前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇春天的古詩(shī)有哪些范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

春天的古詩(shī)有哪些范文第1篇

活動(dòng)前言：在一年之中有許多的傳統(tǒng)節(jié)日，其清明就是春季中的節(jié)日之一，但是小朋友們對(duì)于清明節(jié)了解多少呢?以下就讓我們以清明節(jié)為主題探討下有關(guān)四季中的節(jié)日，及了解清明節(jié)的由來(lái)!

活動(dòng)目標(biāo)

1. 理解四季輪換，感知清明是春天的節(jié)日，產(chǎn)生進(jìn)一步探索了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

2. 喜歡古詩(shī)、古畫(huà)等一些表達(dá)方式，在欣賞與體驗(yàn)中加深對(duì)我國(guó)節(jié)日文化的了解與喜愛(ài)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：清明上河圖、有關(guān)清明照片

活動(dòng)過(guò)程

一、猜猜講講，理解四季輪換。

1. 演示畫(huà)面一，看到這個(gè)圖形你想到了什么?

小結(jié)：一年從1月開(kāi)始，從12月結(jié)束;新的一年又從1月開(kāi)始，從12月結(jié)束。

2. 演示畫(huà)面二，現(xiàn)在，你們又想到了什么?

小結(jié)：一年有四季，一年中，我們從春天開(kāi)始，然后經(jīng)過(guò)夏天和秋天，緊接著是冬天，這之后又是春天。一年又一年，季節(jié)就是這樣在不停的交替著。

3. 演示畫(huà)面三，前些時(shí)候我們?cè)谌諝v上發(fā)現(xiàn)了一些節(jié)氣，想一想，她們可能會(huì)在什么季節(jié)?

4. 小結(jié)：一年從春天開(kāi)始，過(guò)了立春，是驚蟄，過(guò)了春分，是---，過(guò)了大寒，又是立春，節(jié)氣能告訴我們季節(jié)的變化。

二、看看找找，感知清明。

1. 現(xiàn)在我們處在什么季節(jié)?

2. 春天里除了有立春、驚蟄、春分這些節(jié)氣，還有哪些節(jié)氣?(引出清明)。

3. 從文字上看，清明可能是什么意思?

4. 今天老師準(zhǔn)備了許多圖片，請(qǐng)小朋友來(lái)找一找，哪些與清明有關(guān)?幼兒分組商討。(再現(xiàn)與遷移已有經(jīng)驗(yàn)：詠柳、游園不值、清明時(shí)節(jié)等古詩(shī))。

5. 小結(jié)：清明不僅是春天的節(jié)氣還是春天的重大的節(jié)日，是我們中國(guó)人的節(jié)日。在這個(gè)節(jié)日里人們踏青到大自然的懷抱，享受著春天溫和的氣候和萬(wàn)物蘇醒帶來(lái)的歡樂(lè)，感謝先烈、祖先給我們創(chuàng)造的美好生活。

三、視聽(tīng)欣賞，感受傳統(tǒng)藝術(shù)。

1. 清明這個(gè)節(jié)日在中國(guó)古代就有了。中國(guó)古代的人不僅用文字、古詩(shī)記載了清明，還用繪畫(huà)的方式進(jìn)行了記錄。今天，老師帶來(lái)了一幅中國(guó)世世代代流傳下來(lái)的名畫(huà)，你們想不想看看那時(shí)清明節(jié)的熱鬧場(chǎng)面?

