前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程開發(fā)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程開發(fā)論文范文第1篇

[關鍵詞]國際貿(mào)易專業(yè)；課程整合與開發(fā)；實踐性教學模塊。

為培養(yǎng)適合社會需要的應用型人才，必須對國際貿(mào)易專業(yè)課程進行整合與開發(fā)。課程整合指的是對課程設置、各課程教學的目標、教學設計、評價等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點研究教學過程中各種教育因素之間的關系，使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其成分組成有機聯(lián)系的整體。由于課程整合是一個“過程”，所以它的實踐形式就是一種教學模式，在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。

一、國際貿(mào)易專業(yè)課程設置與構建。

（一）“以崗為綱”，設置和構建專業(yè)課程。

“職業(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學中，大多以大綱規(guī)定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業(yè)教育要面向市場”的思想與其相反，它站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學綱目，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。

1.在教學上對崗位能力四要素的要求是不同的，對知識與素養(yǎng)的要求是了解，然后再理解，對一般能力的要求是掌握，而對職業(yè)能力的要求是熟練掌握。

2.正確處理基本素質(zhì)、一般能力與職業(yè)能力三者的關系。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競爭主要來自職業(yè)技能。但從長期發(fā)展看，知識與素質(zhì)教育是基礎，是基本功，基礎不牢，專業(yè)難精。一般能力，尤其是學習能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長的關鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理這三者的關系。

3.國貿(mào)專業(yè)主干課程體系設置應以提升綜合職業(yè)能力為目標。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過程是通過每一門課程內(nèi)容教學得以完成，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強課程的靈活性。課程的取舍或更新，都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程，而是要從基礎和專業(yè)課程中尋求其內(nèi)在結構、內(nèi)容等方面的異同點，嚴格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進行整合，遵循各課程間遞進式關系，循序漸進地聯(lián)系起來，形成一個完整的專業(yè)技能課程體系。

（二）國際貿(mào)易專業(yè)課程整合設置的思路。

國際貿(mào)易專業(yè)課程設置應以國際貿(mào)易行業(yè)的崗位對人才的知識與素質(zhì)，一般能力和專業(yè)技能的要求來確定，主要包括四大模塊：即11國際商務英語，含商貿(mào)英語、商務英文函電、英語口語等；21國際市場營銷，含市場調(diào)研與預測、營銷策劃、推銷理論與技巧、商務談判、經(jīng)營管理等；31電子商務，含計算機操作技能、電子商務概論、網(wǎng)絡營銷、電子單證交換技能等；41國際貿(mào)易業(yè)務技能，含國際貿(mào)易理論與政策、國際商法、國際金融、國際貿(mào)易實務、報檢、報關實務、國際貨運與保險、國際貿(mào)易單證實務等。這四大模塊中各有眾多的課程組合，而前面三個模塊的課程都是為后一個模塊打基礎或為提高學生的專業(yè)技能，增強業(yè)務素質(zhì)服務的。在組織教學過程中，必須避免各模塊各門課程之間各自為政的現(xiàn)象，要保證國際貿(mào)易專業(yè)骨干課程的教學不受沖擊和擠占，這就必須對各模塊的課程進行整合，打破原學科的系統(tǒng)性，避免各課程內(nèi)容的重復?？蓪⑾嚓P聯(lián)的課程整合為一門課，例如，“推銷技巧”與“商務談判”就可整合為一門課，電子商務的幾門課可整合為一或兩門課。國際貿(mào)易專業(yè)課程中的“國際金融”課，可采取開講座的方式，只側重講解與外貿(mào)緊密相關的內(nèi)容?！皣H商法”課程要打破原學科體系的框框，專講其他專業(yè)課未涉及到的國際貿(mào)易法律知識，例如，WTO規(guī)則，有關貿(mào)易術語的國際慣例、有關托收、信用證的國際慣例等，相關課程已涉及到了，沒有必要重復開設，可采取專題講座方式講授一些與國際貿(mào)易業(yè)務緊密相關的國際法律知識，這既節(jié)省大量課時，又達到擴展學生掌握國際貿(mào)易有關的法律知識的效果。又例如，“國際貿(mào)易單證實務”同樣需要與“國際貿(mào)易實務”進行整合，刪除與“國際貿(mào)易實務”重復的內(nèi)容，專講各種業(yè)務單證知識和單證制作的技能，把教學重點放到指導學生繕制業(yè)務單證的訓練，為學生畢業(yè)后直接上崗從事單證業(yè)務打下扎實的功底。另外，其他的課程也都可考慮進行必要的整合。至于如何對國際貿(mào)易專業(yè)課程進行整合，是一項具體而系統(tǒng)的工作，需要分別做出詳盡的方案，這里不再贅述。

