》, 《當(dāng)代》1999、6)

在這幾個(gè)例子當(dāng)中，我們很明顯地能夠看到原來的名詞失去了它們的句法特征，與之搭配的成了副詞：“更”，“非常”，“很”。這些名詞也從指稱范疇進(jìn)入了特征范疇：“科學(xué)”表達(dá)的是“理性”的意思；“情感”表達(dá)的是“感性”的意思；“細(xì)節(jié)”表達(dá)的是“謹(jǐn)小慎微”的意思；“知識(shí)女性”表達(dá)的是“精致而有涵養(yǎng)”的意思。這些范疇的轉(zhuǎn)化即來自于隱喻映射。

5. 結(jié)語

在具體的語言非范疇化過程中，即便我們能夠找到某一詞匯的非范疇化的歷史軌跡，知道了最初（或盡可能的早期）這一詞匯的詞性或范疇，我們也不能把詞匯最初的詞性看做始源性的認(rèn)知語言學(xué)，最根本和最重要的。因?yàn)槲覀兊乃季S是先于語言而存在的，很明顯的事實(shí)便是還不會(huì)說話的嬰兒便已然對(duì)外界的事物有了反應(yīng)，甚至還表現(xiàn)出情感的活動(dòng)。而至于當(dāng)人們逐漸掌握語言后，語言和思維的相互作用則另當(dāng)別論。這里想要說明的是，人類的思維是無限的，其與部分語言形式（包括詞語的詞性）的匹配往往具有相當(dāng)大的任意性，一個(gè)詞語是首先創(chuàng)造出來形容事物還是描述過程并非有重大原因。正如所稱的意識(shí)第一性，物質(zhì)第二性，思維是根本的、主要的，語言是派生的，語言反映的只是是人類部分的思維。當(dāng)思維有需要，語言大可為其做出改變，譬如經(jīng)歷非范疇化過程。這也是為了利用有限的語言資源表達(dá)無限思想的方便?？偠灾?，語言是思維的不完全反映，任何語言上的變化和改變都是服務(wù)于我們思想表達(dá)的需要，而我們擁有大量的認(rèn)知工具來實(shí)現(xiàn)這種變化和改變，譬如隱喻和范疇化。

參考文獻(xiàn)：

劉正光.名詞動(dòng)用過程中的隱喻思維[J]. 外語教學(xué)與研究, 2000(5)。

劉正光，劉潤(rùn)清.語言非范疇化理論的意義[J]. 外語教學(xué)與研究, 2005(1)。

劉正光.語言非范疇化的工作機(jī)制[J]. 外語研究, 2005(1)。

胡壯麟.語法隱喻[J]. 外語教學(xué)與研究, 1996(4)。

胡壯麟.語法化研究的若干問題[J]. 現(xiàn)代外語, 2003(1)。

林書武.國外隱喻研究綜述[J]. 外語教學(xué)與研究, 1997(1)。

劉露營(yíng)，劉國輝.詞類范疇典型概念與動(dòng)詞名詞化現(xiàn)象[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2008(1)。

劉振前.隱喻的范疇化和概念化過程[J]. 四川外語學(xué)院學(xué)報(bào), 1999(4)。

沈家煊.“語法化”研究綜觀[J]. 外語教學(xué)與研究, 1994(4)。

沈家煊.實(shí)詞虛化的機(jī)制――《演化而來的語法》評(píng)介[J]. 當(dāng)代語言學(xué), 1998(3).

束定芳.論隱喻產(chǎn)生的認(rèn)知、心理和語言原因[J]. 外語學(xué)刊, 2002(2)。

束定芳.論隱喻的本質(zhì)及語義特征[J]. 外國語, 1998(6)。

束定芳.論隱喻的運(yùn)作機(jī)制[J]. 外語教學(xué)與研究, 2002(2)。

束定芳.論隱喻的認(rèn)知功能[J]. 外語研究, 2001(2)。

文旭.《語法化》簡(jiǎn)介[J]. 當(dāng)代語言學(xué)，1998, (3)。

吳世雄，陳振維.范疇理論的發(fā)展及其對(duì)認(rèn)知語言學(xué)的貢獻(xiàn).外國語,2004(4)。

吳福祥.關(guān)于語法化的單向性問題[J]. 當(dāng)代語言學(xué), 2003(4)。

王寅，嚴(yán)辰松.語法化的特征、動(dòng)因和機(jī)制――認(rèn)知語言學(xué)視野中的語法化研究[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào), 2005(4)。