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開展課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

一、韓國中小學(xué)課外輔導(dǎo)現(xiàn)況

課外輔導(dǎo)，亦稱私人輔導(dǎo)教學(xué)，是指中小學(xué)生在接受學(xué)校教育之外，私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，因補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程，故而又被稱為“影子教育”。[2] 目前韓國課外輔導(dǎo)形式主要有五種。第一，一對一的家教形式，通常是教員去學(xué)生家里為其補(bǔ)習(xí)功課。第二，由私有的專門公司為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。第三，由以營利為目的的私有輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供一對一輔導(dǎo)或者小班輔導(dǎo)，通常稱為補(bǔ)習(xí)班。第四，在線輔導(dǎo)系統(tǒng)，例如公共教育廣播系統(tǒng)。第五，全日制的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，那些沒有被大學(xué)錄取的或者沒有被理想的大學(xué)錄取的高中畢業(yè)生通常會(huì)參加全日制的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，為再次考大學(xué)做準(zhǔn)備。韓國的各種課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，門類齊全，并且數(shù)量還在日益增加。根據(jù)韓國教育科學(xué)技術(shù)部的調(diào)查，2008年有55834名一對一課外輔導(dǎo)教員，40202名小組授課教員，192所在線輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，81所提供自學(xué)資料的公司。雖然政府一直在控制課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的數(shù)量，但是其數(shù)量還是迅速增加，從2000年的14043所增加到2008年的65810所。[3] 目前，韓國有各類補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)近10萬所，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師比公立學(xué)校的教師還多，而且補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)往往能吸引更優(yōu)秀的教師，給出的薪水也比公立學(xué)校的高。[4]

課外輔導(dǎo)是韓國學(xué)生取得優(yōu)異成績的主要因素之一。2010年，大約四分之三的學(xué)生參加了課外輔導(dǎo)，而且學(xué)生普遍都在多所輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)接受不同科目的補(bǔ)習(xí)，家長也不惜重金讓孩子參加各類輔導(dǎo)班。表1顯示的是2010年小學(xué)、初中以及高中階段課外輔導(dǎo)參與率、總支出額以及占GDP的份額。

[數(shù)據(jù)來源：韓國教育、科學(xué)和技術(shù)部（2011），韓國銀行（Bank of Korea）和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)]

從表1可以看出，2010年韓國課外輔導(dǎo)總參與率高達(dá)73.6%，課外輔導(dǎo)在一定程度上提高了學(xué)生的成績，但是過多的依賴課外輔導(dǎo)也帶來一些問題。

二、韓國中小學(xué)課外輔導(dǎo)引發(fā)的問題

課外輔導(dǎo)以需求為導(dǎo)向，以全力提高學(xué)生考試成績?yōu)樽谥?，滿足了家長和學(xué)生的多樣化教育需求，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有一定的效果，但是在韓國“教育熱”“學(xué)歷至上”的背景下，課外補(bǔ)習(xí)的弊端更加突出，主要問題如下：

1.給家庭帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

韓國是個(gè)重學(xué)歷的社會(huì)，孩子從小就為考上名牌大學(xué)做準(zhǔn)備，家長也為此不惜重金。雖然早已實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，但是家長在基礎(chǔ)教育方面仍需花費(fèi)大量資金。近四分之三的韓國學(xué)生參加各種課外補(bǔ)習(xí)，家長花費(fèi)近25%的家庭總收入在教育上，其中很大比例是在課外補(bǔ)習(xí)上。[5] 自1995年開始，家長花在課外輔導(dǎo)上的費(fèi)用已超過花在正式學(xué)校教育的費(fèi)用，并且課外輔導(dǎo)費(fèi)用呈持續(xù)上漲趨勢，具體見表2。

從表2可以看出，從1985年至2006年20年以來，韓國家庭花在正式學(xué)校教育的學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用方面自2000年略有增加，但總體上升不大。課本花費(fèi)自2004年開始下降，并基本保持不變。而課外輔導(dǎo)費(fèi)用一直呈上升趨勢，并且上升幅度很大，2006年已到達(dá)250億美元，占GDP的2.79%。教育已經(jīng)給家庭帶來了很重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.導(dǎo)致教育的不公平

課外輔導(dǎo)對孩子成績的提升是有一定效果的。2010年政府調(diào)查顯示只有不到4%的家長反映課外輔導(dǎo)無效。[7] 因此，絕大部分的家長都會(huì)為孩子選擇課外輔導(dǎo)。然而，參加多少課外輔導(dǎo)以及參加什么形式的課外輔導(dǎo)與家庭經(jīng)濟(jì)條件密切相關(guān)。來自家庭月收入不到100萬韓元的學(xué)生中只有36%參加私人輔導(dǎo)， 來自家庭月收入300到400萬韓元的學(xué)生中有80%參加私人輔導(dǎo)，家庭月收入在600萬韓元以上的家庭，其孩子參加課外輔導(dǎo)率近90%，每月支出達(dá)到45萬韓元（約400美元）。[8] 中等收入家庭的生均私人輔導(dǎo)支出是低收入家庭的4倍。對私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的過分依賴一定程度上導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)的不公平。有著較好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生更有可能進(jìn)入名牌大學(xué)，也更有可能選擇自己喜歡的專業(yè)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)16.9%的來自中高收入家庭的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，而只有5.8%的低收入家庭的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。而一般的大學(xué)，情況則相反，大部分的學(xué)生都是來自低收入家庭。[9] 家庭收入一定程度上決定了進(jìn)入何種大學(xué)，這會(huì)造成富人的子女更能接受到好的教育，而接受到更好的教育在韓國這樣一個(gè)重學(xué)歷的社會(huì)意味著能獲得更好的工作和更高的待遇，這便引起對教育資源公平分配的擔(dān)憂。

3.剝奪了孩子的課余時(shí)間，不利于孩子的全面發(fā)展

過度的課外輔導(dǎo)剝奪了學(xué)生的游戲娛樂時(shí)間以及休息時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)使得孩子身心疲憊，影響其在正式學(xué)校的上課效率，學(xué)生身心和諧發(fā)展成為空談，不利于孩子的全面健康成長。此外，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)多是嚴(yán)格的應(yīng)試教育，其唯一目的就是不惜一切提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，往往忽視其他方面的教育，如創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、道德情操的教育等。而且對家庭教師和補(bǔ)習(xí)學(xué)校的過分依賴不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、改革措施

過度的課外輔導(dǎo)已在韓國引起一些問題，需要采取相關(guān)措施協(xié)調(diào)好課外輔導(dǎo)和正規(guī)學(xué)校教育的關(guān)系以及教育資源公平配置等問題。為此，自1968年以來，韓國政府主要制定了三條相關(guān)政策，1968年開始改革學(xué)校招生考試制度以期緩解課外補(bǔ)習(xí)熱，1980年～2000年出臺(tái)強(qiáng)硬的禁止政策對課外補(bǔ)習(xí)嚴(yán)加控制，但禁止政策難以為繼，20世紀(jì)90年代初又轉(zhuǎn)向通過公共教育資源整合私人教育，特別是通過“課外學(xué)?！敝卫碚n外補(bǔ)習(xí)熱。[10] 為進(jìn)一步解決好以上問題，還需繼續(xù)實(shí)施相應(yīng)的改革措施。

