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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)老師范文第1篇

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 留守兒童 班主任 溝通交流

中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，隨之產(chǎn)生了許多煩惱與沖突，在心理發(fā)展上存在更多困惑與問(wèn)題，這時(shí)他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，缺少起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，常引發(fā)種種心理疾病。

美國(guó)學(xué)者艾利克森在其著名理論心理社會(huì)發(fā)展周期論中指出：人的每一人生階段都有它的心理發(fā)展任務(wù)，如果未完成，就會(huì)阻礙個(gè)體順利進(jìn)入下一階段的心理發(fā)展。為了深入研究留守兒童的心理問(wèn)題，筆者對(duì)本校202名留守兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、大量文獻(xiàn)資料分析及長(zhǎng)期一線觀察，留守兒童比較突出的心理問(wèn)題主要有情緒情感障礙、認(rèn)識(shí)障礙、意志障礙、行為障礙、學(xué)習(xí)活動(dòng)障礙、人際關(guān)系障礙、性心理障礙等。

一、溝通的必要性

1.新課程對(duì)教師提出了明確的要求

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的改革等。注意多與學(xué)生溝通，與學(xué)生建立起平等融洽的師生關(guān)系，學(xué)生自然會(huì)“親其師，信其道”。新鮮靈活的網(wǎng)絡(luò)育德較之枯燥的說(shuō)教、呆板的訓(xùn)斥等傳統(tǒng)方式更能為學(xué)生接受，從而營(yíng)造良好的心理氛圍，奠定學(xué)生可接受、可建構(gòu)、不拒斥的心理基礎(chǔ)。

2.農(nóng)村留守兒童呈逐年上升趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人、財(cái)、物的大流動(dòng)，農(nóng)村青壯年出去打工的越來(lái)越多，許多孩子交給老人或親戚撫養(yǎng)，于是就出現(xiàn)了留守兒童群體。我校是江津區(qū)一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，有雙留生273人，占全校學(xué)生人數(shù)的43.06%。父母親均在外打工長(zhǎng)達(dá)5年以上的高達(dá)24.26%，我現(xiàn)在所教班級(jí)更是高達(dá)74%。

二、溝通的前提

1.利用傳統(tǒng)面對(duì)面談心式溝通獲取信任

電話、電子郵件、短信、即時(shí)通信（包括MSN、QQ等）……現(xiàn)在，通訊方式變得日益多樣化，但信息技術(shù)手段并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的溝通方式。特別是與對(duì)班主任的苦心教導(dǎo)和勸說(shuō)不理不睬，甚至有抵觸情緒的留守兒童進(jìn)行交流時(shí)，還得采用面對(duì)面的談心式溝通獲得學(xué)生的信任后才能取得較佳效果。

面對(duì)面溝通不僅能了解言語(yǔ)的意思，而且能了解肢體語(yǔ)言的含義。人與人面對(duì)面溝通的三大要素是文字、聲音及肢體動(dòng)作。面對(duì)面溝通時(shí)，三大要素影響力的比率是文字7%，聲音38%，肢體語(yǔ)言55%。溝通便是努力和對(duì)方達(dá)到一致性及進(jìn)入別人的頻道，也就是你的聲音和肢體語(yǔ)言要讓對(duì)方感覺到你所講和所想的十分一致，否則對(duì)方無(wú)法收到正確訊息。

2.發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛留守兒童

愛學(xué)生是班主任應(yīng)具備的美德，也是班主任的天職。許多有成就的教育家和優(yōu)秀教師都非常重視愛的教育――師愛比淵博的知識(shí)更重要。高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子?！睕]有愛就沒有教育。教師用愛與留守兒童溝通，才能真正了解學(xué)生的想法，才能真正幫助他們。當(dāng)他們真切感受到你對(duì)他的真心關(guān)愛，必定會(huì)回報(bào)以最真誠(chéng)的信任，自然就會(huì)愿意向你敞開心扉，向你吐露心聲。師生之間以愛建立起感情，才能激起學(xué)生對(duì)教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所有的教育教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)教師的愛心能驅(qū)使教師以最大耐心和韌勁克服教育教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身潛能，創(chuàng)新教育方法，取得良好教育效果。

3.學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒

生活是一面鏡子，你對(duì)著它笑，它就對(duì)著你笑；你對(duì)著它哭，它當(dāng)然也會(huì)對(duì)著你哭。我們的大腦正如魏書生老師所說(shuō)的“就像一臺(tái)攝像機(jī)，眼睛是攝像頭”。所以我們攝入大腦的全是積極向上的念頭，就能保持快樂的情緒；如果攝入的是消極悲觀的念頭，情緒當(dāng)然就會(huì)低落無(wú)比。只要我們學(xué)會(huì)一分為二地看待留守兒童，多看他們的閃光點(diǎn)，自然就會(huì)保持良好的情緒，處理起任何棘手的事情都會(huì)游刃有余。如果再配以其他一些調(diào)整情緒的方法，如當(dāng)感覺自己情緒不好時(shí)，可以先做幾個(gè)深呼吸，或者暫時(shí)離開現(xiàn)場(chǎng)，讓自己有時(shí)間冷靜下來(lái)。然后想辦法把它做好，這樣一定能讓自己保持良好的情緒。

三、溝通的方式

1.短信溝通

短信是利用手機(jī)進(jìn)行傳播的信息，是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾绞?。通過(guò)手機(jī)短信方式與學(xué)生交流，是優(yōu)化師生關(guān)系的很好方法。有調(diào)查顯示，12-13歲這個(gè)年齡群體在發(fā)送短信的群體中比例達(dá)到33.1%。

