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中職生自我總結(jié)范文第1篇

驅(qū)動任務(wù)教學法在中職計算機教學方面發(fā)揮著重要的作用。本文從驅(qū)動任務(wù)教學法的意義出發(fā)，分析與探討了驅(qū)動任務(wù)教學法應(yīng)用存在問題，并為提升中職計算機教學水平提出科學的建議及對策。

關(guān)鍵詞：

驅(qū)動任務(wù)；中職；計算機

一、引言

經(jīng)濟的發(fā)展，帶動了信息技術(shù)的進步，如今已經(jīng)進入了信息技術(shù)階段，在大數(shù)據(jù)時代下，計算機已經(jīng)成為人們生活與工作必不可少的工具。這幾年隨著高校的擴招，一方面給社會與企業(yè)輸送了大量高素質(zhì)的人才，但是另外一方面給現(xiàn)代就業(yè)市場帶來嚴峻的壓力。許多用人單位更加青睞中職學生，與大學生相比，中職學生具有更加強的專業(yè)技能，尤其是動手能力方面更勝一籌。中職教育的發(fā)展得到國家的重視，但是中職教學依然存在較多的問題?？v觀現(xiàn)在中職計算機課堂中，很多教師采用陳舊單一的教學方法，教學質(zhì)量與教學效果不是很好。因此，為培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機人才，就要加大力度對教學方式進行改革。驅(qū)動任務(wù)教學法，以任務(wù)為導向，將學生安排成若干個小組，學生以小組的名義去完成任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)過程中，教師不能直接干預學生的任務(wù)，任務(wù)結(jié)束之后，小組進行自我評價，教師并進行簡要點評。驅(qū)動任務(wù)教學法，彌補了傳統(tǒng)教學的弊端，有助于全面提升學生的綜合素質(zhì)。本課題重點探討了驅(qū)動任務(wù)教學法的應(yīng)用意義，并為提升中職計算機教學水平提出科學的建議。本課題進一步豐富了驅(qū)動任務(wù)教學法的相關(guān)理論，并為中職教學提出實踐性的參考價值。

二、驅(qū)動任務(wù)教學在中職計算機教學的應(yīng)用

（一）有助于激發(fā)學生對計算機課程的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，要提升教學質(zhì)量就要激發(fā)學生興趣。傳統(tǒng)的教學課堂中經(jīng)常采用填鴨教學法。這種教學方式，對于充滿活力的中職學生來說，十分枯燥無味。通過驅(qū)動任務(wù)教學法，教師布置相關(guān)任務(wù)，學生以小組方式去完成任務(wù)，課堂上學生之間能夠相互溝通相互討論，與呆板的課堂相比，充滿挑戰(zhàn)與快樂，有助于調(diào)動學生的積極性。

（二）有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

如今就業(yè)壓力非常巨大，對于中職學生來說，學歷上具有一定的劣勢。要增強學生的就業(yè)競爭力，就要通過日常教學全面提升學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學方式忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)以及通用能力的提升。通過驅(qū)動任務(wù)教學法，給學生進行合理的分組，讓學生以小組的名義進行學習，這樣有助于培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識。在完成任務(wù)的時候，引導學生進行總結(jié)，有助于提升學生的表達能力與自我總結(jié)能力。通過驅(qū)動任務(wù)教學法，還有助于提升學生的心理素質(zhì)，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

（三）驅(qū)動任務(wù)教學法有助于降低中職計算機教師的壓力

社會的發(fā)展，改善了人們的物質(zhì)生活，但是年輕教師的生存壓力依然非常巨大，特別是房價、物價的持續(xù)上漲。不少民辦中職教師，待遇比較差，工作壓力較大，一些中職計算機教師不僅要承擔教學任務(wù)，還有承擔機房的維護工作，甚至還要擔任班主任工作，繁重的教學任務(wù)讓計算機教師非常疲憊不堪。驅(qū)動任務(wù)教學法，能夠減少教師課堂的授課時間，同時增加師生之間的互動與溝通，加強師生感情交流，有助于教師組織課堂紀律。

三、加強驅(qū)動任務(wù)教學法在計算機教學中的措施

（一）布置合理科學的任務(wù)

在現(xiàn)實教學中，很多教師有嘗試采用驅(qū)動任務(wù)教學法輔助教學，但是效果不明顯。出現(xiàn)很普遍的現(xiàn)象，剛開始學生參與的積極性很高，但是后面就逐步失去興趣，甚至有學生感覺到課程乏味，沒有意思。深入了解，主要原因是教師在布置教學任務(wù)的時候，難度不合理。例如有教師給中職一年級的學生，布置編程等任務(wù)，很多學生都沒有計算機基礎(chǔ)，因此在執(zhí)行任務(wù)的時候感覺難度較大，容易失去信心。也有部分教師，為了應(yīng)付教學，給計算機專業(yè)學生布置的制作節(jié)日賀卡等任務(wù)，很多學生覺得任務(wù)比較簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，不需要怎么進行討論即可完成。

（二）加強對課堂紀律的管理與組織

中職學生，大部分是中考落榜生，他們文化基礎(chǔ)較差，而且紀律性不強，比較難以管理，這個群體的學生通常不愛學習，比較貪玩，課堂中甚至喜歡搗亂。部分教師采用驅(qū)動任務(wù)教學法的時候，一些好動的學生經(jīng)常趁討論的機會講話，甚至有逃離課室的現(xiàn)象，嚴重影響教學的質(zhì)量。一些計算機教師，形式上采用驅(qū)動任務(wù)教學法，實質(zhì)上直接放任課堂不管，對學生來說是非常不好，長時間下去并未學習到專業(yè)知識。因此，計算機教師，要加強對課堂紀律的管理，不管采用什么方法，都要求學生遵守學校規(guī)章制度以及課堂紀律，俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，只有制定嚴格的規(guī)定，學生的學習效果才會更加明顯。

