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醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)本科生；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；臨床實(shí)習(xí)；臨床工作

[中圖分類號(hào)] R-33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1674-4721（2011）08（a）-123-02

放射科是臨床醫(yī)學(xué)一個(gè)重要的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)檢查部門，其主要包括影像技術(shù)與影像診斷兩大主要部分。影像技術(shù)的工作主要是負(fù)責(zé)給影像診斷提供通過影像技術(shù)檢查所獲取的圖像，影像診斷則通過閱讀圖像進(jìn)行疾病的診斷，兩者相輔相成，互為依托。但即便如此，影像技術(shù)工作給人們的印象依舊是機(jī)械的操作影像檢查設(shè)備，擺一擺攝影的看似簡(jiǎn)單的毫無技術(shù)含量的工作，一直以來都不如影像診斷那樣得到應(yīng)有的重視，甚至在本院的醫(yī)學(xué)本科生到放射科實(shí)習(xí)安排計(jì)劃中，近年都不再有安排影像技術(shù)的實(shí)習(xí)部分。那么影像技術(shù)是否真如人們表面看的那樣毫無技術(shù)含量不需要重視、而醫(yī)學(xué)本科生也真的不需要進(jìn)行影像技術(shù)的實(shí)習(xí)，本文探討如下：

1 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的重要性及與臨床的關(guān)系

在放射科的日常工作中，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)部分占有相當(dāng)大的分量，擔(dān)負(fù)著來自臨床各科室要求的影像技術(shù)檢查工作，負(fù)責(zé)為影像診斷和為臨床提供客觀的、真實(shí)的、準(zhǔn)確的圖像資料以及準(zhǔn)確診斷疑難病變的依據(jù)，因而影像技術(shù)水平的高低直接影響到所獲取圖像的質(zhì)量，也就影響到影像診斷的準(zhǔn)確性，必然也影響到臨床對(duì)疾病的診治效果[1]。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示在臨床醫(yī)療工作中，90%的診斷和治療信息來源于醫(yī)學(xué)圖形和影像[2]，因此影像技術(shù)工作的重要性是不言而喻的。尤其是如今高新技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的廣泛應(yīng)用，X線攝影設(shè)備的發(fā)展日新月異，早與多年前X線剛在醫(yī)學(xué)上獲得應(yīng)用時(shí)只具有單一功能的普通X光機(jī)不同，各種具有多種后處理功能的數(shù)字化影像設(shè)備不斷開發(fā)應(yīng)用，如電子計(jì)算機(jī)斷層掃描（CT）、數(shù)字減影血管造影（DSA）、核磁共振（MRI）、計(jì)算機(jī)X線攝影（CR）、直接數(shù)字X線攝影（DDR）等，傳統(tǒng)的X線檢查方法已發(fā)展到能反應(yīng)分子、生化水平的變化上，對(duì)疾病的檢查適應(yīng)范圍不斷擴(kuò)大，并能深入到人體各系統(tǒng)、各器官上，所獲取的圖像不再局限于平面二維的截面圖像，已能獲得所檢查部位的斷面圖像甚至可利用影像設(shè)備的多種后處理功能重建出三維、四維的立體圖像等，從而為影像診斷及臨床診治疾病提供更為豐富的影像數(shù)據(jù)資料，并深刻影響到臨床對(duì)疾病診治方案的制定[3-4]。臨床醫(yī)生對(duì)疾病的診治也越來越多地依賴于影像技術(shù)檢查所獲得的信息資料，影像技術(shù)工作的重要性更是日益凸顯，因?yàn)橐`活運(yùn)用這些先進(jìn)的具有多種后處理功能的數(shù)字化影像設(shè)備并讓其發(fā)揮最大效益為診斷和臨床服務(wù)，亦即為診斷和臨床提供能真實(shí)反映所檢查部位情況的優(yōu)質(zhì)圖像，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是一項(xiàng)技術(shù)含量較高的工作，其所涉及的知識(shí)涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、電工學(xué)、攝影學(xué)以及計(jì)算機(jī)學(xué)等領(lǐng)域。如進(jìn)行DSA檢查，不同部位的血管造影檢查，所選擇的程序以及注射造影劑的流量、流速、壓力等是不同的，特別是對(duì)于要行三維重建的造影，其相關(guān)參數(shù)的選擇涉及的內(nèi)容更多，不僅要依據(jù)導(dǎo)管的型號(hào)、導(dǎo)管插入的血管及進(jìn)入血管的深度、患者本身的各種情況以及所用檢查設(shè)備的功能特點(diǎn)等來綜合分析制定，來保證獲得優(yōu)質(zhì)的圖像[5]，同時(shí)還要有豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)才能保證三維重建的進(jìn)行；而對(duì)于多參數(shù)成像的MRI檢查，掃描方案的制定及掃描參數(shù)的設(shè)置就更為復(fù)雜，沒有較深的物理學(xué)知識(shí)、較廣的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床知識(shí)是無法正確選擇成像參數(shù)的，那么掃描圖像的質(zhì)量就很難得到保證；對(duì)于僅使用單一的X射線吸收成像參數(shù)的CT掃描則需進(jìn)行管電壓、管電流、掃描時(shí)間、螺距等掃描參數(shù)的科學(xué)選擇，對(duì)這些既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)參數(shù)的設(shè)置，在考慮保證圖像質(zhì)量的同時(shí)還要考慮患者受照的X線輻射劑量盡可能的低[6]。所有這些都離不了影像技術(shù)工作，而僅靠簡(jiǎn)單的操作影像設(shè)備、擺擺攝影是無法達(dá)到目的，更不能充分發(fā)揮這些具有多種后處理功能的數(shù)字化影像設(shè)備的潛能，可以說沒有醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)就不會(huì)有醫(yī)學(xué)圖像，那么醫(yī)學(xué)影像診斷就無從談起，一味的輕視與漠視影像技術(shù)都是不應(yīng)有的態(tài)度。