師生互發(fā)短信，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、家庭、生活、情感等問(wèn)題，不但鍛煉彼此的寫作水平，使老師解決問(wèn)題時(shí)更具針對(duì)性，而且避免部分學(xué)生羞于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

遇到留守兒童有抵觸心理，不愿意聽老師的訓(xùn)導(dǎo)，甚至?xí)豁斪怖蠋煹臅r(shí)候，老師及時(shí)發(fā)條短信會(huì)讓學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，坦誠(chéng)的短信交流實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的理解和尊重，短信拉近師生彼此的距離，走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界，讓學(xué)生逐步走向成熟。

2.電話溝通

電話是目前最方便的一種溝通方式，具有省時(shí)、省力、快速溝通的優(yōu)點(diǎn)，教師與留守兒童進(jìn)行電話溝通究竟要如何才能做得更好呢？打電話前至少要做好兩方面準(zhǔn)備，否則電話溝通工作就是失敗的過(guò)程。一是要有心理準(zhǔn)備，在你撥打每一通電話之前，都要有認(rèn)真、負(fù)責(zé)和堅(jiān)持的態(tài)度，才使心態(tài)有一種必定成功的積極動(dòng)力。二是內(nèi)容準(zhǔn)備，在撥打電話之前，要先把你所要表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)備好，最好先列出幾條在你手邊的紙張上，以免與對(duì)方在電話中交談時(shí)，由于一些突發(fā)話題而忘了自己的講話內(nèi)容。

3.互聯(lián)網(wǎng)溝通

網(wǎng)絡(luò)中存在著一個(gè)亦幻亦真的空間。網(wǎng)上交流這種新的師生交往方式正在形成，已有越來(lái)越多的學(xué)生采用QQ和網(wǎng)友交流，相互傳遞情感和信息。教師取一個(gè)好聽一點(diǎn)的昵稱與留守兒童聊聊天、發(fā)發(fā)電子郵件等，這樣師生溝通起來(lái)是不是更自然、有效一點(diǎn)呢？

我建立了學(xué)校留守兒童QQ群、開通了自己的電子信箱，并向?qū)W生公開，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，這樣就連一些平常內(nèi)向、不善言談的留守兒童也經(jīng)常通過(guò)這種方便快捷的方式和我交流。

當(dāng)然，班主任與留守兒童在生活中的溝通、交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。只要我們秉持著一顆真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的心，多犧牲點(diǎn)自己的休息時(shí)間，與他們進(jìn)行多種方式、多種渠道的心與心的溝通交流，就能與留守兒童建立起健康、和諧的師生關(guān)系；就能教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步；就能越來(lái)越有成就感、自豪感。

教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)老師范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職，英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育），實(shí)踐教學(xué)

在高職應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專業(yè)培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)是其重要的組成部分。然而當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)存在很多不適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需求的方面，基于學(xué)前教育的特殊性，構(gòu)建合理的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展有著舉足輕重的意義。鑒于此，筆者試圖解析當(dāng)前高職應(yīng)用（學(xué)前教育）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的若干問(wèn)題，以期對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行更深入思考。

一、高職英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育）實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)展開的形式一般為到幼兒園觀摩見習(xí)，寫見習(xí)報(bào)告；在課堂上虛擬情境教學(xué)，以及實(shí)習(xí)階段在幼兒園實(shí)踐操作，完成實(shí)結(jié)?？傮w來(lái)說(shuō)，形式比較單一，實(shí)習(xí)單位也多局限于幼兒園。對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，更是簡(jiǎn)單地分為見習(xí)報(bào)告評(píng)分，課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)劃定等級(jí)，實(shí)習(xí)評(píng)分。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)反饋意義非常有限。實(shí)踐教學(xué)未能得到有效指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)脫離理論教學(xué)。一方面，實(shí)踐教學(xué)不成體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，與幼兒園現(xiàn)狀和需求脫節(jié)，實(shí)踐任務(wù)往往只是籠統(tǒng)指出大致方面（如保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)），造成學(xué)生在幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)也常常陷入盲目。短時(shí)間的見習(xí)觀摩實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生們又簡(jiǎn)單地回歸到理論學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)只存在很簡(jiǎn)單的說(shuō)明解釋補(bǔ)充關(guān)系，并未產(chǎn)生更深層次的聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并未有機(jī)整合到課程設(shè)置和教學(xué)安排上。

二、高職英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育）實(shí)踐教學(xué)革新途徑

“全程實(shí)踐”是學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)改革的基本理念。全實(shí)踐就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。所謂“全程實(shí)踐”就是實(shí)踐教學(xué)諸方面在時(shí)間上全程貫通，在內(nèi)容上全面滲透，在課程體系上全面統(tǒng)整。全程實(shí)踐的理念主要通過(guò)三方面的措施來(lái)踐行：

第一，增加專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，豐富課程實(shí)踐教學(xué)的形式，增加實(shí)際能力的考核比例。本部分內(nèi)容已在筆者《應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)探究》中詳述。

第二，增加幼兒教師基本技能的訓(xùn)練。近幾年，應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專業(yè)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個(gè)措施：增加設(shè)施設(shè)備，新增專業(yè)琴房、美工室和舞蹈室，購(gòu)買新的教學(xué)設(shè)備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現(xiàn)有的教師無(wú)法滿足專業(yè)發(fā)展的需要，外聘了聲樂專業(yè)教師任教.