2. 幼兒欣賞《清明上河圖》。

3. 提問(wèn)：有什么感覺(jué)或?(幫助幼兒簡(jiǎn)單理解畫(huà)面內(nèi)容)

春天的古詩(shī)有哪些范文第2篇

讓孩子借助古詩(shī)的學(xué)習(xí)受到民族傳統(tǒng)經(jīng)典文化的熏陶感染，從而奠定文學(xué)愛(ài)好與文學(xué)素養(yǎng)的根基，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。古詩(shī)語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔、意蘊(yùn)豐富，給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。學(xué)習(xí)古詩(shī)的困難在低年級(jí)顯得尤為突出。人民教育出版社的蔡玉琴老師提出：“低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在讀、背和識(shí)字、寫(xiě)字上?！钡湍昙?jí)古詩(shī)教學(xué)切忌逐字逐句講深講透，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果不講究策略，機(jī)械單調(diào)地死記硬背，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，教學(xué)對(duì)師生而言都將是一種苦役，教學(xué)效率不言而喻。那么如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生情趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到教學(xué)的事半功倍呢？為此，我們經(jīng)歷了多年的探索，覺(jué)得以下策略的實(shí)施，效果頗佳。

1識(shí)識(shí)記記，模糊感知

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！弊x是一個(gè)自覺(jué)與不自覺(jué)的理解過(guò)程，低年級(jí)學(xué)生雖然小，但也有一定的理解感悟能力，所以教師要用心地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生喜歡詩(shī)情詩(shī)境，自覺(jué)自愿地讀記。在學(xué)生讀記的過(guò)程中來(lái)點(diǎn)巧妙的點(diǎn)撥引領(lǐng)，來(lái)些競(jìng)賽評(píng)比和鼓勵(lì)，讓學(xué)生越讀越起勁。這一環(huán)節(jié)，教師要盡可能多地留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的有效的朗讀和背誦。如《草》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。）的教學(xué)，首先可以用課件播放詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面：古原上的野草蓬生蓬長(zhǎng)，每年春來(lái)茂盛秋來(lái)枯黃。任憑野火焚燒不盡不滅，春風(fēng)一吹依舊蓬勃生長(zhǎng)。學(xué)生結(jié)合畫(huà)面去讀，去想，在潛意識(shí)里將文字還原成畫(huà)面，將畫(huà)面融入文字中。在學(xué)生充分讀，充分感知的前提下，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感知和理解。教師可以裝懵懂，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“那么多漂亮的花為什么不寫(xiě)，偏寫(xiě)這草呢？”學(xué)生就會(huì)把草具有旺盛生命力的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。教師再追問(wèn)：“從詩(shī)的哪些詞句中你感受到了草旺盛的生命力？”順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！钡睦斫狻W(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中教師要用心傾聽(tīng)，積極參與互動(dòng)，出現(xiàn)問(wèn)題適機(jī)進(jìn)行巧引妙撥，錯(cuò)誤之處糾一糾，不足之處補(bǔ)一補(bǔ)。

2畫(huà)畫(huà)想想，感知形象

有不少古詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，勾勒畫(huà)面的也許是一個(gè)詞，也許是一句話，也許是整首詩(shī)。這樣的古詩(shī)在教學(xué)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再借助注釋、工具書(shū)去進(jìn)行理解，感知，教師再引導(dǎo)其疏通詩(shī)意。在學(xué)生對(duì)詩(shī)文大意有大體理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分展開(kāi)合理想象，在頭腦中構(gòu)建畫(huà)面，浮現(xiàn)出詩(shī)所描寫(xiě)的人、事、景、物，從形象入手感知詩(shī)情詩(shī)意。我在《村居》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）一文的教學(xué)中，在學(xué)生初通文意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果要給詩(shī)配畫(huà)，應(yīng)該畫(huà)上哪些景物？學(xué)生說(shuō)應(yīng)該畫(huà)上草，飛翔的黃鶯，放風(fēng)箏的孩子，楊柳樹(shù)……學(xué)生說(shuō)出所配景物之后，再說(shuō)說(shuō)各種景物有什么特點(diǎn)，應(yīng)該怎樣畫(huà)，要求結(jié)合詩(shī)中詞句來(lái)說(shuō)。學(xué)生說(shuō)草應(yīng)該畫(huà)得生機(jī)勃勃，黃鶯應(yīng)該是在空中快樂(lè)地飛翔，因?yàn)樵?shī)中寫(xiě)到“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，二月的草是春天的草，是生機(jī)最旺的，二月的景色是非常美麗的，飛翔的黃鶯肯定在快樂(lè)地欣賞美景。學(xué)生說(shuō)放風(fēng)箏的孩子也是很快樂(lè)的，因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“忙趁東風(fēng)放紙鳶?！比绻幌矚g怎么會(huì)一放學(xué)就急忙去放呢？學(xué)生說(shuō)柳樹(shù)應(yīng)該是在風(fēng)的吹拂下輕柔地?cái)[動(dòng)著枝條，因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“拂堤楊柳醉春煙?！薄f(shuō)完，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。這樣，在畫(huà)畫(huà)、想想中詩(shī)所繪之形就到了孩子的腦海中。