二、國際貿(mào)易專業(yè)課程的開發(fā)。

依據(jù)培養(yǎng)應用型人才的目標和“以崗為綱”的教學要求，為適應市場對各種專業(yè)人才必須持證上崗的需要，國際貿(mào)易行業(yè)先后出臺了外銷員、報關員、報檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度，憑有關機構認可發(fā)放的資格證書才能持證應聘上崗的普遍做法，應指導學生積極應試，并通過相關的資格證的考試，這是應用型高校應盡的職責。專業(yè)資格證通過率的高低，這是評價一個應用型專業(yè)教學質(zhì)量高低的重要指標。為此，針對國際貿(mào)易專業(yè)學生畢業(yè)前普遍要求參加有關資格證的考試，學校應組織開發(fā)有關資格證考試的“報關員資格證應試輔導教材”、“報檢員資格證應試輔導教材”及“單證員資格證應試輔導教材”等的編寫和組織輔導工作，并使這些教材能有效發(fā)揮指導學生應試，大幅度提高考試的通過率。這是國貿(mào)專業(yè)教師的當務之急，是學院為學生服務，為社會服務，為市場培養(yǎng)大批的合格的應用型人才的急需。

三、加大實踐性教學比重，采用“四模塊”實踐教學模式。

加大實踐性教學比重是國際貿(mào)易專業(yè)課程整合的關鍵。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過課程體系實施來實現(xiàn)，課程體系由模塊構成。根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，筆者認為國際貿(mào)易專業(yè)應配置如下四個實踐性教學模塊：

1.課程認識實習模塊，鞏固基礎知識。

課程實習安排在各門專業(yè)課程內(nèi)和學年中的寒暑假，主要是指專業(yè)課程內(nèi)（也包括專業(yè)基礎課）的實踐環(huán)節(jié)，目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識，鞏固所學過的知識，把理論與實踐知識結合起來。例如：當講述國際貿(mào)易政策，特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時，為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實踐，教師可以指導學生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關稅變化，說明當前國際經(jīng)濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征，而非關稅壁壘，教師可以讓學生分組收集有關中國企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數(shù)據(jù)，分析目前中國企業(yè)面臨的“非關稅壁壘”的現(xiàn)狀，并嘗試提出一些對策。經(jīng)過這樣的訓練，理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且學會如何用經(jīng)濟理論分析和解決實際問題。

2.校內(nèi)實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環(huán)境。

校內(nèi)實習一般安排在三年制的第三到五學期，目的是使學生在動手的過程中培養(yǎng)自己研究問題和開拓創(chuàng)新的能力。可以分為：

（1）課程實訓項目。包括以下幾個方面：市場調(diào)研實訓、國際市場營銷實訓、國際貿(mào)易實務實訓、報關實務實訓、外貿(mào)單證實訓、電子商務實訓等。在《外貿(mào)單證實務》與《報關實務》課程中，會有很多進出口貿(mào)易的單據(jù)，教師在教學中盡量收集企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學生，使學生獲得逼真的實訓效果。同時，盡可能貼近業(yè)務和實際，收集實際的案例，這樣不僅使學生有親切感，而且非常實用，讓學生學得踏實。

（2）考證實訓項目。結合“雙證書”制，要求學生獲得與國際貿(mào)易專業(yè)相關的報關員、單證員、報檢員等職業(yè)資格證書。通過對國貿(mào)專業(yè)的學生進行為期2周的考證實訓，一方面利于提高學生的考證通過率，另一方面普遍提高學生的實踐動手能力。

（3）專業(yè)綜合實訓?！秶H貿(mào)易實務實訓》是集本專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實訓課程。利用外貿(mào)綜合業(yè)務實訓計算機模擬軟件系統(tǒng)，對畢業(yè)班學生進行為期2周的綜合訓練，其中涵蓋了外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實務、國際市場營銷、報檢、報關實務、單證實務、托運與投保、國際貨款結算等多項專業(yè)技能。通過對整個業(yè)務流程的運作和全套單據(jù)的制作，讓學生掌握從分析市場環(huán)境開始，到完成市場開拓，同外商建立起業(yè)務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線，以具體的進出口商品交易為背景，針對進出口貿(mào)易中業(yè)務函電的草擬、進出口商品成本核算、出口報價與還價、交易條件的磋商、進出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯，驗貨收貨等主要業(yè)務為序進行訓練。同時，在實訓中要求學生通過因特網(wǎng)去尋找出口的商品和客戶，自己設計產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練，學生對三年的專業(yè)知識有了系統(tǒng)的認識，強化了前面學過的知識，又通過這種模擬訓練，培養(yǎng)了學生在未來實際工作中的職業(yè)能力，使學生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的后勁。