第三，增加幼兒園實(shí)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)指導(dǎo)教師力量。原有的專業(yè)實(shí)踐包括幼兒園見習(xí)，根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的改革思路，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括幼兒園的見習(xí)、實(shí)習(xí)，延長(zhǎng)幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間。例如，安排專門的“見習(xí)周”，讓學(xué)生全面系統(tǒng)、有針對(duì)性地了解幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。第一次 “見習(xí)周”，學(xué)生總體了解幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間安排，并觀察幼兒在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；后續(xù)可安排學(xué)生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術(shù)教育、語(yǔ)言教育和科學(xué)教育的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程。為期一年的專業(yè)實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)。

三、高職英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育）“全程實(shí)踐式”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學(xué)形成整合聯(lián)系，縱向要體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)性和深入性。如大一時(shí)的見習(xí)是初步參觀幼兒園的環(huán)境設(shè)置，整體布置，了解當(dāng)前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感；到第二次的見習(xí)就應(yīng)結(jié)合衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現(xiàn)出衛(wèi)生學(xué)的理論，哪些尚未做到；再到后面的見習(xí)，就可以結(jié)合心理學(xué)和教學(xué)的知識(shí)嘗試親子參與幼兒園環(huán)境布置、保育教學(xué)等，還可以從幼兒園擴(kuò)展到早教機(jī)構(gòu)、親子機(jī)構(gòu)等。每一次的實(shí)踐都建立在前一次的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更有成效。

第二，學(xué)生要多形式、多途徑、多內(nèi)容全面實(shí)踐。除了集中綜合的見習(xí)實(shí)習(xí)之外，各門課程結(jié)合自身特點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容可適時(shí)安排虛擬情境教學(xué)、專題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行的課題研究、研究性學(xué)習(xí)等，以及學(xué)生們參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的大型活動(dòng) （如慶典 活動(dòng)、親子活動(dòng)） 實(shí)踐、學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)非教育機(jī)構(gòu) （ 如玩具企業(yè)、兒童讀物出版行業(yè)、各種媒體中的學(xué)前欄目等） 實(shí)踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實(shí)踐，不但讓學(xué)生們?nèi)轿唤佑|到學(xué)前領(lǐng)域，解決大量的實(shí)踐問(wèn)題，還有助于學(xué)生及時(shí)了解幼教現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，以便及早確定具體的學(xué)前教育發(fā)展職業(yè)方向。

第三，探索高職英語(yǔ)專業(yè)（學(xué)前教育）與社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的雙贏模式。目前，大多數(shù)高職學(xué)生的實(shí)踐形式是高校單方面請(qǐng)求幼兒園接受學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，再給予幼兒園指導(dǎo)費(fèi)用。目前英語(yǔ)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐并沒有對(duì)幼兒園等其他實(shí)踐機(jī)構(gòu)帶來(lái)“利益”。相反，由于有的學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，實(shí)踐時(shí)常出現(xiàn)盲目、無(wú)序狀態(tài)，不但不能給幼兒園等帶來(lái)“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學(xué)。避免這種情況出現(xiàn)的最好途徑就是建立高職英語(yǔ)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園等社會(huì) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的“雙贏”模式。高校可利用教育科研、教師培訓(xùn)等資源優(yōu)勢(shì)為實(shí)踐基地提供幫助和便利，還可分配實(shí)踐基地一線教師科研任務(wù)，共享科研成果，對(duì)其提高教育科研水平和職稱評(píng)定有實(shí)際益處。

參考文獻(xiàn) ：

[1]王云霞，教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析[ J ]，湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）。

[2]盧偉，李敏，培養(yǎng)學(xué)前教育高質(zhì)量應(yīng)用型人才初探[J]，成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（11）。

教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)老師范文第3篇

關(guān)鍵字：小學(xué)教育；小學(xué)教師；小學(xué)教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

前言：我國(guó)教育系統(tǒng)早在上世紀(jì)九十年代就開始了，在高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，但是發(fā)展至今，仍處于探索階段，未形成成熟的、系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。但隨著小學(xué)教育的社會(huì)關(guān)注和群眾對(duì)于小學(xué)教育的不斷提高的需求，要求教育工作者必須盡早完善對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并且培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)和群眾需求的專業(yè)的小學(xué)教育人才。

1.小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

1.1在知識(shí)結(jié)構(gòu)上突出綜合性

由于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的孩子處于人生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以及品等、感情、人格、修養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)等各方面都處于基礎(chǔ)積累的一個(gè)階段，而且由于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生自制力差、理解力有限，同時(shí)特別容易效仿他人的行為，因此他們成長(zhǎng)中的很多方面都極易受外界的影響。作為除了家長(zhǎng)以外，和該階段學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)、接觸最頻繁的小學(xué)教師，就必須從言行、知識(shí)積累到道德品質(zhì)、思想感情都要必須嚴(yán)格符合作為小學(xué)教育者的各項(xiàng)要求。

1.2在人格上要更具情感性和人文性

處于接受小學(xué)教育階段的學(xué)生正是處于其情感世界形成的關(guān)鍵階段，因此，作為承擔(dān)對(duì)其進(jìn)行教育和影響的小學(xué)教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。所以作為高等教育機(jī)構(gòu)，在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程，要注重對(duì)其人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在人格上具備情感性和人文性。這也是對(duì)于小學(xué)教育工作者，最基本的要求。小學(xué)教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會(huì)對(duì)所教的學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。而且在建立和諧的師生關(guān)系方面，也起著至關(guān)重要的決定性作用。一個(gè)和藹可親、能夠理解學(xué)生情感世界的老師，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)親切的、可以依靠的老師。同時(shí)對(duì)于幫助學(xué)生建立信任感，也是十分關(guān)鍵的。

