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基礎(chǔ)教育研究范文第1篇

在分析問(wèn)卷調(diào)查需求大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,以需求理論、經(jīng)濟(jì)博弈論和產(chǎn)出最大化理論耦合指導(dǎo)下，首先以社會(huì)需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運(yùn)用教育需求征詢系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級(jí)實(shí)現(xiàn)雙方需求趨同最大化；接著通過(guò)該征詢系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲(chǔ)的社會(huì)/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對(duì)滿足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過(guò)程中，全程接受社會(huì)各界監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：

需求理論；經(jīng)濟(jì)博弈論；產(chǎn)出最大化理論

一、研究背景

當(dāng)前社會(huì)各界圍繞“優(yōu)質(zhì)師資”爭(zhēng)奪而產(chǎn)生社會(huì)矛盾和問(wèn)題：社會(huì)、教師、學(xué)生對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育”的需求持續(xù)升溫，圍繞“優(yōu)質(zhì)教育”產(chǎn)生的供需雙方的矛盾日益尖銳：學(xué)前教育“入園難”現(xiàn)象普遍；義務(wù)教育階段和高中階段家長(zhǎng)熱衷于“重點(diǎn)”學(xué)校，致使這些學(xué)?！耙蛔y求”而“二、三流”學(xué)校面臨生源緊張的生存壓力。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅制約了各地協(xié)同創(chuàng)新能力的提升，嚴(yán)重影響著這些地區(qū)的當(dāng)前發(fā)展，而且從根本上制約著長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，給各地整體創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升造成巨大負(fù)面影響。上述問(wèn)題，追本溯源，在于高校教師教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接環(huán)節(jié)脫節(jié)。鑒于此，本文從教育生態(tài)學(xué)的角度，以需求理論為切入點(diǎn)，以河南省教師教育課程設(shè)置對(duì)接改革現(xiàn)狀為研究對(duì)象，采用定性與定量相結(jié)合、歸納等研究方法，從宏觀和微觀兩個(gè)層面，高等教育、高中非義務(wù)教育、義務(wù)教育（初中、小學(xué)）、學(xué)前教育四個(gè)教育階段，高校教師教育專業(yè)課程設(shè)置和中小學(xué)現(xiàn)有教師資源配置兩個(gè)角度，在充分調(diào)研論證高師院校專業(yè)設(shè)置與基礎(chǔ)教育階段師資需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，運(yùn)用產(chǎn)出最大化理論和經(jīng)濟(jì)博弈論，尋求有效合理的教師教育課程設(shè)置與對(duì)接模式。旨在不大幅度增加師資培訓(xùn)投入的前提下，對(duì)高校師范專業(yè)現(xiàn)有教師教育課程設(shè)置及在職各階段已有教師資源進(jìn)行優(yōu)化重組，有效提升教育投入的單位產(chǎn)出，擴(kuò)大“優(yōu)質(zhì)教育”的普及面與影響力，徹底解決“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方的矛盾，總體提高我國(guó)教育質(zhì)量，助力我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前學(xué)界對(duì)教師教育課程改革研究(據(jù)中國(guó)知網(wǎng)1979-2015),僅有單永志[1]就教師教育課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)作用展開(kāi)了初步探討。

三、理論基礎(chǔ)

需求主要指“希望得到的東西和現(xiàn)存狀態(tài)之間的差距”[2]。需求一般包括兩個(gè)層面:宏觀層面和微觀層面。宏觀層面主要指社會(huì)、國(guó)家需求。社會(huì)、國(guó)家需求主要是指國(guó)家和地域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)等方面的需求，本文主要指社會(huì)和用人單位對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求；微觀層面主要指?jìng)€(gè)人需求。個(gè)人需求主要是個(gè)人為追求自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的個(gè)體發(fā)展的需求，本文主要是指學(xué)生目前現(xiàn)狀與其期望之間的差距。在本文研究中，根據(jù)需求群體的需求迫切程度（而非宏觀微觀層面，亦是為了突顯當(dāng)前研究的人文重點(diǎn)與民生特色），將諸多需求群體分成兩個(gè)序列：社會(huì)(中小學(xué)家長(zhǎng)，本文研究需求主體均包括學(xué)前教育階段，下不一一說(shuō)明）、用人單位（中小學(xué)校）和師范生這三個(gè)需求群體為第一序列，著重其需求訴求的反映；高師院校發(fā)展需求為第二序列，著重其社會(huì)服務(wù)功能的體現(xiàn)。需求理論“接地氣”，反映基層各群體的基本訴求，是本文前期問(wèn)卷調(diào)查和后期理論模型誕出的核心理論。

博弈論是解決兩個(gè)或多個(gè)理性決策主體之間發(fā)生沖突時(shí)的決策及均衡問(wèn)題的理論[3]。它通過(guò)把決策主體之間的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系理性化、抽象化，實(shí)現(xiàn)精確刻畫(huà)事物變化發(fā)展的邏輯，從而使決策和抉擇過(guò)程更加科學(xué)化，主要指博弈主體之間所開(kāi)展的博弈過(guò)程，即博弈主體在“策略空間”，作為“理性參與人”在多個(gè)策略中選擇及實(shí)現(xiàn)對(duì)自己利益最大化方案的可能性。在我國(guó)高校師范專業(yè)及課程設(shè)置領(lǐng)域，博弈主體多種多樣:社會(huì)、用人單位(中小學(xué)校)、教育主管部門、高校職能部門、師范專業(yè)開(kāi)設(shè)院系、師范生等博弈主體。產(chǎn)出最大化理論就是在既定單位投入的前提下，通過(guò)統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合，發(fā)揮既定單位投入的最大功用[4]，簡(jiǎn)言之，就是獲得單位投入的最大收益率。博弈主體追求自身利益最大化的本性決定了各個(gè)利益主體不能站在全局統(tǒng)籌的角度，實(shí)現(xiàn)總體利益的最大化。因此，需要產(chǎn)出最大化理論起統(tǒng)籌作用。本文認(rèn)為，可以從社會(huì)(中小學(xué)家長(zhǎng))、用人單位（中小學(xué)校）和師范生三個(gè)需求主體，來(lái)研究高師專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接問(wèn)題。首先闡明此兩種需求主體之間的關(guān)系問(wèn)題，具體見(jiàn)下圖:從圖1可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個(gè)重疊部分面積會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說(shuō)明社會(huì)和中小學(xué)校作為需求雙方在優(yōu)質(zhì)師資方面的認(rèn)同度越高，反之則越不理想。

