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集中研修總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 遠程 研修 方式

【中圖分類號】G423 【文獻標(biāo)識碼】 【文章編號】

網(wǎng)絡(luò)遠程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級為單位，按學(xué)科統(tǒng)一編班，每100人編為一個班級，每個班級配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團隊和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討交流、提交作業(yè)、互動評論等方式，集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體，以解決自己面臨的真實教學(xué)問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。

一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)中級水平，35歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)高級水平。現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開展遠程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、健全制度 為加強對遠程研修的管理，最大限度地提高遠程研修的實效性，需制定《遠程研修平臺使用手冊》、《班主任手冊》、《指導(dǎo)教師手冊》、《學(xué)員手冊》、《班級制度建設(shè)》等，對指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學(xué)員提出了明確要求。

三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專題要求的作業(yè)，提交自己的學(xué)習(xí)心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導(dǎo)教師進行批閱，學(xué)員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學(xué)員之間進行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學(xué)員互動，邀請課程專家，在線集中解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并與學(xué)員進行網(wǎng)絡(luò)在線互動交流。

四、研修管理 在研修過程中，班主任把常規(guī)班級建設(shè)和管理的經(jīng)驗用于遠程研修學(xué)員班級的建設(shè)和管理，通過對班級學(xué)員的調(diào)研，根據(jù)每位學(xué)員的專業(yè)興趣，將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)研討小組。在研修活動中，班主任和指導(dǎo)教師重點抓了視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過遠程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現(xiàn)實問題。

在集中研修階段，每個班級每周提交一期學(xué)習(xí)簡報，在崗實踐研修階段，每3周提交一期學(xué)習(xí)簡報，由市專家組進行篩選、編輯，對優(yōu)秀簡報在網(wǎng)上進行交流。

在研修過程中及時提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠程研修的基本情況，每學(xué)習(xí)一個模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后，對遠程研修的情況進行評比表彰，對在培訓(xùn)工作中成績突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員，進行表彰獎勵，對遠程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進行通報。

五、研修考核 為確保遠程研修取得實效，建立科學(xué)合理的考核機制，促使教師積極主動的研修學(xué)習(xí)，對學(xué)員在研修階段的考核分為五個部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專家互動、交流、發(fā)貼評論20分，教學(xué)實踐活動（教育敘事研究、論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例提交）20分，個人工作室建設(shè)20分。

六、校本研修 參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后，由任職學(xué)校安排10個月的在崗實踐研修，其主要任務(wù)由四項：第一，讀一本有價值的教育理論專著。參訓(xùn)者選擇一本適合自己教育教學(xué)實際的、有價值的教育理論書籍，制定讀書計劃，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀專著，并做好讀書筆記，寫出讀書心得體會；第二，完成一項教育調(diào)研。參訓(xùn)者就自己教育教學(xué)中的某一個問題做一項有價值的調(diào)研，對調(diào)研材料進行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調(diào)研報告；第三，出示一節(jié)示范課。參訓(xùn)者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念和實踐研修的成果應(yīng)用于教學(xué)中，在任職學(xué)校出示一節(jié)示范課，由學(xué)校負責(zé)人組織點評和研討交流，在同行的評價過程中，使參訓(xùn)者再反思、再提高，通過示范課展示起到相互促進的目的；第四，做好課題結(jié)題工作。參訓(xùn)者根據(jù)在集中研修期間申報的課題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實踐研修成果，以課題研究報告或論文的形式展示出來，通過開展課題研究，達到提高自身科研能力的目的。

集中研修總結(jié)范文第2篇

校本研修工作總結(jié)

在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，結(jié)合本校實際情況，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點，深入開展教學(xué)研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

我校所有領(lǐng)導(dǎo)和教師積極投身于課改理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個自覺：自覺參加上級組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學(xué)習(xí)了0708年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。廣大教師通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學(xué)基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機感和責(zé)任感，樹立了以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，不斷進行教學(xué)觀念的更新，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

二、形式多樣，講求實效

校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，按照我校的實際情況，本學(xué)期，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對全體教師進行全面培訓(xùn)。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結(jié)落到實處，不走過場，把每一次公開課當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個機會，互相學(xué)習(xí)，取長補短。對教學(xué)案例的實效性，以及教學(xué)中的一些困惑、教學(xué)理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學(xué)改革內(nèi)容進行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發(fā)揮教科研的作用。

