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高一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

1．原生生物和原核生物：

原生生物：指體積微小，單細(xì)胞或群體的真核生物，用鞭毛、纖毛、或偽足運(yùn)動(dòng)。如草履蟲、衣藻、變形蟲等。

原核生物：指由原核細(xì)胞組成的生物，它的細(xì)胞沒有成形的細(xì)胞核，細(xì)胞器較少，一般只有核糖體。如細(xì)菌、藍(lán)藻、放線菌和支原體等。

2．自養(yǎng)生物和自生生物：

自養(yǎng)生物：指能夠?qū)o機(jī)物合成為儲(chǔ)存能量的有機(jī)物的生物。如綠色植物、硝化細(xì)菌等。

自生生物：指能夠獨(dú)立進(jìn)行生命活動(dòng)的生物。如圓褐固氮菌、玉米、人等，與寄生、互利共生不同。

自生生物可能是自養(yǎng)生物，也可能是異養(yǎng)生物

3．腐生生物和寄生生物：

腐生生物：指分解動(dòng)、植物的尸體獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的生物。

寄生生物：指生活在另一種生物的體內(nèi)或體表，并從另一種生物的體內(nèi)或體表攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來維持生活的生物。

4．細(xì)胞株和細(xì)胞系：

細(xì)胞株：指原代培養(yǎng)的細(xì)胞傳至10代左右就不容易傳下去。細(xì)胞的生長(zhǎng)就會(huì)停滯，大部分細(xì)胞衰老死亡，但有極少數(shù)細(xì)胞能夠度過危機(jī)而繼續(xù)傳下去，這些存活的細(xì)胞一般能傳40～50代。并且這些細(xì)胞的遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變。細(xì)胞系：指細(xì)胞株傳至50代以后又出現(xiàn)危機(jī)，不能再傳下去，但有少部分細(xì)胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變，在可能的培養(yǎng)條件下，無限制的傳代下去。并且這些細(xì)胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，并且?guī)в邪┳兊奶攸c(diǎn)，能無限傳下去。

5．細(xì)胞液和細(xì)胞內(nèi)液：

細(xì)胞液：指植物細(xì)胞中央大液泡中的液體。動(dòng)物細(xì)胞一般沒有細(xì)胞液。

細(xì)胞內(nèi)液：指細(xì)胞內(nèi)的全部液體，包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、各種細(xì)胞器基質(zhì)、細(xì)胞核基質(zhì)、細(xì)胞液。

6．纖維素、維生素與生物素：

纖維素：指有許多葡萄糖分子結(jié)合而成的多糖。是植物細(xì)胞壁的主要成分。不能為一般動(dòng)物直接消化利用（一般動(dòng)物的消化道內(nèi)沒有纖維素酶的存在）。

維生素：生物生長(zhǎng)和代謝所必需的微量有機(jī)物。人和動(dòng)物缺乏維生素時(shí)，不能正常生長(zhǎng)，并發(fā)生特異性的病變。如：腳氣等。

生物素：維生素的一種，是微生物的生長(zhǎng)因子。在肝臟、腎臟、酵母和牛奶中含量較多。

7．遺傳信息、密碼子和反密碼子：

遺傳信息：指遺傳物質(zhì)所攜帶的控制生物性狀遺傳的相關(guān)信息，表現(xiàn)為遺傳物質(zhì)基本組成單位的特定排列次序。如DNA上脫氧核苷酸對(duì)的排列順序。

密碼子：指信使RNA上編碼氨基酸的三個(gè)相鄰的含氮堿基，常被叫作遺傳密碼。

反密碼子：指轉(zhuǎn)移RNA上能夠與信使RNA上密碼子互補(bǔ)配對(duì)的三個(gè)堿基。

8．非編碼區(qū)和非編碼序列：

非編碼區(qū)：指基因結(jié)構(gòu)中不能被轉(zhuǎn)錄也不能編碼蛋白質(zhì)的脫氧核苷酸序列。

非編碼序列：指基因結(jié)構(gòu)中不能編碼蛋白質(zhì)的脫氧核苷酸序列，包括非編碼區(qū)和編碼區(qū)中的內(nèi)含子。

9．啟動(dòng)子、起始密碼子與終止子、終止密碼子：

啟動(dòng)子：是指基因結(jié)構(gòu)中位于編碼區(qū)上游的核苷酸序列，啟動(dòng)子中有RNA聚合酶結(jié)合位點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確的識(shí)別轉(zhuǎn)錄的起始點(diǎn)并開始轉(zhuǎn)錄，有調(diào)控遺傳信息表達(dá)的作用。啟動(dòng)子不止三個(gè)堿基。

