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教師自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第1篇

【2017年教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)一】 時(shí)光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時(shí)間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多?，F(xiàn)在我總結(jié)一下近一年的得與失，因?yàn)榛仡欁哌^的路就可以更好的看清前面的路。

作為一名新教師，當(dāng)然在教學(xué)方面還欠缺很多的經(jīng)驗(yàn)，但是從走上講臺(tái)的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學(xué)生教好，于是無論多么忙，在這一年的時(shí)間里我都會(huì)經(jīng)常擠出時(shí)間去聽本校年長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)教師的課，還去聽優(yōu)秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓(xùn)，從中得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在這一年的時(shí)間里，忙碌伴隨著充實(shí)，我一共在校開過兩節(jié)公開課，到林溪鄉(xiāng)校開過一節(jié)新教師匯報(bào)課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點(diǎn)讓我受益很多，不管從教學(xué)方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。

在這一年里我努力做到以下兩點(diǎn)：

第一、教師的舉止言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅(jiān)持定期進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的各類新教師培訓(xùn)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)。我盡量在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的頭腦。

第二、在教學(xué)中，我每次都很認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，做好課后反思，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。平時(shí)我還虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)向他們請(qǐng)教。在課堂上我嚴(yán)格要求自己，也嚴(yán)格要求學(xué)生;在課外，我與學(xué)生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學(xué)生。

經(jīng)過一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還待提高;在處理已有的知識(shí)與傳授知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)還不能很好協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系;對(duì)部分教材的內(nèi)容把握不全面。其次論文意識(shí)不強(qiáng)。最后，有時(shí)自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時(shí)過于急躁，還需要有更多的耐心與經(jīng)驗(yàn)。教育工作是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結(jié)與反思。我相信在反復(fù)的總結(jié)與反思中，我會(huì)不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學(xué)習(xí)中，我定能改善不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在教育的路上越走越好。

【2017年教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)二】 俗話說，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎(chǔ)。如果沒有良好的初始啟蒙教育，就會(huì)影響孩子的一生。作為一名小學(xué)教師時(shí)刻感到肩上的責(zé)任重大。而師魂的核心是師德，強(qiáng)烈的責(zé)任感在鞭策著我們要具備良好的師德。因此，我決心把以德立教，愛崗敬業(yè)，為人師表，無私奉獻(xiàn)，爭(zhēng)做讓人滿意的教師作為自己的奮斗目標(biāo)，不斷提高自己的政治和業(yè)務(wù)水平。下面從以下幾個(gè)方面來小結(jié)自己的各項(xiàng)工作。

一、政治思想方面，本人堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)關(guān)于八榮八恥的論述以及學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》等，按照《中小學(xué)教師、職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會(huì)公德，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，為人師表。堅(jiān)持以身作則、嚴(yán)以律己，增強(qiáng)自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，平時(shí)積極參加全校各種集體活動(dòng)，支持并配合組里搞好各種教研活動(dòng)。

二、德育工作教育是學(xué)校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是愛。

師愛是偉大的、神圣的。在教學(xué)工作或生活中，我首先了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。為了了解學(xué)生，我每天都和他們?cè)谝黄?，和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。第二，我熱愛每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的愛，學(xué)習(xí)一般的愛，學(xué)習(xí)差的也愛;活潑的要愛，文靜踏實(shí)的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。

第三，尊重、理解、信任學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)。第四，嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個(gè)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，我有責(zé)任引領(lǐng)他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂，學(xué)到更多的知識(shí);我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開理想的風(fēng)帆，駛向夢(mèng)中的彼岸;我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在我的愛心教育下，學(xué)生的素質(zhì)正在提高。

三、教育教學(xué)在教育教學(xué)過程中，我不斷豐富自身學(xué)識(shí)，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。

堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，樹立正確的人才觀，重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅(jiān)持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，在與家長(zhǎng)聯(lián)系上相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施，贏得了廣大學(xué)生家長(zhǎng)的普遍贊許。

在教育教學(xué)過程中，利用學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量?？傊瑤煹乱獜男∈伦銎?，從我做起，只有不斷學(xué)習(xí)，努力探索;才能外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。在深化教育改革的今天才能不會(huì)落伍。我決心今后更加努力學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教育思想武裝自己，更加深入細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，以自己的人生魅力去影響感化每一位學(xué)生，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中接受良好的教育。一句話注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學(xué)到老。

【2017年教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)三】 時(shí)光荏苒，從20xx年x月踏上三尺講臺(tái)至今已近一年，拋去曾經(jīng)初入社會(huì)的稚氣，回想曾經(jīng)的幾分期待，幾分擔(dān)憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學(xué)習(xí)，我不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)，獲益良多。

一、思想品德

教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅(jiān)持進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價(jià)值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時(shí)，我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

二、教學(xué)工作

作為一名新老師，我認(rèn)識(shí)到不斷提高，增加知識(shí)的深度和廣度以及自身的學(xué)識(shí)的重要性。所以，工作以來，我不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓(xùn)，一有空閑時(shí)間，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。雖然在這一年的工作中，我的教學(xué)方法還不是很成熟，但我已學(xué)到了很多并將繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這一年里，我擔(dān)任七年級(jí)的語文和歷史與社會(huì)的教學(xué)工作。我積極虛心的聽取指導(dǎo)師及其他同事的意見，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。興趣是最好的老師。我平時(shí)的教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n，并及時(shí)反思，針對(duì)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，進(jìn)行改進(jìn)，致力于營(yíng)造活躍的課堂氣氛。在教學(xué)中注意與學(xué)生的交流、適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，致力于營(yíng)造快樂語文課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。