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內(nèi)容，由教研組長負責(zé)，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓(xùn)、主題研討、教研活動、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)會診等多種形式，務(wù)求取得實效。

三、繼續(xù)努力，力求完美

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍而不懈努力。

(一)繼續(xù)強化教師素質(zhì)意識，使校本研修工作更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。

(二)加強青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。

(三)深化教育科研工作，形成兄弟學(xué)校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當(dāng)?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。

總之，校本研修是我校教學(xué)工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學(xué)中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。

校本研修工作總結(jié)

校本研修是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動和教師行為。校本研修就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究。為了改進

學(xué)方法，提高教學(xué)效益，同時為了提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式進行了校本研修活動，回顧一年來的研修活動，我覺得有受益匪淺?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、 按時參與校本研修活動，積極反思和發(fā)言。

積極參加學(xué)校的研修活動是教師專業(yè)素質(zhì)形成和提高的必由之路，是未來教師職業(yè)的基本生活方式。為此在校本研修活動中我認真聆聽別人的觀點，做好聽課筆記，在交互中學(xué)習(xí)，在交互中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。積極反思自己的教學(xué)方法，吸取別人的優(yōu)點和好的做法，提出自己的見解，從而提高自己的課堂教學(xué)水平。

二、 促使自己不斷更新教學(xué)觀念，勤學(xué)教學(xué)理論

集中研修總結(jié)范文第3篇

一、內(nèi)涵與模式

教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊，強調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實踐有機結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動。

教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺，事先會被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺的實名制“個人空間”。

教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭做到以下“六個結(jié)合”：

（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識、團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。

（2）線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進行課程學(xué)習(xí)、活動參與、研討交流等。推動學(xué)員及時將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學(xué)員開展線下集中研修活動。

（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實現(xiàn)按需施訓(xùn)。

（4）專家引領(lǐng)與團隊協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機構(gòu)專家團隊和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機制，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機制，實現(xiàn)協(xié)作研修。

（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項目實施機構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

（6）行動研究與成果評價相結(jié)合。通過專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結(jié)合，驅(qū)動學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評機制，將數(shù)量評價與質(zhì)量評價相結(jié)合，激勵學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。

二、目標(biāo)與任務(wù)

教師工作坊實行坊主負責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實現(xiàn)三大研修任務(wù)：

1. 培訓(xùn)工作坊主持人，分級組建教師工作坊

通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團隊打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設(shè)計與實施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。

縣級教育行政部門和縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評價、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。

2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源

工作坊研修項目實施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。

通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對接，加強優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、規(guī)程與要求

教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。

1. 統(tǒng)一研修平臺

湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//

）進行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修?！把行奚鐓^(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。

2. 規(guī)范開坊流程

湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。

3. 明確坊主責(zé)任

擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗，承擔(dān)過省級以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠為人師表，引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。

教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面，負責(zé)制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點評學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結(jié)研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。

在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程與資源

豐富、優(yōu)質(zhì)而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項目的課程設(shè)計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評價、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。

研修課程由教師培訓(xùn)機構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設(shè)計系列課程模塊。每個模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時任務(wù)。

由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點也會有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動設(shè)計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項能力。

教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織實施能力、教學(xué)評價能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。

承擔(dān)教師工作坊研修項目的培訓(xùn)機構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對教育教學(xué)重難點問題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程?！笆痉缎皂椖俊北绢愘Y源不少于線上學(xué)時的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例?！笆痉缎皂椖俊北绢愘Y源不少于線上學(xué)時的2倍。

教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學(xué)實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開發(fā)不少于2學(xué)時的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、微課程和研修日志等。

五、組織與保障

教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。

1. 加強組織管理

建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職?！皣嘤媱潯笔痉缎越處煿ぷ鞣谎行揄椖坑山逃控撠?zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費支持線上研修。省級項目辦負責(zé)項目組織實施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開展過程監(jiān)測和績效評估等。

省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計入教師培訓(xùn)學(xué)分。

培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務(wù)，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評價;按要求做好項目總結(jié)評優(yōu)等工作。