（三）加強對學習任務(wù)的總結(jié)與評價

驅(qū)動任務(wù)教學法的運用，有另外一個特色，就是在任務(wù)完成之后，教師要引導學生進行自我評價與總結(jié)，同時教師對各個小組的表現(xiàn)進行簡要的點評。首先，教師要鼓勵各小組要派代表主動對本小組的任務(wù)完成情況進行評價，尤其是對其他組員的表現(xiàn)也進行點評，有助于提升學生的表達能力。其次，教師也可以組織小組之間相互評價，例如讓A組同學對B組同學的表現(xiàn)進行評價，有助于小組之間相互學習，相輔相成。最后，教師要對各小組的表現(xiàn)進行點評，俗話說“英雄是贊美出來的”，對于學生做的好的要給以肯定，做的不足的教師應(yīng)該以婉轉(zhuǎn)的方式進行點評。

四、總結(jié)

總的來說，驅(qū)動任務(wù)教學法在中職計算機教學中發(fā)揮著重要的意義，驅(qū)動任務(wù)教學法不僅有助于激發(fā)中職學生對計算機課程的興趣，同時有助于提升學生的綜合素質(zhì)，減輕教師的工作壓力。要提升中職計算機教學水平，教師還要布置科學合理的任務(wù)，加強對課堂紀律的管理與組織以及加強對學習任務(wù)的總結(jié)與評價。

作者：張寧寧 單位：淄博市職工教育培訓中心

參考文獻：

[1]王斯藝.任務(wù)驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2008.

中職生自我總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 體驗式教學 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學 教學模式

中等職業(yè)學校要培養(yǎng)有技術(shù)、會經(jīng)營、懂服務(wù)的高素質(zhì)勞動者，就必須根據(jù)學生的特點、認知規(guī)律和職業(yè)教育內(nèi)在的本質(zhì)要求，深入開展教學改革，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，激發(fā)學生學習的熱情，逐步引導學生想學、會學、樂學，打造高效課堂，提高教學質(zhì)量。為此，筆者力圖通過實踐探索，努力構(gòu)建適合中等職業(yè)學校的新的課堂教學模式——體驗式課堂教學模式。

一、體驗式計算機教學理論

“體”，意為親身經(jīng)歷；“驗”，意為考察驗證。體驗，就是通過親身參加實踐活動認識并感受周圍事物。我們可以從體驗式教學的理論基礎(chǔ)得出其涵義：在“教學做合一”的教學理念指導下，根據(jù)學生的認知規(guī)律和特點，在具體的教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)實際的或仿真的學習情境和機會，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的活動，讓學生親歷整個活動過程[2]，充分彰顯學生的學習主體性，激發(fā)學生自主、自覺學習的熱情，培養(yǎng)學生合作學習、探究學習的精神，發(fā)揮教師的引導和激勵評價作用，使學生在親身體驗中理解并建構(gòu)知識、掌握技能、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的一種教學形式。

筆者分析了目前我校使用的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材的特點——我校采用的是馬成榮主編的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，該教材充分體現(xiàn)了“以生為本”、“能力本位”、“行為導向”三大理念，對學生的學習、生活與職業(yè)生涯多維關(guān)照，注重計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)的同步提升。內(nèi)容貼近學生生活且趣味性較強；時間安排上具有一定的靈活性和開放性，以及符合中職學生的年齡結(jié)構(gòu)和認知特點——形象思維長于邏輯思維；實踐學習長于理論學習；動手能力長于動腦能力。通過分析，筆者認為，在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學中運用體驗式教學模式具有很強的可行性。

二、體驗式教學在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中運用模式分析

筆者結(jié)合理論研究和課堂實踐，摸索出一套適合中職計算機體驗式課堂教學的模式。模式分為五個階段：“情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗”、“任務(wù)引領(lǐng)、探究體驗”、“檢測反饋，強化體驗”、“拓展探究，升華體驗”、“課外作業(yè)，延伸體驗”。

1.情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗。

這個階段主要針對教師備課。根據(jù)不同教學內(nèi)容、學生實際和相應(yīng)的教學資源，聯(lián)系現(xiàn)實，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生獲得情感體驗和職業(yè)現(xiàn)場感體驗，激發(fā)學生的學習興趣、動機和態(tài)度。情境的創(chuàng)設(shè)可以靈活多樣，或運用實物演示情境，或借助多媒體再現(xiàn)音像情境，或扮演角色體會情境，或通過設(shè)置仿真或真實的職場工作學習情境等[1]。

2.項目引領(lǐng)，實踐體驗。

教師事先將學習內(nèi)容分解成若干個任務(wù)，編制好學案，引導學生在提供的情境中，自主探尋解決問題的策略，通過多種形式分析、解決一個個遇到的實際問題，主動完成對所學知識和技能的建構(gòu)。在學生自主體驗學習的過程中，在教師要隨時關(guān)注學生學習進展情況，與學生保持必要的信息交流，注意匯總整理出現(xiàn)的各種問題，有針對性地給予指導。教師也可以有針對性地設(shè)置一些問題，讓學生運用學習所得，解決或回答問題，以檢驗學習效果。