三、班主任工作

要成為一名合格的教師，不僅要懂得教書，更要懂得育人。七年級(jí)學(xué)生剛由小學(xué)進(jìn)入初中，很多方面還處于很懵懂的階段，班中有許多學(xué)生吵鬧、調(diào)皮乃至執(zhí)拗，所以任務(wù)更是艱巨。

教師自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià) 含義及功能 能力培養(yǎng)

在進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，隨著人類意識(shí)的成長(zhǎng)和社會(huì)民主化程度的提高，人的自我教育的意識(shí)也逐漸成熟起來。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。由受他人教育到自己對(duì)自己進(jìn)行教育，是個(gè)體自我意識(shí)的一個(gè)飛躍。尼·布勒馬在他的《你怎樣才能成功》一書中稱：“本世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)是對(duì)人自身的發(fā)現(xiàn)，而不是宇宙探險(xiǎn)或別的。在我們能夠的內(nèi)部，潛藏著幾百萬塊錢也買不到的寶貴財(cái)富，可是現(xiàn)在有那么多人看不見它，如果我們能成功地發(fā)現(xiàn)自己，那么這世界很多的不幸就不會(huì)存在了?！奔訌?qiáng)自我教育，正是為了充分發(fā)揮人現(xiàn)有的智慧，培養(yǎng)起人特有的創(chuàng)造精神。如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，應(yīng)從以下幾方面著手：

一.學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的意義

大家都知道：長(zhǎng)期以來學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，常常被學(xué)校的教師們所忽視。人們往往注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重選拔、輕質(zhì)評(píng)；重知識(shí)、輕能力；重書本、輕實(shí)踐；重課內(nèi)、輕課外；重筆試、輕口試；重量評(píng)、輕質(zhì)評(píng)；重結(jié)果、輕過程。學(xué)生既沒有對(duì)評(píng)價(jià)方案提出意見和建議的資格，也沒有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出申述或辯解的權(quán)利，故而不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展成度。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，評(píng)價(jià)是一個(gè)突破口。美國(guó)學(xué)者布魯姆強(qiáng)調(diào)：“教育的基本功能是使個(gè)人獲得發(fā)展”。在學(xué)生主體發(fā)展的過程中，以學(xué)生自身為主體的自我評(píng)價(jià)有著重要作用，它不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，而且可以幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我改造和自我完善，不斷完善他們的主體意識(shí)和主體行為能力。

二、學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)的含義、特點(diǎn)、及其功能

學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)的含義為：學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。這里的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要指與現(xiàn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的反思和調(diào)控。自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有：個(gè)體既是評(píng)價(jià)主體又是評(píng)價(jià)客體、個(gè)體可以從自己的實(shí)際出發(fā)自行設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)個(gè)體的空間范圍是縱向或橫向結(jié)構(gòu)、比較的方向是個(gè)體自己同自己比。自我評(píng)價(jià)功能是：自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵(lì)功能。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

1.自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面來表述：（1）自我評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握情況。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，應(yīng)自評(píng)一下自己是否具備一定的知識(shí)，學(xué)習(xí)之后，可從記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合等方面來評(píng)估自己對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。（2）自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力有內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力之分。自我評(píng)價(jià)要對(duì)內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)行分析、判斷。如：a.學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確？b.對(duì)學(xué)習(xí)各門功課是否充滿信心？c.對(duì)所學(xué)科目是否有濃厚興趣？d.學(xué)習(xí)態(tài)度是否勤奮、認(rèn)真？e.是否有主動(dòng)積極地進(jìn)取精神等？（3）自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略。如：a.學(xué)習(xí)活動(dòng)有無計(jì)劃？b.能否妥善安排學(xué)習(xí)時(shí)間？c.能否與同學(xué)、教師合作學(xué)習(xí)？d.是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣？e.能否集中精神聽課？能否及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課并完成作業(yè)？f.對(duì)發(fā)回的試卷是否能分析原因，擬定補(bǔ)救措施？g.是否有錯(cuò)題集？h.能否選擇合適的學(xué)習(xí)方法或借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法等？（4）自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)能力、聽課能力、交流能力、復(fù)習(xí)能力、作業(yè)能力、應(yīng)考能力、運(yùn)用能力。

2.自我評(píng)價(jià)方法的多元化。自我評(píng)價(jià)的方法是靈活多樣的，可定向評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；還可實(shí)行“重視”制度（即對(duì)考試成績(jī)不滿意的同學(xué)，可申請(qǐng)重新考試），也可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學(xué)間相互提問、自我獎(jiǎng)懲等方法。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

1.教師的評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出明確要求。自我評(píng)價(jià)往往以他人評(píng)價(jià)作為重要參照。教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我控制能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)掌握一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的方式方法，積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。如老師講解一個(gè)例題、或?qū)σ粋€(gè)問題、一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)做到重點(diǎn)突出，觀點(diǎn)正確、言簡(jiǎn)意賅。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要提出明確的要求，讓學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自我與他人的比較。學(xué)生可從自我與他人的比較中了解自己、評(píng)價(jià)自己。老師應(yīng)提醒學(xué)生有意識(shí)地對(duì)同學(xué)的發(fā)言從評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)依據(jù)等方面作一番對(duì)照，看看別人在哪一點(diǎn)上比自己站得高、看得遠(yuǎn)、講得透，看看自己有沒有獨(dú)到的見解。此外，老師還可組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在自我與他人比較中獲益。