工作坊主持人負責(zé)主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動組織、資源提供和學(xué)員評價等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評價工作等。

2. 加強考評監(jiān)督

“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負責(zé)績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓(xùn)機構(gòu)加強項目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費支持，加強對培訓(xùn)機構(gòu)組織實施的指導(dǎo)工作。

省教育廳會同培訓(xùn)機構(gòu)做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時對工作坊主持人和學(xué)員進行動態(tài)調(diào)整。

培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作?？己艘獔猿謱嵭院蛣?chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個人空間”推送。

建立長效協(xié)作機制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負責(zé)省級中小學(xué)教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負責(zé)名師工作坊研修項目的組織實施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機構(gòu)）組織實施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級教師工作坊研修項目的開展。

建立監(jiān)督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進展情況，定期召開學(xué)情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。

3. 完善激勵機制

（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。

（2）為工作坊研修提供經(jīng)費保障。工作坊研修經(jīng)費應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺運行費、資源費、輔導(dǎo)費、管理費等。其中輔導(dǎo)費應(yīng)不低于1元/人學(xué)時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。

（3）工作坊研修要為研修教師認定學(xué)時（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認定研修學(xué)時學(xué)分。此外，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)學(xué)員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學(xué)員對資源的認可度，在教師工作坊研修項目規(guī)定的學(xué)時基礎(chǔ)上，可酌情獎勵一定學(xué)時（學(xué)分）。

集中研修總結(jié)范文第4篇

附件：

姓名

朱汝富

單位

博白縣王力中學(xué)

手機號

 

QQ號

 

項目名稱

“區(qū)培計劃”玉林市統(tǒng)籌項目——玉林“十三五” 骨干教師培英工程

培訓(xùn)時間

2019年 9 月 16 日—— 2019 年 11 月 29 日，合計 74 天

培訓(xùn)地點

1、南寧市青秀區(qū)竹溪大道1 號

2、玉林市玉州區(qū)第三實驗小學(xué)

承擔(dān)機構(gòu)

北京尚睿通教育科技股份有限公司（中國教師研修網(wǎng)）

第一階段總結(jié)

學(xué)

一、培訓(xùn)基本情況（培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、重要專家、日程安排等）

（一）培訓(xùn)目標(biāo)：交流展示，探索創(chuàng)新。通過跨地區(qū)交流、專家持續(xù)引領(lǐng)，將工作坊模式進行完善和推廣，并基于實際情況進行創(chuàng)新。主要目標(biāo)：1、模式凝練與輻射作用；2、優(yōu)化指導(dǎo)團隊；3、優(yōu)化資源庫。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容：

1、在南寧集中培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、重要專家、日程安排等

3、在玉林集中培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)形式、重要專家、日程安排等

網(wǎng)絡(luò)研修及總主題為“研修模式的輻射與應(yīng)用”的線下實踐研修活動。

（三）三次線下實踐研修活動安排：

1、時間：2019年9月30日

地點：玉林高中附中

內(nèi)容：名師優(yōu)質(zhì)課展示，參觀學(xué)生書畫攝影展。

2、時間：2019年10月11日

地點：玉林師范學(xué)院

內(nèi)容：走進名師課堂——裴杰老師的書法課

3、時間：2019年10月25日

地點：玉林市陸川縣一中

內(nèi)容：藝術(shù)課的心得交流

思

眾所周知，近親結(jié)婚是會產(chǎn)生不良后果的，這個理論同樣適用于我們的教育。所以項目組特地安排了很多的線下跨地域的教育教學(xué)活動。每次的線下活動我都積極參加，并配合坊主做好活動的組織工作，按質(zhì)按量完成坊主分配的任務(wù)。通過線下活動，我們不僅學(xué)到很多其他縣市區(qū)名師的先進教學(xué)經(jīng)驗，還體驗了不同地域的風(fēng)土人情和美食。大大豐富了個人的人生閱歷。