起始密碼子：是指mRNA上的三個(gè)相鄰的含氮堿基。

高一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：　學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略 高一生物學(xué)習(xí)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代教育過程中面臨的重要課題，幾乎每一科目都有學(xué)困生存在。由于各種原因，生物學(xué)困生的出現(xiàn)也是必然的。部分學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)生物興趣不濃，學(xué)習(xí)時(shí)不能集中注意力，學(xué)習(xí)效果差。為了做好這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我在進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)搜索和整理之后，走進(jìn)生物學(xué)困生，和學(xué)困生建立了深厚的師生情誼，這就使得學(xué)困生敞開心扉，將他們的困惑告訴我。同時(shí)結(jié)合課堂觀察、家庭訪談、學(xué)習(xí)行為記錄等對(duì)高一生物學(xué)困生的成因進(jìn)行調(diào)查與分析，根據(jù)學(xué)困原因?qū)⑵鋭澐譃樗拇箢悾⑨槍?duì)性提出了轉(zhuǎn)化對(duì)策及思考。

一、問題產(chǎn)生的原因

高一生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)困的類型比較多，但綜合來講，我認(rèn)為可以主要分為外部因素和內(nèi)部因素。

外部因素首先是初高中教材的編寫方式及教學(xué)要求的變化，初中生物教學(xué)更加側(cè)重于生物基礎(chǔ)知識(shí)的普及，大部分為概念教學(xué)。初中生物教師在授課的過程中常常忽視學(xué)科思維習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，生物學(xué)科更加重視理論及抽象思維，教材內(nèi)容的深度和廣度也顯然有所加深，而且注重了學(xué)科間的滲透，比如蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和光合作用的教學(xué)中都出現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的有關(guān)計(jì)算。其次，在初中生物學(xué)科很多學(xué)生把它當(dāng)做一門“副科”在學(xué)，而當(dāng)進(jìn)入高一后，還沒有轉(zhuǎn)換這種思維，因而對(duì)生物學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，從而使得部分學(xué)生生物成績(jī)下降。最后，有家庭對(duì)孩子的要求不高，教師的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生興趣等外界因素也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)困。

內(nèi)部因素首先是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，上進(jìn)心不強(qiáng)，缺乏對(duì)生物知識(shí)的興趣等主觀因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。其次是中考過后許多學(xué)生整個(gè)暑假都處于精神松懈狀態(tài)，初中的知識(shí)點(diǎn)遺忘嚴(yán)重，進(jìn)入高一后難以收心，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)困。

二、問題的具體表現(xiàn)

1.畏難情緒嚴(yán)重類

這部分學(xué)生生物基礎(chǔ)較差，這也是他們最大的心理障礙，把自己定義為缺乏生物細(xì)胞，妄自菲薄。尤其在學(xué)習(xí)高中生物必修一時(shí)要深入學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的微觀世界，當(dāng)學(xué)到各種大分子和細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，大部分的細(xì)胞器，各種結(jié)構(gòu)，各種功能，更被他們混為一談，加之知識(shí)點(diǎn)的繁多與枯燥性，這部分微觀世界的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生抽象思維要求較高，一些學(xué)生就產(chǎn)生了畏難情緒，表現(xiàn)出難以接受的態(tài)度。

2.動(dòng)力不足類

這類學(xué)生的能力水平基本屬中等或偏上，但由于家庭要求低，學(xué)習(xí)環(huán)境不良，自我控制能力差等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等明顯低于“能力不足型”的學(xué)生，沒有進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)和價(jià)值定位，也沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足而導(dǎo)致自我消極，能學(xué)但不想學(xué)。

3.能力不足類

這類學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力及語言表達(dá)能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，勤奮刻苦，能夠按照老師的要求做好課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、總結(jié)等。

4.整體困難類

這類學(xué)生的思維能力偏低，個(gè)人能力和個(gè)性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生，也沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?cè)诘湍昙?jí)階段持續(xù)性地學(xué)習(xí)困難，知識(shí)漏洞太多。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而造成自卑心理，導(dǎo)致缺乏自信，自甘人后，自暴自棄，喪失對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

三、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

不同的原因造成了同樣的后果，即學(xué)困。在了解了這些學(xué)生學(xué)困的原因之后，又該如何采取對(duì)應(yīng)的措施幫助這些學(xué)生走出困境，提高成績(jī)，重拾信心呢？

1.針對(duì)畏難情緒嚴(yán)重的學(xué)困生

針對(duì)學(xué)困生這種心理，最重要的就是老師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的幫助，幫助其克服畏難情緒，獲得成就感的喜悅，從而讓其重拾信心。