1.減少對課外輔導(dǎo)的依賴

2010年私人輔導(dǎo)費(fèi)用減少了3.5%，2011年又減少了3.6%。[11] 然而要達(dá)到減少私人輔導(dǎo)費(fèi)用的目標(biāo)，還需采取許多措施。首先應(yīng)當(dāng)從改革大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評估體系開始。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的主要目的就是幫助學(xué)生在考試中獲得高分，因此降低大學(xué)學(xué)業(yè)能力考試（CSAT）在大學(xué)錄取中的比重可以減少對私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的依賴。大學(xué)入學(xué)選拔除了參考CSAT考試，還應(yīng)注重其他標(biāo)準(zhǔn)，比如推薦、論文、課外活動(dòng)以及在校成績，以便改革以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的招生制度。其次學(xué)校必須采用多樣化的標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生，例如，采用減少考試成績的比重，參考平時(shí)小測試、作業(yè)、課堂參與等標(biāo)準(zhǔn)綜合評價(jià)學(xué)生。韓國政府在2011年就開始關(guān)注分?jǐn)?shù)等級(jí)評估體系，并且給予學(xué)校更多的自來評估學(xué)生。然而，在給予學(xué)校自來評估學(xué)生的同時(shí)，國家層面的具體評估細(xì)則也很重要，以免各個(gè)學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)不一致，以及避免走關(guān)系和腐敗問題。

2.增加低收入群體接受課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)

即使采取改革措施，減少對課外輔導(dǎo)的依賴，課外輔導(dǎo)還將繼續(xù)扮演著重要的角色。因此，政府還需增加低收入群體接受課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，有3種可供選擇的措施。第一，在線教育系統(tǒng)日益成為私人輔導(dǎo)的一部分而且費(fèi)用大大低于非在線補(bǔ)習(xí)，政府應(yīng)扶持其發(fā)展。第二，為了減少對課外輔導(dǎo)的需求，政府于1990年建立公共教育廣播系統(tǒng)為高中學(xué)生提供大學(xué)入學(xué)考試的備考講座，正式學(xué)校或私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師通過公共教育廣播系統(tǒng)向廣大學(xué)生提供輔導(dǎo)，使得所有的學(xué)生都能從中受益而不用承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。第三，中小學(xué)開展的“課外學(xué)校計(jì)劃”可以進(jìn)一步減少私人輔導(dǎo)的費(fèi)用。2005年，韓國政府正式提出并推行“放學(xué)后的學(xué)?！报D―“課外學(xué)校計(jì)劃”?！罢n外學(xué)?！笔枪W(xué)校組織開展的，對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，家庭所支付的費(fèi)用負(fù)擔(dān)比社會(huì)上的各種輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)班少很多，可以說是韓國政府采取的主要措施。[12] 2006年底對280所“課外學(xué)校”教育示范校學(xué)生家長的調(diào)查顯示，每個(gè)家庭年底教育開支比年初節(jié)省6.2萬韓元，這對低收入家庭來說是一個(gè)不小的數(shù)字。[13]

3.改善公立學(xué)校教育

2010年政府對家長進(jìn)行調(diào)查，討論哪些措施能減少私人輔導(dǎo)的開支，大部分的回答是提高正式學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之能為學(xué)生提供足夠好的教育而不用參加過多課外輔導(dǎo)。公立學(xué)?？梢詮妮o導(dǎo)機(jī)構(gòu)吸取一些經(jīng)驗(yàn)來提高教師的績效和家長的參與度。首先，學(xué)校定期與家長以及學(xué)生交流，通過交流不斷改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并通過學(xué)生的反饋來評估教師。鼓勵(lì)家長參與各類學(xué)?；顒?dòng)并與學(xué)校溝通交流，通過這些交流與活動(dòng)，讓家長了解其孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)。學(xué)校通過與學(xué)生和家長的溝通，了解學(xué)生和家長的需求，以便更好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還可以獲得家長以及學(xué)生的信任。其次，公立學(xué)校往往缺乏激勵(lì)措施來督促教師提高教學(xué)質(zhì)量，政府應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種更具競爭力的環(huán)境以促進(jìn)學(xué)校教師不斷改進(jìn)教學(xué)，例如根據(jù)績效付給教師更多的薪水，吸引最優(yōu)秀的教師，也讓家長知道最好的教師是在正規(guī)學(xué)校而不是在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。同時(shí)加強(qiáng)教師職前培訓(xùn)，提高教師水平，為正式教師樹立威信和名望。最后，政府應(yīng)當(dāng)通過提供更多的財(cái)政支持并給予學(xué)校更多的靈活性來設(shè)計(jì)其課程，支持學(xué)校開設(shè)高質(zhì)量的課程來滿足不同水平的學(xué)生的需求，更多地關(guān)注成績不良的學(xué)生。

四、結(jié)語

我國的基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，目前在我國，課外補(bǔ)習(xí)也呈迅猛發(fā)展的趨勢，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、家教服務(wù)發(fā)展迅速。而且課外輔導(dǎo)的費(fèi)用往往很高，成了家庭的一項(xiàng)大開支，低收入家庭往往支付不起，這也一定程度上導(dǎo)致教育資源分配的不公平。中韓兩國地緣鄰近，在文化相通相似的社會(huì)背景下，更容易將韓國的課外補(bǔ)習(xí)教育與我國進(jìn)行比較，針對目前我國在課外輔導(dǎo)方面的現(xiàn)況，我國應(yīng)吸取韓國在此方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，參考其應(yīng)對之策，以便更好地處理類似問題，進(jìn)一步改善基礎(chǔ)教育，讓孩子健康快樂地成長。

（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州，350108）

參考文獻(xiàn)：

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開展課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

1.認(rèn)真?zhèn)湔n

一是要熟悉本學(xué)科考試的知識(shí)和能力范圍及考查要求。二是鉆研教材。掌握所教學(xué)科全部內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)及難點(diǎn)、關(guān)鍵，明確所有中考知識(shí)。同時(shí)認(rèn)真閱讀教材，在此基礎(chǔ)上了解中考對本框題的要求，上課時(shí)，針對性要強(qiáng)，思路要清晰。三是了解學(xué)生。了解學(xué)生本學(xué)科的“雙基”落實(shí)情況，以及智能、興趣愛好、性格特征和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。四是設(shè)計(jì)教法。明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，安排好每堂課內(nèi)容的容量、深度和廣度。精心安排教學(xué)步驟，優(yōu)化教學(xué)方法，同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，力求課堂最佳效果。五是想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，注重教育學(xué)生認(rèn)清形勢，從現(xiàn)在就要樹立創(chuàng)新的緊迫意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，大膽發(fā)問。從考試改革要求來看，近幾年來的初中思想品德考試，強(qiáng)調(diào)以思想品德課的有關(guān)知識(shí)為背景，注重考查學(xué)生從多方面多角度來分析、解決生活實(shí)際問題的能力。因此，作為學(xué)生要跟上時(shí)展的步伐，要有創(chuàng)新意識(shí)。