1.3強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化

在小學(xué)教育階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還較差，因此，對(duì)于他們的教育要采取引導(dǎo)教育和吸引教育的方法。這就要求作為小學(xué)教育工作者在教育教學(xué)過(guò)程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術(shù)性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識(shí)從學(xué)術(shù)的層面，轉(zhuǎn)化到教育的層面，將展示在書本上的知識(shí)，通過(guò)技術(shù)性和藝術(shù)性的能力轉(zhuǎn)化成能夠被學(xué)生接受的知識(shí)的能力。這點(diǎn)要求對(duì)于從事小學(xué)教育的工作者來(lái)說(shuō)不僅重要，而且較之其他階段的教育工作者來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)教師的要求更高。因?yàn)殡m然小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)比較淺顯，但是處于小學(xué)尤其是小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生，其理解知識(shí)的能力也比其他階段的學(xué)生要弱一些。這就要求做為高等教育機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的時(shí)候要注重對(duì)他們教育教學(xué)技能的鍛煉，以及藝術(shù)感的培養(yǎng)。

1.4養(yǎng)成思維模式的兒童性

作為教師要具備從學(xué)生的角度、以學(xué)生的思維思考和理解問(wèn)題的能力，這樣才能更好的了解學(xué)生的所思所需，但是作為成人的小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，要理解還處于兒童時(shí)期的學(xué)生，就必須要養(yǎng)成其思維模式的兒童性。只有養(yǎng)成思維模式的兒童性，才能從學(xué)生的角度考慮所講授的知識(shí)是否能夠被學(xué)生理解、吸收，所采取的教育理念和教學(xué)模式是否適合學(xué)生該階段的特點(diǎn)等。同時(shí)，對(duì)于建立和諧的師生關(guān)鍵也是十分關(guān)鍵和必要的。

2.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議與思考

2.1加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

在我國(guó)獨(dú)特的教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是中級(jí)師范院校。因此，作為小學(xué)教育專業(yè)的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其掌握了一套成熟的培養(yǎng)模式，而且的確為我國(guó)的小學(xué)教育事業(yè)輸送了相當(dāng)多的優(yōu)秀人才。但是由于中級(jí)師范院校的培養(yǎng)能力和綜合教育水平、以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距。而且接受中級(jí)師范院校培養(yǎng)的學(xué)生其起點(diǎn)也相對(duì)不高，所以經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展導(dǎo)致小學(xué)教育隊(duì)伍的整體素質(zhì)普遍需要提高。這也是導(dǎo)致必須要在高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的主要因素之一。

2.2植根于大學(xué)文化的沃土

建設(shè)完善、系統(tǒng)的小學(xué)教育人才培養(yǎng)體系，最關(guān)鍵的還是要依靠高等院校開展。主要原因是高等院校具有先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和綜合性的教育平臺(tái)。同時(shí)，高等教育機(jī)構(gòu)的文化、精神、環(huán)境，以及國(guó)家扶持等都是整個(gè)教育系統(tǒng)中最高水平的。因此要建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，必須要根植于高等教育機(jī)構(gòu)的沃土。

2.3堅(jiān)持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育改革的整合

要做到建設(shè)高素質(zhì)、高水平的小學(xué)教育工作者隊(duì)伍，開展小學(xué)教師上崗前的職前培養(yǎng)和小學(xué)教育的逐步改革相結(jié)合，是最主要的也將是有效的措施之一。職前培養(yǎng)其中就包括在高等院校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校教育，以及為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前為其提供的實(shí)習(xí)教育等。現(xiàn)在個(gè)別城市開展了小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合的培養(yǎng)模式，小學(xué)為在校的大學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，大學(xué)為在職的小學(xué)教育工作者提供接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和相對(duì)豐富的教育資源。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)教育在我國(guó)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，只有辦好小學(xué)教育，才能為中學(xué)教育和大學(xué)教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有可能為祖國(guó)未來(lái)的興旺發(fā)展提供德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)老師范文第4篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作專業(yè) 實(shí)習(xí)教育 問(wèn)題 對(duì)策探討

我國(guó)的社會(huì)工作教育從20世紀(jì)20～30年代開始，在經(jīng)歷了1952年院系大調(diào)整后的被取消，再到80年代的恢復(fù)重建，直到現(xiàn)在發(fā)展到已有二百余所院校設(shè)置了社會(huì)工作專業(yè)，形成了大專、本科、研究生三個(gè)辦學(xué)層次的教育結(jié)構(gòu)，社會(huì)工作教育可謂經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展歷程。20多年的實(shí)踐證明，社會(huì)工作教育在我國(guó)已蓬勃發(fā)展起來(lái)。但我們?cè)谌〉贸删椭畷r(shí)，我們也應(yīng)看到當(dāng)前我國(guó)社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育發(fā)展過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)于中國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)以及社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)體系的培育, 都是非常關(guān)鍵的。社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育直接影響社會(huì)工作專業(yè)以及社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)的社會(huì)認(rèn)同。

在整個(gè)社會(huì)工作專業(yè)教育過(guò)程中, 除了傳授理論知識(shí)給學(xué)生外, 還必須讓學(xué)生得到很好的實(shí)習(xí)教育或社會(huì)工作實(shí)習(xí)。因此，實(shí)習(xí)教育在社會(huì)工作專業(yè)教育中占有重要位置。

一、 社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育的意義

社會(huì)工作是一種專業(yè)的助人活動(dòng)，它有著鮮明的應(yīng)用性、實(shí)務(wù)性和操作性的取向。特別強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng),重方法、重技術(shù)、重實(shí)習(xí)是這種取向的突出表現(xiàn)。根據(jù)國(guó)際社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)的規(guī)定，社會(huì)工作專業(yè)本科生在校學(xué)習(xí)期間，機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時(shí)間不得少于800小時(shí)，而社會(huì)工作專業(yè)碩士生的實(shí)習(xí)不得少于900小時(shí)。因此,社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)有著重要的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)和鞏固專業(yè)價(jià)值觀