3.校外實習基地模塊，為學生提供全真的實踐。

實習基地可分為兩種，一種是協(xié)議式的，主要是同外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)訂立實習協(xié)議；另一種是非協(xié)議式的，主要是到一些政府的職能部門，如海關、商檢局、商務局、港務局、國稅局等。一方面，建立幾個穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實習基地，為學生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁，既便于學生對即將從事的工作有比較深刻的了解，也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才；另一方面，也充分利用非協(xié)議式的實習基地，如組織或鼓勵學生參觀港口、碼頭、倉庫、生產(chǎn)車間，讓學生看到真正的貨輪、火車車皮、大型拖車、集裝箱、堆場、貨物包裝方式、海關監(jiān)管場地等實物。鼓勵學生直接找船運公司、保險公司、海關和檢驗檢疫局咨詢相關問題。

畢業(yè)實習和畢業(yè)論文也可歸入這一模塊。畢業(yè)實習的考核主要依據(jù)學生的實結，實習單位的實習鑒定意見及指導老師的不定期抽查結果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學期進行，由專業(yè)老師負責論文的指導、答辯和成績考核。

課程開發(fā)論文范文第2篇

考察世界高職教育，國內(nèi)有關學校改革課程設置及其體系結構的經(jīng)驗，針對當前高職院校的課程設置及其體系結構的基本模式與普通高等教育類同，沒有消除學科本位，不敢割裂原學科，崗位技術技能訓練尚未形成獨立課程等，結合我省實際，我們在部份高職院校進行了高職課程開發(fā)及其結構改革的初步嘗試。

一、高職課程開發(fā)的模式

高職課程開發(fā)基本模式可分為三種，一種是目標模式，一種是過程模式，一種是環(huán)境模式。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級實用技術人才的目標十分具體明確且無可替代，它“著重于人才之養(yǎng)成，強調(diào)教育的產(chǎn)出，因而一般均以目標模式為其發(fā)展之模式”?①。當代世界比較成功的幾種職教課程開發(fā)模式，基本上都是在能力本位思想指導下，從職業(yè)崗位入手，以目標分解為主要手段，建立教學模塊，確立教學，協(xié)調(diào)模塊間關系，經(jīng)反復教學實踐檢驗，最終形成與培養(yǎng)目標相一致的、可行有效的課程體系。結合我國現(xiàn)實高等職業(yè)教育具體條件和環(huán)境，吸收和融匯各國先進的課程開發(fā)經(jīng)驗，我們構思了一種簡明模式，并在高職課程開發(fā)與課程模式改革實踐中進行了初步嘗試。我們把課程開發(fā)過程歸納成四步：第一步職業(yè)分析，第二步目標分解，第三步構建課程，第四步課程評鑒。這四個工作流程。

職業(yè)分析是課程開發(fā)的前期工作，是通過高職畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責、崗位能力需求調(diào)查，掌握高職培養(yǎng)的人才應具備的智能結構，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實際上這也是課程目標的選擇。進行職業(yè)分析要緊緊依靠行業(yè)長期在生產(chǎn)一線工作的專家和技術人員，切忌僅僅靠學校領導、教師脫離實際的主觀判斷分析。

目標分解是構建課程前的準備工作，是課程開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)，通過對形成相應智能結構的教學分析，實現(xiàn)由需求向教育功能的轉(zhuǎn)換，建立課程教學目標，進而對這些理論教學和技術技能訓練目標的分解，產(chǎn)生了技術技能訓練的教學模塊和理論知識教學模塊，這是構建課程的基礎。進行目標分解要實行教師與企業(yè)技術人員相結合的方式，既發(fā)揮企業(yè)技術人員對職業(yè)崗位專項能力及其發(fā)展趨勢非常熟悉的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師對教學領域的專長。