2 醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)習(xí)的意義

臨床實(shí)習(xí)是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過程中的一個(gè)重要階段，其目的是為了將學(xué)生課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生基本技能和臨床工作能力，為其日后真正走入臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。因此實(shí)習(xí)的效果將直接影響到學(xué)生以后的臨床工作能力，并可能影響其一生。而影像醫(yī)學(xué)與臨床關(guān)系密切，是臨床醫(yī)學(xué)中不可或缺的部分，它通過各種醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的檢查來獲得人體各組織結(jié)構(gòu)的影像信息，為疾病的診斷、治療及預(yù)后提供強(qiáng)有力的依據(jù)，并已成為臨床醫(yī)療越來越倚重的影像學(xué)檢查。同時(shí)由于在我國(guó)醫(yī)院里對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)檢查的申請(qǐng)，實(shí)行的是由臨床各科醫(yī)生提出，并強(qiáng)調(diào)放射科無權(quán)更改臨床醫(yī)生所要求的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)檢查申請(qǐng)，因此面對(duì)各種不同的影像學(xué)技術(shù)，如何根據(jù)患者的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)挠跋駥W(xué)技術(shù)檢查項(xiàng)目以及開具正確的影像技術(shù)檢查申請(qǐng)單，則是臨床醫(yī)生所要面對(duì)的首要問題。如果對(duì)各種影像技術(shù)檢查原理、方法及其優(yōu)勢(shì)和局限性、臨床適用范圍缺乏了解，要作出正確的選擇恐怕不是一件容易的事。在實(shí)際工作中，臨床醫(yī)生由于不完全了解各項(xiàng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)檢查的原理、方法、適應(yīng)證和禁忌證等，使得不合理的、過度的甚至濫用影像技術(shù)檢查的現(xiàn)象普遍存在，這不僅是勞民傷財(cái)，而且可能導(dǎo)致誤診、漏診或延誤患者疾病的確診，影響到患者疾病的治療和預(yù)后，嚴(yán)重時(shí)甚至影響到患者的生命安全，也難免會(huì)引起不必要的醫(yī)療糾紛。那么對(duì)于未來將成為臨床醫(yī)生的醫(yī)學(xué)本科生來說，在實(shí)習(xí)階段進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的實(shí)習(xí)實(shí)在是意義重大。

3 醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)習(xí)的重要性

醫(yī)學(xué)生雖然經(jīng)過幾年的大學(xué)理論教育，但影像學(xué)的課時(shí)并不多，影像技術(shù)所占的比例就更少，加上影像技術(shù)的理論抽象晦澀，單憑死記硬背很難理解記憶。例如由于各種影像技術(shù)的成像原理不盡相同，雖然反映到圖像上都是以黑白的不同灰度呈現(xiàn)，但正常器官與結(jié)構(gòu)及其病變?cè)诓煌上窦夹g(shù)的圖像上的表現(xiàn)就會(huì)不同，如骨皮質(zhì)在CR或DDR、CT上顯示為白影，在MRI上則顯示為黑影，對(duì)于這些單憑在課堂上的聽課就很難想像和理解。再有在普通的X線攝影檢查中，各種攝影的設(shè)計(jì)，是基于最大化地顯示所要觀察的檢查部位的實(shí)際情況，而對(duì)攝影的命名是有一定規(guī)律的，但是單單依靠書本上的理論也很難真實(shí)感受到這些攝影的命名對(duì)觀察攝影部位的實(shí)際情況的反映。如手掌正位、斜位的攝影主要是觀察手掌部位情況，但臨床醫(yī)生常對(duì)手掌部位外傷的檢查開出的是手掌的正位、側(cè)位的申請(qǐng)，而側(cè)位對(duì)于觀察手掌部位外傷的情況價(jià)值不大；又如鎖骨的攝影，常有臨床醫(yī)生同時(shí)開出什么鎖骨正位、軸位和側(cè)位的攝影申請(qǐng)單等，讓影像技術(shù)人員無所適從，甚至引起醫(yī)患矛盾。諸如此類的問題不一而足，因此醫(yī)學(xué)本科生到放射科實(shí)習(xí)，除了要學(xué)習(xí)影像診斷的知識(shí)外，也應(yīng)重視對(duì)影像技術(shù)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過影像技術(shù)的第一線工作的實(shí)習(xí)實(shí)踐，如到CR、DDR、CT、MRI、DSA等技術(shù)崗位的實(shí)習(xí)實(shí)踐及帶教老師的講解帶教，鞏固和強(qiáng)化醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的理論知識(shí)，了解各種影像技術(shù)檢查方法的工作原理、成像原理，并實(shí)實(shí)在在地感受各種影像技術(shù)的不同成像原理在圖像上的真實(shí)反映，從而更好地理解各種影像的異同，明白同一種病變?cè)诓煌挠跋窦夹g(shù)檢查下的表現(xiàn)可有不同；了解各種攝影對(duì)顯示所檢查部位的實(shí)際情況的關(guān)系；了解各項(xiàng)影像技術(shù)檢查的應(yīng)用范圍及優(yōu)勢(shì)和不足，掌握各項(xiàng)影像技術(shù)檢查的適應(yīng)證和禁忌證，以及正確理解影像技術(shù)檢查的正當(dāng)化原則，避免日后走入臨床工作不能根據(jù)患者的情況選擇合理的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)檢查[7-8]，避免開具錯(cuò)誤的影像技術(shù)檢查申請(qǐng)單，防止延誤患者疾病的診斷和治療。所以醫(yī)學(xué)生到放射科進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)習(xí)是極其重要的。也因此建議醫(yī)學(xué)本科生在臨床實(shí)習(xí)中安排醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)習(xí)時(shí)間，掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像診斷中的具體應(yīng)用，了解常見病的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)檢查成像原理，熟悉部分常用檢查技術(shù)、操作程序等，從而在未來的臨床醫(yī)療工作中更好地為患者服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 體育意識(shí) 體育教育