3.總結(jié)評價，強化體驗。

教師在指導學生進行自我總結(jié)、組內(nèi)總結(jié)交流的基礎(chǔ)上，可引導各小組展示學習成果，進行小組總結(jié)交流，引入組間競爭，實現(xiàn)信息的多向流動，互相借鑒學習經(jīng)驗，進一步調(diào)動學生學習的積極性，體驗創(chuàng)先爭優(yōu)的進取精神。教師根據(jù)學生總結(jié)歸納的情況，可作適當補充點評激勵。

4.拓展探究，升華體驗。

根據(jù)學生學習領(lǐng)悟情況，教師有針對性地精心設(shè)計一些鞏固性實踐題，讓學生運用自我建構(gòu)的知識和技能分析解決問題，鞏固所學，體驗學習成功的快樂，同時，可設(shè)置拓展思考題，讓學有余力的學生作更深入地思考學習，使知識和技能得到有效遷移，豐富學習體驗。

5.課外作業(yè)，延伸體驗。

課外作業(yè)是課堂教學的自然延伸，是反饋教學效果的重要手段之一。它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、創(chuàng)新精神及意識，進一步延伸學生在課堂上的知識體驗。

三、體驗式教學在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中具體應(yīng)用

在此筆者以馬成榮主編的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》（第2版）學習領(lǐng)域四——EXCEL軟件的使用，其中的項目三——《統(tǒng)計零用錢支出數(shù)據(jù)》為例。具體說明體驗式教學模式在本課程中的應(yīng)用。

1.學生的基本情況。

（1）教授班級為中職一年級——機電班，該班共有學生40名，全部為男生，雖然男生普遍學習基礎(chǔ)比較差，學習主動性、積極性不高，但很多男生喜歡上網(wǎng)，具有一定的計算機操作能力，動手操作能力較強。

（2）學生經(jīng)過前面項目學習已經(jīng)掌握簡單表格的制作，能在表格中輸入、編輯數(shù)據(jù)，能對表格進行一定的格式化操作，且能熟練地在文中插入圖片。

2.教學目的。

通過本項目學習，使學生能利用EXCEL公式對數(shù)據(jù)進行快速計算；能靈活運用SUM函數(shù)、AVERAGE函數(shù)、MIN函數(shù)、MAX函數(shù)對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析；掌握圖表的制作方法，并學會圖表格式的設(shè)置方法。同時希望通過本項目的學習，學生能感受到EXCEL相比WORD在數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理上的強大優(yōu)勢，同時為后面進一步學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析奠定了知識基礎(chǔ)。

3.教學步驟。

根據(jù)本教材的編排特點，筆者以項目為單位編寫教材，本項目共計4課時完成。同時根據(jù)理實一體化理念，本項目上課地點選擇在機房。

上課前，筆者依據(jù)學生的能力差異、興趣愛好、個性特點、同學關(guān)系等平衡搭配，先把40名學生分成8個小組，并確定一個成績較好并且活躍程度高的學生擔任組長。

第一步：情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗。

通過視頻欣賞、生活圖片的展示，為學生創(chuàng)設(shè)一個直觀的生活情境。在這個任務(wù)活動中，首先讓學生共同欣賞冷漠的MV《月光族的淚》，引導學生邊欣賞邊思考，看完后可以請個別學生談?wù)剬υ鹿庾宓恼J識；然后展示一組來自學生身邊跟消費有關(guān)的圖片，觀察圖片，思考圖片中是否有自己的影子，反思自身消費習慣。教師引導從月光族到理財?shù)较M習慣，以此引入新課。MV的欣賞、生活圖片的觀察能有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們帶著濃厚興趣，把學習知識、應(yīng)用知識于現(xiàn)實生活中當做一種渴求的自覺行為。

第二步：任務(wù)引領(lǐng)，探究體驗

本項目教學分三個任務(wù)完成，分別是：任務(wù)一：制作“零用錢使用情況統(tǒng)計表”，完成統(tǒng)計工作；任務(wù)二：師生共同分析比較表格與圖表，體會使用圖表的好處；任務(wù)三：根據(jù)任務(wù)需求，正確用圖表加工信息，表達意圖。三個任務(wù)的安排，由淺入深，由易到難，層層深入，步步遞進。這時候，教師把課前準備的導學案發(fā)給學生，要求學生以小組為單位開展合作、探究學習，小組間相互交流學習體會，教師作適當?shù)囊龑Ш忘c評，使學生在經(jīng)歷、觀察、思考后歸納并掌握新知識，為下一步應(yīng)用新知識作鋪墊。

第三步：總結(jié)評價，強化體驗

這一階段主要通過總結(jié)，理順知識脈絡(luò)，將實踐上升為理論，具體上升為抽象，為后續(xù)的拓展教學打下基礎(chǔ)，同時在交流過程中，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，在相互交流中表現(xiàn)自我。因此結(jié)合課堂所學，筆者在此設(shè)計了三個問題：通過本項目的學習到目前為止學會了哪些知識？提升了哪方面的技能；除了知識技能之外，你還有哪些收獲；團隊合作時自己出了多少力？做了哪些工作？并在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，要求學生填寫課堂評價表（自評部分），對自己所學情況作出客觀評價。