走近學(xué)困生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)心幫助可以喚起他們的一時(shí)的學(xué)習(xí)熱情，但有時(shí)候，他們學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，感到收獲不大，他們可能又會(huì)泄氣了。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)往往意志力薄弱，很難克服學(xué)習(xí)上的“高原”現(xiàn)象。這時(shí)老師要及時(shí)鼓勵(lì)他們，強(qiáng)調(diào)“學(xué)貴有恒”。要學(xué)好生物，就必須不懈努力，有了一定的量變之后才能產(chǎn)生質(zhì)變。為了使他們有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，老師平時(shí)的“獎(jiǎng)勵(lì)”是很重要的，即使考試分?jǐn)?shù)提高一分也不要忘了表揚(yáng)，即使平時(shí)作業(yè)做對(duì)了一道題也要加以肯定。

莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步?！贝_實(shí)，學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會(huì)產(chǎn)生驅(qū)使積極行動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。

2.針對(duì)動(dòng)力不足的學(xué)困生

動(dòng)力是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)困生中，獨(dú)生子女往往占多數(shù)。由于某些家長(zhǎng)對(duì)子女或多或少的溺愛，對(duì)子女的要求過低，造成學(xué)生的思想松懈，自我要求低下，對(duì)成績(jī)的提高不抱太大希望，這也是學(xué)習(xí)無動(dòng)力的重要原因。對(duì)動(dòng)力不足學(xué)生的轉(zhuǎn)化，首先要做好家長(zhǎng)的思想工作，使其認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義。通過家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，從而為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；并通過感恩教育課程讓學(xué)生深刻地感受到父母的辛苦付出，這樣就有可能激勵(lì)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的斗志，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次是用教師的人格力量去鼓舞學(xué)生的斗志，用愛心去融化他心里的堅(jiān)冰，比如在學(xué)生感冒時(shí)為他買藥，帶他上醫(yī)院求醫(yī)等。通過關(guān)心學(xué)生在師生間架起一道情感交流的橋梁，使他感受到老師的信任、關(guān)愛和期待，從而意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是自己的一種權(quán)利，而且是一種責(zé)任，進(jìn)而引導(dǎo)其制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并與他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃形成聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變消極為積極。

最后可以利用生物學(xué)科特色，學(xué)生專長(zhǎng)去激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣和熱愛。比如有些這一類群的學(xué)困生愛好書畫，就布置一主題與細(xì)胞相關(guān)的手抄報(bào)設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣就可以有效地將學(xué)生的特長(zhǎng)與生物學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，從而引起學(xué)生對(duì)生物的關(guān)注，主動(dòng)去收集材料，整合材料，產(chǎn)生對(duì)生物的興趣。

3.針對(duì)能力不足的學(xué)困生

這類學(xué)困生思維相對(duì)遲鈍，學(xué)習(xí)不得法，但是他們的特點(diǎn)是具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，且意志堅(jiān)強(qiáng)，虛心求教。所以可通過課外輔導(dǎo)的方式，幫助他們分析具體的知識(shí)與技能障礙，當(dāng)然還可以組織學(xué)生一幫一，優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。說到學(xué)習(xí)方法，對(duì)于這部分學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法莫過于引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)每一章節(jié)的重點(diǎn)，再給他們補(bǔ)充講解難點(diǎn)知識(shí)，逐一突破。所謂勤能補(bǔ)拙，給這一類群的學(xué)生開小灶，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能拉近師生間的距離，使他們真心地敬愛老師，從而愛上你的課。

4.針對(duì)整體困難型的學(xué)困生

這一類學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，所以首先要理順造成學(xué)生學(xué)困的原因到底有哪些，幫助學(xué)生盡可能地解決影響他們學(xué)習(xí)的外部因素。首先為他們創(chuàng)造一個(gè)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，這些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不知自己該學(xué)什么，因而教師應(yīng)給他們提出較為明確的目標(biāo)。在課堂上，在學(xué)生訓(xùn)練或其他學(xué)生思考問題的空隙中走到這些學(xué)生中去看看他們閱讀情況，有哪些不懂的地方等。讓他們感覺到每堂課老師都在特別地關(guān)心他們。在臨考前也要給予這部分學(xué)生特別的鼓勵(lì)，幫助他們?cè)O(shè)定合理的目標(biāo)，并激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)做出努力。

總之，對(duì)于這部分學(xué)生一定要有耐心，一定不能放棄。課內(nèi)外都要給予這部分學(xué)生特別的關(guān)心與關(guān)注，從理性和感性兩方面同時(shí)入手，消除這部分學(xué)生的畏懼情緒與叛逆心理，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