一、研究目的意義

體育意識(shí)是指學(xué)生在參與體育活動(dòng)過程，按照個(gè)人對(duì)學(xué)校體育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，采取個(gè)人認(rèn)為是正確有效的方式以決定行為的心理活動(dòng)。 中學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)在中學(xué)的體育教學(xué)中往往被忽略，而這恰恰是中學(xué)生能否堅(jiān)持體育鍛煉的最重要一點(diǎn)，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要保證。中學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉與有個(gè)好的身體是能否為社會(huì)主義建設(shè)做出更大貢獻(xiàn)的重要保障。培養(yǎng)正確的體育意識(shí)，對(duì)學(xué)生形成終身體育的興趣能力和習(xí)慣有決定意義。

二、預(yù)期結(jié)果

1.學(xué)生自身因素對(duì)體育意識(shí)的影響

(1)體育參與意識(shí)差

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，體育意識(shí)是人們?cè)诓粩嗟貐⑴c體育運(yùn)動(dòng)中逐漸形成的長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)體育受應(yīng)試教育的影響，沒有得到足夠的重視，在中學(xué)階段又被技能教育、體能教育所左右，使學(xué)生難以形成正確的體育觀念加之學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)器材有限，而且缺乏必要的監(jiān)督和保障，學(xué)校規(guī)定的課外活動(dòng)更是形同虛設(shè)，體育鍛煉課不能很好地開展，久而久之，學(xué)生的鍛煉興趣減少，不愿參加體育鍛煉，如此反復(fù)，形成惡性循環(huán)。學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)時(shí)間較少是體育意識(shí)難以形成的重要原因之一。

(2)興趣與意志的影響

許多中學(xué)生對(duì)體育鍛煉的目的、意義以及體育鍛煉價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，更不懂得體育鍛煉是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要。絕大部分學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樗麄儗?duì)該運(yùn)動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，是直接興趣，而不是間接興趣，所以他們參與體育活動(dòng)不可能持之以恒，一旦受到外界客觀因素的影響，就立刻終止運(yùn)動(dòng)。另?yè)?jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，怕苦、怕累、意志差已經(jīng)成為當(dāng)代中學(xué)生不參加體育鍛煉的重要原因，在體育鍛煉中缺乏吃苦精神，意志力薄弱，不愿付出艱苦努力，不能堅(jiān)持體育鍛煉，體會(huì)不到體育鍛煉的樂趣及對(duì)智力、學(xué)習(xí)效率的作用，進(jìn)而妨礙了體育意識(shí)的形成。

2.體育教師的因素

(1)體育教師對(duì)學(xué)生缺乏正確的技術(shù)指導(dǎo)，造成學(xué)生技能低下

有研究表明，技術(shù)水平越高，體育態(tài)度的強(qiáng)度也越高，體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的高低與體育意識(shí)的形成是密切相關(guān)的。如果體育教師能經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的技術(shù)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高，在運(yùn)動(dòng)中更有可能使學(xué)生獲得成功的喜悅，也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。但是，由于某些體育教師業(yè)務(wù)水平不高，備課時(shí)又沒有很好地鉆研，在傳授技術(shù)時(shí)講解籠統(tǒng)或不正確，造成學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)困難，運(yùn)動(dòng)技能低下，同時(shí)，體育課時(shí)相對(duì)偏少，課堂教學(xué)人數(shù)又多，加之體育場(chǎng)地、器材的缺乏，致使較難的技術(shù)動(dòng)作學(xué)生無法掌握，更別說形成自動(dòng)化的運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)技能的低層次，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，勢(shì)必造成體育意識(shí)淡薄。

(2)體育教師在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、能力和知識(shí)的培養(yǎng)