3.幫助學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所確定學(xué)習(xí)目標(biāo)最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生因人而異，目標(biāo)不一，老師應(yīng)隨時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助他們確定切實(shí)可行的近、遠(yuǎn)期目標(biāo)。切忌好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。

教師自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第3篇

摘要：

當(dāng)下大學(xué)中對(duì)學(xué)生英語能力的評(píng)價(jià)仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。教師的評(píng)價(jià)和考試成績(jī)等終結(jié)性的評(píng)價(jià)，雖然相對(duì)客觀，但仍不能全面的反映學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂管理的重要參與者和了解自我評(píng)價(jià)的重要性。教師還需要參與到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化、規(guī)律化和科學(xué)化的自我評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的自評(píng)進(jìn)行反饋。

關(guān)鍵詞：

自我評(píng)價(jià)；英語學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)本科生

大學(xué)之前的英語教學(xué)，是以“教師為中心”，以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)繩。英語教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位使學(xué)生逐漸習(xí)慣了教師及考試成績(jī)等外部“客觀”的評(píng)價(jià)，忽略了自己作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)具有的主動(dòng)性。教育就是對(duì)學(xué)習(xí)者的本身進(jìn)行進(jìn)一步塑造的過程，但是現(xiàn)在過于強(qiáng)調(diào)外部的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者本身對(duì)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等的自我評(píng)價(jià)的重要性卻被忽視了。[1]

一、自我評(píng)價(jià)的定義

自我評(píng)價(jià)，這一概念是由Oscarson于20世紀(jì)80年代提出。他認(rèn)為自我評(píng)價(jià)是指“學(xué)習(xí)者依靠主動(dòng)意識(shí)參與到學(xué)習(xí)過程的判斷和評(píng)價(jià)中來,尤其是對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)”。[2]林敏認(rèn)為“自我評(píng)價(jià)是個(gè)人參考客觀評(píng)價(jià)，并在自我觀察基礎(chǔ)上，對(duì)自己做出的有關(guān)生理、心理和社會(huì)層面的評(píng)價(jià)。”[3]學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)自己學(xué)習(xí)的某個(gè)階段的評(píng)價(jià)，而是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式的總結(jié)。這種評(píng)價(jià)不是靜態(tài)的，而是在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)不斷的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)；不僅是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成果的反思，也是對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)；不單是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也是對(duì)他人評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。作為形成性評(píng)價(jià)體系中重要一環(huán)的自我評(píng)價(jià)，有著學(xué)習(xí)者能自己操作，沒有時(shí)間、空間的限制等諸多優(yōu)點(diǎn)，能更多的幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自我監(jiān)控、自我反省和自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

二、自我評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究

國(guó)外比較重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的研究，研究比較早，研究成果較多，如英國(guó)的中小學(xué)多讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)自我評(píng)價(jià)的鍛煉，自我評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)有益，還是學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)所不可缺少的一種能力。MichaelHarris認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中如果無法觀察到自身明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)被抑制。[4]而自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)和更容易融入學(xué)習(xí)中，以及在課堂上有著更好的表現(xiàn)。George在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者而言，自我評(píng)價(jià)并不能夠真實(shí)的反映他們的綜合英語知識(shí)水平。[5]盡管自我評(píng)價(jià)對(duì)英語學(xué)習(xí)者來講并不容易，但是對(duì)他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定以及維持長(zhǎng)期英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力來講是至關(guān)重要的。綜上的研究中，國(guó)外學(xué)者們發(fā)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的非智力特征聯(lián)系密切，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者更可能擁有好的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，而且通過自我評(píng)價(jià)還可以提升學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)自信心和技能運(yùn)用的能力。

2.國(guó)內(nèi)研究

在大學(xué)中，公共課的英語教師更多的是以“學(xué)生”為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語教學(xué)中要明確“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體”的教育理念，既重視對(duì)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[6]但是，周炎根等的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不高，隨年級(jí)的升高有下降的趨勢(shì)。[7]徐錦芬的研究也發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。[8]綜上，國(guó)內(nèi)研究起步晚，研究成果不足，大部分對(duì)自我評(píng)價(jià)的研究在于評(píng)價(jià)本身的效度即準(zhǔn)確性，忽略了學(xué)生作為主體自我評(píng)價(jià)的能力該如何培養(yǎng)。長(zhǎng)期習(xí)慣于用考試成績(jī)來衡量自己的學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)的能力，而考試成績(jī)并不能全面的反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的階段。在這個(gè)階段中，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力不足而對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去信心；還有些學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)只是教師的事情。自主學(xué)習(xí)能力的不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中更多的是走捷徑，希望通過“考前突擊”或者“運(yùn)氣”來在英語考試中取得好分?jǐn)?shù)，而不是通過科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)態(tài)度。抱著這樣想法的學(xué)生在考試成績(jī)不理想的時(shí)候就會(huì)焦慮，而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力又進(jìn)一步加劇了焦慮的程度，當(dāng)焦慮累積到一定量會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生逃避的心理，而逃避心理會(huì)使學(xué)生英語學(xué)習(xí)更加的被動(dòng)，形成惡性循環(huán)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語無論是僅僅為了通過期末考試以便順利畢業(yè)或是通過國(guó)家級(jí)的考試以便找個(gè)好工作，都忽略了一個(gè)重要的方面：語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)曠日持久的過程，對(duì)英語學(xué)習(xí)階段性的外部評(píng)價(jià)和英語學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者付出長(zhǎng)期的努力之間是有矛盾的。因?yàn)檩斎爰寄鼙容敵黾寄芨菀自u(píng)估，所以大部分外部評(píng)價(jià)考察的是語言輸入的技能，例如：聽力、閱讀；對(duì)語言輸出的技能，例如：說、譯考察的不夠；而現(xiàn)實(shí)生活中卻需要學(xué)習(xí)者有著優(yōu)秀的口語和翻譯能力，這也要求英語的學(xué)習(xí)者有著優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。