四、對(duì)高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思考

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)不僅要注重課堂內(nèi)生物教學(xué)方式，更要巧妙地利用生物實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)代化教育技術(shù)引起學(xué)生的興趣；同時(shí)，在課外還要用愛心來感化學(xué)困生，幫助學(xué)生排除萬難，讓學(xué)生體會(huì)到老師的用心良苦，虛心地接受教導(dǎo)，化感激為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能是一蹴而就的，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)，此時(shí)教師一定要有滿腔熱情，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使生物學(xué)困生學(xué)會(huì)并努力掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心，從高一就喜歡上生物學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)自己建立起相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)會(huì)突破難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜靜海.高中生物學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略的探索［J］.廣西：廣西出版雜志社，2012：14.

［2］邵玲.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化外語學(xué)困生［J］.教學(xué)與管理，2004（36）：89-90.

高一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；高中生物；有效教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)自古有之，我國(guó)的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個(gè)性差異，并采用相應(yīng)的方法進(jìn)行傳教，取得良好的效果。隨著社會(huì)的進(jìn)步，已經(jīng)有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀(jì)是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是有創(chuàng)新意識(shí)的全面發(fā)展的人才。然而現(xiàn)行的教育方式單一，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此本文探討了個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格在高中生物教學(xué)中的作用[1]。

一為什么要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

（一）學(xué)生的個(gè)性化需求

每個(gè)學(xué)生都在其成長(zhǎng)的環(huán)境中形成了自己獨(dú)有的性格，這種獨(dú)有性也就意味著學(xué)生之間存在差異。造成個(gè)性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。這些影響體現(xiàn)在學(xué)生的性格、思考方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。正是這些差異，即使學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生覺得理解困難，有的學(xué)生卻認(rèn)為很簡(jiǎn)單，由此可見，教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，采取同一種教學(xué)方式，于學(xué)生的全面發(fā)展不利[2]。因此，在教學(xué)中需要個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）生物科目的需求

鑒于長(zhǎng)期的灌輸式教育給學(xué)生帶來的個(gè)性泯滅，而生物又是一門具有很強(qiáng)探索性的科學(xué)，生物界的重大成就都是科學(xué)家們突破常規(guī)并經(jīng)過長(zhǎng)期努力探索出來的，如果由一群沒有個(gè)性的學(xué)生去進(jìn)行生物探索，沒有創(chuàng)新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達(dá)不到生物這門課的要求。很多教師認(rèn)為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識(shí)，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識(shí)，沒有懷疑批評(píng)意識(shí)，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，沒有創(chuàng)造力的學(xué)生自然無法完成生物領(lǐng)域的探索，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維[3]。