新課改以來，好多教師包括我，換湯不換藥，把自己的教學(xué)方法變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，其實整個課堂還是在老師的指引下一問一答，表面看好像將課堂還給了學(xué)生，其實學(xué)生很少有自己思維的空間。三年的研修，專家團隊也針對這個課堂教學(xué)問題引導(dǎo)我們思考，讓我們站在學(xué)生的角度考慮課堂教學(xué)。因此，我今后更多的是思考如何把課堂完全歸還給學(xué)生，讓他們在輕松活躍的氛圍中學(xué)到知識，達成教學(xué)目的。

前段時間我們進行了集中理論學(xué)習(xí)，聆聽了教育專家和名師的報告，這段時間里又進行了網(wǎng)絡(luò)研習(xí)，我覺得至始至終都是充實的，因為這里有熱情的伙伴和老師，有專家們鮮活的實例、豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，全都使我受益匪淺。

在教育專家和名師的培養(yǎng)下，我的教學(xué)研修也取得一些成果：多次被評為優(yōu)秀學(xué)員，參與多個課題研究，今年還主持研究了一個課題——《中學(xué)生安全教育與自我保護能力培養(yǎng)研究》，這些成果在我參加本項目之前是想都不敢想的。我參加該項目的一個最大收獲就是慢慢形成了自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格。參訓(xùn)以前我都是那種得過且過，教法單一，不思進取的混日子型的老師。在項目組的培養(yǎng)下，我不僅擴大了知識面，增長了見識，還學(xué)會如何研究教學(xué)教法，并能把研究成果形成文件，博采眾長，不斷發(fā)展完善教育教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三年的培訓(xùn)讓我們從相識到相知，再到惺惺相惜，我們共同交流、我們共同學(xué)習(xí)，我們一起進步。我們從模式探索到模式完善，再到脫模升華，我們的教學(xué)風(fēng)格在研修中得以鑄造！通過三年遞進式混合研修，探索本市培訓(xùn)者團隊引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的路徑，構(gòu)建了本市教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域?qū)W科教研和校本研修常態(tài)化發(fā)展模式，打造了一支在常態(tài)化混合研修中“用得上、干得好”的本地培訓(xùn)者團隊，實現(xiàn)了骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)化研修機制,取得了遠超預(yù)期的成果。本次項目雖然很快就要畫上完滿的句號，但是我堅信我們不會相忘于江湖！相反我們會更加緊密的聯(lián)系在一起。

在此我要感謝項目組，感謝中國教師研修網(wǎng)，以及相關(guān)單位的工作人員，是你們的辛苦付出才給了我們一次次精彩紛呈的培訓(xùn)，讓我們完成了一個完美的項目！

第二階段總結(jié)

行

五、應(yīng)用過程（應(yīng)用過程描述，遇到的問題及解決辦法等）

1、在2018年12月的蔡東云名校長論壇上，我上的同課異構(gòu)公開課上，就是通過用電腦軟件設(shè)計日記本封面來導(dǎo)入新課，到了重點內(nèi)容“構(gòu)圖過程”我又大膽運用微視頻，把其中的細節(jié)展現(xiàn)的淋漓盡致，讓學(xué)生看了既通俗易懂又新鮮刺激，等學(xué)生完成作業(yè)后，我還把他們的作品展示出來，并讓他們互相評畫說畫。課后得到了與會專家一致好評。這對我以后大膽創(chuàng)新我的美術(shù)課堂增添了不少的信心。美術(shù)課堂融合信息技術(shù)，融合多學(xué)科已經(jīng)成為我的教學(xué)常態(tài)，并形成自己的風(fēng)格。

2、以往的課堂通常是滿堂灌，在研修學(xué)習(xí)后，我意識到教育教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生需求出發(fā)，創(chuàng)造好的教學(xué)方式，有效的教育方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

至

六、應(yīng)用成果（自身思想、知識、能力有何提升，行為有何改變；學(xué)校、班級或?qū)W生有何改變；取得的其它成績）

1、參訓(xùn)以前我都是那種得過且過，教法單一，不思進取的混日子型的老師。在項目組的培養(yǎng)下，我不僅擴大了知識面，增長了見識，還學(xué)會如何研究教學(xué)教法，并能把研究成果形成文件，博采眾長，不斷發(fā)展完善教育教學(xué)能力，現(xiàn)在已形成自己的教學(xué)風(fēng)格——多學(xué)科滲透教學(xué)法。