盡管現(xiàn)在人們對(duì)現(xiàn)代體育觀念提得較多，但是長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)體育觀念的影響，課堂教學(xué)只重視學(xué)生身體素質(zhì)的提高和運(yùn)動(dòng)技能的掌握，忽視對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力的培養(yǎng)，學(xué)生總是跟隨教師進(jìn)行練習(xí)，離開教師，就無法科學(xué)地實(shí)施自己的體育活動(dòng)，更沒有自我分析和自我評(píng)價(jià)能力。通過對(duì)中學(xué)體育教學(xué)目的方法的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容過分突出技術(shù)教學(xué)，而體育文化和體育衛(wèi)生保健等理論方面知識(shí)教學(xué)所占比重僅為6%，不能滿足學(xué)生對(duì)健身知識(shí)和發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的需要，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣愛好和增強(qiáng)體質(zhì)的意識(shí)。所以，現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)不僅僅是掌握運(yùn)動(dòng)與保健的知識(shí)技術(shù)和技能，還應(yīng)包括發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)終身體育的思想和能力，健全學(xué)生人格。

3.家庭的影響

父母是孩子的第一任老師，父母的行為取向?qū)⒆訒?huì)起到潛移默化的作用，家長(zhǎng)對(duì)體育鍛煉的態(tài)度將給孩子以重要影響。據(jù)調(diào)查，父母對(duì)子女參加體育鍛煉約有60%不重視。另?yè)?jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)目前有81%的家庭沒有主動(dòng)為孩子購(gòu)置體育用品，94%的家長(zhǎng)沒有明確要求孩子鍛煉身體。家長(zhǎng)對(duì)孩子合理的體育鍛煉缺乏正確的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生消極的態(tài)度，阻礙了學(xué)生正確的體育意識(shí)的形成。

4.場(chǎng)地、器材的影響

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，19.23%的中學(xué)生認(rèn)為，不參加體育鍛煉的原因是沒有鍛煉場(chǎng)地和器材。由于近年來各中學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)急劇增多，使原本緊張的體育設(shè)施更加難以滿足學(xué)生的需要。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和生活質(zhì)量的提高，學(xué)生已不滿足于傳統(tǒng)的三大球和田徑等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，愛好興趣。呈多元化趨勢(shì)，但由于學(xué)校各方面條件所限，師資力量薄弱，場(chǎng)地、器材的缺乏，滿足不了學(xué)生的需要，使部分學(xué)生參加體育鍛煉的興趣不高，影響體育鍛煉的積極性。

三、建議與對(duì)策

1.充分發(fā)揮體育教師的作用

在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)擺正自己的位置，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與教學(xué)過程。學(xué)會(huì)自我鍛煉、自我控制、自我組織，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣與習(xí)慣，開發(fā)智力、提高能力、發(fā)展個(gè)性情感。這就需要教師給予科學(xué)的、系統(tǒng)的、卓有成效的熏陶和培養(yǎng)，才能使之不斷豐富和完善。體育教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，完善自我，真正體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)的重要性，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)培養(yǎng)，將體育意識(shí)培養(yǎng)貫穿于每一堂課和其他教學(xué)活動(dòng)中。

2.通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)化中學(xué)體育的時(shí)代性、社會(huì)性和針對(duì)性

加大教學(xué)改革力度，開設(shè)學(xué)生感興趣受歡迎程度高的選修課，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生體育理論的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生理論水平，充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練、自評(píng)的能力，開展快樂體育健康體育以增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)

3.學(xué)校大力開展群體活動(dòng)，營(yíng)造良好的體育氛圍

開展豐富多彩的課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開展體育知識(shí)講座、體育知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生受到良好的體育熏陶;完善體育設(shè)施，為體育教學(xué)活動(dòng)提供良好的條件，滿足學(xué)生活動(dòng)的需要。良好的體育環(huán)境有助于學(xué)生體育意識(shí)的養(yǎng)成，使他們?cè)趦?yōu)美的體育教學(xué)環(huán)境中心情舒暢，獲得健康效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生范文第3篇

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)生; 實(shí)習(xí)質(zhì)量; 因素; 分析

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的具體反映。臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯。本文就目前影響口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，并提出解決問題的相應(yīng)對(duì)策。

1對(duì)象和方法

1.1調(diào)查對(duì)象:2009年6月至2010年6月在湘潭市口腔醫(yī)院、湘潭中心醫(yī)院及長(zhǎng)沙市口腔醫(yī)院實(shí)習(xí)的2005級(jí)湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔技術(shù)臨床實(shí)習(xí)生共124人，同期實(shí)習(xí)帶教老師28人，總計(jì)152人。

1.2調(diào)查方法:對(duì)上述調(diào)查對(duì)象在完成實(shí)習(xí)后進(jìn)行調(diào)查，采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查內(nèi)容包括:找工作、實(shí)習(xí)興趣、實(shí)習(xí)態(tài)度、老師素質(zhì)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、醫(yī)院管理、其他因素。調(diào)查問卷統(tǒng)一印制、統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一回收，不記名。共發(fā)出調(diào)查問卷152份，收回有效問卷152份。

2調(diào)查結(jié)果

在收回的152份有效問卷中，按所占比例的高低，分別是:找工作43.4%(66/152)、實(shí)習(xí)態(tài)度19.1%(29/152)、教學(xué)方法12.5%(19/152)、老師素質(zhì)9.2%(14/152)、實(shí)習(xí)興趣7.9%(12/152)、教學(xué)條件3.9%(6/152)、醫(yī)院管理2.6%(4/152)、其他因素1.3%(2/152)。

3討論

3.1影響實(shí)習(xí)質(zhì)量因素分析:

根據(jù)收回的152份問卷統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示，占前5位的影響因素分別是:找工作、實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法、老師素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣，占調(diào)查總數(shù)的92.1%(140/152)，而教學(xué)條件、醫(yī)院管理、其他因素等則只占7.9%(12/152)。這說明找工作、實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法、老師素質(zhì)、實(shí)習(xí)興趣等是影響口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的主要因素。

3.1.1找工作：隨著口腔專業(yè)招生人數(shù)的日益擴(kuò)大，口腔專業(yè)類畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大了。尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生，起點(diǎn)一開始就落后于本科院校的學(xué)生，因此，找工作的壓力更大。為了找到一份理想的工作，他們?cè)趯?shí)習(xí)的過程中，通過各種途徑和手段尋找未來的工作崗位。這樣一來放在臨床實(shí)習(xí)上的精力也就分散了。特別是實(shí)習(xí)的最后半年，占用了學(xué)生不少的實(shí)習(xí)時(shí)間，耽誤了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.1.2實(shí)習(xí)態(tài)度：現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是90后出生的，基本上都是獨(dú)生子女，生活條件相對(duì)比較優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的精神。實(shí)習(xí)不主動(dòng)，不尊重老師，不想動(dòng)手的“三不”現(xiàn)象較為普遍。眾所周知，內(nèi)因決定外因，態(tài)度不端正，勢(shì)必造成主動(dòng)性的缺乏，只能被動(dòng)的灌輸；不尊重老師，恥于請(qǐng)教，從而有效的動(dòng)手機(jī)會(huì)就少。這樣的實(shí)習(xí)是不會(huì)有很大成效的。

3.1.3 教學(xué)方法：同樣的學(xué)生，應(yīng)用不同的教育方法，其結(jié)果大相徑庭。口腔醫(yī)學(xué)是一門動(dòng)手能力要求很高的學(xué)科，動(dòng)手能力的高低決定著實(shí)習(xí)的質(zhì)量和將來的個(gè)人水平。因此在實(shí)習(xí)中，帶教方法對(duì)學(xué)生的診治能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。有的老師完全放手，任學(xué)生自己操作；有的老師不輕易讓學(xué)生動(dòng)手，而是讓他們多看多想多問，到一定時(shí)間后再動(dòng)手。前一類老師的帶教方法，只注重“量”而忽視了“質(zhì)”，效果并不好。后一類老師的帶教方法，是一種有效的教學(xué)，能真正培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的口腔醫(yī)學(xué)生來。

3.1.4教師素質(zhì)：帶教老師隊(duì)伍素質(zhì)的高低常常會(huì)直接影響到實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。有少數(shù)老師對(duì)帶教實(shí)習(xí)工作積極性不高，精力投入不足，教學(xué)意識(shí)淡薄，責(zé)任心不強(qiáng)，直接影響到實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.1.5實(shí)習(xí)興趣：臨床實(shí)習(xí)的目的是通過診治病人，理論聯(lián)系實(shí)際，提高醫(yī)學(xué)生的臨床操作水平。而對(duì)實(shí)習(xí)的興趣是直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素。對(duì)于職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來說，絕大部分僅僅就是為了畢業(yè)后找個(gè)工作單位或自謀職業(yè)，而不是將來成為一名醫(yī)學(xué)大家。由于目的不一樣，興趣也就不同。有的學(xué)生一下實(shí)習(xí)單位便花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去拉關(guān)系、找門路；有的學(xué)生對(duì)自己的未來信心不足，得過且過，無心實(shí)習(xí)，從而嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3.2相應(yīng)對(duì)策:

綜合分析上述影響因素表明，口腔實(shí)習(xí)生的個(gè)人行為對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響是占主導(dǎo)因素，外部原因如教學(xué)的方法、帶教老師的素質(zhì)等也同樣是不可忽視的。為了提高口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)針對(duì)實(shí)習(xí)生個(gè)人因素著手，采取相應(yīng)的對(duì)策。

第一、加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)習(xí)前教育。學(xué)校要從端正實(shí)習(xí)態(tài)度，明確實(shí)習(xí)目的，培養(yǎng)動(dòng)手能力等方面入手，加強(qiáng)學(xué)生臨床前的教育。努力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，臨床思維及操作能力強(qiáng)的新時(shí)期口腔醫(yī)學(xué)人才［1］。在進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行充分的腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的素質(zhì)教育，促使他們勤奮學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取。

第二、合理解決臨床實(shí)習(xí)與找工作矛盾沖突。如何找到一個(gè)理想的工作，是大學(xué)畢業(yè)生不得不面臨的實(shí)際問題。正確的處理這些問題，將對(duì)口腔實(shí)習(xí)生提高實(shí)習(xí)質(zhì)量有很大幫助。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一規(guī)定一個(gè)時(shí)間，組織用人單位來院校開展招聘活動(dòng)；還可以針對(duì)性地選擇部分用人單位到優(yōu)秀的實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地考察。進(jìn)行雙向選擇，這樣實(shí)習(xí)生就不用到處奔波， 浪費(fèi)寶貴的實(shí)習(xí)時(shí)間。