2.認(rèn)真上課

一要教學(xué)目標(biāo)非常明確，講授內(nèi)容準(zhǔn)確，既重視知識(shí)傳授，又重視能力培養(yǎng)，同時(shí)對應(yīng)中考指導(dǎo)書第二、第三能級(jí)的要求，多結(jié)合材料理解重要的考點(diǎn)，明確材料和觀點(diǎn)的重要性，強(qiáng)調(diào)對重點(diǎn)的理解。二要努力營造課堂學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，密切關(guān)注學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)參與、積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，一定要有一個(gè)思考的過程。三是教學(xué)重點(diǎn)要講透徹，難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)要講明白，同時(shí)講練結(jié)合，時(shí)間安排合理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。四是要面向全體學(xué)生，因材施教，分層輔導(dǎo)，使全班學(xué)生都能積極地參與教學(xué)活動(dòng)，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。五是上完每一堂課、每個(gè)章節(jié)或單元后，及時(shí)進(jìn)行課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以不斷改進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、勇于質(zhì)疑，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)，充分體現(xiàn)其主體地位。

3.認(rèn)真布置作業(yè)和批改作業(yè)

布置作業(yè)在于鞏固消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。認(rèn)真批改作業(yè)是督促學(xué)生完成作業(yè)，檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)存在問題和提高作業(yè)質(zhì)量的重要手段。對于作業(yè)必須認(rèn)真布置和批改。認(rèn)真布置作業(yè)，作業(yè)要精選，分量要適當(dāng)，難易要適度，所布置的作業(yè)一定要體現(xiàn)本節(jié)課所上的內(nèi)容。作業(yè)要提出格式要求，強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，書寫必須認(rèn)真，作業(yè)必須獨(dú)立按時(shí)完成。批改時(shí)注意學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤數(shù)量和性質(zhì)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并作必要的記載，將其原因用投影片展示出來，與學(xué)生共同分析，并把它作為課堂講評和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。個(gè)別學(xué)生的特殊問題可以通過面批面改加以解決。堅(jiān)持作業(yè)要講評，錯(cuò)誤要訂正。而且我經(jīng)常轉(zhuǎn)換題型、轉(zhuǎn)變背景，從而突破了思維定式，拓寬了思路，擴(kuò)充了信息，達(dá)到了舉一反三、觸類旁通的目的，達(dá)到了教育教學(xué)的效果。

4.認(rèn)真開展課外輔導(dǎo)活動(dòng)

開展課外輔導(dǎo)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的一環(huán)，教師必須積極輔優(yōu)，耐心補(bǔ)差，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。一是要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行輔導(dǎo)。對學(xué)有余力的學(xué)生，必須強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)與方法的重要性，強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)的準(zhǔn)而全，特別幫助他們形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)多角度答題，也可突破教學(xué)大綱的要求，使他們學(xué)有所長；對學(xué)有困難的學(xué)生，用感情去影響他們，關(guān)愛他們，多鼓勵(lì)他們，相信他們一定行，對他們要倍加愛護(hù)，熱情幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。二是輔導(dǎo)要重視知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更要重視學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。三是課外輔導(dǎo)的內(nèi)容要具體、充實(shí)，形式可以活潑多樣，注重實(shí)效。

5.認(rèn)真考試

開展課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字土著； 學(xué)習(xí)方式； 數(shù)字一代； 新一代學(xué)習(xí)者； 教學(xué)變革

[中圖分類號(hào)] G442 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引 言

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為衡量新課程改革成功與否的重要標(biāo)志。[1]十余年后，新課改取得了巨大的成績，突出反映在中國課程發(fā)展史上的五個(gè)第一次。第一次從“保障學(xué)習(xí)權(quán)”的高度，整體勾畫基礎(chǔ)教育的課程體系；第一次從“學(xué)校改革邏輯”的高度，抓住“課程”這個(gè)突破口，課程改革進(jìn)入教育改革的主戰(zhàn)場；第一次從“課程文化”的高度，從單純知識(shí)、技能目標(biāo)走向“三維目標(biāo)”；第一次從“課程資源”的高度，打破了教材的概念，“一綱多本”教科書制度開始成型；第一次從“學(xué)習(xí)共同體”的高度，打破學(xué)校孤立于社區(qū)的狀態(tài)。[2]雖然新課程改革取得了巨大的成績，但有關(guān)新課程改革的反思和爭論也層出不窮，爭論的首要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變。一種意見認(rèn)為課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織出現(xiàn)了一定程度的變化；另一種意見則認(rèn)為雖然課堂積極展開討論、探究和合作，但學(xué)生沒有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高。[3]可見人們對課堂學(xué)習(xí)方式改變的效果仍存在質(zhì)疑，其癥結(jié)在于缺乏對當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和真實(shí)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)。其實(shí)當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日益成為國內(nèi)外教育關(guān)注的一個(gè)重要問題。自從Mark Prensky于2001年提出了數(shù)字土著（Digital Native）和數(shù)字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]國際上關(guān)于數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的爭論日益成為研究者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。其中有三個(gè)問題亟待解答：數(shù)字環(huán)境下成長起來的新一代學(xué)習(xí)者與上一代學(xué)習(xí)者是否具有明顯差異？新一代學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面具有哪些特殊喜好？當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式是否能滿足新一代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求？因此，本文試圖梳理國內(nèi)外關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究，并通過大規(guī)模調(diào)查的方式了解我國中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式，以期為創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提供理論依據(jù)，從而為我國的新課程改革注入新的活力。

二、當(dāng)代中小學(xué)生的行為和認(rèn)知特征研究

近年來不斷有學(xué)者提出，當(dāng)今年輕的一代學(xué)習(xí)者是在數(shù)字環(huán)境下成長起來的，他們對技術(shù)具有天生的敏感度，精通技術(shù)又樂于用技術(shù)解決問題；他們的思維方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，從而使得他們對自己的學(xué)習(xí)和生活的期望也發(fā)生了很大的改變。有關(guān)在數(shù)字化環(huán)境中成長起來的新一代學(xué)習(xí)者的稱呼，主要包含“千禧一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”和“數(shù)字土著”等。1991年Howe和Strauss在他們的聯(lián)合著作《代際理論》一書中提出，出生在1982年到2000年之間的一代為“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一個(gè)偉大的一代》一書中，指出千禧一代正在進(jìn)入大學(xué)，他們充滿了個(gè)性，他們比任何時(shí)代的人都更明白自己的需求，“樂觀、團(tuán)隊(duì)合作、遵循規(guī)則”是他們的主要特征。[6]Oblinger則認(rèn)為千禧一代應(yīng)該是從1982年到1991年出生的一代，并指出他們對學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求，當(dāng)今學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境很難滿足學(xué)習(xí)者對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境的期待；他指出學(xué)校應(yīng)該理解學(xué)習(xí)者，并針對新型學(xué)習(xí)者的特征來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、課程和教學(xué)。[7]