2、經(jīng)過三年的培訓(xùn)，我也從一個受訓(xùn)者成長為一個培訓(xùn)者。2019年8月博白縣新招一批特崗教師，承蒙博白縣教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的信任與厚愛，我擔(dān)任了這批特崗教師中的美術(shù)音樂班的班主任，并對他們進行了為期三天的短期培訓(xùn)。在培訓(xùn)中我不僅傳授了我的一些教學(xué)經(jīng)驗，還向他們傳達了多學(xué)科滲透課堂教學(xué)的新理念。為了加深他們對這一新理念的理解，我特地安排了一個結(jié)班典禮活動，讓他們展示各自的才藝。為了達到預(yù)期效果，我把他們分成演員組、報道拍攝組、音響組、主持組、幕后服務(wù)組，讓他們各司其職又分工合作，所以活動開展得很成功：他們有的唱歌、有的跳舞、有的歌伴舞、有的即興書畫、有的表演變臉、還有魔術(shù)等等，真可謂精彩紛呈。結(jié)束以后他們還用我教的美篇來報道了此次活動，給他們留下了深刻的印象和美好的回憶。我完成了他們的崗前培訓(xùn)，也完成了我成為培訓(xùn)者的華麗轉(zhuǎn)身與蛻變。

集中研修總結(jié)范文第5篇

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系，給教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇。教師專業(yè)化的發(fā)展必然給教師教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學(xué)教師培訓(xùn)卻仍然困難重重、質(zhì)量不高，集中培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)者能力不高，校本培訓(xùn)水平低、專業(yè)引領(lǐng)難以保證?！把小迸c“訓(xùn)”分離，加重了學(xué)校和教師負擔(dān)，制約了教師培訓(xùn)質(zhì)效。為切實解決這些問題，筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式。

“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù)，將校本研修、遠程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)有機整合的一種混合式教師培訓(xùn)模式。它以校本研修為主體，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行遠程學(xué)習(xí)和資源服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)和交流研討，通過遠程學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)著力提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教師能力，通過校本研修跟蹤教育教學(xué)實踐，實現(xiàn)教師培訓(xùn)與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學(xué)中實現(xiàn)先進理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，促進教師發(fā)展，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式的理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新，為有效開展教師培訓(xùn)提供理性思考和經(jīng)驗借鑒。

二、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式目標(biāo)與適用對象

筆者及團隊本著“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于教師需求，基于教師發(fā)展，優(yōu)化培訓(xùn)課程和校本研修資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和校本研修指導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對性和實效性”的理念，通過模式的實施，逐步實現(xiàn)下列目標(biāo)：

1.以基礎(chǔ)教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學(xué)問題解決，根據(jù)培訓(xùn)需求、目標(biāo)、對象和內(nèi)容選擇培訓(xùn)方式。遠程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會內(nèi)化感悟與能力，校本研修將理論知識內(nèi)化為教育教學(xué)能力。以教師的校本實踐為基礎(chǔ)，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化，有效地促進教師專業(yè)發(fā)展（見上圖）。

2.以模式建構(gòu)理論為支撐，從培訓(xùn)模式各要素上整體系統(tǒng)構(gòu)建“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，實現(xiàn)“遠程”為主，向“校本”為中心的重大轉(zhuǎn)變。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實現(xiàn)自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。

3.以教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐，分析當(dāng)前“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式實施的內(nèi)容、形式和方法，結(jié)合本地教師培訓(xùn)和校本教研實際，體現(xiàn)地域性特點和“本土化”特色。

4.增強教學(xué)研修活動的程序性、操作性，不斷改進和完善教學(xué)研修活動的步驟和結(jié)構(gòu)關(guān)系，深入研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)研修活動的特點和規(guī)律等。

幾年來，筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學(xué)學(xué)校教師進行的“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式證明，本模式的適應(yīng)對象為：

中小學(xué)?；揪邆溥h程網(wǎng)絡(luò)條件的、教師具備計算機運用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本技能的、以廣大農(nóng)村教師為主體的市縣（區(qū)）。

開展中小學(xué)教師培訓(xùn)的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)及省市教師培訓(xùn)院校。