三、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

發(fā)展具有累積性，后一階段的發(fā)展以早些階段出現(xiàn)的發(fā)展為基礎(chǔ)。[9]根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出的“支架式”教學(xué)理論，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的階段發(fā)揮著重要的“中介”作用，而大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)應(yīng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：“預(yù)熱”即培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)；“探索階段”即教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的啟發(fā)、引導(dǎo)和反饋；最后一個(gè)階段是學(xué)生獨(dú)立自我評(píng)價(jià)的階段，隨著學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，學(xué)生能獨(dú)立觀察和監(jiān)控的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)相關(guān)的方方面面，并通過科學(xué)的方式給出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

（1）讓學(xué)生了解自我評(píng)價(jià)的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力能夠提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生了解自我評(píng)價(jià)的重要性，即讓學(xué)習(xí)者了解在大學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于動(dòng)機(jī)的激發(fā)，其中成就動(dòng)機(jī)更是起著重要的作用。而自我效能和目標(biāo)設(shè)立的能力又被視為引發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)關(guān)鍵因素。自我效能是學(xué)習(xí)者對(duì)于自身能否完成預(yù)期目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)。而目標(biāo)的設(shè)置也和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)密切相關(guān)，只有切實(shí)從學(xué)習(xí)者實(shí)際出發(fā)而設(shè)置的目標(biāo)才是有效的。這兩個(gè)目標(biāo)的完成和學(xué)生學(xué)業(yè)上的成功息息相關(guān)，而影響這兩個(gè)因素的關(guān)鍵正是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確與否。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，反過來學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展也促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。元認(rèn)知被認(rèn)為是“認(rèn)知的認(rèn)知”。發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力也是一項(xiàng)重要的教學(xué)指標(biāo)，教會(huì)學(xué)生監(jiān)控、觀察、反思自己的學(xué)習(xí)來取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，這相應(yīng)的也提升了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的能力。而自我評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，反過來也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的，由目標(biāo)所引導(dǎo)的過程。學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的提升，使學(xué)習(xí)者有能力設(shè)立更加符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者對(duì)于自身準(zhǔn)確的，真實(shí)的評(píng)價(jià)可以有效的幫助自己英語的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者還能通過積極的自我評(píng)價(jià)，不斷的更新、改進(jìn)英語學(xué)習(xí)策略，還能通過觀察、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)別人的學(xué)習(xí)方式來改進(jìn)自己，改善學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)者還能在不斷的自我評(píng)價(jià)過程中，更加靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

（2）學(xué)生是課堂管理的重要參與者

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生要主動(dòng)參與自己的學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)相當(dāng)大的責(zé)任。自我評(píng)價(jià)不僅是學(xué)習(xí)者對(duì)自己某個(gè)學(xué)習(xí)階段的總結(jié)，還是融入到自己學(xué)習(xí)生活中的一種意識(shí)和習(xí)慣，和自我觀察、自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控密切相關(guān)。自我評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于使學(xué)習(xí)者主動(dòng)形成觀察自己學(xué)習(xí)行為的意識(shí)，還要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的觀察和記錄自己的行為，通過自我評(píng)價(jià)，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

2.老師參與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

英語學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)具有主觀性，英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者在缺乏外界的幫助下的自我評(píng)價(jià)往往要高于自己的英語實(shí)際水平，過高的估計(jì)自己能力的學(xué)習(xí)者更容易在外界的評(píng)價(jià)中受挫，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的低下。而學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)需要自己和生活環(huán)境中的其他人及客體互動(dòng)性質(zhì)的支持。因此在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的初級(jí)階段，教師的參與會(huì)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

（1）自我評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為必須動(dòng)態(tài)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。所以英語學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估應(yīng)在學(xué)期的一開始就要實(shí)行。由于班級(jí)里面學(xué)生的實(shí)力參差不齊，而老師一開始又不能關(guān)注到班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這就需要學(xué)生自己意識(shí)到每個(gè)人都不是在同一條起跑線上。因此，在學(xué)期的一開始，教師應(yīng)通過自我評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生總結(jié)上學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況是非常必要的。陳俊的研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)新生對(duì)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)意愿以及做作業(yè)的效果評(píng)價(jià)較高，對(duì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)較低。[10]所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)；向?qū)W生提供自我評(píng)價(jià)的方法和策略；可以通過雙方互評(píng)，幫助學(xué)生樹立合乎自己能力的目標(biāo)，讓學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)鏈條中缺失的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)技能和知識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能進(jìn)行更好的調(diào)整和調(diào)節(jié)。而在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以通過對(duì)比自己的考試成績(jī)和這一學(xué)期的自我評(píng)價(jià)，來反思自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及自我評(píng)價(jià)上的不足。