第三、提高帶教老師的帶教水平。在接診病人時(shí)，帶教老師要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，但又不能完全放手不管。要注意學(xué)生在整個(gè)診治過程中的表現(xiàn)。而且出現(xiàn)問題要注意不要當(dāng)著患者訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，作為學(xué)生走上社會(huì)的第一個(gè)啟蒙者，不僅僅要教他們?nèi)绾巫鍪拢€要教如何做人，只有這樣才能拉近師生之間的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)他們運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題和善于與病人溝通交流的能力。

第四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。臨床帶教老師的素質(zhì)對(duì)提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量也有著至關(guān)重要的作用。帶教老師自身的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)對(duì)學(xué)生是一種無形的教育，身教重于言教，實(shí)習(xí)單位要把教學(xué)工作列入重要議事日程，不能把實(shí)習(xí)當(dāng)作“副業(yè)”。要充分調(diào)動(dòng)帶教老師的積極性，同時(shí)，制定相應(yīng)的激勵(lì)方案，并給予切實(shí)地落實(shí)。

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[關(guān)鍵詞]：體育教師 教態(tài) 學(xué)習(xí)興趣 影響

一、教師的儀表

教師的儀表能引起學(xué)生的注意，且能潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。它是無聲的教育，直接影響著學(xué)生的情緒和教學(xué)效果。

青少年兒童，具有對(duì)暗示的強(qiáng)烈感覺時(shí)，對(duì)美的，表示喜歡和羨慕，同時(shí)產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)丑的產(chǎn)生不愉快的情緒，不愿意接近它，采取回避態(tài)度。如果老師注意了儀表美，衣著典雅，美觀大方會(huì)給學(xué)生以美的熏陶，美的啟迪。同時(shí)學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生羨慕，敬重的情感，愿意接近老師，產(chǎn)生向老師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣便為體育教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。反之，如果老師的衣著不齊、蓬頭垢面，學(xué)生見了會(huì)產(chǎn)生不愉，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，在這種情緒下上課，教師的教導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)心悅誠(chéng)服接受的，教學(xué)效果一般是不會(huì)好的。比如，同是一位老師身穿體操服給學(xué)生上體操課和穿著普通制服上體操課，學(xué)生的情緒大不一樣，前者學(xué)生會(huì)全神貫注，意氣風(fēng)發(fā)；后者，學(xué)生神思恍惚，注意力不易集中，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

二、教師的表情

體育教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有師生默契配合，才能取得好的教學(xué)效果，那么怎樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)地配合老師的教學(xué)呢？我認(rèn)為，首先要消除學(xué)生對(duì)老師的戒備心理和拘束感。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵，在于教師的教態(tài)和表情的感染力。比如：老師在開始上課的時(shí)候，以親切自然的表情、認(rèn)真而謙遜的態(tài)度、體態(tài)端正、落落大方地在學(xué)生面前，用熱情洋溢的音調(diào)向?qū)W生們問好，你別看這平常的動(dòng)作、簡(jiǎn)單的話語(yǔ)可是對(duì)學(xué)生的心理影響是很大的。學(xué)生看到老師親切而熱情的表情，他們心情是歡快而興奮的。根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，輕松快樂的心理，不僅使人產(chǎn)生超人的記憶力，而且能夠活躍創(chuàng)造思維，充分發(fā)揮心理潛力，這些都完成教學(xué)任務(wù)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。反之，老師上課時(shí)，如果以陰沉的臉，給學(xué)生一副冷洋的面孔，學(xué)生見的覺得可畏，于是敬而遠(yuǎn)之。因而學(xué)生在精神上也自然受到壓抑，師生間的情感信息就很難得到交流，更談不上啟迪思維激緒，這樣教和學(xué)也就成了枯躁乏味的，必須履行的義務(wù)，課堂必然處于僵化狀態(tài)，教學(xué)效果不會(huì)好的。

三、教師的語(yǔ)言

（一）要具有準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、形象、通俗易懂、幽默等特點(diǎn)

體育教學(xué)是以各種身體練習(xí)，活動(dòng)的形式為主。這是由于體育教學(xué)的目的和任務(wù)所決定的。為了讓學(xué)生有較多時(shí)間活動(dòng)，教師講解動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)時(shí)要簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出。用行動(dòng)的比喻啟發(fā)學(xué)生分析等方法如：講解“魚躍前滾翻”技術(shù)要領(lǐng)時(shí)，可以用口訣來講：“擺臂地如魚躍，擺臀合胸緊固腰，撐墊低頭做退讓，團(tuán)身似球要記牢?！边@樣的語(yǔ)言和講解又能促進(jìn)學(xué)生的思維，既簡(jiǎn)明扼要，又生動(dòng)形象，富有風(fēng)趣和幽默感。這樣也有便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握。反之，如果語(yǔ)言含糊不清，羅嗦重復(fù)，空洞冗長(zhǎng)地講解，既影響了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡，產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）語(yǔ)言要有音調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)律的變化

在體育教學(xué)中教師不能總用一個(gè)音調(diào)，一個(gè)節(jié)律講課，因?yàn)檫@樣容易引起學(xué)生感受性降低、精神不振、影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容、性質(zhì)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的情緒等不同情況，要靈活多變，比如：學(xué)生做快速有力的動(dòng)作時(shí)音調(diào)應(yīng)短促有力，當(dāng)學(xué)生在做柔軟性、協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的動(dòng)作，音調(diào)要平和，富有節(jié)奏感，對(duì)本課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、要提高音調(diào)，引起學(xué)的注意力和重視。