3說(shuō)說(shuō)演演，感悟意境

明代朱承爵《存馀堂詩(shī)話》：“作詩(shī)之妙，全在意境融徹，出音聲之外，乃得真味。”意境是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間。詩(shī)講究意境，意境或深或淺，或顯或隱。古詩(shī)教學(xué)如果不講究意境的體味，那就體味不了古詩(shī)的風(fēng)骨，就感受不到古詩(shī)的精妙，學(xué)生的學(xué)習(xí)定然是寡然乏味的。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，對(duì)古詩(shī)的意境不必深挖透究，但應(yīng)該讓學(xué)生力所能及地去感悟。下面以古詩(shī)《春曉》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）一文的教學(xué)為例來(lái)談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在說(shuō)說(shuō)演演中感悟詩(shī)的意境。《春曉》是一首惜春詩(shī)，看似極為口語(yǔ)化，卻既有悠美的韻致，行文又跌宕起伏，將春天的景物生動(dòng)活潑地描繪出來(lái)了，同時(shí)抒發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心萌發(fā)的深厚春意。全詩(shī)墨淡而意濃，景美而情切，意境清新而幽怨。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完詩(shī)自己仿佛看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么。教師注意順勢(shì)點(diǎn)撥，讓學(xué)生將畫(huà)面之外，和詩(shī)有關(guān)的情與境想象出來(lái)，表達(dá)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生想象為什么“春眠”會(huì)不覺(jué)曉，想像睡者在春天里的那份舒適與愜意，想象啼鳥(niǎo)處處、聲聲為春天而歌的歡愉；想象夜晚風(fēng)雨弄花的別樣情致，想象落英繽紛，花瓣鋪地的嫵媚……在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生換位成詩(shī)人演一演，用上動(dòng)作，帶上表情，以第一人稱，將據(jù)詩(shī)想象的畫(huà)面、情境表達(dá)出來(lái)，并將自己內(nèi)心生發(fā)的對(duì)春景，對(duì)大自然的贊嘆之情表達(dá)出來(lái)。這樣，在學(xué)生情趣盎然的主動(dòng)學(xué)習(xí)中感悟了意境，并與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

4仿寫(xiě)創(chuàng)編，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

春天的古詩(shī)有哪些范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂人文環(huán)境

一個(gè)良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)，不僅僅局限于民主、平等的師生關(guān)系，還要將教材中蘊(yùn)含的人文因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機(jī)、巧妙地整合，讓學(xué)生融于其中。在這樣的氛圍中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的生命意識(shí)，學(xué)習(xí)已成為他們生命的自覺(jué)需要，成為他們生命中不可缺少的一個(gè)部分。他們是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和探索者。此時(shí)教師、課本只是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種資源，一種用于學(xué)習(xí)、交流、對(duì)話的資源。