四、問(wèn)卷調(diào)查

本文在調(diào)研論證階段，通過(guò)在高校師范生、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、座談等形式，收集課題研究所需的第一手資料。調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)社會(huì)各界反映強(qiáng)烈的“優(yōu)秀師資缺乏”這一社會(huì)熱點(diǎn)與矛盾設(shè)計(jì)，主要包括高校師范生卷、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)卷和用人單位（中小學(xué)校）卷三種，主要從高校師范生課程設(shè)置、用人單位代表的社會(huì)需求、中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求等社會(huì)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)分法，然后輔以在一定范圍內(nèi)召開(kāi)座談會(huì)等形式進(jìn)一步擴(kuò)充資料，接著運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS和Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。在分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過(guò)定性與定量分析相結(jié)合、歸納等科學(xué)研究方法，對(duì)數(shù)據(jù)分析、總結(jié)；根據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析結(jié)果，同時(shí)輔以與家長(zhǎng)座談的形式，收集社會(huì)反饋信息，得出破解教師教育改革難題的動(dòng)態(tài)模型。問(wèn)卷內(nèi)容及數(shù)據(jù)見(jiàn)如下系列表：調(diào)查顯示，普通小學(xué)99.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)階段屬義務(wù)教育，不應(yīng)收取任何費(fèi)用；同時(shí)93.5%的家長(zhǎng)在選學(xué)校時(shí)，考慮收費(fèi)問(wèn)題（這里的收費(fèi)主要是額外的贊助費(fèi)，一萬(wàn)到幾萬(wàn)不等）?？梢?jiàn)跨學(xué)區(qū)就讀費(fèi)已成為困擾家長(zhǎng)的一個(gè)問(wèn)題，也是資源不均衡分布造成的一種畸形社會(huì)現(xiàn)象。

五、高師院校傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上,高師院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題主要表現(xiàn)為:

（一）高師院校開(kāi)設(shè)課程嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)需求高師院校所開(kāi)設(shè)課程“老、舊”，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)需求，尤其是脫離基礎(chǔ)教育階段以中小學(xué)校為代表的用人單位需求，造成尖銳的社會(huì)教育矛盾：一方面是優(yōu)秀公立學(xué)?！氨妒芮嗖A”，另一方面是辦學(xué)質(zhì)量稍差、社會(huì)影響弱的公立學(xué)?！伴T可羅雀”，同時(shí)給私立學(xué)校異軍突起留下廣闊空間。但私立學(xué)校辦學(xué)也產(chǎn)生兩個(gè)極端：一是具有優(yōu)質(zhì)師資的私立學(xué)校學(xué)費(fèi)極高，而師資力量薄弱的私立學(xué)校則面臨與“二、三流”公立學(xué)校一樣的命運(yùn)。

（二）大學(xué)生攻讀學(xué)業(yè)課程積極性受到影響由于高師專業(yè)課程設(shè)置體系不合理,傳統(tǒng)設(shè)置的專業(yè)課程“沿襲”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些課程幾十年不變，基本體現(xiàn)不出設(shè)置該門課程的初衷。而作為當(dāng)代大學(xué)生，他們不僅對(duì)新課程充滿求知欲，而且已認(rèn)真考慮當(dāng)前所學(xué)專業(yè)課程對(duì)日后就業(yè)的作用及影響。

（三）理論課程與實(shí)踐課程比例嚴(yán)重失調(diào)我國(guó)各地諸多高師院?；径际前呀逃龑?shí)習(xí)作為畢業(yè)生一門課程，加之重視程度不夠，操作不規(guī)范，使之基本流于形式，而開(kāi)設(shè)理論課比重過(guò)大，造成畢業(yè)生就業(yè)后實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)，大多用人單位基本實(shí)行“崗前培訓(xùn)”制度，在招聘新人后，直接先開(kāi)展“崗前培訓(xùn)”，待職場(chǎng)新人實(shí)用能力提升后再使用，某種程度上也反映出高師專業(yè)培養(yǎng)體制滯后于時(shí)代的尷尬。

六、基礎(chǔ)教育需求現(xiàn)狀

在問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上,基礎(chǔ)教育階段需求現(xiàn)狀及問(wèn)題主要表現(xiàn)為:

（一）優(yōu)質(zhì)師資急缺優(yōu)質(zhì)師資急缺，不僅優(yōu)質(zhì)教育師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，就連中國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)所有教育資源的各種師生比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界平均水平。（從網(wǎng)上收集相關(guān)數(shù)據(jù)引用）。該問(wèn)題是制約中國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，必須從優(yōu)化高師教育人才培養(yǎng)、加大基礎(chǔ)教育需求與高等教育供給對(duì)接、壯大各級(jí)教育師資隊(duì)伍上下真功夫。

（二）課程開(kāi)設(shè)“少”、“舊”，良莠不齊當(dāng)前基礎(chǔ)教育各級(jí)各類機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)課程主要依據(jù)自身所具有的師資力量，很難嚴(yán)格實(shí)現(xiàn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)(教育部2011-10-08)》所嚴(yán)格規(guī)定的課程開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及門類。經(jīng)與基礎(chǔ)教育階段教育機(jī)構(gòu)管理人員座談得知，他們之所以“就地取材”，主要在于長(zhǎng)期積累造成的相關(guān)課程師資比例嚴(yán)重失調(diào)，且扭轉(zhuǎn)乏力：高師院校批量培養(yǎng)的畢業(yè)生，只能夠改變部分基礎(chǔ)教育課程師資缺乏窘境，而對(duì)于基礎(chǔ)教育階段社會(huì)與學(xué)校需求呼聲極高的新型課程，卻如“隔靴搔癢”，愛(ài)莫能助。該問(wèn)題的關(guān)鍵有二：一是基礎(chǔ)教育階段需求未能及時(shí)反饋到高師院校；二是高師院校太過(guò)于注重基礎(chǔ)理論課程的開(kāi)設(shè)，而基本忽視了實(shí)用能力培訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)。

七、對(duì)接分析與討論

教師教育類課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)接的關(guān)鍵，在于占需求群體大多數(shù)的基礎(chǔ)教育所代表的社會(huì)需求。該需求群體訴求的順利解決，可以從根本上充實(shí)基礎(chǔ)教育階段用人單位的辦學(xué)實(shí)力，提升其社會(huì)影響力與知名度，緩解社會(huì)各界對(duì)優(yōu)質(zhì)教育追求的壓力；同時(shí)也會(huì)大大提高高師專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，滿足高師專業(yè)學(xué)生追求自我價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，也有助于高師院校提升其辦學(xué)社會(huì)影響力，助力高校突顯為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者的社會(huì)服務(wù)功能。具體建議如下：

（一）以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為依托，開(kāi)發(fā)多方教育需求及課程設(shè)置平臺(tái)系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)置以基礎(chǔ)教育階段用人單位需求為軸心，盡最大可能拉近基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置與高師專業(yè)課程設(shè)置距離，從需求群體的不同視角，凝練基于滿足各級(jí)教育需求的高師專業(yè)課程開(kāi)設(shè)體系。

（二）優(yōu)化高師院校理論課與能力培訓(xùn)課比例大幅度縮減高師專業(yè)理論課程開(kāi)設(shè)比例，大規(guī)模增設(shè)針對(duì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)課程，確保高師專業(yè)畢業(yè)生在就職后能夠?qū)W以致用，滿足用人單位和社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的迫切需求。