講話的節(jié)律，也應(yīng)結(jié)合教材和教學(xué)的實(shí)際情況，要有抑、揚(yáng)、頓、挫的變化，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍情緒，集中學(xué)生的注意力。

（三）口令，提示語(yǔ)言的運(yùn)用也要有音調(diào)的高低、節(jié)律快慢等變化

口令是體育教師的必備的基本功?？诹钜螅和伦智宄?，聲音宏亮拖腔圓潤(rùn)適當(dāng)，語(yǔ)氣肯定，有征如力，除此以外，還有短促、悠長(zhǎng)、溫柔、激揚(yáng)等音調(diào)高低的變化。以顯示出韻律和情感。使動(dòng)作和口令和諧統(tǒng)一，優(yōu)美動(dòng)聽。

提示語(yǔ)言的在體育教學(xué)中是經(jīng)常采用的教學(xué)方法，正確運(yùn)用提示語(yǔ)言的能強(qiáng)化動(dòng)作概念有助于改正習(xí)慣、錯(cuò)誤的動(dòng)作。有利于更快，更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。在運(yùn)用提示語(yǔ)言時(shí)要注意以下三點(diǎn)：語(yǔ)言要精煉，抓住關(guān)鍵；把握住提示的時(shí)機(jī)，及時(shí)提示；語(yǔ)言要果斷，語(yǔ)氣要肯定。

四、教師的手勢(shì)動(dòng)作

（一）手勢(shì)動(dòng)作

體育教師在課堂教學(xué)中，都有其習(xí)慣的手勢(shì)和動(dòng)作，不盡相同，各具特色。它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的情緒都有輔助作用。 教師的手勢(shì)動(dòng)作有以下三個(gè)特點(diǎn)：首先是手勢(shì)動(dòng)作要具有新穎、別致和獨(dú)待性。這能引起學(xué)生的興趣和注意力，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。其次，手勢(shì)動(dòng)作要具備明顯的表意性。能把一些抽象的技術(shù)要領(lǐng)及其思想情感，通過手勢(shì)動(dòng)作的媒介，能微妙的傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生能心領(lǐng)神會(huì)，起到煥發(fā)精神提高學(xué)習(xí)情緒的作用。再次，體育課常用手勢(shì)動(dòng)作要做得規(guī)范化，并能和口令同時(shí)運(yùn)用，做到動(dòng)作、語(yǔ)言和口令的統(tǒng)一。如：成二列橫隊(duì)集合的手勢(shì)動(dòng)作，左臂側(cè)屈肘成九十度，手握拳成上舉，肩肘成一直線。右臂側(cè)手平舉掌心向下，這一動(dòng)作就和口令手勢(shì)、語(yǔ)言相統(tǒng)一進(jìn)行。

（二）示范動(dòng)作

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【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)理解 言語(yǔ)輸出 翻譯心理 口譯

翻譯的過程也是思維的過程，譯者的心理表現(xiàn)是一種思維活動(dòng)。語(yǔ)言是人類思維方式和心理活動(dòng)最為重要的外在表現(xiàn)，翻譯過程中需要對(duì)兩種不同的語(yǔ)言進(jìn)行加工處理，譯者的翻譯心理直接影響了語(yǔ)言的加工，尤其是在口譯過程中這一影響更為明顯。筆者試從本項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)象――學(xué)生譯者的翻譯中獲得第一手翻譯心理資料，分析翻譯心理對(duì)大學(xué)生英漢口譯的影響。

言語(yǔ)理解的程度直接決定了翻譯結(jié)果，言語(yǔ)理解的第一步就是對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行有效識(shí)別。在英漢口譯訓(xùn)練中，首先將口譯材料交與學(xué)生熟悉，包括對(duì)專業(yè)詞匯、生僻詞匯、長(zhǎng)難句型等都要做預(yù)先的準(zhǔn)備。作為言語(yǔ)理解的第一步，言語(yǔ)識(shí)別的是非常重要的過程。不同學(xué)生的翻譯心理表現(xiàn)會(huì)有不同的言語(yǔ)識(shí)別結(jié)果。對(duì)語(yǔ)言的長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成一種固有的心理認(rèn)知機(jī)制，不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言認(rèn)知機(jī)制，對(duì)言語(yǔ)的識(shí)別表現(xiàn)出不同的層次。有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知僅停留在英語(yǔ)是由二十六個(gè)字母表達(dá)，按照一定語(yǔ)法關(guān)系組合到一起的語(yǔ)言，僅以單詞的字面含義理解語(yǔ)句和語(yǔ)篇。這樣的學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的識(shí)別停留在最淺認(rèn)識(shí)層面上，只能把握文字層面的意義，卻無法聯(lián)系到文化甚至更深層的情感意義上。還有部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知上升到了篇章的層面，可以在篇章語(yǔ)境下，分析語(yǔ)言使用的語(yǔ)境，選擇更為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)義進(jìn)行理解。這樣對(duì)言語(yǔ)的識(shí)別已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)更高的層次，言語(yǔ)識(shí)別的會(huì)更為清晰透徹。另有一部分學(xué)生，對(duì)源語(yǔ)言的篇章語(yǔ)境進(jìn)行分析，將其與相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)相聯(lián)系，對(duì)詞匯的理解更加準(zhǔn)確，語(yǔ)言的使用色彩也一并獲得。同時(shí)，語(yǔ)句的使用風(fēng)格也會(huì)得到較好的把握。這樣的言語(yǔ)識(shí)別已經(jīng)達(dá)到了對(duì)語(yǔ)言的充分識(shí)別的層面。在英漢口譯中，英語(yǔ)是源語(yǔ)言，對(duì)源語(yǔ)言的言語(yǔ)識(shí)別的正確與否，直接影響了之后的英漢兩種語(yǔ)言的意義構(gòu)建。