1997年Don Tapscott在《數(shù)字化成長的網(wǎng)絡(luò)一代》一書中，[8]提出了“網(wǎng)絡(luò)一代”是伴隨著數(shù)字媒體長大的一代。他認(rèn)為計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和其他數(shù)字媒體的出現(xiàn)對人們的生活和行為方式產(chǎn)生了重大影響，并提出“網(wǎng)絡(luò)一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott觀點(diǎn)的一個(gè)重要特征是他認(rèn)為新一代的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，他試圖去描述這種變化；他倡導(dǎo)教育需要從以教師為中心的方式向以學(xué)生為中心的方式轉(zhuǎn)變，需要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體行為在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，更強(qiáng)調(diào)合作對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

2001年Marc Prensky提出了“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”的概念，指出當(dāng)今的學(xué)生，由于其生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）的不同，他們的思維模式已經(jīng)發(fā)生根本的改變，他們是“數(shù)字土著”的一代，他們的老師則是“數(shù)字移民”。他認(rèn)為伴隨技術(shù)的發(fā)展和變化，“數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，甚至他們大腦的物理結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。[10]Prensky指出當(dāng)前教育面臨的主要問題就是“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”這兩代之間因?yàn)榧夹g(shù)使用帶來的差異。2010年Marc Prensky在《數(shù)字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一書中指出技術(shù)的發(fā)展對人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鲙淼木薮笞兓脖貙逃龓砭薮蟮淖兓?；然而今天我們還沒有看到這種變化的發(fā)生，教育的變革的步調(diào)沒有跟上時(shí)代的發(fā)展。[11]

“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口學(xué)的專家，“千禧一代”主要從時(shí)間的角度來區(qū)分人口學(xué)的特征；“網(wǎng)絡(luò)一代”的提出者Don Tapscott是未來學(xué)家和頂級(jí)科技作家，“網(wǎng)絡(luò)一代”主要從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的角度來看待技術(shù)對個(gè)人行為方式的影響；“數(shù)字土著”的提出者M(jìn)arc Prensky則是著名的演講家、作者和教育顧問，“數(shù)字土著”的概念主要從數(shù)字技術(shù)的角度來區(qū)分“親”技術(shù)的一代（即“數(shù)字土著”）和排斥技術(shù)的一代（即“數(shù)字移民”）。然而無論是“千禧一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”還是“數(shù)字土著”，都強(qiáng)調(diào)在技術(shù)環(huán)境中成長起來的新一代學(xué)習(xí)者，具有新的學(xué)習(xí)特征，他們所偏好的學(xué)習(xí)方式和生活方式也有很大不同。然而國際上對數(shù)字一代學(xué)習(xí)者存在爭論，這一爭論的焦點(diǎn)在于數(shù)字一代學(xué)習(xí)者是否能代表一代學(xué)習(xí)者的群體特征。以Marc Prensky為代表的支持派認(rèn)為新一代學(xué)習(xí)者由于成長于技術(shù)的環(huán)境，所以他們身上具備很多技術(shù)的特征；以Chis Jones為代表的反對派則認(rèn)為以時(shí)間來劃分學(xué)習(xí)者對于技術(shù)的態(tài)度過于武斷，同齡的學(xué)生使用技術(shù)的能力差別很大。

三、中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的抽樣調(diào)查

（一）研究方法

本研究通過大規(guī)模抽樣調(diào)查的方法研究當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，并根據(jù)數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的特征，從大樣本中篩選具有數(shù)字土著典型特征的群體和不具備數(shù)字土著典型特征的群體，比較兩個(gè)群體在學(xué)習(xí)方式上存在的差異，闡釋技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響，從而了解中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式。之后采用焦點(diǎn)小組訪談法對中小學(xué)生進(jìn)行了訪談，明確技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響的主要方面，剖析學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式，辨別了學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的巨大差異。

本研究分為四個(gè)研究步驟，如圖1所示。具體來說：

第一，規(guī)?；闃诱{(diào)查。采用多階段抽樣的方法，先用整群抽樣法從北京市中小學(xué)校中抽出樣本學(xué)校，再用系統(tǒng)抽樣法從學(xué)校中選擇小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)和高中二年級(jí)的學(xué)生。

第二，數(shù)字學(xué)習(xí)者（Digital Learner，簡稱DL）和非數(shù)字學(xué)習(xí)者（non-Digital Learner，簡稱nDL）的篩選。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，綜合分析數(shù)字一代的典型特征，根據(jù)數(shù)字一代的典型特征，結(jié)合問卷設(shè)置規(guī)則，篩選出數(shù)字學(xué)習(xí)者和非數(shù)字學(xué)習(xí)者。

第三，DL和nDL學(xué)習(xí)方式差異分析。比較兩個(gè)群體在學(xué)習(xí)方式方面和課外輔導(dǎo)班方面存在的差異，尤其是在技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響、上課外輔導(dǎo)班的頻率以及對課外輔導(dǎo)班的態(tài)度等情況。

第四，課堂學(xué)習(xí)方式變革訴求分析。深入中小學(xué)校，采用焦點(diǎn)小組的方式對學(xué)生開展訪談，訪談涉及技術(shù)對學(xué)習(xí)和生活的影響，學(xué)習(xí)方式的偏好，課外輔導(dǎo)班的情況等。

北京市8個(gè)區(qū)縣（東城區(qū)、朝陽區(qū)、門頭溝區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、順義區(qū)、大興區(qū)、密云縣、通州區(qū)）約30000左右中小學(xué)生參與調(diào)查，共回收有效問卷28703份。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生7169人，占總?cè)藬?shù)的25.1%；小學(xué)五年級(jí)學(xué)生8272人，占總?cè)藬?shù)的28.9%；初中二年級(jí)學(xué)生8157人，占總?cè)藬?shù)的28.5%；高中二年級(jí)學(xué)生5012人，占總?cè)藬?shù)的17.5%。

（二）研究工具

研究工具主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成問卷和學(xué)習(xí)方式焦點(diǎn)小組訪談提綱。

黃榮懷等指出學(xué)習(xí)情景是對一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W習(xí)活動(dòng)的綜合描述，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)要素。[12]根據(jù)學(xué)習(xí)情景的定義，我們在編制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成問卷時(shí)主要從學(xué)習(xí)地點(diǎn)、組織形式、學(xué)習(xí)手段和伙伴關(guān)系等四個(gè)方面考察學(xué)習(xí)方式。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，用計(jì)算機(jī)教室和普通教室來劃分最主要的學(xué)習(xí)地點(diǎn)；通過調(diào)查這兩類教室內(nèi)課堂的組織形式來了解課堂中的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)手段主要調(diào)查學(xué)生課外知識(shí)的來源和使用的輔助學(xué)習(xí)的主要工具；伙伴關(guān)系則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除教師外那些對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助較大的人。除了學(xué)習(xí)方式之外，我們還考察了學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解、學(xué)習(xí)能力和參加課外輔導(dǎo)班的情況等三個(gè)方面。學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解，主要從網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的幫助、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)的困難、網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的不利影響等方面考察。自主學(xué)習(xí)能力，主要從自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行考察。課外輔導(dǎo)班主要從學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)頻率、影響因素、積極效果和消極影響等五個(gè)方面考察。問卷結(jié)構(gòu)如圖2所示。