（2）自我評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化和規(guī)律化

系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)包括學(xué)生日記一天一評(píng)、周記一周一評(píng)，每個(gè)學(xué)期或是每半個(gè)學(xué)期填寫自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行總結(jié)等。戴健的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)需要長(zhǎng)期和連續(xù)進(jìn)行，還需要教師和學(xué)生共同完成。[11]系統(tǒng)化的自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在大班級(jí)或者是學(xué)習(xí)資源不充分時(shí)候，更關(guān)注自己，更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。自我評(píng)價(jià)必須隨著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程有規(guī)律的進(jìn)行下去。學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)的鍛煉能夠增加在英語的學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同，從而更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。系統(tǒng)和規(guī)律的自我評(píng)價(jià)還能讓學(xué)習(xí)者清晰的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而取得更好的結(jié)果。張梅在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生每一周都固定進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，期中和期末交給老師檢查和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)教師的反饋進(jìn)行管理學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也達(dá)到了最佳學(xué)習(xí)效果。[12]系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的能力，而在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于自身客觀的，真實(shí)的，主動(dòng)的評(píng)價(jià)也是語言學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要的組成部分。

（3）自我評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化

目前國(guó)內(nèi)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式主要包括試題自測(cè)、自我評(píng)價(jià)量表、自陳報(bào)告、檔案袋、日記（網(wǎng)絡(luò)日志）、視頻和錄音。其中最常用的是自我評(píng)價(jià)量表和日記。自我評(píng)價(jià)量表一般為5分量表法。自我評(píng)價(jià)表中的問題應(yīng)是簡(jiǎn)短，開放性的，避免抽象。問題越具體，越容易被學(xué)生接受，答案也就越真實(shí)。羅福午認(rèn)為問卷維度應(yīng)包含：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等關(guān)鍵方面，問題不求多但求有效。[13]Heilenman認(rèn)為問卷中的問題應(yīng)用canyou提問，問題也應(yīng)多問學(xué)生會(huì)什么，而不是專注詢問學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難是什么，這也能在自評(píng)的一開始為學(xué)生樹立更多的信心。[14]對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來講，冗繁的測(cè)試題則更容易給學(xué)生帶來焦慮和壓力，相比之下包含具體問題的問卷或是自我評(píng)價(jià)量表更實(shí)用。另外學(xué)生的日記是學(xué)生自我評(píng)價(jià)最好的媒介。而學(xué)生日記的內(nèi)容應(yīng)對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行回顧和思考，發(fā)現(xiàn)問題，并給出自己的評(píng)價(jià)和建議。自我評(píng)價(jià)的開始階段，學(xué)生不知道自己不會(huì)或是有理解有誤的地方，這說明學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏自我監(jiān)控和反思的意識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。張秀琴的研究發(fā)現(xiàn)通過培養(yǎng)學(xué)生寫英語學(xué)習(xí)日記，加上教師鼓勵(lì)性的反饋使學(xué)生開始對(duì)英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行反思，并努力完善自己的知識(shí)和能力，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)良性發(fā)展。[15]

（4）教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋

教師對(duì)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)過程中存在大學(xué)生自我評(píng)價(jià)偏差、評(píng)價(jià)尺度不科學(xué)、以自我為中心以及自我評(píng)價(jià)障礙等問題，需要教師關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并給予反饋，指導(dǎo)和幫助學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。[16]因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生更深入的思考如何更客觀的評(píng)價(jià)自己，而不是關(guān)注考試的分?jǐn)?shù)本身。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)于“聽，讀”等輸入類型的能力的自我評(píng)價(jià)較為準(zhǔn)確，但是對(duì)語言輸出的能力如：說，寫，譯的自我評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，和事實(shí)有所差距。對(duì)那些初進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生來講，沒有老師的幫助，自我評(píng)價(jià)的結(jié)果大部分是不準(zhǔn)確的。所以剛開始進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，可先讓學(xué)生對(duì)自己最近一個(gè)階段學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再通過教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，當(dāng)學(xué)生參與到自己之前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在下個(gè)階段學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者就會(huì)更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，這樣也會(huì)使他們更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)和范圍并不完全一致。韓寶成的研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)范圍不完全相同，實(shí)力強(qiáng)弱的學(xué)生自評(píng)的著眼點(diǎn)也不盡相同。[17]高水平的學(xué)生自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)傾向具有一致性，中等水平的學(xué)生和低水平的學(xué)生的自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)具有一定的差異。再以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的日記為例，學(xué)生更關(guān)注于整個(gè)學(xué)習(xí)階段總的學(xué)習(xí)狀況和所學(xué)知識(shí)大的框架，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更關(guān)注于學(xué)生對(duì)于小的細(xì)節(jié)認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)英語語言技能的掌握情況和詞語使用的準(zhǔn)確度。

四、結(jié)語

自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要組成方面。隨著在大學(xué)英語教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力也逐漸受到了重視。學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己真正的學(xué)習(xí)需求，激活自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，從而取得更大的學(xué)習(xí)成果，獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，這也和語言的學(xué)習(xí)需要付出長(zhǎng)期的努力相一致。

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教師自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第4篇