在構(gòu)建意義的過程中，語(yǔ)言符號(hào)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，需要實(shí)現(xiàn)源語(yǔ)言與目的語(yǔ)言習(xí)慣的妥協(xié)和共存，達(dá)到最大化的目的語(yǔ)轉(zhuǎn)化。這一過程是對(duì)譯者的心智的巨大挑戰(zhàn)，如何同時(shí)接受兩種語(yǔ)言并成功的進(jìn)行理解歸化為一種語(yǔ)言，不僅需要對(duì)語(yǔ)言的基本理解和把握，還需要更優(yōu)秀的心理表現(xiàn)。通過觀察學(xué)生的翻譯過程，基本表現(xiàn)為兩種類型：積極表現(xiàn)和消極表現(xiàn)。對(duì)于存在積極情緒的學(xué)生，意義構(gòu)建的過程也較為順暢，意義的完整性也較高；對(duì)消極情緒的學(xué)生，意義構(gòu)建的過程比較艱難，最終的效果也不是很好。積極情緒心理的學(xué)生，對(duì)兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換保持著不斷向上，努力尋找最適合的翻譯表達(dá)的狀態(tài)，因而存儲(chǔ)與大腦中的語(yǔ)言符號(hào)能都得到有效激發(fā)，會(huì)有更多的語(yǔ)料提供選擇。而且，積極情緒也會(huì)有效的打破翻譯過程中的語(yǔ)言石化現(xiàn)象，刺激新的理解和表達(dá)的生成。相反，消極情緒下的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化過程，無論對(duì)源語(yǔ)言還是對(duì)目的語(yǔ)的處理都始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，有一種不得不很勉強(qiáng)的心理狀態(tài)。這樣的翻譯心理一方面會(huì)導(dǎo)致源語(yǔ)言和目的語(yǔ)在語(yǔ)篇中的意義理解出現(xiàn)偏差，另一方面也會(huì)造成源語(yǔ)言影響目的語(yǔ)，出現(xiàn)各種語(yǔ)言表達(dá)失誤。

最后，在言語(yǔ)輸出階段，主要是目的語(yǔ)的輸出階段，翻譯心理的影響表現(xiàn)的更為明顯。在實(shí)際的口譯活動(dòng)中，譯者總是要受到客觀外在條件的影響，時(shí)間的限制、活動(dòng)的場(chǎng)地、口譯的內(nèi)容等綜合因素的對(duì)會(huì)制約到譯者的最終言語(yǔ)輸出。

學(xué)生在輸出過程中最明顯的輸出失敗不是語(yǔ)言表達(dá)使用不當(dāng)，而是過度焦慮導(dǎo)致不能正常的完成輸出。比如，一部分學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)對(duì)預(yù)期效果不自信而產(chǎn)生了恐懼或不安的心理，表現(xiàn)出來就是無意識(shí)的肢體語(yǔ)言較多，表達(dá)語(yǔ)句不連貫，甚至有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了完全無法輸出的情況。焦慮程度的不同對(duì)語(yǔ)言輸出的結(jié)果影響不同。經(jīng)過熟悉材料，對(duì)譯文無言語(yǔ)識(shí)別和意義理解障礙的情況下，高焦慮型的學(xué)生只能完成部分的輸出，低焦慮的學(xué)生普遍表現(xiàn)較好。焦慮在心理學(xué)領(lǐng)域被視作是一種變態(tài)情緒反應(yīng)，普遍存在于個(gè)體之中。焦慮產(chǎn)生的原因較為復(fù)雜，目前并沒有決定性的條件能夠引發(fā)焦慮，因每個(gè)個(gè)體而不同。但是，焦慮因素的存在對(duì)口譯譯者的影響是真實(shí)存在的，翻譯心理對(duì)口譯效果的影響是不容忽視的。

分析翻譯心理在口譯過程中的影響能夠使譯者對(duì)翻譯心理加以重視。目前，在中國(guó)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，對(duì)筆譯的關(guān)注多余口譯，對(duì)語(yǔ)言層面的關(guān)注多余心理因素。然而，現(xiàn)實(shí)情況是口譯的質(zhì)量要求實(shí)際要高于筆譯，對(duì)譯者自身專業(yè)素養(yǎng)的要求口譯人員也高于筆譯人員。在這種情況下，大學(xué)生英h口譯能力的培養(yǎng)應(yīng)該打破只注重語(yǔ)言本身的局限，關(guān)注譯者的翻譯心理。對(duì)不同的譯者應(yīng)進(jìn)行個(gè)體分析，形成有效的成因分析，進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，改善不利的心理語(yǔ)言機(jī)制，提高翻譯心理的積極狀態(tài)，增強(qiáng)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，成功實(shí)現(xiàn)英漢語(yǔ)言的輸入與輸出。

參考文獻(xiàn)：