第四步：拓展探究，升華體驗

拓展探究主要衡量學生對知識的靈活運用能力，有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習智慧。同時完成教學難點的突破。筆者設(shè)計任務(wù)為：房價的統(tǒng)計與分析，即利用本次課所學知識，對“南通”和“上?！眱蓚€城市2011年12月至2012年3月期間的房產(chǎn)價格作分析：（1）比較各城市這段時間內(nèi)的房產(chǎn)價格走向；（2）比較兩城市同期價格差異。所需的資料上網(wǎng)搜尋，將數(shù)據(jù)整理成表格。收集信息、整理并形成圖表的過程，也是學生綜合技能、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程。然后結(jié)合課上所學知識，完成數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計及分析，并按要求完成并提交任務(wù)。

第五步：課外作業(yè)，延伸體驗

通過上述步驟學生基本完成了本項目的學習，完成學習任務(wù)后，教師要引導學生進行適當?shù)脑u價，筆者設(shè)計學習體驗評價表，采用自我評價、小組評價、教師評價方式，對學習態(tài)度、互助合作精神、任務(wù)完成情況等方面進行多元評價，讓每個學生都明白自己取得的成績和存在的不足，清楚今后努力的方向，充分體驗評價的激勵作用。

為進一步完善和實現(xiàn)設(shè)定的教學目標，可選擇性地布置一些課外作業(yè)，以延伸學生的知識體驗。筆者設(shè)計了任務(wù)一：以小組為單位做一份零用錢的規(guī)劃調(diào)查，并形成表格數(shù)據(jù)，鞏固教學三維目標中的知識目標。設(shè)計任務(wù)二：閱讀“個人理財基礎(chǔ)知識”和“生活中常見的消費心理及指導”兩篇文章，在表格的下方寫下心得體會，實現(xiàn)教學目標中的情感、價值觀目標。

通過這五步的循環(huán)過程，改變了“教師一言堂”的沉悶的課堂氛圍，調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)了學生的合作意識、溝通能力及解決問題的能力，取得了很好的教學效果。

四、結(jié)語

體驗式教學模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中充分應(yīng)用，能著眼于學生的興趣、情感，有效地吸引學生；能著眼于學生的心理特征，有效地保持學生的學習熱情；能著眼于學生的能力，有效地提高學生的職業(yè)核心能力；能著眼于學生的認識規(guī)律，有效地讓學生掌握知識與技能。符合“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位、以人格養(yǎng)成為主導，為學生的職業(yè)生涯服務(wù)，為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)，為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務(wù)”的職業(yè)教育理念。

參考文獻：

[1]上海信息技術(shù)學校.職業(yè)教育教學方法研究與實踐.化學工業(yè)出版社，2009.12.

中職生自我總結(jié)范文第3篇

一、中職學校思想政治教育的現(xiàn)狀

（一）重實踐、輕理論的傳統(tǒng)教學模式

大部分中職院校都只是重視學生的實踐能力，動手能力，而對于非應(yīng)用型的知識不是很重視。第一是由于學校的生源越來越不足，學校招生困難。為完成招生計劃，學校就會以就業(yè)率為亮點吸引生源，其教學目標關(guān)注點也就相對集中。學校重視學生有沒有掌握一門實踐技術(shù)，能不能找到好工作，為將來招生做基礎(chǔ)，從而忽視思想政治教育。如此，導致招生就業(yè)的雙重困難的不良循環(huán)。第二是思想政治教育大部分流于形式。根據(jù)國家制定的中職教育的教學大綱，思想政治教育是必不可少的。但實際情況是思政課成了學生休息或打發(fā)時間的去處。在實際教學中，老師并沒有盡到自己的義務(wù)，為了完成教學任務(wù)往往敷衍了事。且教師的收入水平較低，除了教授課程安排的知識外，不愿過多投入到學生的思想建設(shè)上。第三是學生構(gòu)成的特殊性、復雜性，使得學校對他們?nèi)雽W后的思想政治教育有心無力。中職學校的學生入學門檻低，生源素質(zhì)較差，一般都是初、高中學習不好的學生，學生素質(zhì)參差不齊。中職教育的生源在根源上的素質(zhì)教育就沒有受到重視，大部分中職生只想著能學好一門技能，以后去社會上能賺錢的思想。這就導致學校很難開展思想政治教育工作。種種原因促使學校不得不將重心放在實踐教學上，而對思想政治等思想上的教育不夠重視。