課程組織是課程開發(fā)的主體工作，通過各個技術技能訓練教學模塊和理論知識教學模塊按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系的整合，構建課程門類，并按人才培養(yǎng)規(guī)格確定各教學模塊教學內(nèi)容的深度、廣度、技術技能熟練程度，確定課程標準即教學大綱，完成課程建設。這項工作實際是將教學目標及人才規(guī)格以模塊教學的形式具體化，是高等職業(yè)教育特色的具體體現(xiàn)，必須強調(diào)能力本位思想，突出技術技能實訓的地位，防止學科本位思想的干擾。課程組織工作的進行，主要依靠任課教師，發(fā)揮他們掌握教育規(guī)律的優(yōu)勢，但要組織廣大教師深入學習高等職業(yè)教育理論，首先轉(zhuǎn)變教育觀念。

課程評鑒是在課程教學實施了一個或幾個周期后，檢查課程內(nèi)容與課程目的是否統(tǒng)一，課程目的與教學目標是否統(tǒng)一，因而它是課程自身評價，而不是課程教學質(zhì)量評價，要排除教師、學生、設施條件及管理上的諸多因素影響，目的在于對課程價值作出判斷，以便提出進一步修改意見。

二、高職課程模式的開發(fā)

高職課程模式，即高職課程體系結構，存在著多種形式，每一種形式都各有側重，也各有利弊。橫段式結構比較重視理論學習，縱條式結構更有利于專業(yè)能力培養(yǎng)，自由式結構反映了寬口徑的培養(yǎng)要求，交替式結構則有利于實踐能力的提高和理論知識的牢固掌握。課程模式的選擇是受教學指導思想、教學環(huán)境以及課程設置本身等各種條件制約的。我國高職教育現(xiàn)行的課程模式基本上是沿用了培養(yǎng)工程型人才的普通高等教育普遍的“三段式”結構，即按基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的模式構成課程體系。我們認為，為有利于高職技術人才培養(yǎng)，突出實踐教學，必須打破“三段式”模式，因為“三段式”結構的課程體系對于強調(diào)理論知識教育，為未來工程設計開發(fā)和學術研究奠定寬厚基礎的普通高等教育是適合的，但對高職教育來說，卻嚴重的影響理論教學結合實際應用及學生實踐能力的提高和技術技能的養(yǎng)成。這種模式的主要特點是各門課程的教學內(nèi)容按自身學科體系尋求自我完整，而不是為培養(yǎng)學生專業(yè)能力服務，針對性不強，導致課程教學實際效益的下降，而且擠占了學生接受實際技術技能訓練的課時。這種課程模式以理論知識教學為中心，唯理論是水平，而不把實踐能力的培養(yǎng)作為教學目標，實訓課不能形成完整體系，對高職技術人才培養(yǎng)十分不利。我們借鑒加拿大高職教學的縱條式課程體系結構模式的經(jīng)驗，在突破“三段式”結構，建立高職課程體系新結構方面做了大膽的改革。一方面，在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎教育和人文教育課程；一條是專業(yè)理論課程(含選修和輔修)，包括專業(yè)理論和為專業(yè)理論學習奠定基礎的相關理論課程；一條是技術技能訓練課程(含選修和輔修)，包括校內(nèi)技術技能基礎素質(zhì)訓練和在生產(chǎn)一線頂崗實訓課程。這三類課程組成三條線，縱向并行(見下圖所示)，在校三年之內(nèi)連續(xù)不斷線，這樣對學生的技術技能養(yǎng)成十分有利。另一方面，在具體的課程組織和教學中，又要尊重各類知識、技術技能間的內(nèi)在聯(lián)系，按其知識、技術技能形成的規(guī)律，有序的安排各自進程，使其緊密銜接，渾然一體。

專業(yè)課（畢業(yè)實習）30%

基礎課50%

公共課20%

傳統(tǒng)“老三段”課程體系結構

公共課15%

專業(yè)課35%

實訓課50%

高職新課程體系結構

三、高職課程開發(fā)的實踐

能力本位的課程論尚未成熟，人們對其還有不同認識和看法。高職課程開發(fā)的理論還在探索階段，我們對高職教育的性質(zhì)以及要開發(fā)的高職課程的預期形態(tài)和基本特征的認識，還不十分清晰。因此，在實踐中，往往擺脫不了多年沿襲下來的傳統(tǒng)的學科中心課程模式的影響，許多情況是仿學科中心，或在原?？普n程基礎上做些技術性處理。幾年來的實踐，我們體會有以下幾個問題應慎重對待：