“助人”是社會(huì)工作的本質(zhì)屬性，這一價(jià)值取向是社會(huì)工作的哲學(xué)基礎(chǔ)。作為一項(xiàng)面對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的工作，相對(duì)于知識(shí)與技巧而言，學(xué)生是否具有樂于助人的專業(yè)意識(shí)和樂于奉獻(xiàn)的專業(yè)價(jià)值觀是社會(huì)工作專業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。而鞏固和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值觀，必須通過(guò)有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)才有可能達(dá)到。在社會(huì)工作專業(yè)教育中，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和有目的、有計(jì)劃的督導(dǎo)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)工作價(jià)值理念的重要途徑，國(guó)際社工界之所以認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間至少要達(dá)800小時(shí)，正是為了能使學(xué)生能有充分的運(yùn)用知識(shí)和理論的機(jī)會(huì)，有充分的反思和檢驗(yàn)專業(yè)價(jià)值觀的機(jī)會(huì)和條件。

2.社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)有利于提高學(xué)生實(shí)務(wù)能力

通過(guò)社會(huì)工作的專業(yè)實(shí)習(xí)，可以更好地讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)際工作中充分發(fā)揮其能動(dòng)性，使服務(wù)達(dá)到最優(yōu)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師大多進(jìn)行的是專業(yè)理論知識(shí)的傳授，學(xué)生對(duì)于工作中所必需的實(shí)務(wù)技巧只能是紙上談兵，這樣很難保證實(shí)際工作中專業(yè)理論與價(jià)值的有效運(yùn)用。而社會(huì)工作實(shí)習(xí)是學(xué)校有計(jì)劃、有督導(dǎo)地組織學(xué)生到機(jī)構(gòu)或社區(qū)中接受社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練和價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。實(shí)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生真正的接觸他未來(lái)可能服務(wù)的對(duì)象及工作情景，從而體驗(yàn)社會(huì)工作的價(jià)值，提升社會(huì)工作的方法和技能。因此，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)工作能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。

3.社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、強(qiáng)調(diào)多方面參與的一種學(xué)習(xí)模式，教育者根據(jù)學(xué)生的興趣和能力選擇合適的機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)老師和實(shí)習(xí)督導(dǎo)的支持和幫助，把所學(xué)的價(jià)值觀、態(tài)度、理論及工作技巧應(yīng)用出來(lái)，并不斷反思、整合和內(nèi)化，進(jìn)而鍛煉成為實(shí)干的、自主的專業(yè)社工的過(guò)程。目的在于在機(jī)構(gòu)教育者的引導(dǎo)下，不斷探索、練習(xí)和嘗試，進(jìn)而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)自主、專業(yè)自我、專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)成長(zhǎng)的教育目標(biāo)的過(guò)程，從這個(gè)意義上看，社會(huì)工作實(shí)習(xí)是社會(huì)工作人才培養(yǎng)的極其重要的環(huán)節(jié)。

由上可見，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教育具有重要作用。

二、 社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育存在的問(wèn)題

1.實(shí)習(xí)督導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱

督導(dǎo)者一般由社會(huì)工作專業(yè)教師或機(jī)構(gòu)中資深社工擔(dān)任。一個(gè)勝任的督導(dǎo)有足夠能力啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生在訓(xùn)練中得到改變,并與機(jī)構(gòu)有良好的溝通和合作。目前，我國(guó)的情況是既缺乏有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，又缺乏有專業(yè)背景的機(jī)構(gòu)從業(yè)人員。一個(gè)合格的社會(huì)工作教育者，必須具備專業(yè)訓(xùn)練的背景、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和研究能力。這既是社會(huì)工作這個(gè)專業(yè)的要求，也是社會(huì)工作教育的從業(yè)人員的基本條件?，F(xiàn)今，各院校普遍存在著專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象。在從事社會(huì)工作教育的教師中，絕大多數(shù)教師的學(xué)術(shù)背景為社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和其他人文社會(huì)科學(xué)。同時(shí)，一些社會(huì)工作機(jī)構(gòu)中的工作人員對(duì)社會(huì)工作專業(yè)也是知之甚少，更談不上實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)學(xué)生一般只能提供工作安排等幫助，無(wú)法在專業(yè)上給予有效的指導(dǎo)，因此也難以擔(dān)當(dāng)起督導(dǎo)的重任。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)資源匱乏

專業(yè)實(shí)習(xí)資源匱乏造成了中國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作實(shí)習(xí)服務(wù)對(duì)象的缺失,成為社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育中的一種障礙。專業(yè)機(jī)構(gòu)是社會(huì)工作專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的重要組成部分，近年來(lái)雖然各地社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，但在總體的數(shù)量和規(guī)模上還是有限的，且大多數(shù)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)都缺乏專業(yè)性?，F(xiàn)行的社會(huì)工作實(shí)多數(shù)都依托政府或準(zhǔn)政府型服務(wù)機(jī)構(gòu)，如民政局、婦聯(lián)、殘聯(lián)、居委會(huì)等。現(xiàn)有的這些機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)工作缺乏認(rèn)識(shí)或服務(wù)意識(shí)匱乏等原因，并不愿意接納社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí)這些機(jī)構(gòu)目前還不能為實(shí)習(xí)的學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)情境，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容大多也是參與機(jī)構(gòu)的管理。因此，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能也難以得到應(yīng)用和訓(xùn)練，其專業(yè)價(jià)值觀和原則在非專業(yè)化的實(shí)習(xí)中，也不能得到很好的發(fā)展。