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）07（A）―0018―01

一、學(xué)生參與評(píng)價(jià)的好處

杜威在《教育資源的使用》引言中指出：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”在教學(xué)中，為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我努力把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，樹立主體參與意識(shí)，為學(xué)生自評(píng)提供機(jī)會(huì)，并使學(xué)生在主動(dòng)參與中感受成功的喜悅。

通過幾年的嘗試，我感受學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)有以下幾點(diǎn)好處：

第一，通過自評(píng)有助于提高學(xué)生的反思能力。反思能力是加德納提出的九種智力的一種。讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，可以增加學(xué)生進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高。

第二，通過自我評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。以前我在評(píng)價(jià)中不但關(guān)注課堂上思維活躍的學(xué)生，也關(guān)注一些“弱勢(shì)群體”，但總體感覺學(xué)生的主體意識(shí)不是發(fā)揮得很好。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)后，學(xué)生開始以主人翁的方式主動(dòng)、自覺地反省和調(diào)整自己的思想言行。

第三，通過自我評(píng)價(jià)能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的全面了解。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以外部觀察與主觀測(cè)定為依據(jù)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)部因素的考察具有局限性。而學(xué)生對(duì)自己知識(shí)技能的掌握情況、思考過程中出現(xiàn)的曲折與成功、思維模式的優(yōu)劣以及情緒、態(tài)度上的變化等的了解，都更客觀、細(xì)致。

二、讓學(xué)生參與自評(píng)的過程

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程由四部分組成：第一是自我了解；第二是自我反?。ǜ鶕?jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或他人的評(píng)價(jià)結(jié)果，回想自己的思想行動(dòng)）；第三是自我評(píng)判，就自己的反省結(jié)果判定優(yōu)劣；第四是自我強(qiáng)化，思考自己的努力方向，擬定改進(jìn)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、讓學(xué)生參與自評(píng)的內(nèi)容

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考過程、情感與態(tài)度、交流與合作等。

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)偏向于知識(shí)與技能方面，主要是在課堂學(xué)習(xí)或單元學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的，它包括：學(xué)習(xí)了什么？哪些知識(shí)能夠理解應(yīng)用？哪些知識(shí)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)？等等。

第二，思考過程。主要讓學(xué)生描述思維由未知到已知的探索過程，是用什么方法獲取知識(shí)的？能否獨(dú)立思考解決問題？能否找到有效解決問題的方法？這種方法是如何獲得的？能否從不同的角度去思考問題？能否用語言有條理地表達(dá)自己的思考過程？能否反思自己的思考過程？等等。

第三，交流與合作。在交流與合作方面的內(nèi)容包括：是否體會(huì)到與他人合作解決問題的重要性？是否樂于與他人合作？是否愿意與同伴交流各自的想法？是否認(rèn)真傾聽他人的意見？是否在合作中約束自己的行為？是否能用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作？

四、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

第一，教師為學(xué)生樹立良好的評(píng)價(jià)榜樣。自我評(píng)價(jià)往往以他人評(píng)價(jià)作為重要參照。教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我控制能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)掌握一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的方式方法，掌握評(píng)價(jià)結(jié)論的表達(dá)方式并積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。因而，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣。如，教師對(duì)例文的評(píng)析、對(duì)一個(gè)問題或一節(jié)課的總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，應(yīng)做到全面、客觀、重點(diǎn)突出，觀點(diǎn)正確、鮮明、深刻，語言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有條理，使學(xué)生從評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)語言幾個(gè)方面學(xué)有所獲。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容積極進(jìn)行梳理評(píng)價(jià)，檢查作業(yè)、試卷，同學(xué)之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

教師自我評(píng)價(jià)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；反思性自我評(píng)價(jià)；問題；建議

中圖分類號(hào)：G451.1　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002-0845(2012)01-0114-OS

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“應(yīng)建立教師評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！庇媒處熥栽u(píng)問題開始引起學(xué)界和教育實(shí)踐工作者的關(guān)注。研究者紛紛撰文，有肯定教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所具有的重要意義和價(jià)值的，有系統(tǒng)歸納教師反思性自我評(píng)價(jià)方法的，還有對(duì)教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其運(yùn)用進(jìn)行探索和研究的。可以說，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也按照“新課改”的要求對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，建立了教師自評(píng)制度。然而，目前中小學(xué)開展的教師自評(píng)活動(dòng)由于受到多種因素的限制，未能充分發(fā)揮其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用?；诖耍枰獙?duì)教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題進(jìn)行深入的分析，以期能為有效地開展教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)提供一些參考與建議。

一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

教師反思性自我評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的。依據(jù)教師專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)反省自身的教育理念及行為，對(duì)教育全過程或潛在價(jià)值進(jìn)行判斷。教師反思性自我評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：

1　釋放教師主體性

教師作為課程與教學(xué)情境中的內(nèi)部人員，是教師評(píng)價(jià)的主人，而不是被動(dòng)的、供外部人員評(píng)價(jià)的對(duì)象。反思性自我評(píng)價(jià)突顯了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評(píng)價(jià)，教師在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間，對(duì)自己的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺、主動(dòng)的自我更新、發(fā)展的意識(shí)和愿望。通過自我反思，形成對(duì)教育現(xiàn)象及問題的創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性和盲目性。此外，反思性自我評(píng)價(jià)從教師自身的特點(diǎn)出發(fā)，尊重教師個(gè)體間的差異，在評(píng)價(jià)過程中允許教師在能力特長(zhǎng)、階段目標(biāo)、發(fā)展速度、發(fā)展方式等方面體現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。這種自我評(píng)價(jià)的價(jià)值取向能夠激勵(lì)所有教師以自己獨(dú)特的方式朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