1技術指向與人才層次

不同的專業(yè)要求學生有不同的業(yè)務能力，這就要反映其行業(yè)的技術指向。但是我們不能片面地把高職教育理解成完全技術指向型的教育。還要認識到各類專業(yè)的職業(yè)教育也有其層次特點。我們認為，在職業(yè)教育課程體系中，必須要形成以職業(yè)為指向、具有不同職業(yè)能力結構的層次差別。這種差別存在于任何專業(yè)，并具體表現(xiàn)為管理型、技術型和技藝型三種形式。所謂管理型人才，是指在專業(yè)崗位群上具有一定決策權力，并能組織實施上級領導決策方案，具有一定綜合管理能力的通用型人才。這種人才在具備基本的行業(yè)或職業(yè)技能的基礎上尤需具有協(xié)調(diào)管理的能力和自身的發(fā)展?jié)摿?。技術型人才，主要在于更強調(diào)智力技能。智力技能以抽象思維為其主要特征，包括觀察、感知、記憶、想象、思維、理解、分析問題和解決問題的技能。學生形成了這類技能，對于解決生產(chǎn)實踐中的各種難題，進行技術上的革新和創(chuàng)造以及開創(chuàng)性個性品質(zhì)的養(yǎng)成，都將起很大的作用。技藝型人才對實際操作技能的強調(diào)，意在培養(yǎng)能夠高質(zhì)量地實施工程設計、管理方案的人才。他們通常需要對本職工作掌握有較多的決竅，在技術上能充分體現(xiàn)熟練性、精確性、高效性和規(guī)范性的特點。

2近期目標與遠期目標

培養(yǎng)一個專業(yè)技術人員的過程，一般要分為兩個階段，即學習專業(yè)基本理論知識與進行基本技能訓練階段和崗位訓練階段。普通高等教育是將前者放在學校內(nèi)進行，而將后者放在學生畢業(yè)后在實際工作崗位由企業(yè)進行針對性更強的崗位培訓，因而，在學校里的教育側重理論基礎知識學習，基礎打得深厚、廣泛，將來可適應很寬的具體職業(yè)的確定和發(fā)展。高職教育則是將兩個階段的過程都由學生在學校期間進行，畢業(yè)后達到具有立即上崗工作的職業(yè)能力。因而，把技能訓練放在很重要的位置，崗位培訓也放在學習期間作為主要培養(yǎng)手段。因此，職業(yè)教育所設課程以職業(yè)崗位規(guī)范為出發(fā)點，是提高教學質(zhì)量，辦出特色的必然規(guī)律。但是，職教理論認為，職教的著眼點應從一個職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€職業(yè)生涯的成功，即在學生就業(yè)過程中，學校不僅應使學生在職業(yè)階梯上，穩(wěn)定的邁出第一步――這是學校培養(yǎng)學生達到第一任職崗位能力的近期目標，而且應繼續(xù)發(fā)展以獲得更大的成功。因此，高職學校必須提供具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程，基礎理論不能過淺，職業(yè)技能不能過窄，近期目標與長遠兼?zhèn)?，而以近期目標為主。不然，將使職業(yè)學校教育混同于職教單項技能培訓，失去了學校教育的基本功能。

3素質(zhì)教育與職業(yè)教育

要樹立以素質(zhì)教育為中心的價值觀與課程觀。隨著社會的發(fā)展，知識觀與課程觀正在發(fā)生根本的變化。知識觀的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在：知識是對開放的、復雜多變的現(xiàn)實的解釋；知識是過程而非結果，是學習者在與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展而來的；知識是作為整體的對、人類、社會的綜合的解釋等等。因此，課程也是一種師生共同參與探求知識的過程，它的發(fā)展具有開放性和靈活性。課程目標不再是完全預定的，不可更改的。課程的組織不再囿于學科領域，而向綜合化方向發(fā)展，強調(diào)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識等等。新的課程體系是一個動態(tài)發(fā)展過程，具有開放性、綜合性、彈性的特點，注重學生個體的感知和體驗在課程發(fā)展中的作用，鼓勵學生的獨立探索和創(chuàng)造。根據(jù)這一原則，在開發(fā)高職課程時可以考慮建立由核心課程、相關課程、交叉課程組成的三維結構課程體系。核心課程由一些文化基礎課以及學習某一專業(yè)最核心、最不可缺少的專業(yè)基礎課和專業(yè)課(均包括理論和技能)構成。相關課程是指與專業(yè)聯(lián)系比較緊密的一類課程，是專業(yè)不同方向的幾組模塊課程，是規(guī)定選修課。交叉課程是一種可向相關性專業(yè)拓展的課程，屬完全選修課。這種三維結構的課程體系加強了課程之間的相互聯(lián)系與溝通，以少而精的核心課程為中心，能更好地適應社會需求的變化。