（二）中職院校的管理模式僵化，缺乏對思想教育工作的活力

對于中職院校的學生，需要學校、教師、家長共同合作管理?，F(xiàn)在的情況是學校承擔了大部分任務(wù)和責任。另外在思想政治教育開展過程中，學校、教師與家長的溝通不到位，學生的思想教育并沒有達到預期效果。第一，各中職院校的管理機構(gòu)一般都很正規(guī)，等級分明，制度嚴格。但管理機構(gòu)設(shè)置過多、規(guī)章制度過嚴，學生更容易問題，學生管理中出現(xiàn)的漏洞就更多。所謂官大一級壓死人，管理者在不了解學生的真實情況下下達任務(wù)，往往行政管理手段過于僵硬，造成執(zhí)行者的反感。而對這些行政命令，教師和學生不痛不癢的執(zhí)行，效果并不明顯。思想政治教育工作也是這樣，上級指派，下級執(zhí)行，上級追求政績，至于學生是否在思想政治教育上有所進步，管理者卻很少關(guān)注。第二，教師的素質(zhì)參差不齊。中職教育的特殊性要求中職教師既要懂得理論知識，又要熟練掌握技能培訓。但近年來中職教育的快速發(fā)展，涌入了大量的青年教師。他們有過硬的理論和實踐知識，但在實際工作中，缺乏教育和管理經(jīng)驗。面對一些突發(fā)事件或緊急情況時，應(yīng)變能力較差，無法做好學生和家長的思想工作。而學校繁冗的管理程序，不能及時對教師進行專業(yè)培訓和指導。第三，學校部門設(shè)置目的不明確。例如某學校實行責任制，班主任是第一責任人。雖然學校設(shè)有學生處、心理咨詢室，但學生一旦發(fā)生不良事情，學校和家長都會找班主任負責。學生和家長鮮有從學生自身的心理或者學校的制度上入手去找原因。這些部門也沒有積極主動的履行自己的職責，去配合事情的解決。所以，只靠單純的課堂教育和班主任一人負責制度，很難從根本上提高學生的思想政治教育的水平。第四，對學生的個性發(fā)展不夠重視。不同的學生，天賦、個性不同，習慣、愛好也有差異?？陀^事實對人才的需求需要多層次性，多差別性。而大部分院校都是統(tǒng)一制式，流水線式的培養(yǎng)方式。這種重復的教學模式嚴重磨滅了學生的活躍思想，“不能激發(fā)學生的積極性，所以在思想政治教學上很難得到創(chuàng)新和優(yōu)化”[1]。

（三）中職院校學生價值觀的差異

我國中職院校的學生大多都未成年，還沒有形成成熟的人生觀、世界觀、價值觀。他們的思維活躍、思想敏感，極易受到外界的影響。第一，受家庭成長環(huán)境的影響。據(jù)調(diào)查，某中職院校中有40%的學生家庭是單親家庭或無雙親家庭。因為家庭的特殊環(huán)境，孩子的心理較脆弱，有的極度自卑，有的容易沖動、焦躁、目中無人，其情緒的自我約束能力較差。一旦學生之間發(fā)生沖突，家長有的強管，有的不管，對孩子的教育未能正確引導。所以，即使學校加大力度進行思想政治教育，也很難因材施教的針對每個學生的個性做出有效的實踐教育。第二，受社會影響。隨著我國改革開放，經(jīng)濟快速發(fā)展，學生的價值觀受到嚴重沖擊。他們有的受到物質(zhì)利益誘惑，產(chǎn)生拜金主義情緒，在追求人生目標過程中，迷失自我;有的深受網(wǎng)絡(luò)的危害，崇尚暴力，盲目自大。加之法律意識淡薄，分不清網(wǎng)絡(luò)信息的真假，容易成為不法分子引誘犯罪的對象。

二、針對中職教育中的思想政治現(xiàn)狀所提出的解決辦法

解決中職院校的思想政治教育現(xiàn)狀，需要學校、教師、家長的共同努力，形成合力。同時，學生自身也應(yīng)該加強自我教育，以改變這種不協(xié)調(diào)狀況。在日新月異的社會，提高自己的專業(yè)技能和思想修養(yǎng)，成為更有競爭力的復合型人才。

（一）建立一套自上而下的思想政治教育體系

首先，學校應(yīng)加大在思想政治教育上的投入?！耙袑嵓訌姾透倪M學校思想政治教育，充分發(fā)揮學校思想政治教育在青少年思想政治教育中的主渠道、主陣地作用，使學校成為和諧社會思想政治教育的窗口”[2]。學校不但要整合自己的資源做好宣傳工作，更要積極探索運用社會上的合理資源，全方位加強思想政治教育工作。對教育工作者和學生進行科學管理并實施獎懲制度，充分調(diào)動思想政治教育的積極性。其次，思想政治教育工作者，尤其是一線的教師要加強自身的政治素質(zhì)。在實際教學活動中，只有教師的綜合素質(zhì)提高，才能寓教于樂，才能把思想政治教育融匯到其他科目的教學實踐中去。教育工作者還應(yīng)定期參加政治培訓或研討會，實時了解思想政治教育政策，總結(jié)歸納學生的思想問題和心理狀況。最后，學生應(yīng)在學習專業(yè)技能的同時，加強自身的思想政治修為，樹立正確的價值觀導向。學生作為思想政治教育的主體，從步入校門開始，就要樹立明確的學習目標。了解更多國家政策和社會信息，積極參加學校開展的政治課程和有意義的社會實踐活動，把自己所學融會貫通，提升自己的技能知識和政治素養(yǎng)。

（二）破除單一的教學思維方式

首先，改變以往學生作為教育主體的認知。傳統(tǒng)的教學模式是老師照本宣科，學生作為主體，只是被動的接受。這種授課方式難以吸引學生的注意力。應(yīng)該把老師也作為教育的主體，在教學過程中，學生和老師都是學習知識的主體。把老師擺到與學生對等的位置中，且重點加強學生的主導地位，激發(fā)起他們對思想政治教育的興趣，并充分投入到課程的學習當中。其次，尊重學生的個體差異，實現(xiàn)全面自由發(fā)展。政治理論課不僅要求老師教授知識，更需要他們在教學中投入自己的情感?？梢愿鶕?jù)每個學生的不同特點及個性差異，有重點有針對的進行教育。思想政治教育的特殊性要求學校不可能實行統(tǒng)一的教學標準，對教育目標因材施教，根據(jù)實際情況，實行人文教育。有效的實施實踐教育，才能真正提升學生的思想水平和政治修養(yǎng)。最后，積極運用網(wǎng)絡(luò)教學方法。網(wǎng)絡(luò)的普及是一把雙刃劍，既要看到網(wǎng)絡(luò)帶給學生的危害，也要看到網(wǎng)絡(luò)的便捷和實用。青少年普遍接受并喜愛這種動態(tài)的教學方法，多媒體教學對老師在課堂上的教學有很大的促進作用。老師不必單純依賴課本對著學生上課，且網(wǎng)絡(luò)的便捷也可以隨時找到更新的數(shù)據(jù)和實際的范例。動靜結(jié)合的方式，更能激發(fā)學生學習的熱情，也更有助于進行學生的心理和思想上的指導。