（三）個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)外有著不同的理解，國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門提出最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，運(yùn)用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法可以最大化發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能。而我國(guó)的烏美娜教授則認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)問題、確立教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、設(shè)計(jì)解決問題的方案和對(duì)方案進(jìn)行改善的過程。這一觀點(diǎn)比較符合我國(guó)教育現(xiàn)狀，在生物課堂個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，同樣需要分析學(xué)情，再確立教學(xué)目標(biāo)，引出教學(xué)內(nèi)容，最后歸納總結(jié)。但是個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)還有幾點(diǎn)需要另外注意的地方，在個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異是被尊重和得到承認(rèn)的，教學(xué)目標(biāo)是分層的、有彈性的，教學(xué)組織形式是靈活多變的，教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同程度學(xué)生的要求不同。②承認(rèn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，學(xué)生有很大的自，可根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。③個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等。④充分了解學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)科中表現(xiàn)出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，設(shè)置適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。以我校高一（1）班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在高一生物《分子與細(xì)胞》中，包括5部分內(nèi)容。第一部分是細(xì)胞的分子組成，主要介紹了組成細(xì)胞的核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)和功能；第二部分是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，介紹了細(xì)胞器、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；第三部分是細(xì)胞的代謝，從能量的供應(yīng)和利用、物質(zhì)的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細(xì)胞的代謝功能；第四部分是細(xì)胞的增殖，解釋了為什么細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大及生物體生長(zhǎng)的原因；第五部分是細(xì)胞的衰老、分化、凋亡，這部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)上人體健康，比較親近生活實(shí)際，是學(xué)生關(guān)注的話題。這一個(gè)模塊是高中生物的第一個(gè)模塊，是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一必修模塊的學(xué)習(xí)，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學(xué)，參與生物技術(shù)、科學(xué)史、探究實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)過程和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，首先分析學(xué)情：蛋白質(zhì)雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關(guān)系密切，但新高一的學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)于分子結(jié)合的知識(shí)知道得很少，所以本解課相對(duì)來說較為抽象，學(xué)生掌握氨基酸脫水縮合過程和結(jié)構(gòu)有一定難度。再明確教學(xué)目標(biāo)：說明氨基酸的特點(diǎn)、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的功能。建立教學(xué)方案：教師提問，細(xì)胞中含量最高的化合物是？細(xì)胞中含量最高的有機(jī)化合物是？要求不同層次的學(xué)生分別回答以上問題，這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過解決問題，建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的邏輯思維智能，并引出教學(xué)內(nèi)容。說明氨基酸的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，將氨基酸比喻成人體，當(dāng)人伸展手臂時(shí)，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團(tuán)，每個(gè)人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個(gè)人兩手緊握代表一個(gè)氨基和一個(gè)羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學(xué)生對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生既愛學(xué)又會(huì)學(xué)生物。在描述最抽象的知識(shí)點(diǎn)——氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程時(shí)，以“串珠游戲”讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)該過程，不同顏色的珠子相當(dāng)于不同種氨基酸，讓學(xué)生用不同數(shù)量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構(gòu)成具有一定“空間結(jié)構(gòu)”的“蛋白質(zhì)”，接著課堂討論蛋白質(zhì)多樣性的原因：由組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的不同，決定了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，親自組裝，在“做中學(xué)”，感悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。出示表格，顯示不同蛋白質(zhì)在生物中的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納。最后提問，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你知道哪些食物富含蛋白質(zhì)嗎？為什么我們喝進(jìn)去的是牛奶，長(zhǎng)出來確實(shí)強(qiáng)壯的肌肉呢？目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物觀點(diǎn)。本節(jié)課從蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能入手，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生邏輯歸納總結(jié)，又聯(lián)系生活實(shí)際，使課堂充滿趣味性。在通過對(duì)本次實(shí)驗(yàn)班級(jí)的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛表示個(gè)性化教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使自己對(duì)生物課充滿信心，十分期待生物課的后續(xù)內(nèi)容，在高一實(shí)施個(gè)性化教學(xué)為生物科目的未來教學(xué)起了一個(gè)良好的開端。

二結(jié)語

綜上所述，我們的班級(jí)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)模式，它以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]達(dá)娃次仁.芻議高中生物課堂個(gè)性化教學(xué)模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.

高一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué) 教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0174-01

隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，化學(xué)作為自然科學(xué)之一，已經(jīng)與生物、信息、材料、物理，甚至是環(huán)境和新能源交叉滲透到一起，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展到居民的日常生活中起到越來越重要的作用。因而，學(xué)好化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生來說也是一生受用的。但就目前的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，普遍存在著學(xué)生對(duì)有機(jī)部門規(guī)律掌握不清，不能清晰掌握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等現(xiàn)象。所以，如何有效的提高當(dāng)前有機(jī)化學(xué)部門教學(xué)是擺在所有高一化學(xué)任課教師面前亟待解決的難題。

1.高一學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的主要障礙分析

1.1 缺乏有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備

由于在內(nèi)容設(shè)置上，化學(xué)有機(jī)部分是緊跟在無機(jī)部分之后，因而在開始進(jìn)入有機(jī)部分學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏對(duì)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。具體來說，一方面是學(xué)生們習(xí)慣于照搬以前的無機(jī)化學(xué)部分的那一套學(xué)習(xí)方法并按照無機(jī)部分的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能很好的適應(yīng)有機(jī)部分的學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)生們沒有準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)有機(jī)部分的基本規(guī)律，如有機(jī)化合物通常用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式來表示，其性質(zhì)通常與其結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切等。由于多方面的缺乏，如果長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)覺得越來越困難，以至于失去學(xué)習(xí)的自信。

1.2官能團(tuán)結(jié)構(gòu)、特征認(rèn)識(shí)缺失

作為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，必須熟悉而準(zhǔn)確的掌握官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和特征，但目前高一部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)并不能很好的掌握。對(duì)官能團(tuán)結(jié)構(gòu)、特征認(rèn)識(shí)的缺失是學(xué)生們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分的另一主要學(xué)習(xí)障礙。具體來說，一方面是部分學(xué)生空間想象能力差、缺乏立體思維，想象不出其結(jié)構(gòu)和特征。另一方面是部分學(xué)生對(duì)官能團(tuán)的意義理解不透，區(qū)分不清，在具體的學(xué)習(xí)和解題過程中不能有效的辨別相關(guān)官能團(tuán)，導(dǎo)致成為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)障礙。