2　強(qiáng)調(diào)自我批判性

反思性自我評(píng)價(jià)的開展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無缺的，教學(xué)行為是可以通過不斷的總結(jié)和檢討而得以不斷地改進(jìn)和完善的。這種信念將教師置于不斷的自我評(píng)價(jià)之中，促使教師正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，以此獲得他人有價(jià)值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生的根源，及時(shí)尋找彌補(bǔ)方案并采取相應(yīng)的措施，以便于自己在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

3　滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是靜止的、橫斷性的評(píng)價(jià)，而反思性自我評(píng)價(jià)則是一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的評(píng)價(jià)。教育是一種日復(fù)一日的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對(duì)象是時(shí)時(shí)變化的。因此，反思性自我評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)情景的變化而發(fā)生著變化。反思性自我評(píng)價(jià)不僅貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終，而且具有無限循環(huán)性。循環(huán)過程包括：觀察評(píng)價(jià)一診斷問題一調(diào)整行為―再次觀察評(píng)價(jià)―發(fā)現(xiàn)新的問題一新的行為調(diào)整。每一次循環(huán)都意味著教育教學(xué)意識(shí)和行為的某種積極改變，經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整和自我激勵(lì)，教師獲得了思想的升華和情感的愉悅，并提升了自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評(píng)價(jià)的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，從中體會(huì)到自身存在的價(jià)值與意義。

二、教師反思性自我評(píng)價(jià)中存在的問題及原因分析

從反思性自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)可以看出，它對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價(jià)值。但是，當(dāng)前教師的反思性自我評(píng)價(jià)還處于探索階段，無論在理論上還是實(shí)踐中，都未能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

1　教師“自評(píng)為主”難以立足

“新課改”提倡教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，凸顯了教師的評(píng)價(jià)主體身份，以利于外界傾聽教師的心聲。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中所占的比例并不高，一般在10％～20％之間?？梢姡處熥栽u(píng)并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在我國(guó)中小學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系中，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)往往處于核心地位，教師的評(píng)優(yōu)選先、獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱晉升都由領(lǐng)導(dǎo)來決定。在一些私立學(xué)校，管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣運(yùn)用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評(píng)的結(jié)果僅僅作為一個(gè)參考?！白栽u(píng)”結(jié)果不受校方重視，“自評(píng)”不過是走形式而已，教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍是以“他評(píng)為主”。

教師“自評(píng)為主”之所以難以立足，筆者認(rèn)為，其根本原因在于我國(guó)中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式對(duì)教師進(jìn)行管理。在這種單向、封閉的管理模式下，教師是被管理者，處于被動(dòng)服從的地位。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理的效率和效益，因此喜歡“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)模式，忽視了教師的個(gè)性和需求，忽視了教師內(nèi)在發(fā)展的需要，也忽視了對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義以及評(píng)價(jià)取向的思考。而長(zhǎng)期工作在這種管理模式下的教師，也習(xí)慣了領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不善于用自評(píng)和反思的結(jié)果向其他評(píng)價(jià)者闡述自己的見解，只能被動(dòng)地接受他評(píng)的結(jié)果?？梢哉f，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評(píng)中的主體地位，也挫傷了教師參與自評(píng)的主動(dòng)陛和積極性。

2　教師“自評(píng)信度”難有保障

從理論上講，自評(píng)是最佳的教師評(píng)價(jià)方式，廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因?yàn)榻處煴救藢?duì)自己的工作背景和工作狀況是最清楚的，也最了解自己在工作中的優(yōu)勢(shì)和所要面對(duì)的困難。特別是當(dāng)他們有主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的需求時(shí)，自評(píng)往往能有效促進(jìn)其教學(xué)行為的改善，并成為促進(jìn)教師自主發(fā)展的動(dòng)力源泉。但應(yīng)然與實(shí)然之間總是存在著差距，相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰來進(jìn)行教師評(píng)價(jià)”問題上，選擇“自我評(píng)價(jià)”的教師僅占3.3％；選擇“校長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、“教研室或年級(jí)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的教師占18％；選擇“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的占2.1％；選擇“集中各方面意見”的占了44％；選擇“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占了23.4％。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師既反感單一的自上而下的行政性評(píng)價(jià)，對(duì)“教師自評(píng)”也缺乏認(rèn)同感。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師自評(píng)的信度常常是難以得到保障的，既可能因?yàn)闀炤喛贪逍?yīng)的遮掩性、彌散性和定式性產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評(píng)價(jià)誤差，也可能會(huì)因?yàn)橹t虛產(chǎn)生過低的自我評(píng)價(jià)，或受利益驅(qū)動(dòng)做出過高的自我

評(píng)價(jià)，或?yàn)榱吮苊鉀_突而做出不完全的自我評(píng)價(jià)。教師不能保證“自評(píng)結(jié)果”是客觀公正的，因此寧可信任“他評(píng)”的權(quán)威性，等待他評(píng)的一錘定音。