（三）重視自我教育在中職思想政治教育工作中的作用

中職生自我總結(jié)范文第4篇

電工技術(shù)和電子技術(shù)是電及電子類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，教好中職生的電工電子課將對學生日后從事該專業(yè)的相關(guān)工作產(chǎn)生直接的影響。

一、中職生電工電子教學的現(xiàn)狀

（一）學生的學習興趣不高

從中職生的來源來看，這部分學生大部分出自于初中，且文化基礎(chǔ)功底較差，他們求學的目的要么是想學一門技術(shù)，然后早日踏入社會工作；要么是被家長所迫，因為踏入社會年齡較小，不如再呆學校幾年，求學只是進入社會的一個過渡。這部分學生大都缺乏自我約束力，且對理論的理解能力較差，又加之理論知識的枯燥，很容易使得他們產(chǎn)生厭學的心理。和其他學科一樣，電工電子教學也是先理論后實踐，即先教授學生認識常用的元器件，后分析電路及電路圖?；A(chǔ)知識的薄弱讓學生越來越聽不懂，復雜的電路分析及電子電路圖讓學生眼花繚亂，學完理論課后的實驗也基本上是對課本理論的驗證，學生毫無成就感，久而久之，便產(chǎn)生了厭學情緒。

（二）教材與社會職場不符，教學重復現(xiàn)象突出

中職電工電子教材很多內(nèi)容與現(xiàn)實職場脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)與實驗室配套設(shè)備不符合，理論知識艱澀難懂，以至于很多學生學到知識到工作單位后什么都不會，重新的崗前培訓必不可少，造成了資源的浪費。另外，電工電子行業(yè)就業(yè)需要電工證行業(yè)資格證書，目前在電工證行業(yè)資格證書培訓時，很多學生對所學過的元器件不認識，對反復教授的電路圖也一知半解，教學重復重疊現(xiàn)象突出。

（三）教學方式傳統(tǒng)化

電工電子的教學方式仍然是傳統(tǒng)式的，缺乏創(chuàng)新，整個就是老師在黑板上板書，學生記憶，習題鞏固，作業(yè)再鞏固，實驗應(yīng)付了事的一個流程。這種教學方式不符合以人為本的教學理念，沒有尊重學生的個體化和個性特點，沒有把課堂還給學生，其結(jié)果是教學之間嚴重脫節(jié)，互動環(huán)節(jié)缺少創(chuàng)新，導致教學效果不明顯，教學效率較為低下。

（四）教學實驗課弊端突出

“實驗教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力以及綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用?！盵1]實驗?zāi)芰τ兄谂囵B(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，然而，中職電工電子課的實驗課卻存在種種弊端：

首先，學校缺乏相應(yīng)的實驗設(shè)備及實驗場地，不具備做電工電子實驗的條件，不能正常滿足實驗課的正常開展。其次，驗證性實驗過多。驗證性實驗只是對理論知識的進一步理解，學生只要按照實驗流程去操作，就會產(chǎn)生相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)，整個環(huán)節(jié)不需要思考，不需要動腦，無法提高學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新。再次，缺乏專業(yè)的實驗教師。實驗室里往往沒有專職的實驗員，帶領(lǐng)學生進行實驗操作的老師往往經(jīng)驗不足，科研水平不高，這種重理論輕實驗的行為無法引導學生進行高質(zhì)量高水準的實驗課訓練。最后，中職生開展的實驗課也較少，根本無法滿足培養(yǎng)基本技能的需求。

二、中職電工電子教學的有效路徑

教學環(huán)節(jié)分教學方法和教學手段。電工電子教學若要取得良好效果，筆者認為，教學方法上應(yīng)以人為本，把課堂還給學生，加強實踐環(huán)節(jié)，加大實驗室實驗力度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時，將理論、實踐、實驗、校企結(jié)合融為一體。在教學手段上，變以口頭傳授學生練習為主的單一模式為多元模式。

（一）教學方法方面

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。

傳統(tǒng)的教學方法是以講授為主的，這種方法教師雖然能夠控制整個教學過程，但學生的主動性不易充分發(fā)揮，因此，要以人為本，采取多元化的教學方法。首先，在講授元器件時，可以通過多媒體工具對元器件進行直觀演示，以談話、討論的方式加深學生的印象。其次，講授新理論新知識點時，可以采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師布置些探究性的任務(wù)，讓學生進行翻閱資料，自我總結(jié)梳理，然后分組總結(jié)討論，既可以培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)梳理的能力，又可以培養(yǎng)學生的合作探索精神。再次，可將參觀教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合，以實物為教學對象，讓學生參與整個活動的主體，從而掌握必備的技能知識。另外，還可以將讀書指導、自主學習和練習相結(jié)合，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）教學手段方面