1.3思維靈活性差，掌握知識(shí)缺乏系統(tǒng)性

另外，高一學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分的另一主要障礙是思維靈活性差，掌握知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。這主要表現(xiàn)在，一是思維定勢(shì)，缺乏逆向思維。日常的教學(xué)過程中，受任課教師布置練習(xí)呆板及側(cè)重對(duì)正向思維的鍛煉，因而，逆向思維得不到有效鍛煉，學(xué)生們普遍缺乏逆向思維。一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握缺乏系統(tǒng)性。這主要表現(xiàn)在做題的過程中。很多有機(jī)部分的題目都不是對(duì)單一知識(shí)的考查，而是對(duì)多個(gè)相互聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的考查，很多學(xué)生在做題的過程中常常由于對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的缺失而不能正確作答，而只能解其中的一部分。

2.如何提高高一有機(jī)化學(xué)部分教學(xué)的有效性

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)過渡

要提高有機(jī)化學(xué)部分的教學(xué)有效性，任課教師必須在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)不管是從心理還是知識(shí)上的平穩(wěn)過渡。具體的做法是：上課前，各任課教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)認(rèn)真研究，精心的準(zhǔn)備，合理的科學(xué)的安排課堂教學(xué)的內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)，并努力挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容并與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，經(jīng)常思考如何教學(xué)才能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，則應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體水平及學(xué)習(xí)有障礙的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行全面的摸底，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并有針對(duì)性的進(jìn)行講解和各個(gè)擊破。課后，各任課教師還做好及時(shí)的教學(xué)反思，看看還有哪些不足及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)有機(jī)部分學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

2.2注重知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的規(guī)律

雖然有機(jī)化學(xué)存在多、亂、雜等顯著的學(xué)科特點(diǎn)，且與無機(jī)化學(xué)是兩種不同的學(xué)習(xí)思路，但有機(jī)化學(xué)中有很多基礎(chǔ)性的知識(shí)和基本的規(guī)律確實(shí)可以總結(jié)歸納出來的。因而，這就要求各任課教師在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)知識(shí)的聯(lián)系，并及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們掌握有機(jī)物與性質(zhì)之間的規(guī)律。這樣可以幫助學(xué)生在頭腦中形成更加清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，達(dá)到觸類旁通的效果。比如，總結(jié)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法：從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)，接下來是用途、制法，最終尋找同類物質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)能從結(jié)構(gòu)入手，抓住官能團(tuán)的性質(zhì)進(jìn)行一步步深入。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己學(xué)習(xí)感受不斷總結(jié)心得、規(guī)律，總結(jié)自己的一套學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的規(guī)律和方法。

2.3加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高知識(shí)素養(yǎng)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平

任何學(xué)科的教學(xué)都是一門藝術(shù)，不同之處就在于各個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，學(xué)習(xí)方法也大相徑庭。但總體來說，各學(xué)科的任課教師要提高本學(xué)科教學(xué)的有效性，都必須不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高知識(shí)素養(yǎng)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平?；瘜W(xué)有機(jī)部分的教學(xué)亦是如此。具體來說，一方面任課教師應(yīng)不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)水平。任課教師應(yīng)不斷的更新自己的知識(shí)體系，結(jié)合當(dāng)前的新課程改革、高考、教學(xué)大綱等展開研究分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.4開展啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到行之有效的教學(xué)效果。雖然目前隨著新課改下素質(zhì)教育的不斷推行，單一的講授式、填鴨式滿堂灌教學(xué)已經(jīng)得到了較大的改善，但要提高學(xué)生們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力還應(yīng)該大力開展啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方法仍有待完善。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，任課教師充分運(yùn)用設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察與感知主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑惑，最終通過自身思考和教師引導(dǎo)得出正確結(jié)論，靈活的掌握和運(yùn)用知識(shí)。

高一生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

1 “生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”知識(shí)點(diǎn)分析

1.1 知識(shí)目標(biāo)

簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)；嘗試?yán)么朋w、電線、黑板擦等制作生物膜模型；通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，闡述科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

1.2 教學(xué)重點(diǎn)

科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程；生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型學(xué)說的基本內(nèi)容。

1.3 教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)科學(xué)探究過程的分析，如何體現(xiàn)生物膜的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一；生物膜的空間立體結(jié)構(gòu)；生物膜的流動(dòng)性特點(diǎn)