（三）引入監(jiān)管陽(yáng)光，加大各方監(jiān)督加大各級(jí)政府及教育主管部門對(duì)課程對(duì)接改革的監(jiān)督力度，同時(shí)引入社會(huì)監(jiān)督力量，用社會(huì)需求群體監(jiān)管的陽(yáng)光，確保該項(xiàng)改革落到實(shí)處。

（四）突出高師院校人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)職能高等院校在富強(qiáng)、民主、文明的現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)大潮中，應(yīng)積極主動(dòng)走出“象牙塔”，接觸社會(huì)，滿足社會(huì)對(duì)建設(shè)者的實(shí)際需求，更好服務(wù)社會(huì)，彰顯教育的社會(huì)功用。

（五）設(shè)置教育改革監(jiān)督系統(tǒng)，接受社會(huì)各界監(jiān)督，確保統(tǒng)籌教育改革在“陽(yáng)光”下健康運(yùn)行當(dāng)前不同教育階段優(yōu)質(zhì)教育資源“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”之所以成為社會(huì)熱點(diǎn)，且步步升溫，除基礎(chǔ)教育階段課程與高等教育階段課程對(duì)接存在嚴(yán)重脫節(jié)外，“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方信息和話語(yǔ)權(quán)的嚴(yán)重不對(duì)等、社會(huì)各界處于被動(dòng)合作地位，亦是一直接原因。由于教育信息的獲取和建議反饋渠道不暢，造成以學(xué)生家長(zhǎng)為典型代表的社會(huì)各界不了解自己所處區(qū)域的當(dāng)前教育格局，因誤解而升級(jí)教育矛盾。教育教學(xué)改革，是為了實(shí)現(xiàn)教育公平。為確保改革舉措不走調(diào)、不變味，落到實(shí)處，須通過(guò)設(shè)置教育需求信息交流與監(jiān)督系統(tǒng)，全方位接受教育改革各方、尤其是社會(huì)各界的“陽(yáng)光”監(jiān)督，逐步實(shí)現(xiàn)各方教育信息享有權(quán)和話語(yǔ)權(quán)的對(duì)等，保證教育教學(xué)改革和諧運(yùn)營(yíng)，健康發(fā)展。此舉亦有利于調(diào)動(dòng)教育改革各方的參與積極性，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育階段“入學(xué)難”、高等教育階段師范生“就業(yè)難”等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的理解與支持，在最短時(shí)間內(nèi)形成教育合力，為降低教育成本、以最小成本博取最大教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出提供監(jiān)管保障。

八、模型描述

在需求理論驅(qū)動(dòng)、博弈理論支撐、產(chǎn)出最大化理論統(tǒng)籌指導(dǎo)下，前小節(jié)單視角結(jié)論可耦合表達(dá)為：首先以社會(huì)需求和用人單位需求為基礎(chǔ)，運(yùn)用教育需求征詢系統(tǒng)，有力拉近雙方趨同率，在第一層級(jí)實(shí)現(xiàn)雙方需求趨同最大化，更重要的是，將該需求信息暫時(shí)存儲(chǔ)，等待與師范生學(xué)業(yè)需求信息再次求同；接著通過(guò)該征詢系統(tǒng)，將師范生需求與已存儲(chǔ)的社會(huì)/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)課程設(shè)置方案、培養(yǎng)針對(duì)滿足基礎(chǔ)教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過(guò)程中，全程接受社會(huì)各界監(jiān)督。至此，本研究成果模型誕生，簡(jiǎn)稱“陽(yáng)光-花-盆”模型。本模型采用教師教育課程于基礎(chǔ)教育課程對(duì)接開(kāi)放式動(dòng)態(tài)設(shè)置形式，摒棄傳統(tǒng)教師教育專業(yè)課程設(shè)置時(shí)效性差的缺點(diǎn)，引入需求機(jī)制，實(shí)時(shí)收集、反饋社會(huì)及中小學(xué)的需求信息；同時(shí)該系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，其中各個(gè)專業(yè)課程設(shè)置組成部分既可獨(dú)立運(yùn)行、又可復(fù)合運(yùn)行，動(dòng)態(tài)發(fā)展，實(shí)時(shí)反映社會(huì)和時(shí)代需求，順應(yīng)發(fā)展潮流。

九、結(jié)語(yǔ)

本文研究著眼于解決高校師范專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)各界對(duì)各地中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)師資”需求脫節(jié)這一關(guān)鍵問(wèn)題，在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，得出實(shí)用性與可操作性俱佳的教師教育課程設(shè)置動(dòng)態(tài)體系，以最小的教育投入，博取單位教育的最大產(chǎn)出，從宏觀上符合馬克思辨證唯物主義“理論來(lái)自實(shí)踐，正確理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)推動(dòng)作用”這一基本辯證法思想，順應(yīng)了時(shí)展對(duì)教育教學(xué)改革的要求，期待學(xué)界專家的批評(píng)指正與各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)主管機(jī)構(gòu)及大中小學(xué)校的肯定與采納。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕單永志.淺議教師教育課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的推動(dòng)作用[J]．教育探索，2010，(1):53-55．

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〔3〕謝識(shí)予．經(jīng)濟(jì)博弈論[M]．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2002．

基礎(chǔ)教育研究范文第2篇

(一)主城區(qū)教育資源相對(duì)不足。隨著我市經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，城市人口急劇增加，教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源不足的矛盾日益突出。我市城區(qū)(包括縣城)的學(xué)校建校時(shí)間都比較早，當(dāng)初設(shè)計(jì)的規(guī)模已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)人口快速增長(zhǎng)的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前老城區(qū)中小學(xué)占地面積僅達(dá)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的70．9%，校舍面積僅達(dá)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的52．4%，而且無(wú)法擴(kuò)大校園面積，大班額現(xiàn)象十分嚴(yán)重，不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。(二)師資配置不平衡，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的師資水平不高。目前，我市農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)師資嚴(yán)重短缺，年齡結(jié)構(gòu)老化，整體水平不高。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，編制緊缺是主要因素。加上農(nóng)村學(xué)校的教師待遇無(wú)法得到兌現(xiàn)，骨干教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，加劇了教師緊缺。

(三)教育經(jīng)費(fèi)難以滿足教育事業(yè)快速發(fā)展的需要。中小學(xué)布局調(diào)整和義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要大量的資金支持。由于近年來(lái)財(cái)政對(duì)教育的投入無(wú)法得到保證，加之初中和小學(xué)自身發(fā)展的能力不強(qiáng)、造血功能不足，導(dǎo)致我市義務(wù)教育城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間的發(fā)展出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育發(fā)展關(guān)注的重心主要在教育發(fā)展的速度、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益上，反映在目前的教育統(tǒng)計(jì)中，主要表現(xiàn)為教育發(fā)展的數(shù)量、規(guī)模、效率等方面的指標(biāo)，缺少反映地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、階層差距等方面的內(nèi)容。