3.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足

目前，各高校經(jīng)費(fèi)投入不足是困擾社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的又一難題。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，要求高，必然需要一定量的經(jīng)費(fèi)支撐。建校外實(shí)習(xí)基地，教師到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)探訪學(xué)生，學(xué)生在實(shí)習(xí)中的居住、交通及實(shí)習(xí)中開展一些諸如社會(huì)調(diào)查及小組實(shí)踐等活動(dòng)，都需要有充足的經(jīng)費(fèi)做支撐。且一些非盈利組織為了自身的生存，需要向?qū)嵙?xí)學(xué)生收取實(shí)習(xí)管理費(fèi)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的緊缺，很多高校通過(guò)縮短實(shí)習(xí)時(shí)間、簡(jiǎn)化程序及減少實(shí)習(xí)次數(shù)等方法來(lái)降低實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，這就導(dǎo)致了社會(huì)工作實(shí)習(xí)難以達(dá)到理想的效果。

4.專業(yè)社會(huì)認(rèn)同度不高

經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)工作已不再是僅僅幫助窮人的慈善行為，而是一種專業(yè)的社會(huì)協(xié)調(diào)與社會(huì)控制手段，其服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)對(duì)象日趨擴(kuò)大。但我國(guó)社會(huì)工作還處在起步階段，社會(huì)工作專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度不高是一個(gè)無(wú)法回避的事實(shí)，這嚴(yán)重制約了社會(huì)工作在我國(guó)的發(fā)展。對(duì)社會(huì)工作認(rèn)同度不高不僅會(huì)影響機(jī)構(gòu)主動(dòng)地運(yùn)用專業(yè)理念與技巧，同時(shí)也造成了案主資源的缺乏。社會(huì)工作是運(yùn)用一定的理念和方法去幫助遇到困難的人群，如果沒有服務(wù)對(duì)象，社會(huì)工作便無(wú)從談起。另外，專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度低，也不利于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

三、 對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育的幾點(diǎn)思考

針對(duì)社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育所面臨的諸多問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)思考：

1.建立完善的督導(dǎo)體制

社會(huì)工作督導(dǎo)是專業(yè)訓(xùn)練的一種方法，由機(jī)構(gòu)內(nèi)資深的工作者，對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)新進(jìn)入的工作人員、一線初級(jí)工作人員、實(shí)習(xí)學(xué)生及志愿者，通過(guò)一種定期和持續(xù)的監(jiān)督、指導(dǎo)，傳授專業(yè)服務(wù)的知識(shí)與技術(shù)，以增進(jìn)其專業(yè)技巧，進(jìn)而促進(jìn)他們成長(zhǎng)并確保服務(wù)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外資深的社會(huì)工作專業(yè)人士，以機(jī)構(gòu)和社會(huì)工作教育部門為主體，機(jī)構(gòu)為舞臺(tái)，專家為參謀，通過(guò)合作努力，把機(jī)構(gòu)建設(shè)成為一個(gè)合格的“社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)”。同時(shí)，從中物色參與實(shí)際工作的督導(dǎo)員，與教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)配合，建立一套完整的督導(dǎo)體制。應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加各種有關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)的培訓(xùn)活動(dòng)，提高專業(yè)理念、素質(zhì)、技能，協(xié)助被督導(dǎo)者處理服務(wù)工作中所帶來(lái)的挫折、不滿、失望、焦慮等情緒，增強(qiáng)被督導(dǎo)者的自我改進(jìn)功能；給予關(guān)懷和支持，讓被督導(dǎo)者在工作過(guò)程中有安全感，愿意嘗試新工作; 協(xié)助被督導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)工作成效，并能自我欣賞，激發(fā)被督導(dǎo)者的工作熱情，對(duì)機(jī)構(gòu)逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感；給予被督導(dǎo)者從事專業(yè)的滿足感和價(jià)值感，促進(jìn)其對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，進(jìn)而愿意持續(xù)投身社會(huì)服務(wù)工作。

2.建立穩(wěn)定的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地

社會(huì)工作實(shí)習(xí)是一個(gè)教育、學(xué)習(xí)的過(guò)程，機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度、支持與否直接影響實(shí)習(xí)效果。因此，積極建立穩(wěn)定的社會(huì)工作實(shí)習(xí)基地是保障社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育順利開展的重要條件。首先，應(yīng)該鼓勵(lì)同一區(qū)域乃至全國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)盡可能地實(shí)現(xiàn)資源共享，并保持密切聯(lián)系和充足的信息溝通。其次，為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要選擇一些相對(duì)專業(yè)化的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，使機(jī)構(gòu)了解實(shí)習(xí)要求。讓社會(huì)和政府對(duì)社會(huì)工作專業(yè)有必要的了解，鼓勵(lì)社會(huì)有關(guān)單位或機(jī)構(gòu)與社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)合作，建立社會(huì)工作教育的實(shí)習(xí)合作伙伴關(guān)系。最后，應(yīng)進(jìn)一步密切與實(shí)習(xí)基地及機(jī)構(gòu)的日常聯(lián)系，密切實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)與學(xué)校、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系和交流。讓實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和基地更多地參與有關(guān)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐的決策和管理過(guò)程中來(lái)，更好發(fā)揮實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的作用，體現(xiàn)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的利益。