2 “生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”的物理模型構(gòu)建過程

“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”的物理模型的構(gòu)建見表1。

3 生物膜物理模型構(gòu)建過程的呈現(xiàn)方式

3.1 常用教學(xué)方法調(diào)查

3.1.1 問卷調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果見表2。

3.1.2 原因分析

調(diào)查人數(shù)雖不是很多，但從中也反應(yīng)出一些問題。從調(diào)查中可知，在具備了多媒體設(shè)備的中學(xué)教師基本上100%都直接選擇了PPT教學(xué)模式，而在設(shè)備不夠的或是有一定年紀(jì)的教師，則更多采用板畫和板書的教學(xué)方式。在三種教學(xué)模型中實(shí)物方式教學(xué)方法被采用的機(jī)率是最小的。原因在于兩個(gè)方面：（1） 教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)所決定：PPT教學(xué)模型相對(duì)而言，較形象直觀、具備動(dòng)態(tài)效果，教學(xué)方式能較輕松駕馭，同時(shí)又能突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)；而實(shí)物模型教學(xué)需要教師花費(fèi)相當(dāng)多時(shí)間去制作或?qū)ふ疫m當(dāng)?shù)慕叹?，同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要花精力去思考教學(xué)過程中可能會(huì)遇到的問題。（2） 教師個(gè)人素質(zhì)起到影響作用：具備個(gè)人特色的教學(xué)模型是需要付出相當(dāng)多的時(shí)間和精力的，不僅需要觀摩大量?jī)?yōu)質(zhì)課的視頻和同事的教學(xué)過程，還需在教具的制備和克服教學(xué)過程中師生配合時(shí)時(shí)間的限制。這就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中一遍遍的反思和修改。種種原因使得物理模型的教學(xué)方式被教師較少采用。

3.2 “生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”各種教學(xué)方法分析

3.2.1 PPT多媒體展示方式

主要授課模式是用幻燈片展示本節(jié)課中生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，輔助手段是師生繪制磷脂雙分層基本支架。

優(yōu)點(diǎn)分析：層層遞進(jìn)，由宏觀到微觀引導(dǎo)學(xué)生分析理解模型的建構(gòu)過程；學(xué)生理解得快，對(duì)結(jié)構(gòu)模型的特點(diǎn)掌握準(zhǔn)確性高。

缺點(diǎn)分析：學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少，不利于培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的洞察力。由于PPT的播放順序和模型構(gòu)建過程不能同進(jìn)出現(xiàn)，因此對(duì)于模型的構(gòu)建過程缺乏具體形象的了解。

3.2.2 物理模型構(gòu)建教學(xué)方式

主要授課模式是利用磁體、電線、黑板擦等制作生物膜模型，并結(jié)合PPT多媒體技術(shù)。教師在PPT中展示本節(jié)課中生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)；同時(shí)使學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的支持。通過磁體、電線制作的磷脂分子的物理模型，利用教學(xué)中所用的圓形與方形的黑板擦表示在磷脂雙分子層中分布方式不同的蛋白質(zhì)分子。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的親自動(dòng)手在黑板上再現(xiàn)科學(xué)的探索過程，一步一步構(gòu)建出生物膜的結(jié)構(gòu)模型。

優(yōu)點(diǎn)分析：通過建構(gòu)模型，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。缺點(diǎn)分析：模型保存是一問題，比如橡皮泥制作的較大的物理模型。學(xué)生難以把握制作的實(shí)物模型精確度和科學(xué)性。教師對(duì)課堂進(jìn)度較難掌控，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)需要達(dá)到自如程度。同時(shí)在黑板上展示物理模型，對(duì)于四維空間和動(dòng)態(tài)展示相對(duì)不足。

3.2.3 板畫加板書的教學(xué)方式

優(yōu)點(diǎn)分析：學(xué)生能根據(jù)模型構(gòu)建歷史過程和師生模型構(gòu)建內(nèi)容相結(jié)合，從而對(duì)模型構(gòu)建的過程有具體的了解。缺點(diǎn)分析：對(duì)流動(dòng)性這個(gè)特點(diǎn)缺乏動(dòng)態(tài)的了解。

3.2.4 物理模型建構(gòu)、PPT技術(shù)及微課技術(shù)相結(jié)合教學(xué)模型

主要授課模型是：（1） 先用微課展示一個(gè)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離、復(fù)原最后脹破的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考生物膜的功能之一：選擇透過性。（2） 通過PPT展示生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，同步探索歷程，用磁體、電線、黑板擦等實(shí)物制作生物膜模型。（3） 以微課方式整體展示生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。微課視頻的設(shè)計(jì)思路是：① 截取一小片細(xì)胞膜；② 從顯微結(jié)構(gòu)到亞顯微結(jié)構(gòu)展示細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型；③ 立體展示細(xì)胞膜的空間結(jié)構(gòu)，即磷脂雙分子層及蛋白質(zhì)分布情況；④ 展示細(xì)胞膜中糖被的分布；⑤ 體現(xiàn)蛋白質(zhì)分子和磷脂分子的流動(dòng)性。