(四)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡由于近十年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，公共教育資源分配以及社會(huì)分層帶來(lái)的影響，教育的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)中教育資源配置失衡，這需要制度的保障和制度的變革，這種改革也必須根據(jù)現(xiàn)狀的需要，有一定的過(guò)渡性，研究多從教育發(fā)展的城鄉(xiāng)差異入手。義務(wù)教育城鄉(xiāng)差異表現(xiàn)在:第一，義務(wù)教育生均教育經(jīng)費(fèi)的城鄉(xiāng)差異:城市普通小學(xué)所獲得的義務(wù)教育生均經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村小學(xué)所獲得的生均教育經(jīng)費(fèi);第二，義務(wù)教育生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的城鄉(xiāng)差異:普通小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)配置的城鄉(xiāng)差距縮小較快，普通初中生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)配置的城鄉(xiāng)偏差還是很大;第三，生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)配置的城鄉(xiāng)差異:義務(wù)教育生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)配置的城鄉(xiāng)偏差，是指政府對(duì)城市中小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)投入與對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)投入的差異。這一指標(biāo)最能反映城鄉(xiāng)之間教育財(cái)力的配置差異問(wèn)題。

二、淮北地區(qū)基礎(chǔ)教育實(shí)證分析

(一)淮北地區(qū)基礎(chǔ)教育情況

以淮北市為例，科學(xué)調(diào)整中小學(xué)布局，優(yōu)化學(xué)校資源配置，大力推進(jìn)主城區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展，出實(shí)招傾力解決城區(qū)校際差距和城鄉(xiāng)校際差距等義務(wù)教育均衡發(fā)展難題，不斷推進(jìn)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、師資隊(duì)伍均衡化、辦學(xué)行為規(guī)范化、教育管理一體化、教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化，使人民群眾真正在促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展中得到實(shí)惠，該市義務(wù)教育均衡發(fā)展取得顯著成效。加大投入促設(shè)施均衡。該市研究制定《淮北市中小學(xué)布局規(guī)劃》，合理調(diào)整教育資源，加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)力度，加大對(duì)城區(qū)薄弱學(xué)校改造力度，加快校舍安全工程實(shí)施步伐，全市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件得以根本改善，農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)，主城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)現(xiàn)了硬件設(shè)施均衡配置，全市城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件整體優(yōu)化升級(jí)。校干交流促管理均衡?；幢笔屑哟笮８申?duì)伍交流力度，在市直學(xué)校交流任職3名校干，交流掛職2名校長(zhǎng)，區(qū)屬學(xué)校7名校干到市直學(xué)校掛職鍛煉。該市學(xué)校校長(zhǎng)掛職交流后，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相借鑒，有力促進(jìn)了學(xué)校間資源有效利用、骨干教師資源共享、對(duì)口處室無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到了相互促進(jìn)、共同提高的目的，為交流學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)新氣象，受到社會(huì)和家長(zhǎng)廣泛贊譽(yù)。下一步，該市將進(jìn)一步加大校干異校輪崗交流力度，打破學(xué)校間壁壘，為區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的均衡發(fā)展、科學(xué)發(fā)展搭建平臺(tái)，促進(jìn)全市學(xué)校革新教育教學(xué)理念、辦學(xué)思路、管理方式。教師交流促師資均衡?；幢笔谐雠_(tái)了《淮北市教育局直屬學(xué)校教師赴農(nóng)村或薄弱學(xué)校任教服務(wù)實(shí)施辦法》，市直18所學(xué)校和百善、五溝、渠溝、烈山、高岳五個(gè)試點(diǎn)鎮(zhèn)(辦)18所學(xué)校建立了結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系。市直學(xué)校共選派120余名城區(qū)優(yōu)秀中青年教師到農(nóng)村或薄弱學(xué)校任教，縣、區(qū)教育局開(kāi)展城區(qū)教師到農(nóng)村、薄弱學(xué)校支教和城鄉(xiāng)教師交流工作，發(fā)揮名校名師傳、幫、帶作用，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)全市義務(wù)教育階段學(xué)校教師提高整體教育教學(xué)水平，推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校軟件均衡發(fā)展?；幢笔袑?shí)行新招聘教師無(wú)校籍管理，2011年起，在起始年級(jí)進(jìn)行一定比例的教師交流，開(kāi)展名校和薄弱學(xué)校教師雙向互動(dòng)交流，逐步均衡配置義務(wù)教育階段學(xué)校教師資源。

(二)淮北地區(qū)基礎(chǔ)教育調(diào)查分析

淮北地區(qū)基礎(chǔ)教育通過(guò)大力改善辦學(xué)條件、進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、深入開(kāi)展集團(tuán)化辦學(xué)、促進(jìn)義務(wù)教育規(guī)范發(fā)展等四項(xiàng)措施的實(shí)施，義務(wù)教育均衡發(fā)展及標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)情況取得良好效果。我市成立了由分管副市長(zhǎng)為組長(zhǎng)的義務(wù)教育均衡發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了工作方案，科學(xué)規(guī)劃教育布局，集約教育資源，加快城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化建設(shè)步伐，加大教師交流力度，加速提升我市義務(wù)教育整體辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方面，淮北市共規(guī)劃義務(wù)教育階段達(dá)標(biāo)學(xué)校454所，學(xué)生數(shù)218756人。目前，淮北市中小學(xué)校達(dá)標(biāo)182所，達(dá)標(biāo)比例為40．8%。2012年規(guī)劃達(dá)標(biāo)學(xué)校117所，已經(jīng)有3所學(xué)?；具_(dá)標(biāo)，其余114所正在招標(biāo)中?；幢笔邢嗌絽^(qū)、杜集區(qū)、烈山區(qū)已列入第一批均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估縣區(qū)，全市已召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，市轄三區(qū)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、制定方案、分解任務(wù)、積極籌備、初步已完成義務(wù)教育均衡發(fā)展主要指標(biāo)。2012年市轄三區(qū)和市直項(xiàng)目學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)設(shè)備資金3630萬(wàn)元，其中，購(gòu)置圖書(shū)357．2萬(wàn)元、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備1129．6萬(wàn)元、實(shí)驗(yàn)室成套設(shè)備421萬(wàn)元、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器132萬(wàn)元、音體美器材552．5萬(wàn)元、學(xué)校擴(kuò)容改造及附屬設(shè)施建設(shè)838萬(wàn)元。2008年制定了《淮北市中心城區(qū)中小學(xué)布局規(guī)劃(2008－2020)》，構(gòu)建了組織領(lǐng)導(dǎo)、布局調(diào)控、財(cái)政投入、社會(huì)幫扶、考核獎(jiǎng)懲五個(gè)機(jī)制，進(jìn)一步加大教育布局調(diào)整力度，全市中小學(xué)校由原來(lái)的779所調(diào)整為514所，提高辦學(xué)整體效益，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。同時(shí)，我市將義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、校舍安全工程、薄弱學(xué)校改造和中小學(xué)布局調(diào)整相結(jié)合，不斷改善全市辦學(xué)條件。2012年我市遠(yuǎn)程教育工程累計(jì)投入2476萬(wàn)元，校安工程項(xiàng)目27個(gè)，總面積39240平方米，共投入資金4080萬(wàn)元，目前全部已經(jīng)開(kāi)始主體施工。實(shí)施“中小學(xué)校校長(zhǎng)提升工程”，已完成500人的培訓(xùn)任務(wù);選派7名薄弱學(xué)校緊缺學(xué)科骨干教師參加了省教育廳舉辦的培訓(xùn);從2011年開(kāi)始，利用與國(guó)家教育行政學(xué)院合作成立的“教育干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”，共培訓(xùn)了2000余名中小學(xué)校長(zhǎng)。2012年，全市新招聘205名新教師(不含濉溪縣)，其中義務(wù)教育階段教師148人，為薄弱學(xué)校招聘教師112人，充實(shí)了農(nóng)村教師隊(duì)伍;18所市直學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校建立了結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，提高了課堂教學(xué)水平;選派了52名優(yōu)秀中青年教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校任教，72名優(yōu)秀教師赴農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，加強(qiáng)了教學(xué)教改交流。制定集團(tuán)化辦學(xué)工作方案，成立二中梅苑教育集團(tuán)，對(duì)三實(shí)小、惠黎路小學(xué)進(jìn)行深化整合。同時(shí)，在新城區(qū)建設(shè)一所小學(xué)一所九年一貫制學(xué)校，計(jì)劃2012年8月開(kāi)工建設(shè)，2013年秋季投入使用。通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)我市教育的均衡發(fā)展。規(guī)范辦學(xué)，促進(jìn)義務(wù)教育規(guī)范發(fā)展。嚴(yán)格義務(wù)教育招生政策，制定下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的通知》和《淮北市2012年義務(wù)教育階段新生入學(xué)工作的意見(jiàn)》，嚴(yán)禁學(xué)?？鐚W(xué)區(qū)招生，嚴(yán)格控制班額，切實(shí)體現(xiàn)教育的公平、公正。同時(shí)，規(guī)范辦學(xué)和從教行為。結(jié)合師德師風(fēng)建設(shè)，開(kāi)展了全市規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為專項(xiàng)行動(dòng)，實(shí)行規(guī)范辦學(xué)行為月報(bào)制度和月通報(bào)制度，定期組織學(xué)校辦學(xué)行為、教師從教行為大檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不規(guī)范行為，鞏固規(guī)范辦學(xué)行為工作成果。