音樂(lè)新教材的每個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題安排的，這個(gè)主題也是一個(gè)人文主題，如：《與你同行》、《錦繡江南》、《綠色的呼喚》，等等。在教學(xué)中，我們就可以圍繞主題來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生融于這個(gè)主題中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。如我在教《草原放歌》這個(gè)單元時(shí)，通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了我國(guó)少數(shù)民族的音樂(lè)文化是一個(gè)可以大大挖掘的寶庫(kù)，它不僅集古老傳統(tǒng)文化、地域文化于一體，而且可以引發(fā)它與現(xiàn)代文化之間的相互碰撞，從而提升學(xué)生對(duì)美、對(duì)藝術(shù)的鑒賞，更加了解和熱愛(ài)我國(guó)古老的民族文化。

二、善于捕捉課堂中的人文因素

美國(guó)社會(huì)學(xué)家威廉?詹姆士說(shuō)：“人性本質(zhì)中最殷切的是渴望被肯定、被賞識(shí)?！币虼?，課堂上我們要努力做到尊重著教、欣賞著教、鼓勵(lì)著教、啟發(fā)著教，讓學(xué)生體驗(yàn)到被尊重的感覺(jué)，使他們樂(lè)于與老師、同學(xué)相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發(fā)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流本次的情感、觀念和理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使學(xué)生都能學(xué)有所獲。

三、在相關(guān)文化和音樂(lè)活動(dòng)中豐富人文內(nèi)涵

音樂(lè)學(xué)科是人文學(xué)科的一部分，音樂(lè)常與相關(guān)文化結(jié)合在一起。新課標(biāo)明確指出：“音樂(lè)與相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”其一，我們的教材在體現(xiàn)音樂(lè)教育的人文內(nèi)涵與相關(guān)文化方面有著獨(dú)到的編排和精巧的設(shè)計(jì)。藝術(shù)來(lái)源于生活，不論時(shí)空的變遷，都能折射出人類(lèi)文化的光輝。例如：教材中有不少地方音樂(lè)題材，我們可以把它們收集起來(lái)作為一個(gè)單獨(dú)的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生欣賞《豐收之歌》（新疆）、《道拉基》（朝鮮）、《美麗的草原我的家》（蒙古）、《趕吁歸來(lái)啊哩哩》（彝族）、《北京的金山上》（藏族）等具有濃郁地方特色的歌曲片斷，然后從一系列的民族服裝中請(qǐng)學(xué)生找出藏、新疆、蒙、彝、朝鮮服裝，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各地的民歌進(jìn)行分析、探究，發(fā)現(xiàn)地域差異與民歌之間的相關(guān)性，并從民歌的旋律、節(jié)奏及演唱方法上的不同去感受民歌的豐富多彩。且嘗試用不同的方式進(jìn)行表現(xiàn)，用打擊樂(lè)器伴奏，再讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出還知道哪些地方的民歌。為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，我們還可以增加其他地方音樂(lè)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的地方音樂(lè)有較為廣泛的認(rèn)識(shí)和了解。當(dāng)然，課后還可以延伸，布置民俗民風(fēng)展示、民歌大匯唱，等等，從真正意義上做到音樂(lè)課不是單純地學(xué)習(xí)音樂(lè)，而是與多種相關(guān)的文化相結(jié)合。其二，結(jié)合教材中入選的音樂(lè)作品，運(yùn)用滲透的方法，將音樂(lè)教育的人文內(nèi)容融合在有關(guān)教學(xué)領(lǐng)域和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)之中。如：《春天的腳步》（選自蘇少版7年級(jí)音樂(lè)教材），我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激活情感。

1.師配樂(lè)朗誦朱自清的散文詩(shī)《春》。同時(shí)還播放風(fēng)光片――春景的一系列畫(huà)面，并讓師生一起背誦，一起融入春的意境中。

師：同學(xué)們，春天已經(jīng)來(lái)到了我們的身邊，眼睛看得著，手也可以觸及得到。

2.交流本課預(yù)習(xí)。

師生一起漫游學(xué)生們準(zhǔn)備的成語(yǔ)河、古詩(shī)林、音樂(lè)苑，對(duì)中間一些好的詞語(yǔ)、熟悉的古詩(shī)一起說(shuō)說(shuō)、背背、誦讀誦讀。