三、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式理論與實踐成效

筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結(jié)合，用研究指導(dǎo)實踐，用實踐驗證研究。“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，涉及的核心概念有：培訓(xùn)、模式、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、校本研修、遠程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)等。在本研究與實踐的過程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎(chǔ)教育課程改革，在教育模式建構(gòu)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代遠程教育的理論與實踐、校本研修（培訓(xùn)、教研）的理論與實踐，以及基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐的指導(dǎo)下，從不同的層面開展研究，形成的主要觀點和實施策略、產(chǎn)生的實踐成效如下：

1.主要觀點

（1）“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，是在校本研修過程中，以因特網(wǎng)為載體，通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進的教育手段，對教師進行在職培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育。

（2）“校本+遠程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式，保持了校本研修與教師日常學(xué)習(xí)和工作緊緊相融的特點，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，為校本研修插上了現(xiàn)代化翅膀，使校本研修呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容和形式。

（3）遠程教育平臺以互動式視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)為主體，網(wǎng)上監(jiān)控、考試系統(tǒng)為手段，集網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標(biāo)記和批注等為一體，內(nèi)嵌實時學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)考試等。通過這一協(xié)同式人性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)營造了全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高參訓(xùn)教師的理論水平和素養(yǎng)。

（4）集中培訓(xùn)包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內(nèi)化知識與提高能力。

（5）立足校本，融培訓(xùn)于教師現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中，問題中心、行動本位的校本研修活動，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，通過自主反思、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在任務(wù)驅(qū)動、行為跟進的過程中，反思實踐、深入研究，分析問題、解決問題，將理論知識轉(zhuǎn)化為能力。

（6）新課程背景下的教師發(fā)展和專業(yè)化成長，教師培訓(xùn)必須與校本教研實現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面的整合，僅依靠一個方面發(fā)揮作用是收效甚微的?！靶１?遠程+集中”研訓(xùn)一體也不是教師培訓(xùn)與校本教研的簡單相加，而是與教師自己的經(jīng)驗、背景結(jié)合，基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)的，以教學(xué)研修活動為載體的，理論素養(yǎng)與行動能力共同發(fā)展的過程。

2.實施策略

（1）網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與交互，優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進理念，提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)。

策略一：專題與聚焦，即根據(jù)當(dāng)前教師培訓(xùn)專題，聚焦教師新課程教學(xué)中的重點、難點和焦點問題。

策略二：專家與本土，即聘請全國一流專家進行專業(yè)引領(lǐng)，又突出本地骨干教師的實踐指導(dǎo)作用。

策略三：跟蹤與互動。跟蹤參訓(xùn)教師的新課程教學(xué)實踐進行問題指導(dǎo)，引導(dǎo)同伴之間、學(xué)員與專家之間的交流研討。

策略四：過程與結(jié)果。既關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“過程”（自主反思、合作互助），又關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“結(jié)果”（理念更新、行為變化）。

（2）網(wǎng)下――校本集中，內(nèi)化與外化，任務(wù)驅(qū)動，行為跟進，提升教師教學(xué)實踐能力，促進教師行為改進。

策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長領(lǐng)導(dǎo)為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”?！叭摹笔怯行ч_展教學(xué)研修活動（載體）的基礎(chǔ)保障和必要支撐。

策略六：以解決實際問題為目的的問題培訓(xùn)。就是使教師教學(xué)研修活動，必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、診斷問題、研究問題，到解決問題的過程。“問題”是“活動”的生命。

策略七：以任務(wù)驅(qū)動的程式化研訓(xùn)“鏈條”。這個“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環(huán)節(jié)具體化、“活動”程式化；二是要在每個環(huán)節(jié)明確“規(guī)定動作”（任務(wù)及要求），保障“活動”取得效果。

策略八：以網(wǎng)絡(luò)為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓(xùn)一體化”的管理手段，是校本教研的網(wǎng)上活動平臺，又是學(xué)校和教師參與教學(xué)研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。

3.實踐成效

通過幾年來實踐探索，“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式越來越彰顯了適應(yīng)性、針對性和實效性等特點，主要解決了以下幾個實踐中的具體問題：