三、淮北地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展政策建議

基礎(chǔ)教育均衡體現(xiàn)社會(huì)公正的訴求，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以為個(gè)人的初始稟賦平等反映經(jīng)濟(jì)均衡和社會(huì)福利的最大化。實(shí)證證明，教育分配的不公平將擴(kuò)大社會(huì)各階層的收入差距，并對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

(一)深化教育改革，促進(jìn)教育公平，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要途徑一是通過(guò)深化教育體制、辦學(xué)體制、教育內(nèi)容和方法的改革，提高教育效率、增進(jìn)教育公平。激發(fā)教育發(fā)展的動(dòng)力和活力，有效地促進(jìn)教育公平。二是推進(jìn)學(xué)制改革，建立與義務(wù)教育性質(zhì)相適應(yīng)的學(xué)校制度和學(xué)校結(jié)構(gòu)。實(shí)行完全中學(xué)的初、高中脫鉤，在制度上保障義務(wù)教育階段的完整性，緩解義務(wù)教育階段的擇校矛盾。從政策導(dǎo)向上盡快取消和淡出目前依然存在的重點(diǎn)中小學(xué)和示范學(xué)校，以及中小學(xué)管理上的不同主管層次，深化現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，按照教育均衡發(fā)展的思想，改革學(xué)校制度，調(diào)整學(xué)校結(jié)構(gòu)。三是加快招生考試制度改革，堅(jiān)持義務(wù)教育階段“免試、就近入學(xué)”的原則。考試制度是制約基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的瓶頸因素，要以多種方式推進(jìn)小學(xué)升初中及初中升高中制度改革。堅(jiān)持義務(wù)教育階段“免試、就近入學(xué)”的原則，堅(jiān)定不移地取消小學(xué)升初中考試，加大初中升高中考試改革力度，努力從學(xué)生生源上縮小校際差距，促進(jìn)學(xué)校間合理的教育競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)行公立中小學(xué)招生的名額分配制度，促進(jìn)招生公平。逐漸給予少數(shù)有條件的民辦中學(xué)在招生上更大的自，以滿足社會(huì)需求，對(duì)公立學(xué)校應(yīng)該推選更有公平性的招生辦法。四是推進(jìn)基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制改革，形成公平競(jìng)爭(zhēng)協(xié)調(diào)發(fā)展的多元化辦學(xué)格局。實(shí)施教育多元化發(fā)展戰(zhàn)略，以辦學(xué)體制改革為核心，大力發(fā)展民辦教育，積極探索多種形式的辦學(xué)體制改革，吸引更多的社會(huì)資金投入教育事業(yè)，促進(jìn)投資主體、教育類型、辦學(xué)模式的多樣化，以滿足人民群眾多樣化的教育需求。

(二)建立合理的教育資源配置機(jī)制，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展重要的物質(zhì)基礎(chǔ)優(yōu)化教育資源配置，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。科學(xué)合理配置教育資源是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的前提。首先，應(yīng)建立教育資源配置的平衡機(jī)制，逐步縮小經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展程度不同地區(qū)的教育水平差異，這是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展有效的政策選擇。不斷增加國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育特別是貧困地區(qū)和農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，實(shí)行教育投入向貧困地區(qū)傾斜、加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)是解決教育發(fā)展不均衡重要的政策導(dǎo)向。其次，政府應(yīng)通過(guò)政策導(dǎo)向，對(duì)有限的教育資源進(jìn)行合理配置，尤其要保證義務(wù)教育學(xué)校之間教育資源的合理配置，最大限度地縮小學(xué)校之間的差距。為了縮小現(xiàn)有學(xué)校辦學(xué)條件的差距，必須對(duì)原來(lái)的政策導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)整，政府應(yīng)合理分配有限的教育資源，確保教育公平。再次，把教育均衡發(fā)展作為一項(xiàng)重要的政策和指導(dǎo)思想。在公平、效率等重大的教育政策目標(biāo)之中，教育政策應(yīng)把公平作為基礎(chǔ)性的政策價(jià)值目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育資源配置實(shí)行“四個(gè)統(tǒng)一”，即:統(tǒng)一撥款標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一硬件配備水平，統(tǒng)一信息平臺(tái)，統(tǒng)一提供教師培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會(huì)，從而最大限度地縮小區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育差距。最后，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的教育資源共享，促進(jìn)教育資源在區(qū)域內(nèi)的流動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享和交流;在教師管理和使用上，政府還可以制定政策通過(guò)對(duì)口支援和教師支教交流，平衡校與校之間的教學(xué)力量，使骨干教師在最大的限度的發(fā)揮作用;在確定辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，政府還可以對(duì)有些教育設(shè)施實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享。實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育共享是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要方面，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要途徑。