師：剛才大家所說(shuō)、說(shuō)誦，讓我們感受到了春是如此的絢麗、如此的富有詩(shī)意，我們?cè)跄苤徽f(shuō)不唱呢？讓我們一起來(lái)唱響春的旋律吧。

（二）學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)情感。

1.聽(tīng)聽(tīng)

（1）播放歌曲《渴望春天》，學(xué)生初聽(tīng)，思考：這首歌和以往學(xué)唱過(guò)的歌曲有哪些不同？師引導(dǎo)學(xué)生回答。

（2）提問(wèn)：世界上誰(shuí)被贊譽(yù)為“音樂(lè)神童”？我們剛剛聽(tīng)的歌曲就是他創(chuàng)作的，你知道他是誰(shuí)嗎？是哪個(gè)國(guó)家的音樂(lè)家？代表作品有哪些？老師課前把這些題布置給了我們班的課代表，大家歡迎她來(lái)給我們解答。

2.想想

（1）復(fù)聽(tīng)，學(xué)生繼續(xù)熟悉音樂(lè)，并能進(jìn)一步體會(huì)和感受音樂(lè)的意境。

（2）師范唱，學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)老師的伴奏，感受6/8拍的旋律動(dòng)態(tài)。

（3）討論分析音樂(lè)的特點(diǎn)，包括旋律、節(jié)奏、歌詞等。

（4）師小結(jié)。

3.唱唱

（1）在多次聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這首歌應(yīng)該很熟悉了，所以這里我要求學(xué)生選擇自己喜歡的方法學(xué)唱。并提示：可以先唱最容易的地方，困難的地方可以找老師幫忙。

（2）自學(xué)反饋。

（3）跟琴唱一唱。

（4）用體態(tài)感悟音樂(lè)。師：剛剛大家學(xué)得很認(rèn)真，所以很快就掌握了這首歌，下面老師把歌曲再完整地放一遍，希望同學(xué)們隨著歌聲拍打它的節(jié)奏，我希望能看到不同的拍打動(dòng)作，看看誰(shuí)做得最精彩，最富有創(chuàng)意。請(qǐng)表現(xiàn)有特點(diǎn)的個(gè)別學(xué)生及時(shí)展示。

（三）結(jié)合表演，升華情感。

1.師：通過(guò)反復(fù)的聆聽(tīng)和演唱，同學(xué)們對(duì)這首歌有了比較深刻的理解，現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：能否用其他自己喜愛(ài)的方式來(lái)創(chuàng)作、表現(xiàn)這首歌的意境？

2.分組討論，要求人人都參與，有什么需要可與老師商量。

3.師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路。

4.學(xué)生分組展示表演：A：配樂(lè)詩(shī)朗誦；B：豎笛演奏；C：歌舞組；D：繪畫(huà)組。

5.師生一起點(diǎn)評(píng)各組的表演。

6.一起演繹歌曲，老師彈奏服務(wù)，學(xué)生自由發(fā)揮。

（四）課堂小結(jié)。

春天的古詩(shī)有哪些范文第4篇

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)把整個(gè)生活現(xiàn)實(shí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的現(xiàn)實(shí)中去學(xué)語(yǔ)文，是一種“活化”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。要在教學(xué)中有效地開(kāi)展活動(dòng)，首先應(yīng)合理開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，在“活”字上下功夫。

我認(rèn)為可以從語(yǔ)文學(xué)科本身的資源、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合資源、社會(huì)生活資源這三方面入手，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科自身資源，讓學(xué)習(xí)方法“活”起來(lái)