研究發(fā)現(xiàn)，教師“自評(píng)信度”之所以難以得到保障，是多重因素影響的結(jié)果。客觀上講，教師工作本身是一種極具多樣性、復(fù)雜性、特殊性的勞動(dòng)，讓教師對(duì)自身的勞動(dòng)價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。教師自評(píng)在我國(guó)尚屬新生事物，目前教師的自我評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，相關(guān)配套措施還未跟進(jìn)。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中尚存在自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面、自評(píng)方法不夠多樣、未與其他評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效整合、評(píng)價(jià)結(jié)果依然帶有“功利性”和“獎(jiǎng)懲性”等問題。評(píng)價(jià)只重視教學(xué)業(yè)績(jī)，忽視了教育效果的長(zhǎng)期性和遲效性，忽視了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)。因評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開手腳進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。而大多數(shù)教師由于沒有接受過科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的尺度，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，難免會(huì)受到各種因素的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與客觀事實(shí)之間出現(xiàn)了一定的差距，從而產(chǎn)生缺乏信度的自評(píng)結(jié)果。

3　教師“自我反思”難成習(xí)慣

教師自評(píng)就是對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師的自評(píng)過程就是教師自我反思的過程，自我反思是教師自評(píng)的重要方法之一，而教師自覺自評(píng)的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，只有30％的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64％的教師只有遭遇問題時(shí)才進(jìn)行反恩，還有6函的教師很少進(jìn)行反思?？梢?，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學(xué)生活之中。對(duì)于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來應(yīng)付檢查而已，并沒有深刻地體會(huì)到它對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，不愿意接納新觀念、新思想，很少對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。

筆者認(rèn)為，教師難以形成自我反思習(xí)慣，與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境有密切的關(guān)系。我國(guó)自古以來有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識(shí)傳授者”自居，以“經(jīng)驗(yàn)主義”開展教學(xué)。而“新課改”倡導(dǎo)教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”，也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”，也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會(huì)有意或無意地捍衛(wèi)長(zhǎng)期形成的支配教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，還未形成自覺反思的意識(shí)和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師的工作變得復(fù)雜而艱巨，班級(jí)容量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，且在生活中還扮演著多種角色，教師身心憔悴，經(jīng)常處于“職業(yè)倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價(jià)值和意義，也沒有充足的精力和時(shí)間來反思自己教學(xué)中存在的不足，更沒有較多的時(shí)間去豐富自己的知識(shí)和技能，因而阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)想與建議

從上述分析中可以看出，在我國(guó)中小學(xué)’教師中開展反思性自我評(píng)價(jià)還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想方面的根源。因此，我們應(yīng)積極采取有效措施，以保證教師反思性自我評(píng)價(jià)的順利推進(jìn)。

1　實(shí)施人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)以鞏固教師的評(píng)價(jià)主體地位

要使教師成為真正的評(píng)價(jià)主體，實(shí)施人本管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評(píng)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有了教師的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師自評(píng)工作與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計(jì)劃結(jié)合起來。學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分尊重教師的個(gè)體差異和發(fā)展要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，避免用一個(gè)尺度評(píng)價(jià)所有老師。既要重視教師的自評(píng)，要讓每一位教師獲得成功和自信，又要?jiǎng)?chuàng)造一切條件促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，通過民主管理使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展在方向上保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評(píng)和專業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源。

為了調(diào)動(dòng)教師參與反思性自我評(píng)價(jià)的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭進(jìn)行自評(píng)。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果要在學(xué)校中培育教師的批判精神和反思精神，校長(zhǎng)們公開宣布自己的錯(cuò)誤，這比任何其他因素都更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己由居高臨下的評(píng)判者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲\(chéng)的引導(dǎo)者、合作者。為此，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請(qǐng)教師進(jìn)行座談，實(shí)事求是地帶頭開展自評(píng)，虛心聽取教師們的意見、建議，或設(shè)立匿名評(píng)價(jià)箱，讓教師以匿名信件的方式把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)反饋給自己。同時(shí)，要定期公布自評(píng)結(jié)果，做到有錯(cuò)必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠坦誠(chéng)地做出自我評(píng)價(jià)、虛心地對(duì)待反饋意見時(shí)，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師自然會(huì)對(duì)自評(píng)肅然起敬。

2　創(chuàng)設(shè)和諧的自評(píng)環(huán)境和提供專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評(píng)的信度

為了保障教師自評(píng)的信度，管理者需要為教師創(chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)淡化評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲色彩，通過教育評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)全體教師成長(zhǎng)目的。為此，不應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)的過程變成讓教師擔(dān)驚受怕的過程(對(duì)教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解)，而應(yīng)該為教師營(yíng)造一種融洽平等、寬松合作的評(píng)價(jià)氛圍。教師在寬松、合作的評(píng)價(jià)氣氛中有了被信任的感覺，使其能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，這時(shí)他們才愿意主動(dòng)真實(shí)地說出自評(píng)的結(jié)果。只有當(dāng)教師們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度變得豁達(dá)和開朗時(shí)，他們才能虛心地接受他人的評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)整自己的心態(tài)，克服教育教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足。

教師反思性自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極具專業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校要為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。為此，可邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和運(yùn)用等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)；可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評(píng)的技巧，使自評(píng)具有可操作性。避免評(píng)價(jià)流于形式。在幫助教師掌握自評(píng)的技術(shù)和方法的同時(shí)，也要引導(dǎo)教師對(duì)教育環(huán)境、教育制度進(jìn)行深入反思，使他們能夠不斷更新教育觀念，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變、從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，有利于教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開展。

3　增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