(三)建立校長(zhǎng)教師合理流動(dòng)機(jī)制，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要因素基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。師資水平、師資素質(zhì)、師資優(yōu)質(zhì)配置和教師隊(duì)伍建設(shè)，是這項(xiàng)工程的核心。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，我國(guó)城鄉(xiāng)教育的差距還非常的明顯，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程中人才的不斷聚集和流動(dòng)速度的加快，致使我國(guó)教師隊(duì)伍出現(xiàn)了新一輪的流動(dòng)潮。由于城區(qū)教育需求的猛增，教師需求增大，農(nóng)村相對(duì)優(yōu)秀的教師開(kāi)始向城區(qū)、城鎮(zhèn)調(diào)動(dòng)、轉(zhuǎn)移，給農(nóng)村本就比較薄弱的教師隊(duì)伍帶來(lái)了極大的沖擊，農(nóng)村學(xué)校變相的成為城區(qū)學(xué)校的教師“培訓(xùn)基地”。社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的不斷增加與師資隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)化的矛盾，已成為當(dāng)前制約我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要因素。隨著中小學(xué)新課程改革的全面實(shí)施，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教育均衡的發(fā)展，使教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題迫在眉睫。但是我國(guó)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的體制和機(jī)制還不能較好地適應(yīng)優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的形勢(shì)。由于經(jīng)費(fèi)投入少，農(nóng)村教師待遇偏低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。解決我國(guó)基礎(chǔ)教育在軟件建設(shè)上的不均衡的問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)新思想，樹(shù)立新的教育發(fā)展觀，建立區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展管理新模式。從師資流動(dòng)、學(xué)校管理、教學(xué)交流、質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行合作交流，創(chuàng)設(shè)一條教育城鄉(xiāng)一體化的道路，整體提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。國(guó)家可以出臺(tái)一些優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀師范畢業(yè)生去農(nóng)村學(xué)校工作，來(lái)提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

基礎(chǔ)教育研究范文第3篇

計(jì)算機(jī)作為公共性學(xué)科是大學(xué)公共基礎(chǔ)課程中重要的組成部分，但隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)面臨著很多新的形式，研究重點(diǎn)解析了這些新形勢(shì)。新形勢(shì)必然帶來(lái)新問(wèn)題和新的要求，需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行變革與重塑，研究從教學(xué)理念、方法、內(nèi)容、手段、效果評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了進(jìn)一步的分析，研究工作對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的指向作用。

［關(guān)鍵詞］

計(jì)算機(jī)；教育發(fā)展；教學(xué)研究

0前言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，是計(jì)算機(jī)理論知識(shí)普及和通用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能普及型教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)并掌握未來(lái)工作生活相關(guān)的計(jì)算機(jī)使用技能。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)體系迅速膨脹、計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域不斷延伸、社會(huì)需求的多樣化演變及教育相關(guān)科學(xué)和管理的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與教學(xué)迎來(lái)了很多新的形勢(shì)，如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，未來(lái)如何發(fā)展已成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須，而且迫切要考慮的問(wèn)題。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新形式

需求是社會(huì)發(fā)展的本原動(dòng)力，生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，而科技毋庸置疑是第一生產(chǎn)力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在其生產(chǎn)和發(fā)展過(guò)程中要對(duì)所面臨的新形勢(shì)進(jìn)行新的構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的變革和對(duì)自身的改造和重塑，其所面臨的新形勢(shì)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1新課改的不斷推進(jìn)

從本質(zhì)上說(shuō)國(guó)家多輪次的基礎(chǔ)教育課程改革的根本動(dòng)因在于其所面臨的社會(huì)環(huán)境和需求的改變。最新一輪的課程改革中國(guó)家教育部有針對(duì)性的提出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的總體方針，摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)性教育，將素質(zhì)教育提升到前所未有的高度?？萍技寄芩刭|(zhì)在素質(zhì)教育中占重要的位置，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是科技技能素質(zhì)的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，因此，新課改的提出和推進(jìn)也為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了以提升科技素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)要求。

1.2高等教育的轉(zhuǎn)型

高等教育的轉(zhuǎn)型本質(zhì)上體現(xiàn)了高等教育發(fā)展對(duì)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，其轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，2014年起高等教育實(shí)現(xiàn)了由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展。外延式發(fā)展時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育關(guān)注更多的是在學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)的情況下如何完成教學(xué)的任務(wù)，而內(nèi)涵式發(fā)展更關(guān)注如何更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的質(zhì)量。內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的迫切問(wèn)題是教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，高等教育的功能性轉(zhuǎn)型。2014年起國(guó)家教育部逐步提出了地方性高等院校由研究型向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的功能性轉(zhuǎn)變的方針，600多所高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型高校，2017年又將一批本科院校明確定義為職業(yè)院校，更加明確了教育要服務(wù)于社會(huì)需求，加強(qiáng)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方針。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的也成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展所要面臨的新問(wèn)題。

1.3教育本身的發(fā)展帶來(lái)教育理念的轉(zhuǎn)變

教育理念是關(guān)于教育方法的觀念，是對(duì)教育發(fā)展的主觀的、理性的的認(rèn)知，是教育的人文研究，包括教育思想、教育觀念、教育主張等。傳統(tǒng)的教育理念注重知識(shí)輕能力、注重理論輕實(shí)際、注重記憶輕思考、注重知識(shí)灌輸?shù)确矫?。?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的歷史發(fā)展證明：傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)難以展現(xiàn)較好的教育效果，更難以滿足社會(huì)的需求。取而代之的是不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，如以人為本、自由全面發(fā)展、因材施教、教育內(nèi)容開(kāi)放化、教育多樣化等教育理念，每種理念都有其核心思想包含其中，成為教育的指導(dǎo)，這種形勢(shì)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須要適應(yīng)其所采取的教育理念才能取得好的教育效果，如何適應(yīng)教育理念的改變，也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新形勢(shì)。

1.4教育信息化的不斷前行

教育信息化存在于教育的管理、教學(xué)和科研等各個(gè)方面，是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，其朝著多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的方向發(fā)展。其目的在于促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展的人才要求，通過(guò)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。信息化教育時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、教育資源建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、教育信息的產(chǎn)業(yè)化管理和具有信息化素質(zhì)的人才的培養(yǎng)，提出了新環(huán)境下的新的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的開(kāi)展也必然要融入到信息化發(fā)展的新浪潮，改革和重塑以求得健康、快速發(fā)展。

1.5教育相關(guān)高科技產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)

科技是第一生產(chǎn)力，教育的發(fā)展落后于科技的發(fā)展，但卻要能夠適應(yīng)科技發(fā)展帶來(lái)的新形勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使教育跨越了時(shí)空的界限，移動(dòng)智能科技和無(wú)線通信技術(shù)的發(fā)展使教育變得隨手既是，多媒體技術(shù)（如3D投影技術(shù)、虛擬影像技術(shù)）使教育變得更加生動(dòng)形象，更具體驗(yàn)感。這些都豐富了教育的形式和手段，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對(duì)這些變化，如何應(yīng)用這些新技術(shù)進(jìn)行輔助教育值得思考。