中年級(jí)下冊(cè)的第一單元的習(xí)作是學(xué)寫(xiě)建議。時(shí)值春暖花開(kāi)的春天，學(xué)生們以開(kāi)展春游活動(dòng)為內(nèi)容，進(jìn)行討論。在教學(xué)前我引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)想學(xué)過(guò)的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到田野、市場(chǎng)、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動(dòng)物、植物、人類(lèi)生活的點(diǎn)滴變化中去尋找，去l現(xiàn)，去體驗(yàn)，然后進(jìn)行交流。其次，利用語(yǔ)文課上，以“和春天有個(gè)約會(huì)”為主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：如詞語(yǔ)的積累；春天古詩(shī)詞的積累；描寫(xiě)春天，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中感受、品味春天里生命的勃發(fā)與可愛(ài)。其中最后一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，我采用“畫(huà)說(shuō)寫(xiě)”方法，為學(xué)生鋪設(shè)了一條寫(xiě)作通路，主要的步驟是：第一，讓孩子們通過(guò)自己的想象來(lái)構(gòu)圖；第二，通過(guò)自己的手把心中的構(gòu)想畫(huà)出來(lái)；第三，通過(guò)自己的口把圖畫(huà)的內(nèi)容有條理地講給同學(xué)聽(tīng)；最后，是通過(guò)文字把口頭所述的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有內(nèi)容的限制，沒(méi)有老師的硬性要求，學(xué)生完全根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思、繪畫(huà)、表達(dá)。毫無(wú)疑問(wèn)“畫(huà)說(shuō)寫(xiě)”不但培養(yǎng)了孩子的想象及繪畫(huà)能力，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。一位學(xué)生模仿學(xué)過(guò)的《秋天》創(chuàng)作了一首甚是生動(dòng)的小詩(shī)《春天》。課后在學(xué)生對(duì)春有了很多了解的基礎(chǔ)上，思考還可以用怎樣的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感受春天。學(xué)生想到：放風(fēng)箏、挑野菜等活動(dòng)也可以感受到春天。鼓勵(lì)學(xué)生利用周末時(shí)間依據(jù)自己的實(shí)際條件至少參與一項(xiàng)活動(dòng)。讓學(xué)生在極其深刻的體驗(yàn)之后，進(jìn)一步自由地表現(xiàn)自我。

二、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合資源，讓學(xué)習(xí)過(guò)程“活”起來(lái)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，不僅和一門(mén)學(xué)科相聯(lián)系，有時(shí)和幾門(mén)學(xué)科都相聯(lián)系。學(xué)生不止看書(shū)，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高實(shí)踐能力。四年級(jí)下冊(cè)有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活動(dòng)主題相結(jié)合。課前組織學(xué)生去尋找觀察身邊的“橋”，并開(kāi)展活動(dòng)：讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)見(jiàn)過(guò)的橋，去看并了解它的故事，也可利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生去查找中國(guó)名橋的資料。在學(xué)生充分體會(huì)到橋在人生活中所占據(jù)的重要地位時(shí)，再引出生命中無(wú)形的橋。因?yàn)閷?shí)踐，學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維都得到了調(diào)動(dòng)，也更容易體會(huì)課文中情感，并將這種情感遷移到對(duì)人與人生命的思考上。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？

“問(wèn)渠哪有清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動(dòng)就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，創(chuàng)造活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。對(duì)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐來(lái)說(shuō)，生活是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。

三、開(kāi)發(fā)挖掘社會(huì)生活資源，讓學(xué)習(xí)手段“活”起來(lái)

春天的古詩(shī)有哪些范文第5篇

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 興趣 識(shí)記 閱讀 情感

是否具有濃厚的閱讀興趣,對(duì)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成和閱讀能力的提高有著積極的意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的方式,組織形式多樣的識(shí)記與閱讀活動(dòng),以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、利用“讀讀背背”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)的興趣