3.多渠道籌集的社會(huì)工作實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

當(dāng)前，充足的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育順利開展的重要保障，因此，需要建立穩(wěn)定可靠的社會(huì)工作專業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。首先，加大財(cái)政資金向社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)域的投入力度，在每年財(cái)政支出的項(xiàng)目預(yù)算中，劃撥一定比例的經(jīng)費(fèi)用于高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的固定投入。根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況，逐年提高社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入比率。積極探索建立政府、社會(huì)和用人單位多元投入機(jī)制，為社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展提供有力的資金保障。其次，學(xué)校通過(guò)各種方式向政府傳遞信息，讓其充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)工作及社會(huì)工作教育的重要性，感受到社會(huì)工作有助于解決某些社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)而獲得政府有關(guān)部門的資金支持。要爭(zhēng)取學(xué)校支持，建立社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室。最后，要加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系和合作，重視與兄弟院校的聯(lián)系和交流，實(shí)現(xiàn)資源和經(jīng)驗(yàn)的共享。

4.完善實(shí)習(xí)管理制度

首先要建立鼓勵(lì)專業(yè)教師從事社會(huì)工作實(shí)務(wù)的激勵(lì)機(jī)制,改進(jìn)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系,把社會(huì)工作實(shí)習(xí)納入對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,這樣才能改變目前重科研和教學(xué),輕實(shí)務(wù)的傾向。其次是完善實(shí)習(xí)的組織制度,可以成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,例如由院系領(lǐng)導(dǎo)組成,負(fù)責(zé)對(duì)內(nèi)外聯(lián)系及總體設(shè)計(jì)；實(shí)務(wù)工作小組負(fù)責(zé)制定和實(shí)施實(shí)習(xí)方案；建立健全指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)制度,他們具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)初期、中期及結(jié)束期都要與機(jī)構(gòu)商討實(shí)習(xí)有關(guān)事宜,在機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專業(yè)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)督導(dǎo)。再次是建立評(píng)估制度,包括實(shí)習(xí)生的自我評(píng)估,指導(dǎo)教師評(píng)估,實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)評(píng)估,實(shí)習(xí)生對(duì)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)及實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的評(píng)估,以形成有效的評(píng)估體系,為完善實(shí)習(xí)管理制度奠定基礎(chǔ)。

從社會(huì)工作師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)能力等現(xiàn)實(shí)情況看，中國(guó)社會(huì)工作教育實(shí)習(xí)教學(xué)所面臨的困難和問(wèn)題很多，但是，學(xué)生對(duì)社會(huì)需要、社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)政策的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)福利服務(wù)及各種福利機(jī)構(gòu)組織與功能的認(rèn)識(shí)，對(duì)具體實(shí)務(wù)問(wèn)題的分析、判斷和處置經(jīng)驗(yàn)的獲得又都主要來(lái)自于實(shí)習(xí)過(guò)程，因此，我們必須努力做到實(shí)習(xí)課程的科學(xué)化、實(shí)習(xí)運(yùn)作的制度化、實(shí)習(xí)操作的規(guī)范化和實(shí)習(xí)基地的專業(yè)化，只有這樣，學(xué)生才可能夠獲得更好的專業(yè)成長(zhǎng)，社會(huì)工作教育和社會(huì)工作事業(yè)也才可能獲得更加良性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)老師范文第5篇

Abstract: Characteristics of Higher Vocational Education "Great effort - big network" type of organization is a combination of the basic idea of schools, businesses, families of all the important aspects, specifically the education in professional ethics in the call for responsibility, the health authority to establish educational institutions, the formation of a wide range of , high-impact educational institutions to ensure a good education.

關(guān)鍵詞:職業(yè)道德教育 組織機(jī)構(gòu)

Key words: professional ethics education organization

一、高職特色教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀

建立高職特色教育機(jī)構(gòu)主要以圍繞以人為本的特色來(lái)建立具有特色的教育機(jī)構(gòu),與各教育團(tuán)體和各大教育權(quán)威機(jī)構(gòu)相互協(xié)調(diào),明確自身在職業(yè)道德教育上的責(zé)任與義務(wù),互助互補(bǔ),避免某些教育教學(xué)過(guò)程中的重大問(wèn)題,形成全面威信的教育格局,形成具有強(qiáng)大規(guī)模的職業(yè)道德教育陣容。本文論述的“大合力―大網(wǎng)絡(luò)”組織機(jī)構(gòu)綜合體現(xiàn)了這些特點(diǎn)與要求。高職職業(yè)道德是在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,總結(jié)與研究分析而來(lái),即職業(yè)道德教育是一個(gè)龐大完整的工程,一定要集合各方力量不斷完善,形成教育機(jī)構(gòu)和組織網(wǎng)絡(luò)為主體,以辦高職特色教育為任務(wù)。但多高職院校對(duì)此概念理解太片面,將合力與網(wǎng)絡(luò)僅限在學(xué)校教育主體各部門,注意了校內(nèi)各部門和人員合作,形成了校內(nèi)教育合力與網(wǎng)絡(luò),而沒挖掘校外更為豐富的教育資源,教育力量過(guò)于薄弱。

二、職業(yè)道德教育新模式

“大合力―大網(wǎng)絡(luò)”針對(duì)“小”而言。據(jù)現(xiàn)高職辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)與模式,現(xiàn)職業(yè)道德教育應(yīng)和社會(huì)教育、就業(yè)聯(lián)系在一起,組織教育各界力量,把教育影響聯(lián)起來(lái),組建以建設(shè)高職職業(yè)道德為核心的權(quán)威教育網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)組建“大合力―大網(wǎng)絡(luò)”的職業(yè)道德教育新模式,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)道德思想發(fā)展大有幫助,使他們?cè)趯W(xué)校期間的職業(yè)道德進(jìn)行有序培養(yǎng),教育力量含學(xué)校、社會(huì)和家庭。