（1）網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)的時空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學(xué)矛盾”；與院校集中培訓(xùn)相比，參訓(xùn)教師大大節(jié)省了食宿和交通等費用的支出。

（2）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學(xué)習(xí)共同體，以及專家、名師在線指導(dǎo)，很好地解決了“低水平重復(fù)”問題。

（3）通過“遠程”，由專家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，結(jié)合本地實際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓(xùn)需求，使課程和資源具有很強的權(quán)威性和前瞻性、指導(dǎo)性和適應(yīng)性。

（4）以有組織的校本研修專題活動為載體，使校本研修聚焦問題、跟蹤教學(xué)實踐，在研修任務(wù)的驅(qū)動下，實現(xiàn)教師能力的提升，增強了針對性，提高了實效性。

（5）現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監(jiān)控和評價等方面的功能，優(yōu)化了校本研修的運行機制。

2004年至今，本縣中小學(xué)教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓(xùn)和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專題培訓(xùn)，以及中小學(xué)班主任培訓(xùn)等，教師隊伍整體素質(zhì)得到全面提高，新課程教學(xué)能力得到顯著提升。

四、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式特色與創(chuàng)新突破

“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，對“有效教師培訓(xùn)”的研究與實踐，都具有一定的借鑒作用和研究價值，在以下幾方面取得了進展和突破：

1.“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，力圖克服院校集中培訓(xùn)與校本研修“兩張皮”的問題，整合了“校本”與“遠程”，對接了“理論”與“實踐”，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉(zhuǎn)變，是中小學(xué)教師培訓(xùn)模式方面的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。

2.“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的新途徑（建設(shè)“本土化”校本研修資源、建設(shè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)空間、建設(shè)縣域網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)等）、新策略（縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓(xùn)一體化”）和新方法（遠程分散與集中結(jié)合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實踐方面的新經(jīng)驗、新成果。

3.“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，根據(jù)需求、目標(biāo)選擇培訓(xùn)方式，遠程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會感悟知識與能力，校本研修將理論知識內(nèi)化為實實在在的教育教學(xué)能力。它以課外（遠程）學(xué)習(xí)到課內(nèi)（集中）內(nèi)化再到課外實踐（校本）外化為教育教學(xué)技能的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，徹底變革了課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，探索了信息化條件下的教師培訓(xùn)新路。

以農(nóng)村教師為主體的無為縣萬名中小學(xué)教師在“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)中，掌握了新理念、新知識、新技術(shù)和新技能，操作性強，實效性高，對進一步深入開展新課程教師培訓(xùn)，對組織“大規(guī)模、高效益”的教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)，都具有積極的推廣價值。

五、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式實施與社會影響

1.實施過程

2004年至今，我們進行了中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)模式的探索，經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

從2004年開始探索教師遠程培訓(xùn)，至2007年自建了包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試、互動交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠程培訓(xùn)模式。

2008年開始我們加大了校本研修研究力度，以問題為中心，通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式。

2010年開始探索教師培訓(xùn)專業(yè)化，注重培訓(xùn)過程，確定培訓(xùn)需求、設(shè)計和策劃培訓(xùn)、實施培訓(xùn)、評價培訓(xùn)結(jié)果和監(jiān)視培訓(xùn)等五個階段規(guī)范性建設(shè)，強調(diào)培訓(xùn)過程的持續(xù)改進。形成了規(guī)范化、流程化、細節(jié)化、人性化的專業(yè)化教師培訓(xùn)體系。

幾年來，我們根據(jù)各年度培訓(xùn)主題，著力建設(shè)遠程培訓(xùn)課程資源，一方面聘請?zhí)磦鲗?、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進行高端的專業(yè)引領(lǐng)，另一方面又組織縣內(nèi)外各學(xué)科帶頭人、骨干教師進行各學(xué)科專題講座和示范教學(xué)，介紹教學(xué)經(jīng)驗，制作視頻課程供參訓(xùn)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學(xué)，2008-2009年度開展了集體備課活動，2009-2010年度開展了課堂教學(xué)大比武活動，2011-2012年度開展了“課堂教學(xué)十佳能手”評比活動，2012-2013年度開展了“研課標(biāo)說教材”評比活動，2013-2014年度開展了“學(xué)習(xí)設(shè)計”評比活動，研訓(xùn)一體、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，模式特色日趨鮮明，培訓(xùn)效益日益提升。通過上述活動，王敏勤的和諧教學(xué)模式、孔凡哲的凝練教學(xué)藝術(shù)的方法，導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，已在無為縣許多學(xué)校的教師教學(xué)實踐中得到了運用，有效地促進了新課程改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實施案例