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)安排了八組“讀讀背背”識(shí)記成語(yǔ)的訓(xùn)練。在教學(xué)每一組成語(yǔ)時(shí),我采取的策略是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀之后,充分理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思,再根據(jù)成語(yǔ)內(nèi)容提煉出這組成語(yǔ)的主題并擬一個(gè)合適的題目,最后讓學(xué)生根據(jù)“讀讀背背”后的插圖說(shuō)一段話,用上這些詞語(yǔ),以達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生給這八組成語(yǔ)擬的題目是:過(guò)節(jié)、春天來(lái)了、春游、親情、足球場(chǎng)、勤奮學(xué)習(xí)、英雄劉胡蘭、月亮?？倧?fù)習(xí)的時(shí)候,我又組織“讀讀背背”對(duì)抗賽,組與組之間,一個(gè)組說(shuō)題目,指名對(duì)方組內(nèi)的成員背誦,根據(jù)背會(huì)成語(yǔ)數(shù)量的多少積分。這樣的活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生總是樂(lè)此不疲,興致勃勃。

二、利用“朗讀課文,背誦課文”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生背誦的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課本中,“朗讀課文,背誦課文”的要求非常多。朗讀的要求是正確、流利、有感情,在熟讀的基礎(chǔ)上學(xué)生基本能做到。要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全文背誦,背誦的內(nèi)容還要長(zhǎng)期記住,這比較困難。如果學(xué)生不能及時(shí)地學(xué)會(huì)背誦,就會(huì)影響學(xué)生閱讀的興趣。因此,教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握背誦的技巧。我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“提綱記憶法”來(lái)背誦課文。如學(xué)習(xí)《月亮灣》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生整理出了這樣的記憶提綱:

月亮灣(村子的)前面(有小河)河上河里 河水 魚(yú)兒 倒映河岸 桃樹(shù) 桃花 農(nóng)田(村子的)后面(是山)茶樹(shù)茶園

學(xué)生根據(jù)這個(gè)提綱的提示,很快就能背誦出全文,并能長(zhǎng)期記住。這樣,學(xué)生體驗(yàn)到了背誦的快樂(lè),朗讀課文的興趣也就會(huì)逐漸增長(zhǎng)。

三、利用“分角色朗讀課文”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的興趣

分角色朗讀是學(xué)生比較喜歡的一種閱讀方式。在分角色朗讀之前,學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備,即熟讀課文,這是分角色朗讀成功的基礎(chǔ)。學(xué)生要反復(fù)讀課文,分清楚課文中有哪些角色,都有什么特點(diǎn),要把握不同人物的特征,才能用不同的語(yǔ)氣把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。例如,教學(xué)《云雀的心愿》一課時(shí),在我的引導(dǎo)下,學(xué)生初步感受并概括出文中兩個(gè)角色的特點(diǎn)——小云雀:埋怨、害怕、好奇、懂事;云雀媽媽:心疼、見(jiàn)多識(shí)廣、熱愛(ài)自然。在初步把握角色的特點(diǎn)之后,我安排學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行分角色朗讀比賽,然后共同評(píng)出優(yōu)秀小組,并給予肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)生為了表現(xiàn)自己,為了給小組爭(zhēng)光,學(xué)習(xí)都非常認(rèn)真,很動(dòng)腦子,興趣濃厚,讀得非常投入。在小學(xué)語(yǔ)文課本中,有一些文章的后面就要求“朗讀課文,分角色演一演”,在教學(xué)時(shí)教師就可以采用上面方法,培養(yǎng)學(xué)生模仿和表演的能力?！胺纸巧首x課文”是一種行之有效的內(nèi)化文本語(yǔ)言的活動(dòng)方式,只要教師經(jīng)常組織這樣的活動(dòng),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

四、利用“朗讀課文,復(fù)述課文”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生歸納要點(diǎn)的能力