1學(xué)校職業(yè)道德教育組織體系 包括學(xué)校內(nèi)部職業(yè)道德教育、教學(xué)實(shí)踐道德思想教育及其相互溝通途徑。較完整的學(xué)校職業(yè)道德教育組織體系為:1職業(yè)道德教育思想指導(dǎo)小組。由分管德育的院領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)道德教研室主任、學(xué)生會(huì)主席和干部、就業(yè)處和學(xué)工處負(fù)責(zé)人組成,負(fù)責(zé)制定具體教育方針和大綱,對(duì)教育具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行貫徹,組織教育管理監(jiān)督職能;2奮斗在一線的職業(yè)道德教師隊(duì)伍。由專門負(fù)責(zé)職業(yè)道德的指導(dǎo)師、職業(yè)道德專職講師、具體各部門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)體組成,是高職院校職業(yè)道德教育主體軍,職責(zé)是明確各職責(zé)前提下,發(fā)揮各優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位,具體的職業(yè)道德思想理論教育;3間接的職業(yè)道德教師隊(duì)伍。對(duì)學(xué)生來(lái)講從職業(yè)道德教育的直接與間接的關(guān)系分析,其主要由各專業(yè)任老師和班主任、生活輔導(dǎo)員等組成,主要任務(wù)是在各自工作中注意灌輸、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德教育,發(fā)現(xiàn)自己在工作中職業(yè)道德教育不足的地方,在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)道德教育,積極配合學(xué)校各部門教育隊(duì)伍的工作實(shí)施,形成有效的合力,不斷加強(qiáng)教育效果。

2社會(huì)職業(yè)道德教育組織體系 包括1合作組建大合力和大網(wǎng)絡(luò)學(xué)校資源。主要是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德思想上指引工作,是社會(huì)組織體系中最完善、與學(xué)校關(guān)系最密切的隊(duì)伍,據(jù)與學(xué)校的合作協(xié)議,主管學(xué)生在各單位期間的職業(yè)道德考察和平時(shí)工作考核,也分擔(dān)一些學(xué)校管理和教學(xué)及其他任務(wù)。2非合作單位的教育部門。范圍寬涉及社會(huì)各行各業(yè),是學(xué)院充分發(fā)揮全體教職工社會(huì)關(guān)系網(wǎng),利用豐富人力資源,發(fā)現(xiàn)各類優(yōu)秀人才,建立自愿教學(xué)相互扶助、相互監(jiān)督的管理體系。不僅與學(xué)校方面溝通與聯(lián)系,且據(jù)各不同職業(yè)道德教育的目標(biāo)要求和各職業(yè)特點(diǎn),專門開展專題演講和知識(shí)講座。3學(xué)工部、學(xué)生會(huì)的教育力量。主要由一些有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)、及班級(jí)干部領(lǐng)導(dǎo)組成,在過(guò)程中處于關(guān)鍵位置,不僅給他們濃厚的親和力,他們的工作會(huì)讓多人有信任度,可取得多人信任和依賴。

3家庭因素 包括1家長(zhǎng)。據(jù)各學(xué)生情況找些具責(zé)任心、有一定文化素養(yǎng)的家長(zhǎng)代表組成,據(jù)他們的意愿自行組織建立團(tuán)隊(duì)。成員中要有不同的組成成員如領(lǐng)導(dǎo),員工助手及同其成員。任務(wù)是把學(xué)生在校期間和平時(shí)生活培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì),形成家長(zhǎng)和學(xué)校緊密聯(lián)系與溝通,交流探討職業(yè)道德教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足,幫助學(xué)校進(jìn)行一些問(wèn)題的解決。2家庭歷史檔案庫(kù)。家長(zhǎng)作為一名社會(huì)成員對(duì)社會(huì)的了解和經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)寶貴,家長(zhǎng)在職業(yè)道德教育中能起到其他校外力量所不能代替的作用,把一些有素質(zhì)有一定社會(huì)地位的家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái),建立一支完善的數(shù)量和質(zhì)量都有一定檔次的家長(zhǎng)職業(yè)道德教育輔導(dǎo)員隊(duì)伍,據(jù)學(xué)校職業(yè)道德教育的目標(biāo)和家長(zhǎng)各職業(yè)特點(diǎn)開展職業(yè)道德教育活動(dòng)。

建立一個(gè)強(qiáng)有力網(wǎng)絡(luò)組織是由現(xiàn)代社會(huì)的開放性決定的,現(xiàn)代社會(huì)是日益開放的社會(huì),也是職業(yè)化愈來(lái)愈高的社會(huì),學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的形成容易受影響,如社會(huì)不良因素。在諸影響因素中有積極也有消極的。建立一個(gè)職業(yè)道德教育組織網(wǎng)絡(luò),可統(tǒng)合各方力量,發(fā)揮積極影響,防止矯正消除消極影響,增強(qiáng)職業(yè)道德教育效果。從發(fā)展看信息傳播渠道多量大速度快,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方影響,客觀上也要求有一個(gè)統(tǒng)合各方影響的組織形式。

于 發(fā)展高職職業(yè)道德教育應(yīng)建立大合力-大網(wǎng)絡(luò),以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展趨向需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新型教育模式。不僅加強(qiáng)學(xué)生道德教育也在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)三方努力。今后發(fā)展中想獨(dú)立并與高校并存,應(yīng)堅(jiān)持特色教育發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式。只有堅(jiān)持特色辦學(xué)的教育宗旨,堅(jiān)持多方面共同努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng),才能在競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)占鰲頭。

參考文獻(xiàn):