焦點(diǎn)小組訪談（Focus Group Interview）由一個(gè)經(jīng)過訓(xùn)練的主持人以一種無結(jié)構(gòu)、自然的形式與一個(gè)小組的具有代表性的消費(fèi)者或客戶交談，從而獲得對有關(guān)問題的深入了解。焦點(diǎn)小組訪談能夠使研究者深入了解某一現(xiàn)象，從而為研究提供強(qiáng)有力的證據(jù)，可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合其他研究工具使用。[13]學(xué)習(xí)方式訪談提綱包括學(xué)生對技術(shù)的感知、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)方式則從學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容序列、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價(jià)方式等五個(gè)方面切入，比較課內(nèi)和課外輔導(dǎo)班的差異。

（三）“數(shù)字一代”的典型特征選取

Howe和Strauss指出千禧一代具有特立獨(dú)行、技術(shù)自信、團(tuán)隊(duì)合作、傳統(tǒng)、有壓力感、有目標(biāo)意識(shí)和受到保護(hù)等典型特征。[14]Prensky指出數(shù)字土著一代有很強(qiáng)的個(gè)性，喜歡使用技術(shù)，能迅速地接受信息，他們喜歡同時(shí)處理多種任務(wù)，喜歡文本前呈現(xiàn)圖表，喜歡隨機(jī)進(jìn)入（像超文本），喜歡團(tuán)隊(duì)合作。[15]Brown在總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上指出網(wǎng)絡(luò)一代的10個(gè)典型特征：喜歡小組合作、以目標(biāo)和成就為導(dǎo)向、多任務(wù)處理、試誤、高度依賴網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)交互、重視覺體驗(yàn)、多元文化包容、實(shí)用主義等。Berk把網(wǎng)絡(luò)一代典型特征擴(kuò)展至20個(gè)：技術(shù)控、用搜索引擎來獲取信息、對媒體感興趣、創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容、快速操作、以探究的方式學(xué)習(xí)、以試誤的方式學(xué)習(xí)、多任務(wù)處理、注意時(shí)間短（Shorten Attention Span）、虛擬環(huán)境下的社交、渴望面對面的社會(huì)交互、感情開放、包容多樣性和多元文化、喜歡小組合作、努力適應(yīng)社會(huì)、感到成功的壓力、喜歡得到及時(shí)的反饋、喜歡獲得即時(shí)的滿足、能即時(shí)回應(yīng)也希望獲得及時(shí)回應(yīng)、喜歡打字而不喜歡手寫。[16]

深入分析有關(guān)“數(shù)字一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”和“數(shù)字土著”等相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)環(huán)境下成長起來的一代有一些共性的特征，主要表現(xiàn)在用技術(shù)、多任務(wù)、強(qiáng)交互和重體驗(yàn)等四個(gè)方面。用技術(shù)包括網(wǎng)齡、網(wǎng)絡(luò)自信、電子設(shè)備接入、網(wǎng)絡(luò)接入和每天上網(wǎng)時(shí)間等；多任務(wù)包括邊做作業(yè)邊聽音樂、看電視和與同伴聊天，完成計(jì)算機(jī)任務(wù)時(shí)經(jīng)常多線程工作、課后獲取知識(shí)的手段多樣等；強(qiáng)交互包括課內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上聊天、信息分享等；重體驗(yàn)包括喜歡圖像表征、喜歡真實(shí)情景參與、在線看視頻、玩電子游戲和使用視頻電話等。

因?yàn)閿?shù)字一代是在數(shù)字技術(shù)環(huán)境包圍下成長起來的一代，所以我們把“用技術(shù)”作為篩選具有典型特征的數(shù)字一代的條件，并對其具體表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)化。結(jié)合問卷，最后確定的篩選條件有4個(gè)。

1. 網(wǎng)齡：網(wǎng)齡在5年以上（包括5年）的高二學(xué)生，網(wǎng)齡在4年以上的初二學(xué)生，網(wǎng)齡在3年以上的小學(xué)5年級(jí)學(xué)生，網(wǎng)齡在2年以上的小學(xué)3年級(jí)學(xué)生。

2. 上網(wǎng)水平：選擇“中級(jí)水平”和“老手（大蝦）”的學(xué)生。

3. 數(shù)字設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接入：選擇在家“有電腦，能聯(lián)網(wǎng)”和“有多網(wǎng)設(shè)備（含手機(jī)、平板電腦等）”的學(xué)生。

4. 每天上網(wǎng)時(shí)長：選擇“2～3小時(shí)”、“3～4”小時(shí)和“4小時(shí)以上”的學(xué)生。

根據(jù)以上四個(gè)篩選條件，我們對回收的28703份問卷進(jìn)行了篩選，共選出了5379份問卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我們把這篩選出來的5379個(gè)樣本規(guī)定為數(shù)字學(xué)習(xí)者DL。網(wǎng)齡小于1年的學(xué)生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。

（四）DL和nDL的比較分析

通過數(shù)字學(xué)習(xí)者DL和非數(shù)字學(xué)習(xí)者nDL的對比，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)群體在某些方面存在明顯差異。

1. DL經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識(shí)，而nDL使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識(shí)的比例相對較低。74.6%的DL會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識(shí)，而只有28.2%的nDL會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識(shí)，如圖3所示。

2.雖然數(shù)字學(xué)習(xí)者和非數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式趨勢基本相似，但相比較而言DL更喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，而nDL更喜歡傳遞接受的方式。28.5%的DL表示喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)，19.2%的nDL表示喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)；41.6%的DL喜歡傳遞接受的方式，58.6%的nDL喜歡傳遞接受的方式，如圖4喜歡的學(xué)習(xí)方式所示。此外在基于網(wǎng)絡(luò)的合作方面，DL表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。62.4%的DL有網(wǎng)絡(luò)合作的經(jīng)驗(yàn)，37.6%的nDL有此方面的經(jīng)驗(yàn)。

3. 數(shù)字學(xué)習(xí)者參加課外輔導(dǎo)班的頻率高于非數(shù)字學(xué)習(xí)者參加課外輔導(dǎo)班的頻率。75%的DL每周參加1次以上的課外輔導(dǎo)班，65.8%的nDL每周參加1次以上的課外輔導(dǎo)班，如圖5所示。在喜歡課外輔導(dǎo)班的原因中，DL更喜歡輔導(dǎo)班的1對1輔導(dǎo)和同伴，而nDL更喜歡輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過比較分析可見，DL的學(xué)生對技術(shù)的依賴性更強(qiáng)，更喜歡合作的學(xué)習(xí)方式，具有更強(qiáng)的社交傾向，這些方面剛好印證了“用技術(shù)”和“強(qiáng)交互”這兩個(gè)數(shù)字一代的典型特征。然而本研究沒有設(shè)計(jì)關(guān)于“多任務(wù)”和“重體驗(yàn)”的驗(yàn)證，在后續(xù)的研究中需要設(shè)計(jì)相關(guān)因素進(jìn)行證明。令筆者感到意外的是DL參加課外輔導(dǎo)班的頻率高于nDL，所以我們選擇5所學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行了訪談，深入了解技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響和學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的情況。