4反復實踐與實踐中的反復

高職課程開發(fā)，是一項極其復雜的綜合性研究，我們不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，更新指導思想，更需對高職教育性質(zhì)及其培養(yǎng)對象應具的知能結構有更清晰的認識，也需要對相關職業(yè)的專業(yè)理論與技術技能有較深的造詣。在對課程總體設計進行初步開發(fā)后，要落實到每一門課程的開發(fā)。開發(fā)后的新高職課程的實施，需要營造一個良好的環(huán)境和條件。而我國的高職教育發(fā)展還僅僅是剛剛起步，開發(fā)高職課程的經(jīng)驗還很不足。因此需要對開發(fā)的總體設計和每一門課程的編訂進行反復的試驗，課程開發(fā)模式的四個步驟，要經(jīng)過多次循環(huán)。我們要有充分的思想準備，反復實踐是必須的。

高職課程開發(fā)，首先是原有傳統(tǒng)的學科本位課程觀與能力本位課程觀的一次大碰撞，開發(fā)高職課程的難點，不僅在于如何形成新體系，更在于是否被人們所接受。特別是在當前，新開發(fā)的高職課程尚不成熟，實施過程中許多配套的設施、條件還不到位，往往會遭到“理論上不來，實訓沒上去”等批評，甚至是責難，有些課程在具體教學中又自覺不自覺的回到原學科模式。我們要正確對待這種會在較長時間內(nèi)出現(xiàn)的反復，它是必然的，有使整個高職改革與發(fā)展夭折的危險，但它并不可怕，我們要緊緊抓住觀念的轉(zhuǎn)變，從教學法規(guī)上嚴格管理，把高職課程改革與開發(fā)堅持下去，必有成效。

書目：

①《大百科全書?》、中國大百科全書出版社。1985，10版，第207頁

②鐘啟泉：《課程論》，上海教育出版社，1989年版，第177頁

③高職：《關于高等職業(yè)教育的改革與》，《中國教育報》，1997.10.8

課程開發(fā)論文范文第3篇

1利用本地生物資源，做好生物實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的科學，課堂教學必須充分重視實驗，發(fā)揮實驗的作用。農(nóng)村學校進行實驗教學十分方便，它不僅取材方便而且學生具有豐富的生活實例。農(nóng)村學生在日常生活中有意無意地觀察到各種動植物的形態(tài)特征、生活習慣和各種行為，腦海中積累了許多有價值的素材。他們把這些寶貴的經(jīng)驗帶到生物課堂，充實了教學內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，特別對實驗課起到了一種不可估量的輔助作用。根據(jù)農(nóng)村學生的這些特征，結合不同的教學內(nèi)容，先后讓學生在青蛙、鯽魚、家鴿等動物體作各種解剖實驗。如魚解剖實驗操作課，我們讓學生自帶二兩左右重的鯽魚一條。老師先做示范性操作，并結合掛圖向?qū)W生說明解剖的目的、要求、方法、步驟，絕大部分學生能按老師要求進行操作，并能將切下來的心臟、鰓、縹、肝、胰臟、腸、腎、精巢或卵巢，放入解剖盤內(nèi)，等老師來檢查，每班解剖時間平均為25分鐘左右，整個實驗干凈利落。又如在“觀察和解剖家鴿”時，也是讓學生自帶家鴿或麻雀，人人動手，在實驗中指導學生重點觀察消化系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)和心臟，并討論上述系統(tǒng)與家鴿飛行生活相適應的特點。由于絕大部分學生具有豐富的生活實例，實驗課的效果良好。

2積極開拓第二課堂，進行課外教學

課外時間，對學生而言是一段很值得開發(fā)利用的時間，也是課堂教學內(nèi)容的延伸和補充。他們在緊張的學習之余，盼望走出課堂進入另一個新的天地，通過第二課堂活動，把教室里學的書本知識和實際結合起來，把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論，學生會感到新鮮有趣。

2.1種植花草樹木，培養(yǎng)學生實踐能力。根據(jù)教學實際，讓學生在學生家里或校田地種植教學需要的一些植物。這種形式不僅綠化了環(huán)境，同時把種植的方法教會學生，讓學生親手種，種植全過程由學生自己觀察，成果學生自己介紹，也可結合課外活動帶學生到實地考察，把觀察到的結果，與課本結合起來，讓學生更好地鞏固所學的知識。