教學手段是指師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。電工電子技術(shù)是一門理論性和應(yīng)用性都很強的課程，既然應(yīng)用性強，就應(yīng)當在教學手段方面加大實驗實踐的力度。

電工電子技術(shù)課程絕大部分內(nèi)容，比如疊加原理、戴維南定理等基本定理的理解或電路的分析方法的掌握緊靠理論講解是遠遠達不到的，因此，要教好電工電子課，就應(yīng)當注重將理論與實踐結(jié)合在一起，不斷豐富教學手段。

首先，理論知識應(yīng)和實際應(yīng)用相結(jié)合。教師可以利用課件圖像、多媒體展示電路圖，元器件，使用視頻觀看產(chǎn)品制作調(diào)試的過程和方法。并定期組織學生到實踐基地參觀，模擬訓練。學生還可以根據(jù)自己的心得制作不同的實踐心得相互傳借，用以交流經(jīng)驗。其次，減少驗證型實驗，增加開放型和設(shè)計型實驗。學生通過驗證型實驗掌握好理論知識后，在老師的指導下，將各門學科的知識融為一體，既有利于把握各學科之間的聯(lián)系，也能加強對學科知識的理解。設(shè)計型實驗可以加強學生的實踐創(chuàng)新能力，但對學生的基礎(chǔ)功底要求比較高，所占的分量也不宜過高。再次，教師應(yīng)不斷加強方法、手段的先進性。讓學生學會利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化數(shù)字工具進行實操，培養(yǎng)學生的計算機軟硬件應(yīng)用能力。最后，要將EDA技術(shù)引入到實驗教學中，學生可用仿真軟件進行電腦模擬實驗，再用元器件進行組配調(diào)試，不僅可以降低對元器件的損耗，而且還可以提高學生的動手動腦能力。

總之，伴隨電子技術(shù)的飛速發(fā)展，電工電子教學的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力素養(yǎng)出發(fā)，以學生為主體，引導他們進行創(chuàng)造性思維，這樣才能使得中職電工電子教學達到最佳教學效果。

參考文獻

[1]王立欣，楊春玲，蔡惟錚.電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學改革的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2002，24（3）：53-55.

[2]王勇，宋萬年.改進綜合性、設(shè)計性實驗考核辦法提高學生實驗?zāi)芰J].實驗技術(shù)與管理，2006，23（4）：105-107.

（作者單位：駐馬店正陽縣職業(yè)中等專業(yè)學校）

中職生自我總結(jié)范文第5篇

中等職業(yè)教學在我國發(fā)展歷史較短，其教學的主要意義在于提高學生自身職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)化人才。在當前青年人群較多，升學率較低的競爭時代，中職教育的出現(xiàn)非常有必要，它解決了很多青年學生“想上學而沒有地方上學”的尷尬處境。而且隨著我國國際化趨勢的加強，教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展日漸成熟，中職教育也走出一條適合自身發(fā)展的道路，培養(yǎng)了一批對社會、對國家有用的人才。我國中職教育教學過程中，針對學生的職業(yè)化教學進行定位和發(fā)展，降低了學生的情感交流性和溝通性的生活技能培養(yǎng)，導致學生的審美價值觀念下降，學生的溝通能力和創(chuàng)新意識變差。因此，我國中等職業(yè)教學必須要開展更為有效的教學改革，要提倡創(chuàng)新性教學和創(chuàng)新性思路的培養(yǎng)，提高學生自我的創(chuàng)新意識，改善學生的創(chuàng)新思想，不斷提高學生的創(chuàng)新能力，并能夠應(yīng)用到未來的工作之中去，為社會和國家作出貢獻。

2 中職物理教學存在的一些問題

1）中等職業(yè)院校的投入較少。固定資本投入較少造成硬件設(shè)施不足，軟件設(shè)施較落后。設(shè)施投入的不足引起學習過程中的很多障礙，比如上課時受到學習環(huán)境、多媒體、教師素質(zhì)等多方面的影響，會導致學生學習成績下降。

2）中職物理教學過程中，教師往往缺乏必要的引導，而是將涉及到的中職教學內(nèi)容講解到位即可，并不做深入分析，教師沒有在內(nèi)心和思想上做出拓展，沒有對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力做出更進一步的開發(fā)。

3）中等職業(yè)院校因為更加突出職業(yè)性教學，所以教授的東西大多偏向于職業(yè)教育，是為了未來的工作和職業(yè)生涯規(guī)劃做的準備，然而這些教科書和科目的書籍不能得到適當?shù)奶暨x，導致教學內(nèi)容與實際應(yīng)用的巨大偏斜，導致學生學習過程中對自我應(yīng)該注重理論學習還是注重實際操作學習產(chǎn)生很大的偏差，存在很多疑問。

4）中等職業(yè)院校的物理教學由于手段和教學方法較落后，所以在課堂教學實踐中沒有一種實際引導性的教學標準可以遵守，也沒有一種適當?shù)慕虒W發(fā)展規(guī)劃值得遵照，導致物理教學的滯后，對中職院校產(chǎn)生負面影響。

3 中職物理教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

3.1 在物理教學過程中加入一些小故事

物理課程是一門具有樂趣的課程，為了活躍這門課程的趣味性，就必須不斷加強一些教學的策略性的改進。比如在中職物理教學的過程中，可以引入一些關(guān)于物理學家的故事，這些小故事需要教師在課前準備好，提前準備一些相關(guān)人物的小故事進行講解，在上課的時候一邊講解故事一邊進行物理理論知識的灌輸，增強學生的注意力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識，對于學生的情感要給予充分的尊重。