四、焦點(diǎn)小組訪談

來自5所中小學(xué)的28名學(xué)生參與了我們設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)小組訪談，其中男同學(xué)16名，女同學(xué)12名，小學(xué)生9名，中學(xué)生19名。訪談主要從學(xué)生對技術(shù)的感知、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及參加課外輔導(dǎo)班的情況等幾個(gè)方面展開。

通過對學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了巨大的影響，在課堂之外學(xué)生使用技術(shù)開展學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生在使用技術(shù)學(xué)習(xí)方面不存在障礙，但在課堂上使用技術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，多數(shù)課堂不鼓勵(lì)使用技術(shù)，甚至屏蔽技術(shù)。學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較理性，認(rèn)為不同的課型應(yīng)該采用不同的授課方式，但是多數(shù)學(xué)生表示在課堂上只聽老師講授會(huì)特別枯燥。

受訪的學(xué)生都在參加課外輔導(dǎo)班，有些是特長類的輔導(dǎo)，有些是英語、數(shù)學(xué)等課程輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生表示自己很喜歡課外輔導(dǎo)班。在談及喜歡課外輔導(dǎo)班的原因時(shí)，學(xué)生積極地給出了多方面的回答，總結(jié)起來，包括學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容序列、教師采用的教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價(jià)方式等五個(gè)方面。從學(xué)生對課外輔導(dǎo)班的描述中，我們了解到了學(xué)生所偏好的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生對課外輔導(dǎo)班與學(xué)校課堂的比較中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的差距，見表1。

當(dāng)代中小學(xué)生希望內(nèi)容序列能夠更加靈活，可以由學(xué)生調(diào)整，并可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行選擇，而課堂所提供的內(nèi)容序列往往基于教材和教師的掌控。學(xué)生希望能考慮學(xué)生的多樣性，為學(xué)生提供他們真正需要的材料，而不是一堆參考書和試卷；然而當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)材料往往是教科書、參考書、PPT或?yàn)閼?yīng)付考試而準(zhǔn)備的數(shù)字材料。學(xué)生希望教師能在課堂上關(guān)注自己，能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，并根據(jù)自己的真實(shí)需求選擇教學(xué)內(nèi)容；而當(dāng)前課堂的教學(xué)方式多數(shù)仍以教師為中心，教學(xué)策略未必能真正滿足學(xué)生的需求。學(xué)生希望的學(xué)習(xí)結(jié)果是具體、清晰和明確的行動(dòng)計(jì)劃，而課堂提供的學(xué)習(xí)結(jié)果是課后作業(yè)和考試。學(xué)生希望的評價(jià)方式是在真實(shí)評估學(xué)習(xí)情況之后對學(xué)習(xí)建設(shè)性的意見，而課堂提供的評價(jià)方式則是隨堂測驗(yàn)、作業(yè)和各種考試。

可見數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間存在的巨大差距。而數(shù)字學(xué)習(xí)者所占的比例在逐步提升，可以預(yù)見5～10年后的數(shù)字學(xué)習(xí)者將成為學(xué)生中的多數(shù)派，因?yàn)楹⒆觽兪状斡|網(wǎng)年齡越來越低、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)接入越來越普及。因此數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式其實(shí)反應(yīng)的是課堂教學(xué)變革的方向，課堂變革需要考慮數(shù)字學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和偏好的學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容序列、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價(jià)方式五個(gè)方面入手，為新一代學(xué)生提供適合的新型學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)論與展望

本文通過大規(guī)模調(diào)查和比較研究，回應(yīng)國際上關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者的爭論，認(rèn)為在數(shù)字環(huán)境下成長起來的一代群體特征很難鑒定，不存在新一代的學(xué)習(xí)者，技術(shù)對當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響程度因使用技術(shù)的深度不同而表現(xiàn)出差異。本文對國際上關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者爭論的一大貢獻(xiàn)在于提出了對當(dāng)代中小學(xué)生進(jìn)行分類的思想，并根據(jù)技術(shù)使用的程度從一代人的大群體中篩選出來DL和nDL兩個(gè)小群體進(jìn)行比較研究。比較的結(jié)果顯示技術(shù)的接入深度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于技術(shù)接入較深的當(dāng)代中小學(xué)生，正呈現(xiàn)出“用技術(shù)”和“強(qiáng)交互”的特征，然而本文所提出“重體驗(yàn)”和“多任務(wù)”兩個(gè)特征，在本研究中并未涉及，將是以后研究的一個(gè)方向。

通過對學(xué)生參與課外輔導(dǎo)班的問卷調(diào)查和焦點(diǎn)小組訪談，我們構(gòu)建出了當(dāng)代中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的差異，并從內(nèi)容序列、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價(jià)方式等五個(gè)方面進(jìn)行了深入闡述。在我國新課程改革進(jìn)行10余年后，提出當(dāng)代中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式將對我國新課程改革的走向和課堂教學(xué)變革的方向具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

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開展課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

 

英語是小學(xué)相對較新的一門學(xué)科。因此，廣大小學(xué)英語老師在教學(xué)中，往往著眼于先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生搬硬套，忽略了英語教學(xué)特殊性。特別是在我國課程改革新課程目標(biāo)提出來之后，這種憑借著直覺和經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)英語教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前時(shí)代的教育發(fā)展要求。尋求方法設(shè)計(jì)有效和高效的課堂教學(xué)模式成為新課程視域下小學(xué)英語教學(xué)的必然發(fā)展。

 

一、 “有效教學(xué)”概念

 

“有效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到最好的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。結(jié)合小學(xué)英語課程的特殊實(shí)際，小學(xué)英語的“有效教學(xué)”就是以充分尊重小學(xué)生語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以采取符合學(xué)生語言知識(shí)理解和掌握的教學(xué)模式為方法，最終實(shí)現(xiàn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)他們作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率的過程。

 

二、小學(xué)英語有效教學(xué)的設(shè)計(jì)

 

和其他的課程一樣，微觀剖析小學(xué)英語教學(xué)，它的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、布置檢查課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定五個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是前后關(guān)聯(lián)，相互影響的，有效安排和開展這些環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)小學(xué)英語有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

 

(一) 有效備課

 

盡管新課程十分注重生成的課堂，但是備課仍然是非常重要的，因?yàn)樗墙處熞勒諏W(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容搜集資料和設(shè)計(jì)方案的過程，也是教師提高自身教學(xué)能力，同時(shí)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材和深入了解學(xué)生的過程。

 

備課一定要在掌握學(xué)情，在充分尊重小學(xué)生的語言認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有效分析教材教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教材是教學(xué)內(nèi)容的承載體，也是小學(xué)英語課堂上教師教學(xué)的主要內(nèi)容和文本依據(jù)。小學(xué)新課程階段的英語教學(xué)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。在這個(gè)教學(xué)目的的指引下，教師在備課時(shí)要具體結(jié)合各章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，研究教材和有關(guān)教學(xué)參考書和資料，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容及其編排結(jié)構(gòu)形成一個(gè)合理的系統(tǒng)。