2.2通過采集制作標本，培養(yǎng)學生生物學技能。課外時間，我?guī)ьI生物興趣小組成員到校外的田野或山上，采集植物標本。首先實地進行整體標本和器官標本的分類，讓學生重新認識和區(qū)別單子葉植物和雙子葉植物、直根系和須根系。然后將帶回的標本指導學生把新鮮含很多水份的植物體迅速壓平，制作成扁平的臘葉標本，供課堂教學觀摩之用。教師還可以指導學生自制捕蟲網(wǎng)在校園里、田野上進行捕捉蝴蝶、蜻蜓和飛蛾等，并制成標本，充實課堂教具。通過這些課外活動，不僅可以擴大學生的知識視野，而且可以提高學生的生物學技能。

2.3開展知識競賽評比，提高學生學習興趣。實踐性的知識競賽，能大大地促進學生學習生物的興趣。我們先后在野外組織了“野生植物識別競賽”、“農(nóng)作物知識競賽”、“生物知識大比拼”、“生態(tài)案例分析”等生物教學和智力游戲相結合的活動。這些活動既讓學生掌握了生物學知識，同時也增加了學生對自然環(huán)境的了解，更重要的是，學生在競賽活動中體驗到了極大的樂趣，從而對生物學學習產(chǎn)生了極大的興趣。

3充分利用本地生物素材，服務課堂教學

課程開發(fā)論文范文第4篇

一、要充分開發(fā)和利用校內(nèi)外教學資源。

教材不再是唯一的教學資源，要善于開發(fā)和利用校內(nèi)外教學資源，拓寬學生的知識面，豐富學生的視野。讓學生體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，在生活中學習數(shù)學，體會其應用價值。例如，教學《方向與位置》這一課時，我把學生帶到操場，讓學生辨認東、南、西、北，以及操場的四周各有什么，以四人為一小組，展開游戲活動，讓學生在熟悉的情境中學習數(shù)學，大大降低了難度，激發(fā)了學生的學習興趣，從而理解掌握方向與位置。

二、要善于從多彩的生活中發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學資源。

現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，但由于受教學時間的限制和學科知識系統(tǒng)化的影響，能進入教材的只能是生活多棱鏡的一個側面。這就要求教師做生活的有心人，善于尋找、發(fā)現(xiàn)身邊可供學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動的教學資源。在教學中，我善于運用生活素材，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生學好數(shù)學。例如，在教學萬以內(nèi)數(shù)的讀法時，我了解到許多學生早已會讀很多萬以內(nèi)的數(shù)了，只是個別中間或末尾有零的數(shù)在讀時有點困難，因此，上課的前一天布置調(diào)查作業(yè)，請學生收集日常生活中他們見到過的萬以內(nèi)的數(shù)，學生從報紙、雜志、超市廣告等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬以內(nèi)的數(shù)。如：電腦每臺4805元，洗衣機2800元，全校有學生1280名。在課堂上，首先讓每個學生把他們所找到的數(shù)在四人小組內(nèi)交流，然后每組選擇兩個最喜歡的數(shù)寫在黑板上，接著請學生將黑板上的數(shù)進行分類。學生很快分出了四類：沒有零的數(shù)、中間有零的數(shù)、末尾有零的數(shù)及中間末尾都有零的數(shù)。

沒有零的數(shù)大家都會讀了，每個學生自己讀一讀，而中間或末尾有零的數(shù)的讀法，通過生生互教、生生互學的形式總結讀法，而本節(jié)課的重點則是解決中間、末尾都有零的數(shù)的讀法。掌握了數(shù)的讀法后，在練習中又設了讓學生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，人民大會堂的座位數(shù)，非洲象的重量，學校圖書館的藏書數(shù)，這樣的設計，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成活生生的題目，使學生感受到生活中處處皆數(shù)學，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，提高他們應用數(shù)學的能力。

三、要重視其他學科資源與數(shù)學學科的整合

凡是科學知識必是一脈相通的，因此教師在教學中必須打破學科本位思想，密切聯(lián)系其他學科，這樣既可以使學生了解數(shù)學在不同學科中的運用，也可以使學生學習數(shù)學的過程豐富多樣。在學習的過程中，教師完全可以將其他學科的內(nèi)容作為學習數(shù)學的材料或情境，這樣可以收到事半功倍的效果。

例如，我在教《找規(guī)律》時，有機地結合音樂與美術中的知識，通過讓學生拍節(jié)奏、做動作，感受到音樂的節(jié)奏也是有規(guī)律的，讓學生體會到規(guī)律知識不僅僅是顏色的排列規(guī)律、形狀的排列規(guī)律，它與音樂也有著密切的聯(lián)系。通過欣賞幾幅二方連續(xù)的紋樣，拓寬了學生的視野，得到了美的享受，激發(fā)了學生創(chuàng)造規(guī)律的欲望。