首先，在物理教學過程中要注意強調(diào)物理知識和理論教學的背景知識，比如歷史背景、發(fā)展階段、物理學家的個人簡介等，而且要開展一些問答活動，面向?qū)W生提出一些疑問，讓學生去自我尋求答案，自我解答。這些問題可以在課前給予安排，也可以在課程中間給予提問，讓學生課后去查找，然后下節(jié)課提問。

其次，要在學生心中樹立一個具體的形象，要為學生提供一種精神與思想，該思想是要站在學生的角度上去考慮問題，要讓學生明白物理學家之所以能發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象和物理學的原理，主要原因在于物理學家注重觀察生活，對生活的細致分析才發(fā)現(xiàn)了物理學原理和基礎(chǔ)知識。只要保證自我擁有自信，對生活充滿信心，享受生活，熱愛生活，就可以發(fā)現(xiàn)許多物理學原理，并且從中學習到有用的知識。然后要引入一些案例教學。如在學習摩擦力章節(jié)的知識時，教師在課堂上演示用彈簧測力計勻速拉動木塊在長木板上滑動，測出摩擦力大?。蝗缓蟾淖兡緣K與長木板之間的壓力，測出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續(xù)同樣的演示，在演示過程中測量摩擦力的大小。在測量過后讓學生發(fā)動自我的實驗動力，提高實驗的激情，做出實驗步驟的模仿，然后要根據(jù)學生實驗數(shù)據(jù)讓學生自我總結(jié)，從總結(jié)結(jié)論中學習到物理摩擦力知識。在學習“物體不受力時怎樣運動”時，對學生說：“千百年來，所有的人，包括一些著名的物理學家都認為，物體的運動需要力來維持，物體不受力，它就會慢慢停下來。但有一個人也就是伽利略卻對這一結(jié)論提出質(zhì)疑，正是因為他具有這種敢于提出質(zhì)疑的精神和膽量，才有了今天的物理定律，這就是一種創(chuàng)新精神?！?/p>

3.2 從教材中引入學生喜愛的片段，開展興趣教學

挖掘教材中提供的素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維教材，不只是知識的載體，其中也包含物理知識的探索和形成的過程，研究問題的思維方式和方法。教師應(yīng)不斷挖掘教材中列舉的許多司空見慣的問題、習以為常的現(xiàn)象來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)?！币谠疽呀?jīng)存在的教材之中引入學生喜歡的片段，比如一些小實驗，將學生的注意力吸引到教學過程中來，增強學生對所學習知識和實驗的興趣，了解這種物理知識的根源和發(fā)生的原理，透徹地認識到物理知識的作用，而且要鼓勵學生對未知的實驗和物理知識做出探索和發(fā)現(xiàn)，要積極認識到物理實驗過程中的各種技巧，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)實驗中的不足，積極提出疑問。學生要大膽猜想實驗的另一種方式和其他的注意事項，對于學生來講，不斷地猜想實驗結(jié)果和物理原理就是在進行創(chuàng)新，只有開展了不斷的猜想后才會發(fā)現(xiàn)新的原理和知識點，對于學生來講這就是創(chuàng)新。教師要在教學中對學生陳述物理知識教學的價值和未來的作用，并鼓勵學生自我嘗試實驗，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，推動學習物理的動力。

3.3 中職院校要完善好物理實驗條件，開展“動手”主題型教學

中職院校要不斷完善自身的軟硬件設(shè)施的投入不足之處，要鼓勵學校進行實驗室設(shè)備的投資，要不斷嘗試新的實驗，要培養(yǎng)學生敢于動手實驗、敢于動手創(chuàng)新的一種實踐精神。首先，要讓學生保證充分的自由，要提高學生自我學習的主動性，讓學生保持一種自動自發(fā)的學習精神與開拓進取的精神。其次，要鼓勵學生進行完善性的實驗。教師只做出第一步和第二步的實驗流程，而后期的實驗流程留給學生去完成。整個實驗過程讓學生自我完成，教師要在實驗初期多鼓勵學生“試一試”“動動手”，讓學生保持上進心。最后讓學生應(yīng)用物理知識到實際生活中去，鼓勵學生進行創(chuàng)新和小制造，讓學生制作一些小物件、小器械，進行小發(fā)明創(chuàng)造等，這樣可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢，提高自我的能力。

3.4 營造一個舒適的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生發(fā)問精神

在中職物理教學過程中最需要了解和掌握的就是不斷地豐富教學方法，但是教學方法的豐富必須在營造好一個舒適的學習環(huán)境的前提條件下。營造好這個舒適的學習環(huán)境，讓每一個學生都與教師積極地溝通，教師也與學生進行明確的信息交流，形成雙向性，這樣就會幫助學生快速掌握所學習的知識，掃除沒有學會的物理知識的“盲區(qū)”。首先要營造好這種舒適的氛圍，需要教師做出努力，在課堂教學時要與學生增進友誼，放低身份，與學生多溝通；其次要讓學生大膽提出問題，并與教師積極交流和溝通，要讓學生始終都保持有好奇心，要讓學生具有求知欲，讓學生對教師的物理教學知識始終存在疑問，敢于發(fā)問，教師及時做出回答。

參考文獻

[1]姚永成.談物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].寧夏教育科研,2011(4):30-32.