學(xué)生如果能用自己的語(yǔ)言把課文的內(nèi)容或要點(diǎn)說(shuō)清楚,心里就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感,這種自豪感可以促進(jìn)閱讀興趣的形成。例如,在教學(xué)《鄭成功》一文時(shí),在復(fù)述課文前教師應(yīng)先讓學(xué)生熟讀課文,充分理解課文的意思,并根據(jù)幾個(gè)要點(diǎn),整理出復(fù)述提綱:時(shí)間:明朝末年。人物:鄭成功,福建省南安縣人;衛(wèi)兵;荷蘭侵略者;炮手;敵艦官兵;臺(tái)灣同胞。事件:鄭成功前做了哪些準(zhǔn)備;鄭成功的戰(zhàn)斗中,炮手是怎樣擊沉敵艦的;鄭成功之后如何建設(shè)臺(tái)灣的。歷史給鄭成功這個(gè)人物的定位是:民族英雄。學(xué)生明白這些問(wèn)題之后,就很容易復(fù)述課文。然后,教師可在班級(jí)內(nèi)組織復(fù)述課文競(jìng)賽,評(píng)選“歷史小博士”稱號(hào),發(fā)放班級(jí)自制的博士帽。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng),學(xué)生對(duì)復(fù)述課文產(chǎn)生興趣,從而也對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、利用“古詩(shī)文背誦”活動(dòng),增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的情感

經(jīng)典詩(shī)文以其獨(dú)有的魅力感染著一代又一代的人。通過(guò)解讀古詩(shī)文可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)古詩(shī)文時(shí),我采取的“四步教學(xué)法”,即熟讀、背誦、理解、吟詠,其中“吟詠”是最高境界。小學(xué)語(yǔ)文所選的古詩(shī)文很多,所表達(dá)的意境各不相同,我會(huì)根據(jù)不同的詩(shī)文,對(duì)學(xué)生做不同的指導(dǎo),讓學(xué)生在吟詠的過(guò)程中,進(jìn)入古詩(shī)文的美妙情境,感受古詩(shī)文的無(wú)窮魅力,借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣。例如,在教學(xué)《春雨》《春曉》這兩首“五言絕句”時(shí),我就要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上會(huì)背,然后讓學(xué)生比較這兩首詩(shī),說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)寫(xiě)了哪些共同的事物,這些事物都表現(xiàn)了作者怎樣的心情。學(xué)生在我的引導(dǎo)下很容易找出來(lái):春風(fēng)、春雨、春夜,表達(dá)作者高興、愉悅的心情。又如,在教學(xué)《春日偶成》這首“七言絕句”時(shí),我同樣要求學(xué)生熟讀后背誦,再要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情。學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)入了詩(shī)的意境:風(fēng)兒輕輕的,云兒淡淡的,花兒默默地飄香,柳條兒緩緩地?cái)[動(dòng)……詩(shī)人此時(shí)的心情,是別人無(wú)法猜透的,就像那少年一樣逍遙自在、輕松快樂(lè)。于是,我要求學(xué)生通過(guò)誦讀,把詩(shī)人這種心情傳達(dá)出來(lái)。再如,《聞官軍收河南河北》這首七律詩(shī)雖然也表達(dá)了詩(shī)人高興的心情,但它和《春雨》《春曉》表達(dá)詩(shī)人的愉悅心情,和《春日偶成》表現(xiàn)作者的輕松心情不同,杜甫的高興,是在飽受戰(zhàn)亂之后,突然聽(tīng)到的好的消息,這種高興的心情更加強(qiáng)烈和深沉。因此吟詠好這首詩(shī),準(zhǔn)確地傳達(dá)出詩(shī)人的心情,務(wù)必要把握好時(shí)代背景。有效而成功的吟詠,會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的感情,拉近學(xué)生與詩(shī)文的距離,引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的濃厚興趣。為了使學(xué)生對(duì)吟詠古詩(shī)更加感興趣,每學(xué)年,我所任教的班級(jí)都會(huì)舉行一次“吟詩(shī)會(huì)”,臺(tái)上的學(xué)生興致勃勃地吟詠?zhàn)约合矏?ài)的古詩(shī),臺(tái)下的學(xué)生則根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),評(píng)選“吟詩(shī)先生”,并給予表彰,從而使學(xué)生都積極踴躍地參與進(jìn)來(lái)。