 

(二) 有效課堂教學(xué)的建構(gòu)

 

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是備課成果的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此有效課堂教學(xué)策略的建構(gòu)是小學(xué)英語有效教學(xué)的重中之重，也是提高小學(xué)英語教學(xué)效率的必經(jīng)之路，將各種教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合起來，具有讓課堂教學(xué)事半功倍的效果。

 

1. 課堂教學(xué)緊緊圍繞明確系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)保證內(nèi)容正確

 

教師在備課過程中熟悉和掌握明確的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)必須緊密圍繞這一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。特別是因?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)的每個(gè)單元是需要多個(gè)課時(shí)完成的，因此不僅每節(jié)課的教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使之能在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)，每個(gè)課時(shí)之間的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該前后銜接遞進(jìn)，最終通過實(shí)現(xiàn)每一課時(shí)的分目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體目標(biāo)。課堂教學(xué)圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)的過程就是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向更高水平跨越的過程。

 

同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生和其他所有學(xué)段的學(xué)生相比，更加服從教師的權(quán)威，而大多數(shù)學(xué)生接觸小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)并不像語文或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)那樣在進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)校教育之前已經(jīng)有一定的積累，因此，小學(xué)英語有效教學(xué)的設(shè)計(jì)同時(shí)要保證內(nèi)容正確。

 

2. 教學(xué)方法適當(dāng)

 

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師的學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，需要采用有效的教學(xué)方式。教學(xué)方法的選擇要考慮到教學(xué)的具體目的與任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師本身的素養(yǎng)條件甚至教學(xué)時(shí)間和效率的要求。在建構(gòu)小學(xué)英語有效教學(xué)課堂的過程中選擇教學(xué)方法要樹立完整的觀點(diǎn)，善于綜合地、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)階段英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)更傾向于采取以語言傳遞信息、直觀感知和以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法。

 

(1)以語言傳遞信息的教學(xué)方法。英語學(xué)習(xí)過程的語言傳遞作用顯得極為重要，對于新的英語語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師必須要向?qū)W生進(jìn)行有效講授方能使學(xué)生掌握。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者角色，不可在課堂教學(xué)全程只使用使用這一種教學(xué)方法，特別是對小學(xué)階段注意力水平發(fā)展有限的兒童來說，這種學(xué)習(xí)方法下的學(xué)習(xí)效率是低下的。

 

(2) 直觀感知的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中將知識(shí)的傳授以方便學(xué)生直觀感知的方式呈現(xiàn)出來仍然是一種高效的教學(xué)方法。 在具體的實(shí)施過程中教師可以利用圖表、圖片、道具模型、電影、課件等視覺方法作為輔助手段吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生通過直接的觀察獲得相關(guān)英語概念和知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)知。

 

(3)以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法。以欣賞為主的教學(xué)方法是學(xué)生通過體驗(yàn)客觀事物的真善美，陶冶他們的情性，培養(yǎng)他們爭取的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。這種有關(guān)美的感受，能在學(xué)生的內(nèi)心留下更深刻的記憶，激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，顯然是有助于提高教學(xué)效率的。

 

3. 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織得當(dāng)，教學(xué)積極性高

 

小學(xué)英語有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該緊密圍繞任務(wù)進(jìn)行，設(shè)置的任務(wù)要逐漸由易到難，由淺及深，由知識(shí)到能力到價(jià)值觀，一步一步將學(xué)生注意力引領(lǐng)到教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語知識(shí)和能力的同步發(fā)展。必然地，假如小學(xué)英語課堂是組織得當(dāng)?shù)?，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教授自信心水平都會(huì)提高，這樣就形成了教與學(xué)的良性循環(huán)，體現(xiàn)了新課程提倡的教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。

 

(三) 有效課后教學(xué)的設(shè)計(jì)

 

課后教學(xué)是設(shè)計(jì)小學(xué)英語有效教學(xué)的重要組成部分。具體包括布置、檢查課外作業(yè)，課外輔導(dǎo)兩項(xiàng)內(nèi)容。教師在進(jìn)行有效備課和有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，尊重和理解個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，對小學(xué)英語有效教學(xué)的整體設(shè)計(jì)也具有十分顯著而重要的意義。

 

1. 布置有效合理的課外作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行反饋

 

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展和深化，是促使學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的重要手段。合理布置課外作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固和有效建構(gòu)自身英語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。在布置課外作業(yè)的時(shí)候首先要準(zhǔn)確把握課外作業(yè)的難度和深度，作業(yè)數(shù)量不宜過多;其次，課外作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與教科書、課堂教學(xué)以及生活實(shí)踐有緊密的邏輯聯(lián)系;再次，布置課外作業(yè)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的智能發(fā)展水平和優(yōu)勢智能領(lǐng)域的差異;最后，要對課外作業(yè)進(jìn)行及時(shí)有效準(zhǔn)確的反饋并且?guī)椭朔蛔闩c缺陷。

 

2.適當(dāng)必要的課外輔導(dǎo)

 

課外輔導(dǎo)是對班級(jí)授課制的必要補(bǔ)充，適當(dāng)必要的課外輔導(dǎo)目的在于因材施教，在于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)者。課外輔導(dǎo)和班級(jí)授課是相輔相成的，對有需要的學(xué)生進(jìn)行必要的適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)能使班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果最大化，從而使有效教學(xué)的設(shè)計(jì)效果也最為顯著。

 

(四) 學(xué)業(yè)成績的科學(xué)評定

 

學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是設(shè)計(jì)小學(xué)英語有效教學(xué)的重要組成部分，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)的重要手段，學(xué)業(yè)成績科學(xué)評定既體現(xiàn)在對師生教學(xué)成果的評定中，又體現(xiàn)在對師生教學(xué)過程的評定中。

 

評價(jià)過程要充分體現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化以實(shí)現(xiàn)評價(jià)效果的多元化，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，尊重差異。例如教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行觀察、利用說、唱、玩、演、讀、視和聽的方式來對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價(jià)。教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該重新看待評價(jià)本身的功能，教師要把評價(jià)看成是診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具并且這種工具的使用應(yīng)該貫穿于小學(xué)英語教學(xué)過程的始終。教師對英語成績的科學(xué)評定能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)看待這種評價(jià)結(jié)果并且加上真摯的鼓勵(lì)也有助于學(xué)生正視自己在英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一輪的有效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)做好了有益的心理上的準(zhǔn)備。

 

三、總結(jié)與思考

 

小學(xué)英語教學(xué)既具有教學(xué)的共性，也有其學(xué)科的特殊性。圍繞小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)小學(xué)英語有效教學(xué)的有效途徑。小學(xué)英語有效教學(xué)的設(shè)計(jì)是一個(gè)長期具有重要理論和實(shí)踐意義的課題，需要更多的一線教師和教育理論研究者去探索和思辨，以幫助克服現(xiàn)實(shí)教育中小學(xué)英語教學(xué)陷入的教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下的困境。

開展課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)生制 專業(yè)課教學(xué) 運(yùn)用 個(gè)性差異