如2013―2014學(xué)年度，我們采用“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，組織實施了全縣八千多名中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”全員培訓(xùn)，模式實踐的過程如下：

培訓(xùn)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題收集，課程資源建設(shè)，指導(dǎo)隊伍建設(shè)（2013年7―8月）。

首先，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題調(diào)研分析，確認培訓(xùn)目標(biāo)。

其次，把問題提交給專家，組織專家（重理論引領(lǐng)）和本地骨干教師（重實踐示范），按需依標(biāo)備課，解決突出問題，建設(shè)富有針對性的培訓(xùn)課程資源。

最后，為落實跟進指導(dǎo)，建設(shè)一支包括培訓(xùn)者、教研員、骨干教師在內(nèi)的遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實踐研修的助學(xué)團隊。

培訓(xùn)實施：第一學(xué)期側(cè)重理論學(xué)習(xí)，第二學(xué)期側(cè)重研訓(xùn)一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）

第一學(xué)期，參訓(xùn)教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告，以及培訓(xùn)教材閱讀，提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論素養(yǎng)，享受全國一流的高端理論培訓(xùn)課程。同時，我們組織本縣的骨干教師通過遠程方式，按學(xué)段分學(xué)科介紹分析研究新課程下學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和經(jīng)驗，分享實踐智慧。

第二學(xué)期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓(xùn)教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科分成120個小班，組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓(xùn)，將遠程學(xué)習(xí)文本閱讀中專家講授的理論內(nèi)化為參訓(xùn)教師自己的理論知識，并進而將其“說出來”“做出來”。其次，2014年4月初至5月以開展有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)專項備課活動為載體，把校本研修聚焦于學(xué)習(xí)設(shè)計與指導(dǎo)問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導(dǎo)團隊的現(xiàn)場實時、遠程非實時的跟蹤指導(dǎo)下，在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學(xué)習(xí)、交流研討和行為跟進的過程中，按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設(shè)計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開展了有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)集體備課活動。

培訓(xùn)總結(jié)。（2014年6月―2014年12月）

首先，按照“個人――備課組（學(xué)校）――學(xué)區(qū)”進行反思與小結(jié)，學(xué)區(qū)在線《培訓(xùn)簡報》，筆者所在學(xué)校再編輯《工作簡報》。同時，我們開展以培訓(xùn)滿意度為主的效果反饋調(diào)查，各項指標(biāo)的滿意度皆超過95%。

其次，我們通過組織進行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)設(shè)計”評選活動，引導(dǎo)各校、各備課組對集體備課專項活動進行認真總結(jié)和扎實研究，“把做好的東西說出來”，促進經(jīng)驗提升。

最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學(xué)習(xí)設(shè)計中遴選出27篇設(shè)計，進行反復(fù)的修改加工，擬輯為一冊書正式出版。

3.社會影響

“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產(chǎn)生廣泛的社會影響。

《“校本+遠程”教師培訓(xùn)叢書》已由東北師范大學(xué)出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業(yè)成長與教師培訓(xùn)》等三部。“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎(chǔ)教育課程改革教育教學(xué)成果評選二等獎?！督處熃逃履Ｊ降奶剿髋c實踐》（中國遠程教育.2005.12）、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探索――安徽省無為縣的“遠程+集中+校本”教師培訓(xùn)》（中小學(xué)教師培訓(xùn).2009.09）和《網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學(xué)教師培訓(xùn).2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。

2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學(xué)校召開全省師訓(xùn)科長會議暨全省繼續(xù)教育現(xiàn)場會。2010年1月27日，教育部專家組來筆者所在學(xué)校調(diào)研教師培訓(xùn)情況，對“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)工作實施意見中，把“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式作為基本模式在全省推進實施。