課程開發(fā)論文范文第5篇

關鍵詞：課堂行為 課程資源 課堂教學

高中語文課堂教學是落實素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場?？墒钦n堂教學的現(xiàn)狀卻常常令人不滿意。如何幫助學生去投入、去發(fā)現(xiàn)，引導他們產(chǎn)生學習的積極性，使課堂教學“活”起來呢？筆者認為，可以從以下方面入手：

一、重視課程資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)在的教學空間狹窄封閉，教室成了學生唯一的空間，特別是住校生，基本上高中語文是教室、寢室、食堂三點一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以語文課堂應帶向社會延伸由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，重視課程資源的開發(fā)與利用，讓學生走出學校，邁向社會，以便認識生活，積累寫作的材料，提高分析能力。

二、以學生為主體，使訓練形式多元化

傳統(tǒng)的訓練，大多是老師布置作業(yè)學生完成，此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一，訓練形式僵化，結果是學生的學習效率低下，學習興趣寡淡。新課程標準主張一切教學活動都要以學生為主體，一切活動皆從學生出發(fā)，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。而訓練形式的多元化應是教師探索的方向。筆者認為，在教學中，可以緊扣課堂，抓住課文，在常規(guī)教學中培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。如利用課前兩分鐘，讓學生作演講，天天訓練“說”的能力。這樣的訓練，每天只占用兩三分鐘，但由低到高，循序漸進，大大提高了學生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達能力。教師還可利用各種機會開故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、自編小小說、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報、精美日記展等活動，激發(fā)學生學習的興趣，營造學生主動參與的教育情境，這樣就將常規(guī)的課堂教學跟語文實踐活動結合了起來，不僅培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，還使學生樹立起了學習語文的積極性。

三、利用現(xiàn)代化的教學手段

在條件允許的情況下，教師要恰當運用多媒體教學輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學信息有機地結合起來，加大語文課堂的容量和信息量，讓現(xiàn)代化技術走進課堂，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。如在講授《琵琶行》時，可通過引入著名導演藝術家孫道臨的配樂朗誦實現(xiàn)對學生的 “啟”。借助多媒體段，讓學生漸入詩人所構筑的藝術佳境，通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學生審美欲望，啟發(fā)學生根據(jù)詩中的意象產(chǎn)生想象和聯(lián)想，領悟詩歌的意境美和獲得 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的個性化的情感體驗，使教學收到意想不到的藝術效果。

四、創(chuàng)設課堂教學情景，達到課堂教學目的

1.創(chuàng)設故事情節(jié)，發(fā)散思維。我在講老舍寫的《我的母親》這篇文章時，先講一個故事給學生聽，一上課就把學生帶入親情的情感體驗中。故事的情節(jié)是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風景區(qū)游玩，在乘坐纜車時出現(xiàn)意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠離開了人世。事后歌手韓紅以這個催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創(chuàng)作了《天亮了》這首歌，最后韓紅還毅然把孩子給領養(yǎng)了。故事講完后，許多學生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說到：“的確，父母的愛是世上最純潔無私的，在關鍵時刻他們甚至可以不顧個人安危來保護他們子女的安全，今天我們來學習老舍的文章《我的母親》，看看在作家老舍眼里，母愛又是怎么樣的?！蔽翼槃輰⑺麄兊乃季w引入老舍的《我的母親》，在情感的潮流已經(jīng)流暢之際，他們很快進入課文的學習中。

2.適當播放音樂，激活思維。音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)囊魳凡シ?，是?chuàng)設語文教學情景，渲染氣氛的一種重要手段。

3.畫面再現(xiàn)情境，啟發(fā)思維。用圖畫再現(xiàn)課文情景，比課文內(nèi)容形象化，符合學生對形象樂于接受、易于理解的特點。在課堂中，用多媒體展示的圖畫來創(chuàng)設情景，直觀、形象、貼切，運用圖畫再現(xiàn)情景時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時的“情”，從而使學生充分感受形象，進入情景，加深對課文語言的理解。

4.創(chuàng)設問題情景，誘發(fā)思維。想象力是一種很重要的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要精心設置問題。問題的設置要新穎、有創(chuàng)造力，使學生很快入境，學生才會思維勃發(fā)。

參考文獻

[1]劉金平 淺談高中語文教學中想象力的培養(yǎng).湖北教育，湖北教育出版社，2011，7。