為了使職校生能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我們有必要進(jìn)行專業(yè)教學(xué)模式的改革。在專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)生制”，可以提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生較快適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

導(dǎo)生制是十八世紀(jì)末英國的倍爾和蘭喀斯特創(chuàng)造的一種互教制度，故又稱“倍爾―蘭喀斯制”。這種學(xué)制的特點(diǎn)是學(xué)生多、效益高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大，一名教師在導(dǎo)生的幫助下，可教幾十甚至百余名學(xué)生，非常適合傳授具有知識(shí)和技能方面的學(xué)科教學(xué)。

目前，在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平參差不齊。那么，針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師如何挖掘和發(fā)展優(yōu)秀的學(xué)生？如何幫助后進(jìn)生，提高教學(xué)質(zhì)量？這是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。根據(jù)專業(yè)課理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)別差異，我在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)行了導(dǎo)生制。實(shí)踐證明，采用導(dǎo)生制是提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的好辦法。

一、導(dǎo)生的選拔和培養(yǎng)

導(dǎo)生作為專業(yè)課學(xué)習(xí)的骨干，起著帶頭作用。導(dǎo)生選拔的好壞，是運(yùn)用導(dǎo)生制教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師從開始就要有計(jì)劃有目的地了解授課班級(jí)學(xué)生的思想狀況、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等，通過各種途徑，觀察分析學(xué)生，弄清哪些學(xué)生基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，原因何在？通過摸底，每班選拔3―4名學(xué)習(xí)好、樂于助人、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生為導(dǎo)生，隨著教學(xué)的進(jìn)展，還可以逐步了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上有潛力的優(yōu)秀學(xué)生，不斷充實(shí)導(dǎo)生的力量。

確定導(dǎo)生后，教師應(yīng)及時(shí)對導(dǎo)生提出要求，使其明確目的和任務(wù)，并且通過課堂教學(xué)和課外個(gè)別輔助這兩條主要途徑，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)向?qū)鞔_提出，不但要率先掌握好老師傳授的知識(shí)、技能，而且能融會(huì)貫通，注意學(xué)會(huì)老師講授知識(shí)的思路和方法。如怎樣教學(xué)生掌握動(dòng)手操作的正確姿勢，怎樣正確使用專業(yè)術(shù)語，等等。另外，教師還要為導(dǎo)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，如在《機(jī)械基礎(chǔ)》和《工程力學(xué)》的教學(xué)中，根據(jù)大綱和教材內(nèi)容，每次課上布置作業(yè)，除全體學(xué)生必做題外，還應(yīng)針對性地留有一部分習(xí)題，要求導(dǎo)生必做，充實(shí)所學(xué)的內(nèi)容。另外，教師利用課外時(shí)間定期給導(dǎo)生講課，給予個(gè)別指導(dǎo)，拓展學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛能，幫助導(dǎo)生掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。正如贊可夫所說：“教給學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價(jià)值的本錢。”這樣，成為導(dǎo)生的學(xué)生變得更為主動(dòng)、自覺，以便勝任導(dǎo)生工作。

二、導(dǎo)生的教學(xué)活動(dòng)方式

運(yùn)用導(dǎo)生制教學(xué)的主體仍是學(xué)生，學(xué)生作用發(fā)揮得好壞，仍離不開教師的精心指導(dǎo)。導(dǎo)生的主要任務(wù)，一是提高自己的認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)水平；二是幫助后進(jìn)生，使其在學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)。在具體實(shí)行時(shí)，教師可根據(jù)各班的實(shí)際情況，每5―10人一組，給導(dǎo)生分配1―2名幫扶對象。同時(shí)，經(jīng)常與導(dǎo)生取得聯(lián)系后，一起分析后進(jìn)生的具體情況，制定具體措施，確保導(dǎo)生制的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.利用導(dǎo)生發(fā)揮幫教作用

對于課堂教學(xué)，教師一般只是講清基本內(nèi)容和要領(lǐng)，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，提出一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思考、討論、總結(jié)歸納。例如，在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，在講授直線段的投影時(shí)，對于投影面的平行線，教師在講解時(shí)，可先只講解正平線，其他兩種情況讓學(xué)生討論，然后讓導(dǎo)生上黑板板演，經(jīng)過類比、分析，讓學(xué)生掌握平行線的投影特點(diǎn)和投影特性。

2.利用導(dǎo)生在作業(yè)和實(shí)習(xí)中發(fā)揮助手作用

作業(yè)和實(shí)習(xí)在教學(xué)中占有很重要的地位，完成作業(yè)是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到應(yīng)用的一個(gè)實(shí)踐過程，學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)是否掌握，在作業(yè)和實(shí)習(xí)中就能體現(xiàn)出來。例如：在鉗工技能教學(xué)中，對全班學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)，教師不可能有精力每次去測量評分。為解決這個(gè)問題，可讓導(dǎo)生去檢查、指導(dǎo)，并統(tǒng)計(jì)成績，教師只是巡回檢查。對技能訓(xùn)練和作業(yè)中的共性問題，指定導(dǎo)生講解，教師只作一些補(bǔ)充。這樣既可使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和消化，又可培養(yǎng)學(xué)生的負(fù)責(zé)精神和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

3.利用導(dǎo)生搞好課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，在課外輔導(dǎo)中，由導(dǎo)生負(fù)責(zé)解答和幫教，對學(xué)生中的共性問題集中講解，多數(shù)時(shí)間對后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師只著重負(fù)責(zé)檢查巡視和指導(dǎo)導(dǎo)生。例如，在《工程力學(xué)》教學(xué)中，在講解物體受力分析和受力圖時(shí)，講課后，我對于某些學(xué)生不能正確分清約束的類型，進(jìn)行物體的受力分析和畫受力圖，先由導(dǎo)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，講清約束的類型和約束反力的畫法，再對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。最后我進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠掌握受力圖的畫法。

三、導(dǎo)生的考核與評估

在導(dǎo)生制的實(shí)施過程中，教師最重要的還是做好經(jīng)常性的檢查、考核和評比工作，對學(xué)生進(jìn)行全面評估。

首先，教師除對全體學(xué)生進(jìn)行評定和考核外，還應(yīng)利用導(dǎo)生在課余時(shí)間，根據(jù)教師提供的考核內(nèi)容，對全體學(xué)生進(jìn)行考核，也可親自參加評定?？己伺c評估工作要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和三好生的評定及將來的就業(yè)等聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、考試成績等，給予及時(shí)評價(jià)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

其次，對導(dǎo)生的考核，除平時(shí)的考核外，還應(yīng)適當(dāng)采取競賽和鼓勵(lì)的方法，既檢查他們的學(xué)習(xí)成果，又促使他們不斷進(jìn)取。另外，對于導(dǎo)生不能搞終身制，對那些不稱職的導(dǎo)生，一定要換掉，把那些學(xué)習(xí)成績趕上來又樂于助人的學(xué)生選拔為導(dǎo)生。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

1.在運(yùn)用“導(dǎo)生制”的教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)和導(dǎo)生的選拔與培養(yǎng)十分重要。