1.6計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域無(wú)限滲透

計(jì)算機(jī)由最初的用于科學(xué)計(jì)算發(fā)展的現(xiàn)在，已經(jīng)滲透到幾乎所有社會(huì)應(yīng)用，休閑、娛樂(lè)、生產(chǎn)加工、科學(xué)處理、虛擬仿真和智能化應(yīng)等無(wú)處不在。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不在是只關(guān)注計(jì)算機(jī)原理和基礎(chǔ)編程，朝著多元化的方向發(fā)展，應(yīng)用的寬度和廣度必將帶來(lái)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的變革。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展方向

2.1實(shí)現(xiàn)教育由傳統(tǒng)理念向現(xiàn)念的轉(zhuǎn)變

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，除計(jì)算機(jī)專業(yè)之外，更關(guān)注計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是實(shí)踐價(jià)值，相應(yīng)的教育理念也不應(yīng)在局限于傳統(tǒng)的理論化知識(shí)性教學(xué)。在理念上一定要尊重社會(huì)的需求建立以需求為本，以學(xué)生為本，助力于全面發(fā)展和多元化發(fā)展的大的思想格局。

2.2緊隨時(shí)展，拓展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育內(nèi)容

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要集中于計(jì)算機(jī)原理與基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和辦公軟件應(yīng)用三個(gè)方面。但隨著計(jì)算機(jī)教育的普及和深入，學(xué)生往往在初級(jí)教育階段就已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)了相應(yīng)的內(nèi)容。在大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)加入更多的應(yīng)用技能教育，如圖形圖像處理、多媒體信息處理、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)和管理信息化等多元化、多樣化的內(nèi)容，進(jìn)而服務(wù)于其它學(xué)科的教學(xué)，迎合未來(lái)職業(yè)發(fā)展的多樣化需求。內(nèi)容的拓展不只是計(jì)算機(jī)教育的廣度，從深度上也應(yīng)進(jìn)行深入，如同樣是辦公自動(dòng)化可以結(jié)合社會(huì)應(yīng)用加入高級(jí)技能培養(yǎng)的教育教學(xué)內(nèi)容。

2.3實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法多樣化

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方法還集中講授法和演示法方面，相應(yīng)的方法在知識(shí)傳輸和定性內(nèi)容實(shí)踐方面有一定的優(yōu)勢(shì)，同樣也需引入討論法、案例法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法和自主學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)方法多樣化更好的迎合教育理念轉(zhuǎn)變帶來(lái)的需求。其中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建、實(shí)踐和創(chuàng)新內(nèi)力、提升學(xué)生關(guān)注度和積極性等方面具有較好的效果，受到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師的普遍關(guān)注。

2.4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要充分利用現(xiàn)代化、先進(jìn)的教學(xué)手段

教學(xué)手段是教師與學(xué)生之間經(jīng)行教學(xué)活動(dòng)相互之間進(jìn)行信息溝通的工具、媒體和設(shè)備等。教育手段與科技發(fā)展息息相關(guān)，先進(jìn)的科技成果引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)成為必然。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)手段不能再只是書(shū)本、計(jì)算機(jī)和投影，而應(yīng)是以多媒體科技應(yīng)用，以大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)科技應(yīng)用為方向的先進(jìn)教育設(shè)施的引入。

2.5引入多元化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)形式

基于筆試和機(jī)試的，依靠定成績(jī)的模式在計(jì)算機(jī)這類技能型培養(yǎng)的學(xué)科，在學(xué)生綜合素質(zhì)考核和應(yīng)用技能考核方面略顯不足。為了應(yīng)對(duì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者結(jié)合教育理念和教育形式進(jìn)行了大量的研究和探索。如基于項(xiàng)目制的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入教學(xué)成果的社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行檔案式評(píng)價(jià)。

2.6加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新教育

大量的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者和研究者已經(jīng)意識(shí)到實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性，提出了多種形式的實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，如提升實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)需求現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題式教學(xué)、采用項(xiàng)目式的教學(xué)形式等。國(guó)家教育部也提出了加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)的推動(dòng)方案，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能項(xiàng)目，通過(guò)國(guó)家扶持拉動(dòng)實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3結(jié)論

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在于各級(jí)教育層次，本研究所指的是大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)性教育，社會(huì)發(fā)展是引發(fā)教育發(fā)展變革的直接動(dòng)力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展面臨諸多的新形勢(shì)，各種問(wèn)題亟待解決。本文從社會(huì)需求和科技發(fā)展兩個(gè)大的方面分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)面臨的各種新形式，并由新形勢(shì)引出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的方向分析。研究具有一定的深度和廣度，并對(duì)實(shí)際教育發(fā)展具有重要的指向作用。

作者：高昱 單位：錦州醫(yī)科大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院

主要參考文獻(xiàn)

基礎(chǔ)教育研究范文第4篇

現(xiàn)如今我國(guó)很多高校在語(yǔ)言類專業(yè)缺乏一些師資力量，師資力量薄弱使得高校學(xué)生不能夠及時(shí)的學(xué)習(xí)到外界的先進(jìn)知識(shí)，更不能夠感受到外界的社會(huì)需求，所以筆者建議現(xiàn)如今高校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)語(yǔ)言類學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候一定要考慮社會(huì)上對(duì)于人才的需。因?yàn)楫?dāng)今的大學(xué)所承擔(dān)的責(zé)任是向社會(huì)輸送更多有價(jià)值有才華的學(xué)生，這項(xiàng)任務(wù)非常的艱巨，也十分的重要。學(xué)校只有配備精銳的師資力量才會(huì)從根本上解決學(xué)生的未來(lái)發(fā)展問(wèn)題。很多高校存在教缺乏師、年輕教師少等問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言類學(xué)科是一門要求較高的學(xué)科，所以現(xiàn)在很多高校在這一崗位上都是年齡偏大的教師，而一些年輕的教師則很多會(huì)選擇這一專業(yè)，年齡偏大一些的教師雖然在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上較為豐富，但是在對(duì)于接受新鮮事物的能力上還是相對(duì)較差，所以筆者建議有關(guān)部門及時(shí)的補(bǔ)充高校語(yǔ)言類專業(yè)的師資力量。

2、學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科的未來(lái)發(fā)展前景沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在很多語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生對(duì)于自身的未來(lái)發(fā)展前景存在著一定的迷茫性，因?yàn)檎Z(yǔ)言類學(xué)科在學(xué)校期間所接觸的都是教師在課堂上講授的一些內(nèi)容，學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)校期間很多會(huì)接觸一些稿件的出版以及文章的撰寫等內(nèi)容，更多的時(shí)候都是教師在幫助學(xué)生去理解和接受一些語(yǔ)言類知識(shí)。教師的這種引導(dǎo)式教學(xué)最終將會(huì)造成學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)從事行業(yè)的迷茫，沒(méi)有足夠的能動(dòng)性等問(wèn)題。為了語(yǔ)言類學(xué)生能夠有著更好的發(fā)展前景，筆者建議高校在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候一定要適應(yīng)教育改革，不能用傳統(tǒng)的教育方式去教育學(xué)生，與此同時(shí)要采用更多的實(shí)踐性教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到自己人生的價(jià)值觀和人生觀。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在很多語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)的發(fā)展方向沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和理解，為了更好的為當(dāng)今高校的學(xué)生未來(lái)發(fā)展著想，只能夠從當(dāng)前就嚴(yán)格的要求學(xué)生并且培養(yǎng)學(xué)生去適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展前景。