總的設(shè)計(jì)思路：要通過微課體現(xiàn)生物膜成分及各種成分所形成的結(jié)構(gòu)，同時(shí)要體現(xiàn)生物膜結(jié)構(gòu)中“流動(dòng)”及“鑲嵌”特點(diǎn)。更重要的是要突破其他教學(xué)方式中所不足的地方，即體現(xiàn)細(xì)胞膜的立體空間結(jié)構(gòu)。

優(yōu)點(diǎn)分析（與物理模型構(gòu)建教學(xué)方式相比較）：對(duì)微觀世界通過聲、畫、音等方式展示，激發(fā)了學(xué)生的對(duì)微觀世界探索的興趣，導(dǎo)入情景設(shè)置合理；最后以微課模型從四維空間角度展示整個(gè)生物膜流動(dòng)鑲嵌模型，進(jìn)行課堂教學(xué)的總結(jié)；克服了板畫加板書的教學(xué)方式黑板展示中缺乏四維空間和流動(dòng)性不足的缺點(diǎn)。

缺點(diǎn)分析：做一個(gè)微課容易，但做一個(gè)好的微課實(shí)屬不易，需要教師自身對(duì)微課錄制技術(shù)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)微課使用中由于是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解和突破，在問題思考中往往不能根據(jù)實(shí)際留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，在教學(xué)安排中靈活性相對(duì)不夠，且?guī)熒g的互動(dòng)性也稍顯不足。

4 微課使用情況調(diào)查

4.1 調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

通過測(cè)試題來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以下是部分測(cè)試題，主要從微觀角度來檢測(cè)學(xué)生對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的理解。

【例1】 構(gòu)成細(xì)胞膜的基本骨架是（ ）

A. 蛋白質(zhì)分子 B. 一層磷脂分子

C. 兩層磷脂分子 D. 核酸分子

【例2】 脂溶性維生素D能較水溶性維生素優(yōu)先通過細(xì)胞膜，這是因?yàn)椋?）

A. 細(xì)胞膜以磷脂雙分子層作基本支架

B. 磷脂雙分子層內(nèi)鑲嵌著蛋白質(zhì)

C. 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有一定的流有

D. 細(xì)胞膜是選擇透過性膜

【例3】 如果一分子CO2從葉肉細(xì)胞的線粒體基質(zhì)中擴(kuò)散出來進(jìn)入相鄰細(xì)胞的葉綠體，那么這個(gè)CO2分子共穿過幾層磷脂分子（ ）

A. 4 B. 8 C. 6 D. 5

4.2 測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)分析

測(cè)試結(jié)果見表3。

數(shù)據(jù)顯示：使用微課中班級(jí)高分率比常規(guī)教學(xué)模式高出22.76%；最高分相差8分，距離比較??；但是最低分之間則相差12體現(xiàn)出了較大差距。這說明在于幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解方面和立體結(jié)構(gòu)的了解中，微課起到一個(gè)很重要作用。

4.3 “生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”微課應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率反饋情況分析

學(xué)生學(xué)習(xí)效率反饋見表4。

數(shù)據(jù)是對(duì)使用微課教學(xué)的高一（5）班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，可能存在著小部分學(xué)生沒有根據(jù)自己內(nèi)心實(shí)際出發(fā)做出回答，不過也能從中得出微課使用的一些建議。從數(shù)據(jù)中可見微課在顯示微觀世界中給學(xué)生帶來極大震撼效果，100%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)常用這樣的教學(xué)方式進(jìn)行與微觀世界有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及功能。而對(duì)空間結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，有3.5%學(xué)生認(rèn)為用與不用沒有什么差別。課后教師也對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中邏輯思維能力都是比較強(qiáng)的，學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)都是比較高的。也就是說微課在空間立體結(jié)構(gòu)顯示方面對(duì)于學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)較弱的學(xué)生而言，效果會(huì)比較好。

微課在教學(xué)模型構(gòu)建中使用還在探索過程中，先以此案例與各位同仁商榷，請(qǐng)不吝賜教。正如PPT技術(shù)曾經(jīng)經(jīng)歷過的：從全盤接受到多數(shù)的否定，最后去其糟粕取其精華，微課也可能經(jīng)歷這樣的一個(gè)過程。

參考文獻(xiàn)：