3、教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，這一問(wèn)題主要是因?yàn)楫?dāng)前很多高校語(yǔ)言類專業(yè)的教師是一些年齡偏大的教師，雖然有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于接受先進(jìn)的理念卻是存在著一定的難度，年齡大的教師對(duì)于新鮮事物的接受能力弱，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠及時(shí)的接受到最新的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致思維方式較為落后，不能夠跟上時(shí)代的教育改革。在當(dāng)今學(xué)分制主流下，學(xué)生選課自主性增強(qiáng)，專業(yè)必修課程減少，課時(shí)量也大大減少。在這種教學(xué)環(huán)境下，怎么樣才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到具有完整的語(yǔ)言類知識(shí)系統(tǒng)是非常重要。但是在這種較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，要想要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)完整的知識(shí)體系，學(xué)校的有關(guān)部門就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的管理方式加大重視力度，采取正確的管理方式來(lái)管理學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)和體會(huì)語(yǔ)言類知識(shí)當(dāng)中更加的有保障性。為了更好的讓學(xué)生看清楚當(dāng)前教育的模式，教師還可以深入到高中的教學(xué)一線當(dāng)中去，這樣可以更多的訪問(wèn)和調(diào)查到語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的語(yǔ)言常識(shí)錯(cuò)誤，另一方面教師也應(yīng)了解漢語(yǔ)作為我國(guó)母語(yǔ)的重要性。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言類學(xué)科內(nèi)容的整合和分析，從而建立準(zhǔn)確的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用能力。在的語(yǔ)文教育指導(dǎo)思想中，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)每一個(gè)地區(qū)對(duì)于語(yǔ)言類文學(xué)教育都有著不一樣的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式。在所有地區(qū)當(dāng)中普遍對(duì)于書(shū)法以及應(yīng)用文寫作加以重視，很多高校的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生這一方面加強(qiáng)重視能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自身語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中值得一提的是應(yīng)用文寫作，應(yīng)用文寫作即是對(duì)于寫作研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，也是語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的先行軍。除此之外，古代漢語(yǔ)言課程也可以通過(guò)文言文寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)的古代當(dāng)中，語(yǔ)言類的內(nèi)容會(huì)以文言文的方式記錄下來(lái)，在當(dāng)代如果可以培養(yǎng)學(xué)生理解并且體會(huì)文言文這一語(yǔ)文知識(shí)，將會(huì)更有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)和接觸我國(guó)的古文化。很多的時(shí)候不得不承認(rèn)，大學(xué)教育在教學(xué)方法改革上真的落后于基礎(chǔ)教育，當(dāng)今的大學(xué)教育在教學(xué)方式上基本是依靠教師的口述為主，學(xué)生完全的聽(tīng)從教師的指揮，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)失去了自主性，失去自主性的學(xué)生并不能夠充分的發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)形成非常大的學(xué)習(xí)阻礙。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是非常有必要的，因?yàn)樵诮虒W(xué)當(dāng)中，很多教師對(duì)于現(xiàn)如今的基礎(chǔ)教育改革并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到位，很多時(shí)候教師認(rèn)為樹(shù)立學(xué)生的自信心是非常重要的，但是卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，才是重中之重，因?yàn)閺哪壳暗那闆r來(lái)看，我國(guó)的教育都在不斷的進(jìn)行著改革和創(chuàng)新。目前學(xué)校當(dāng)中的大學(xué)生將會(huì)成為未來(lái)社會(huì)上的主要力量，所以高校在培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)和實(shí)踐技能的同時(shí)一定要加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)方法的重視。

4、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育研究范文第5篇

關(guān)鍵詞一：選題

確立選題是任何科研實(shí)施的前提，也是開(kāi)展基礎(chǔ)教育調(diào)查研究的首要關(guān)鍵,一個(gè)好的選題,奠定了課題研究成功的一半。怎樣選好題,可以說(shuō)一千道一萬(wàn)，但基本點(diǎn)是必須符合基礎(chǔ)教育調(diào)查研究的特征,具有“教育性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性”。最簡(jiǎn)單的途徑，就是在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞教育教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)，尋找問(wèn)題，探究問(wèn)題，確立選題。問(wèn)題的來(lái)源可以是在教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求產(chǎn)生的偏差。偏差的產(chǎn)生可能源于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化,也可能源于考試命題與標(biāo)準(zhǔn)要求、教材難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度的一致性。隨著理論到實(shí)踐的落差,教師的執(zhí)行力與教學(xué)效果達(dá)成度的偏差,諸多深層次問(wèn)題也會(huì)浮出水面,對(duì)于這些問(wèn)題的研究和探析可以成為一線教師的選題。在實(shí)施教育反思中提煉出的問(wèn)題也可以成為選題。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，圍繞教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)的預(yù)設(shè)與實(shí)際的差距、對(duì)“關(guān)鍵教育事件”的處理等,都可以成為一線教師的基礎(chǔ)教育調(diào)查研究的選題。

關(guān)鍵詞二：調(diào)研提綱

確立選題后，圍繞選題，制訂基于“教育性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性”的調(diào)研提綱至關(guān)重要。調(diào)研提綱一般包括：明確調(diào)研對(duì)象、樣本的界定和限定、調(diào)研問(wèn)題（內(nèi)容要點(diǎn))、調(diào)研方法、調(diào)研進(jìn)程等。如調(diào)查對(duì)象是教師,那么是哪個(gè)學(xué)段的教師？什么教齡階段的教師？男教師還是女教師？不同教師對(duì)調(diào)查研究的問(wèn)題的考慮出發(fā)點(diǎn)不一樣，如任課教師和班主任所關(guān)心的問(wèn)題不一樣，視角不同,影響到調(diào)查研究結(jié)果的實(shí)踐性。我們要在“教育性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性”方面對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行限定和精選。同理，也需明確說(shuō)明調(diào)查研究的條件。基礎(chǔ)教育調(diào)查研究不同于做理科實(shí)驗(yàn),理科實(shí)驗(yàn)具有結(jié)果“可重復(fù)”的特征，但基礎(chǔ)教育調(diào)查研究由于條件、對(duì)象、時(shí)間等的變化，有可能形成不同的調(diào)研結(jié)論。調(diào)研提綱擬定后不是一成不變,在實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)圍繞調(diào)研目標(biāo),根據(jù)調(diào)研課題以及調(diào)研問(wèn)題進(jìn)行修改調(diào)整。

關(guān)鍵詞三:調(diào)研數(shù)據(jù)的分析使用